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Materiales didacticos que apoyen la enseñanza del idioma ingles
El documento presenta recursos didácticos y metodologías de enseñanza del inglés, destacando la planificación de lecciones y la importancia de adaptarse a las necesidades y contextos de los estudiantes. Se menciona la metodología de proyectos formativos, promoviendo el aprendizaje significativo a través de actividades que fomenten la responsabilidad del alumno en su propio proceso educativo. Además, se abordan diversas estrategias y herramientas para facilitar la comunicación y el desarrollo de competencias en el aula.
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- 2. “RECURSOS DIDACTICOS PARALA ENSEÑANZA DEL INGLES ” BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA PRESENTA: MTRO. JESÚS LORENZO MORENO CARVAJAL verano 2015 FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
- 5. L E SS O N P L A N N I N G CLEARLY WELL – PREPARED TEACHERS SIX MAJOR AREAS OF NECESSARY KNOWLEDGE THE LANGUAGE THE SKILLS A REPERTORY OF ACTIVITIES SELECT ACTIVITIES WHAT THE STUDENTS NEED WHO THE STUDENTS ARE WHAT STUDENTS BRING TO THE CLASS THE LEARNING AIDS AVAILABLE STAGES AND TECHNIQUES IN TEACHING CLASSROOM MANAGEMENT SKILLS
- 13. …”realizar actividades articuladascon los estudiantes para resolver problemas del contexto y, así, desarrollar las competencias del perfil de egreso de un programa…” (Tobón, S. 2010 p.7).
- 14. La metodología delos proyectos formativos fue propuesta por Tobón a finales de los años noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo integrando las competencias, el proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigación en el aula con docentes de todos los niveles educativos en diferentes países de Iberoamérica (véase, por ejemplo, Tobón, 2004; Tobón, 2010a; Tobón, 2010b; Tobón y Mucharraz, 2010; Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
- 17.
- 19. REQUISITOS DESARROLLAR EL PROYECTO EN ENTORNOS REALES DEFINIR CLARAMENTE LOS APRENDIZAJES GARANTIZARLA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ESTABLECER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CONFORMAR EQUIPOS DE TRABAJO EN EL AULA AUTODIRIGIR LA ORGANIZACIÓN DE SUS OBJETIVOS DE TRABAJO PROMOVER UNA COMUNICACIÓN INTRAGRUPAL E INTERGRUPAL POSIBILITAR LA COMPLEJIDAD CRECIENTE DE LAS ACTIVIDADES
- 25. EL ALUMNO ESEL PUNTO
- 26. Rasgos Alumno Demanda Social Actividad irregular investigativ a Nivel reducido de atención Varios canales de transmisión Soporte multimedia Conocimien to Soluciones reflexivas demanda ayuda tiene debidoa tiene tiene Soluciones prácticas pide después *Mtra. Alejandra Díaz Rosales - Ibero: Primer Ciclo de Conferencias Sobre la Instrumentación del MUM-Puebla 2008 Celulares Ipods Laptops Ipads
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- 28. ¿PARA QUÉ EMPLEARESTRATEGIAS? Para que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. ¿QUÉ DEBE HACER EL MAESTRO? Generar ideas en el alumno para que construya su propio conocimiento mediante el aprendizaje significativo, y de esta manera el: DOCENTE va a vincular los procesos de construcción del alumno y ESTUDIANTE va a reorganizar internamente sus esquemas, crear, estructuras cognitivas y aplicar sus conocimientos.
- 29. Lingüística Intrapersonal Interpersonal Símbolos Debates Poesía Chistes Dialogar Lecturas Narración Escucharcasetes Ensayos Reportes Crucigramas Fábulas Literatura Periódicos Revistas Internet Búsquedas Libros Biografías Bibliografías Imaginación Meditación Mostrarse Seguro Intuir Recordar Reflexionar Afirmaciones Manifestación Expresiones creativas Objetivos Insights Interpretaciones Poesía Grupo de proyectos Grupo de tareas Interacción social Observación de estatutos Diálogos Conversaciones Debates Argumentos Consensos Comunicación Collages Murales Mosaicos Dialoguen entre si Juegos Retas Maestro Jesús L. Moreno Carvajal BUAP (2009) INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
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