Hablaremos principalmente de que es y como se lleva a cabo. También veremos algunas de sus ventajas y alguno de sus inconvenientes, así como algún ejemplo.
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
De acuerdo al modelo de competencias, esta información contiene la importancia para saber como se estructura una competencia y los elementos mas importantes para realizarla.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
Se describe la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado y se explica como la pueden usar profesores y alumnos para diseñar enseñanza, evaluar, escoger tareas y automonitorizar su aprendizaje. Se aportan ejemplos del uso de esta taxonomía.
Propuesta metodológica de trabajo en aula orientada al desarrollo de competencias. Se puede aplicar en el desarrollo de aprendizajes de cualquier área curricular.
Este Power Point explica algunas características generales importantes para la planificación de la clase. Presentando los tres momentos Inicio, Desarrollo y Cierre. Las técnicas y estrategias didácticas que se recomiendan utilizar en cada una de ellas
De acuerdo al modelo de competencias, esta información contiene la importancia para saber como se estructura una competencia y los elementos mas importantes para realizarla.
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TEMAS DE LA SEMANA 13 Y 14:
CLASE DIGITAL
APRENDIZAJE INVERTIDO
ESTUDIANTE: NORY MORETA
NIVEL: QUINTO
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICA
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. DEFINICIÓN
“Flipped classroom” es un término acuñado por
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos
profesores de química en Woodland Park High
School en Woodland Park Colorado que significa
literalmente “aula invertida“.
Es una nueva metodología en la que el profesor
pasa a un segundo plano y son los alumnos los
encargados de su propio conocimiento.
4. DESARROLLO
Consiste en dar a los alumnos el material que
estudian en casa y en clase aplicar lo estudiado de
forma práctica.
Para llevar a cabo este tipo de metodología es
necesario tener muy claros 4 puntos que se han de
cumplir para que todo salga bien:
– Entorno flexible.
– Cultura del aprendizaje.
– Contenidos objetivos y directos.
– El papel del profesor como guía.
5. VENTAJAS
1. Cada alumno puede llevar un ritmo de
aprendizaje diferente.
2. Facilita la repetición de contenidos que no se
entienden.
3. Hace cambiar los roles y actualizar la educación.
4. Hace al alumno más responsable de su
aprendizaje.
5. Se puede hacer una evaluación basada en mas
factores, no solo con las notas de los exámenes.
6. INCONVENIENTES
1. Los alumnos que no son muy ordenados y
constantes tienden a perderse.
2. Requiere de dispositivos electrónicos para el
visionado de videos complementarios.
3. Requiere de apoyo familiar, que en algunos
casos es nulo debido a problemas existentes en
el hogar familiar.
4. Los docentes han de tener los conocimientos
necesarios sobre el uso de las TICs, para poder
implantar de manera correcta esta metodología.
7. EJEMPLO 1
Un ejemplo de clase invertida, es el que nos
cuenta Aarón Asencio.
Este profesor nos da a conocer una herramienta
que él descubrió hace algunos años y que le
ayuda mucho a diario a llevar a cabo la
metodología de la clase invertida.
8. EJEMPLO 1
Esta herramienta se llama Padlet y nos permite
crear como corchos virtuales en los que
podemos colgar enlaces, fotos, videos…
De esta manera, los alumnos cuando estén
estudiando la materia en casa, podrán recurrir a
ese “corcho” y encontrar la información
necesaria y complementaria.
9. EJEMPLO 2
Otro ejemplo, que me afecta a mi directamente,
es el de la clase de física donde hemos
implantado esta nueva metodología.
La profesora ha pasado a un segundo plano, ya
que no explica, sino que únicamente nos manda
los contenidos y resuelve dudas en el aula.
10. EJEMPLO 2
Esto ha supuesto también un cambio para
nosotros, ya que ahora somos los responsables
directos de nuestro aprendizaje.
Es decir, somos nosotros los que hemos de
trabajar los contenidos en casa para luego poder
aplicarlos en el aula.