Presenta modelos o esquemas para presentación de Planes Trimestrales y Semanales. Desarrolla la secuencia didáctica detallando aspectos a considerar al diseñar las actividades de evaluación. En otra presentación se cubrirá, de la secuencia, lo correspondiente al diseño de las actividades para la formación o situaciones de aprendizaje.

2. REFLEXIONE:
¿Qué esperan sus alumnos?
Dayra N. Ruiz B.

3. Su logro depende de organizar
una secuencia didáctica asertiva
Dayra N. Ruiz B.

4. Fuente: Wiggins y McTighe, citados por López Carrasco (2013)
1. Identificación de los
resultados deseados
3. Plan de aprendizaje
2. Determinación de
evidencias
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de
logro Actividades de
evaluación
Actividades de
aprendizaje

5. Dayra N. Ruiz B.

6. Áreas o Sub Áreas:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
PUEDE COPIAR TEXTUAL DEL PROGRAMA O ENUNCIARLES AL DESDOBLAR LOS PROPUESTOS EN EL ÁREA DE ASIGNATURA
CONTENIDOS
COPIAR TEXTUAL DEL PROGRAMA
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCESO COGNITIVO (VERBO o
ACCIÓN en tercera persona,
singular, presente del indicativo)
+ CONTENIDO, OBJETO O TEXTO
que describe la competencia
(qué)
+ CONDICIONES DE REFERENCIA O
IDONEIDAD O CONTEXTO (cómo)
+ FINALIDAD CONTEXTUAL (para
qué)
Evidencias observables de desempeño o acciones
específicas que permiten inferir la competencia.
Copiar textualmente del Programa
PROCESO COGNITIVO (ACCIÓN MENTAL O FÍSICA,
en tercera persona, singular, presente del
indicativo) (qué hace)
+ CONTENIDO (con qué o a través de qué
+ CONDICIONES O CONTEXTO (cómo)
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUSTANTIVOS (propios y
específicos de cada área)
VERBO SUSTANTIVADO
+ DE o DEL
+ OTRO SUSTANTIVO con
algunas variantes
VERBO SUSTANTIVADO
+ DE O DEL
+ OTRO SUSTANTIVO con
algunas variantes
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS: Puesta en común, resolución de problemas sencillos, hexagrama, talleres, expositiva, aprendizaje por proyectos, debates.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Redacción de informes, esquemas, exposiciones, debates, mapas conceptuales, blog de aula, proyecto, laboratorios, giras de campo.
BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMACION DIDACTICA ANUAL /TRIMESTRAL
CENTRO EDUCATIVO
ASIGNATURA: ÁREA:(para Tecnología) DOCENTE:
PERIODO ESCOLAR: del _____________________ al _______________de 2014 FECHA (de elaboración):
GRADO (S): GRUPOS: (denominaciones) TRIMESTRE: SEMANAS LABORABLES: (N°)
Dayra N. Ruiz B.

7. Dayra N. Ruiz B.

8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO SEMANAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA: DOCENTE: GRADO:
TRIMESTRE: SEMANAS:
PROYECTO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Textual
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
Se toman directamente del
Programa
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
De producto Evidencias
tangibles que generalmente
se obtienen como resultado de un
desempeño. Son las pruebas
fehacientes de que un alumno se
ha desempeñado; constituyen
pruebas del logro
De desempeño Es la actuación,
implica un saber hacer ético, con
conocimiento. Actuación integral
ante situaciones reales o simuladas
que contextualizamos.
De forma
Reacciones del alumno
respecto a lo que permite el
instrumento y el aprendizaje
esperado. Se refieren por
ejemplo a: redacción,
ortografía, etc.
De fondo
la esencia, relación
comportamental en respuesta a
lo que se aprende.
Tipos
(autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación)
Instrumentos
Lista de cotejo, escala, rúbrica.
Dayra N. Ruiz B.

9. ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN
A partir de los indicadores de logro. Conjunto de actividades que contribuyan al logro de las evidencias:
VERBO SUSTANTIVADO + CONTENIDO + CONDICIONES O CONTEXTO (recursos didácticos, técnicas, instrumentos y criterios para evaluar;
dónde, con quiénes, agrupamiento, independencia o apoyo, etc.)
DE INICIO:
DE DESARROLLO:
DE CIERRE:
Continuación…
Dayra N. Ruiz B.

10. Es un proceso que guía el aprendizaje.
Considera, de forma inicial, los
indicadores de logro
como rectores del proceso de planificación.
MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
INDICADORES DE
LOGRO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Dayra N. Ruiz B.

11. Actuación integral
ante situaciones reales o simuladas que
contextualizamos
Para que, con la participación de todos los
actores (estudiantes y profesores) logremos
la auto, co y heteroevaluación;
transformando este proceso en una
experiencia auténtica de
formación y aprendizaje
EVIDENCIAS CRITERIOS
De producto
De desempeño
De forma
De fondo
Dayra N. Ruiz B.

12. Se recogen evidencias,
ya sean de productos o desempeños,
para ser comparadas con los
criterios,
de forma o de fondo y
ubicar el logro en niveles;
para luego tomar decisiones que optimicen
el proceso de aprendizaje.
FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
EVIDENCIAS CRITERIOS
De producto
De desempeño
De forma
De fondo
Dayra N. Ruiz B.

13. Los Criterios de evaluación son confundidos con los Indicadores y por
lo tanto pueden ser mal aplicados.
Al elaborarlos, construirlos o aplicarlos se tendrá en cuenta que
los Criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos de la
capacidad terminal,
y que las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si se
están cumpliendo esos Criterios de evaluación en relación con las
capacidades terminales.
Fuente: Jorge Vela Damonte, citado por Juan García (2009)
Dayra N. Ruiz B.

14. FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
DESEMPEÑO
PRODUCTO DEL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
EVIDENCIAS
CONOCIMIENTO PRODUCTOPROCESO
FACTUALESDECLARATIVOS
es un requiere
de
o
de
Dayra N. Ruiz B.

15. FUENTE: MEDUCA (2014) DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA
TÉCNICAS PRUEBASOBSERVACIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
PRODUCTOS
DESEMPEÑO
INSTITUCIÓNINTERNOS
PROFESORES
OTROS
ORGANISMOS
EXTERNOS
AUTORIDADES
Emplea dos
Dayra N. Ruiz B.

16. FUNCIÓN
SUMATIVA
FORMATIVA
Enjuiciar el
producto
Mejorar el
proceso.
contribuyen a la
optimización, a la mejora del “objeto” evaluado.
DIAGNÓSTICA
. Detectar
saberes
previos
Dayra N. Ruiz B.

17. AGENTES
AUTO
EVALUACIÓN
CO
EVALUACIÓN
HETERO
EVALUACIÓN
Alumno
Evalúa su propio
desempeño y productos
Alumnos
evalúan desempeños y
productos
entre pares o
compañeros
Docente
evalúa a sus estudiantes
Dayra N. Ruiz B.

18. TIEMPO
O MOMENTO
EN QUE SE APLICA
INICIAL
CONTINUAFINAL
Dayra N. Ruiz B.

19. CRITERIO DE COMPARACIÓN
INTERNO EXTERNO
IDIOGRÁFICA
Obligatorio en
Pre Escolar
Compara la actuación y
sus productos con otros
desempeños y productos
del propio sujeto
a lo largo del tiempo
NOMOTÉTICA
compara el
promedio de un
estudiante con el
promedio del grupo
Evaluación normativa
compara
los desempeños o
productos, con los
indicadores de logro
Evaluación criterial
Dayra N. Ruiz B.

20. AYUDA
EXTERNA
CONSTANTE
AUTONOMÍA
DESEABLE
AUTONOMÍA
CREATIVA
Dayra N. Ruiz B.

21. INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTE
La actividad
requiere ayuda
externa constante,
ya sea por parte
de algún mediador o
de materiales, libros,
manuales, apuntes,
pares.
La ayuda externa para
la realización de la
tarea, va siendo
menor, el sujeto va
demostrando algún
grado de autonomía;
aunque a veces
requiere que se le
acompañe.
El sujeto ha alcanzado
el grado de autonomía
deseable, no necesita
ayuda externa para la
realización de las
actividades
presentadas, se
desempeña sin
recurrir a apoyos.
El sujeto se desenvuelve
totalmente en autonomía,
puede desempeñarse y
justificar sus actuaciones.
Llega a solucionar problemas
complejos de forma
creativa, incluso podría
plantearse la solución de
problemas.
Los productos
son del mayor
nivel posible,
constituyen
ejemplos de la actuación
deseable.
Niveles de logro de desempeño, o de producto
Grado de ayuda externa que recibe
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.

22. INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTE
Podría tratarse de un
desempeño o
pregunta de prueba
sencilla; puesto que
intervienen escasas
variables.
En caso de una
pregunta de prueba,
aumenta la
complejidad y el
alumno necesita
poner en
juego múltiples
variables
para resolverla.
En el caso de
preguntas de pruebas,
resuelve problemas y
casos con facilidad; las
tareas llegan a ser
complejas, al igual
que los productos que
entrega, aparecen
soluciones a
problemáticas
del contexto.
En el caso de las
preguntas de las
pruebas, éstas son
ejemplos de solución de
problemas relevantes y
complejos, en los que es
necesario poner en
práctica múltiples
conocimientos en juego.
Niveles de logro de desempeño o producto
Respuestas en una prueba
Complejidad de la tarea, actividad, desempeño o pregunta de la prueba
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.

23. INICIAL BÁSICO AVANZADO SOBRESALIENTE
El contexto en el
que es necesario
desempeñarse es
de complejidad
sencilla; o el caso,
problema,
situación de la
pregunta de la
prueba se refiere a
un contexto
cercano al sujeto.
El contexto en el
que se desempeña
o presentan las
preguntas de una
prueba llega a ser
no tan cercano al
sujeto.
Los productos que
debe mostrar
ya no son tan
sencillos.
Producto revela
autonomía,
independencia. Al
llegar a este nivel
de logro
es posible que se
acredite
el indicador de
logro en
este momento.
El contexto de todas
las tareas y
productos, es
el más alejado del
mundo
concreto de
desempeño del
sujeto. Creativo e
innovador
Niveles de logro de desempeño, producto o respuesta en una prueba
El Contexto
Tarea, actividad, pregunta, desempeño que se solicite al sujeto
Fuente: Pimienta, 2012 Dayra N. Ruiz B.

24. Deficiente Bien Muy bien Excelente
Debajo de
lo esperado
Bien Muy bien Ejemplar
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑO
De acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
EJEMPLOS con cuatro niveles
Dayra N. Ruiz B.

25. Débil Básico Suficiente Fuerte
Necesita
mejorar
Satisfactorio con
recomendaciones
Satisfactorio Excelente
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑO
De acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
EJEMPLOS con cuatro niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
Dayra N. Ruiz B.

26. NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑO
De acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
Nunca Rara vez Algunas veces Con frecuencia Siempre
Inadecuado Puede mejorar Satisfactorio Muy bien
EJEMPLO con cinco niveles
EJEMPLO con cuatro niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
Dayra N. Ruiz B.

27. No está listo Emergiendo En desarrollo Fuerte Competente Extraordinario
NIVELES DE EJECUCIÓN O DE LOGRO DE DESEMPEÑO
De acuerdo con criterios o descriptores señalados
Según el tipo de competencia deseada
Ausente
Necesita
mejorar En transición Aceptable Admirable Excepcional
EJEMPLOS
con más de cinco niveles
Fuente: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
Dayra N. Ruiz B.

28. Dayra N. Ruiz B.
Cubierta la etapa de secuenciación
de actividades evaluativas,
continuamos con el diseño de las
actividades formativas, o
situaciones de aprendizaje,
que detallaremos en las próximas
clases.