Este documento describe 5 errores comunes en la planeación didáctica. Estos incluyen: 1) centrarse solo en los contenidos de aprendizaje en lugar de diseñar situaciones didácticas, 2) no definir una estrategia didáctica que conecte las actividades, 3) ignorar los objetivos a largo plazo, 4) hacer que la evaluación sea un fin en sí mismo en lugar de un medio para mejorar, y 5) no considerar el nivel taxonómico de los aprendizajes al elegir estrategias.

1. LOS 5 ERRORES MAS COMUNES DE UNA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
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2. Centrarse en los aprendizajes esperados, o los
contenidos de aprendizaje, como si fueran un fin
Es común que los maestros y maestras consideremos a los contenidos de aprendizaje como los objetivos
que debemos alcanzar, en vez de concebirlos como las pautas que debemos tener en cuenta, para diseñar
a partir de ellos situaciones didácticas de aprendizaje.
Los contenidos de la programación no son un fin de una planeación didáctica, son el referente para que el
maestro y la maestra diseñen situaciones de aprendizaje atractivas, motivadoras y que refuercen las
competencias. Que le abonen al perfil de egreso y, por ultimo deben permitir que se logren los aprendizajes
esperados.
“PERO ÉSTE NO ES EL FIN, ES UN MEDIO”
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3. No definir una estrategia didáctica, que articule y conexione
todas las actividades programadas
Es muy típico que los maestros y maestras a partir de la selección de los aprendizajes esperados,
inicien la secuencia didáctica sin considerar que debe existir una estrategia a la cual se subordinen
todas las tareas, que se realicen para darle conexión, direccionalidad y propósito a todo lo
programado. Algunos contenidos programáticos tienen cierta vocación por algunas estrategias
didácticas, por ejemplo en historia es común que se usen estrategias como líneas del tiempo o
mapas conceptuales, en español exposiciones orales; en ciencias experimentos, o en matemáticas
problemas.
“LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA SE CONSTITUYE COMO UN CONJUNTO DE
ACCIONES ARTICULADAS QUE TIENEN UN FIN, EL APRENDIZAJE”
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4. Ignorar los OBJETIVOS a largo plazo
La clase diaria tiene una serie de objetivos, un principio y un fin. Sin embargo, si en el día a día no
tenemos nuestros objetivos y proposiciones a largo plazo, lo que estamos haciendo en el aula no
sentido. Los programas educativos y los planes de estudios tienen propósitos generales, niveles
jerárquicos de competencias a los cuales debemos reforzar diariamente.
Y son precisamente los elementos que articulan los esfuerzos de todos los maestros, así que debemos
preguntarnos al hacer una planeación qué competencias disciplinares, que rasgos del perfil de egreso y
qué competencias genéricas (para la vida) estamos contribuyendo a desarrollar.
“LO MÁS IMPORTANTE SON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, LAS QUE
AYUDAN EN LA VIDA DIARIA, ESAS SON LAS QUE DEBEMOS DE REFORZAR ”
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5. Hacer de la evaluación un fin y no el medio
para conseguir nuestros objetivos.
Definitivamente la evaluación no es un fin, es un medio a través del cual los maestros y las
maestras, pueden conocer el nivel curricular d los alumnos y alumnas, de tal maneras que los
resultados deben orientar la toma de decisiones hacia la mejora.
Por lo que los criterios de evaluación deben servir para retroalimentar el aprendizaje, así nos
permitirá reforzar los contenidos y los objetivos en los que los alumnos tuvieron un desempeño
más mediocre. Por ello, es importante definir con claridad los criterios de evaluación y las
herramientas de calificación que se van a usar y que éstas sean consecuentes con todos los
procesos de evaluación.
“DEFINIR CON CLARIDAD LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN”
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6. Ignorar el nivel taxonómico de los
aprendizajes esperados
Los programas educativos utilizan taxonomías para organizar los contenidos y desarrollar los
mismos de manera progresiva, avanzando de lo simple a lo complejo y de lo general a lo particular;
sin embargo, muchos docentes ignoramos ese hecho y no hay correlación entre el nivel de
dificultad del contenido de aprendizaje y la estrategias elegidas y desarrolladas. Así como hay un
nivel taxonómico para los aprendizajes esperados, existen también estrategias didácticas que
propician un mayor o menor nivel de profundidad en el tratamiento de esos mismos contenidos de
aprendizaje.
“DEBE EXISTIR UNA CORRELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DIFICULTAD DEL
CONTENIDO DE APRENDIZAJE Y LA ESTRATEGIAS ELEGIDAS Y DESARROLLADAS”
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