El documento resume la trayectoria académica y laboral de María Victoria Peralta Espinosa, una pedagoga chilena que se ha desempeñado como educadora de párvulos, profesora y directora de programas de educación infantil. Actualmente dirige el Magister en Educación Infantil de la Universidad Central de Chile y el Instituto Internacional de Educación Infantil. Ha estudiado y escrito extensamente sobre currículos y enfoques pedagógicos para la educación de niños pequeños.

2.  María Victoria Peralta Espinosa, es una pedagoga
chilena.
 Educadora de Párvulos , Profesora de Estado en
Educación Musical, Magister en Ciencias de la
Educación mención Currículo, Magíster en
Ciencias Sociales, mención Antropología Socio-
Cultural, Doctora en Educación, Universidad
Academia de Humanismo Cristiano.
 Actualmente es Directora Académica del Magister
en Educación Infantil de la Universidad Central de
Chile, y Directora del Instituto Internacional de
Educación Infantil de la Facultad de Educación de
la Universidad Central.

3. Esta modalidad curricular es la concretización, en términos de
una experiencia educativa real, de los planteamientos de una
educación personalizada.
 Toma su nombre de una imagen antropológica-filosófica: la de ser
"persona". Pretende, por tanto, favorecer el desarrollo del ser humano
con toda la significación que ello encierra, de acuerdo a lo que implica
este concepto de hombre.
 En este sentido, al resaltar este currículo una imagen de hombre y al
generar líneas de acción tendientes a favorecer el desarrollo del hombre
en su condición de hombre, se ubica definitivamente dentro de una
postura de educación humanista, acorde con todo lo que las diferentes
disciplinas y ciencias entregan en el momento actual.

4.  La "persona" desde un punto de vista filosófico, no se puede definir, ya que esto significaría
darle un tratamiento que es válido sólo para los "objetos" y no para quien es "sujeto". Por
otra parte, esto implicaría enmarcarla, limitarla en su amplitud y dimensionalidad,
desconociendo su carácter de "misterio". Sin embargo, puede ser abordada a través del
conocimiento de algunas de sus características, las que en todo caso no pretenden
"agotarla", sino dar alguna luz en relación a ese universo que es la persona en sí.
 Entre estas características cabría destacar su singularidad, su capacidad de relación, de
creación, de amor, de sensibilidad, de goce vivencial, de generosidad, las que en conjunto
con otras, permiten que el hombre trascienda y cumpla su vocación humana.
 En síntesis, un Currículo Personalizado es un conjunto organizado de factores y
elementos de diferente índole, decididos, previa reflexión, por una comunidad educativa en
términos de favorecer el desarrollo del niño y de todos los que participan de esta
experiencia, basados en lo que implica la imagen de hombre que es el de "ser persona".

5.  CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL
1. Elementos técnicos generales.
El curriculum Integral fue creado a inicios de la década de los setenta, debido a la
gran necesidad que se presentaba en la formación de educadoras de párvulos, exigiendo una
demanda de ellas por la creación de la ley 17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el
año 1970 en Chile.
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los
planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de
desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
2. Objetivos
Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relación a las características, necesidades e
intereses de los niños en cada área de desarrollo.

6. 3. Planificación
Esta basada en un diagnóstico, el Currículo Integral propicia la planificación a largo, mediano y corto
plazo, según las necesidades e intereses individuales del grupo de niños(as) y de la facilidad de
acción del educador(a).
4. Evaluación.
La evaluación es un instrumento para medir el resultado de los contenidos y aprendizajes, y ésta
abarca las tres líneas de acción del educador: el niño(a), la familia y la comunidad educativa, esta
puede ser de distintos tipos según el propósito que se tenga y el tipo de decisión o evaluación son:
· Diagnostica: tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetivos que
guiaran el proceso y los medios utilizados para conseguirlos.
· Formativa: es para modificar los medios educativos empleados con el propósito de mejorar el
proceso.
· Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso
alcanzado en diferentes áreas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solución de
problemas detectados.

7.  A continuación los Fundamentos del curriculum según lo expuesto por
María Victoria Peralta en su libro “El currículo en el Jardín Infantil (Un
Análisis Crítico)(1996)”
Fundamentos
Psicológico
Filosófico Ecológico Biológico
Socio-Antropológico
Cultural.
Pedagógico
Religioso
Se dividen en:

15.  Para la implementación de este fundamento en la práctica educativa, hay lineamientos básicos que
dirigen, guían y orientan el desarrollo de éste; los cuales deben respetarse en todos los contextos,
estos son seis principios:
Principio de actividad – auto actividad: Implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando,
es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades.
Principio de Singularidad: Cada niña y niño es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Principio de comunicación: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino que forma parte de una
totalidad que se relaciona entre sí. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su individualidad y aprende a
conocerse a sí mismo, pero además de ello, adquiere patrones de conducta y códigos necesarios para la comunicación.
El Currículum Integral intenta satisfacerla brindando diversas experiencias en formas de expresión.
Principio de autonomía: Esto promueve la iniciativa personal del niño/a, a partir del conocimiento de la realidad y a
través de la adquisición gradual de asumir responsabilidad frente a sus acciones.
·Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicación. El cual debe adecuar el
currículum de acuerdo a las circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo a los intereses de los
educandos y procurar que éstos aprovechen para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
· Principio de equilibrio: este es el más importante de esta modalidad curricular, pues fue creado principalmente para
ella. Dice relación al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar, creándose un ambiente
propicio y armónico, de acuerdo a las características de aprendizaje y condiciones particulares de cada educando.