medida
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El documento describe cómo los docentes pueden usar los conocimientos intuitivos que los niños traen sobre la medición como punto de partida para plantear situaciones problemáticas. Esto permite a los niños organizar, sistematizar y ampliar sus saberes previos para apropiarse de nuevos contenidos. Inicialmente, los niños realizan estimaciones visuales, pero solo a través de la manipulación pueden distinguir propiedades como peso, capacidad y área de manera más precisa.
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El documento describe los conocimientos previos que los niños traen al jardín de infantes sobre la medición. Explica que los docentes usan estas experiencias intuitivas de los niños como punto de partida para plantear situaciones que les permitan organizar, sistematizar y ampliar sus saberes sobre la medición de longitud, peso, capacidad y tiempo. También describe algunas actividades como el uso de monedas reales y el área que los maestros pueden implementar para enseñar conceptos básicos de medición a los niños.
Medición
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños están familiarizados en su vida cotidiana. Explica que los niños tienen experiencias previas con conceptos como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo que les sirven de base para empezar a estudiar la medición formalmente en preescolar, aunque inicialmente solo pueden hacer estimaciones visuales.
Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan su intuición y comparaciones visuales para entender estas cantidades antes de aprender mediciones exactas, y que las experiencias de la vida diaria sirven como punto de partida para que los maestros ayuden a los niños a sistematizar y conceptualizar estas ideas sobre la medición.
medición
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes de una manera más exacta.
Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Los conocimientos intuitivos de los niños sobre magnitudes sirven de base para que los maestros planteen situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar sus saberes sobre la medición.
Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes.
3 presentación de forma listo
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes de una manera más exacta.
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Medición
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños están familiarizados en su vida cotidiana. Explica que los niños tienen experiencias previas con conceptos como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo que les sirven de base para empezar a estudiar la medición formalmente en preescolar, aunque inicialmente solo pueden hacer estimaciones visuales.
Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan su intuición y comparaciones visuales para entender estas cantidades antes de aprender mediciones exactas, y que las experiencias de la vida diaria sirven como punto de partida para que los maestros ayuden a los niños a sistematizar y conceptualizar estas ideas sobre la medición.
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Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Los conocimientos intuitivos de los niños sobre magnitudes sirven de base para que los maestros planteen situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar sus saberes sobre la medición.
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El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes.
3 presentación de forma listo
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes de una manera más exacta.
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El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes.
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El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan estimaciones visuales al principio para comparar objetos, pero que al manipularlos pueden distinguir mejor sus propiedades como peso o capacidad. Señala que los conocimientos intuitivos de los niños sobre la medición son el punto de partida para que los maestros planteen situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar
Toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan su intuición y comparaciones visuales para entender estas cantidades antes de aprender mediciones exactas, y que las experiencias de la vida diaria son el punto de partida para que los maestros ayuden a los niños a sistematizar y conceptualizar estas ideas sobre la medición.
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El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes de una manera más exacta.
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7 toma i
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan su intuición y comparaciones visuales para entender estas cantidades antes de aprender mediciones exactas, y que esta experiencia previa es el punto de partida para que los maestros los ayuden a sistematizar y conceptualizar sus conocimientos sobre la medición.
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medicion
El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que los niños usan estimaciones visuales al principio para comparar objetos, pero que al manipularlos pueden distinguir mejor sus propiedades como peso o capacidad. Señala que los conocimientos intuitivos de los niños sobre la medición son el punto de partida para que los maestros planteen situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar
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El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Sus conocimientos iniciales se basan en comparaciones visuales que luego el docente puede desarrollar a través de situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar esos saberes de una manera más exacta.
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Pre Matematica
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Cartilla capacidad
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Propuesta de trabajo
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Importancia del diario de trabajo
El diario de trabajo es un instrumento importante para registrar las actividades y aspectos relevantes de la jornada laboral de un docente. Permite al docente revisar el desempeño de los estudiantes y evaluar qué áreas necesitan más apoyo. Además, el diario ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias durante las prácticas y a los docentes a mejorar a través del autoanálisis y la retroalimentación. El diario describe las observaciones en el aula, las impresiones y reflexiones del docente y contiene secciones sobre
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medicion
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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medida
- 2. Los conocimientos intuitivos que el niño trae al jardín en base a la medición suelen ser el punto de partida para que el docente plantee situaciones problemáticas, y con esta se permitan a los niños organizar, sistematizar, enriquecer, ampliar y conceptualizar sus saberes previos y así apropiarse de los nuevos contenidos.
- 3. Estos procesos son importantes puesto que al principio el niño realiza estimaciones de tipo visual, observa los objetos y a su manera realiza una comparación de estos objetos usando su mirada para decirte cual es mas grande, aunque como nos dice Chamorro y Belmonte:
- 4. “...solo manipulando es posible distinguir las distintas propiedades de los objetos; es difícil comprender que unos objetos son más pesados que otros usando tan sólo la vista, que un recipiente tiene más o menos capacidad que otro sin recurrir al transvasado de líquidos, o que una superficie tiene igual área que otra de distinta forma, sin usar el recortado o el pavimentado...