El documento describe diferentes tipos de cantidades físicas y no físicas con las que los niños en edad preescolar están familiarizados en su vida cotidiana, como volumen, peso, longitud, dinero y tiempo. Explica que aunque los niños usan palabras como "kilos" o "litros", aún no les significan conceptos precisos de medición. Los conocimientos intuitivos de los niños sobre magnitudes sirven de base para que los maestros planteen situaciones que les permitan sistematizar y conceptualizar sus saberes sobre la medición.

2. CANTIDADES FÍSICAS
Volumen y capacidad
Cuando los niños van a la playa y llenan
las cubetas de arena para hacer montañas.
Cuando piden cierta cantidad de cereal

3. Peso
Los niños utilizan este termino
cuando van al doctor y escuchan
decir pesas tantos kilos
O cuando van a la tienda por
verduras, frutas, azúcar.
Longitud
cuando diferencian quien de sus
compañeros es el mas alto

4. Cantidades no físicas
El dinero
Los niños utilizan el dinero, cuando
van a la tienda y compran algún
dulce.
Cuando juegan al supermercado
El tiempo
Cuando se les cuestiona ha cerca dela
fecha de su cumple años

5. Temperatura
Cuando los niños se bañan y
descubren si el agua esta fría,
tibia o caliente
O cuando juegan al doctor
Cuando a prenden si les gusta la
leche fría, caliente o tibia

6. ¿CON QUE ANTECEDENTES CUENTA EL ALUMNO DE
PREESCOLAR PARA INICIARSE EN EL ESTUDIO DE LA
MEDICIÓN?

7. • Todo comienza desde antes de entrar al preescolar
en la vida cotidiana lo niños tiene diversas
experiencias de distintas magnitudes como la
longitud, el peso, la capacidad y el tiempo.es de
esa manera como los niños entienden que el súper
mercado esta muy lejos de su casa, que hay
juguetes que pesan mas que otros,
,

8. por que hay algunos que si pueden cargar o mover
mientras que para otros les es necesario la ayuda de
alguien mas, así mismo con el tiempo solo que por la
frecuencia de su repetición, eso no quiere decir que ya
usen palabras como; “tres metros de listón”, “un kilo de
frijoles”, “dos litros de leche las cuales si las han oído pero
que no les significan mucho mas que solo una manera de
hablar.

10. Los conocimientos intuitivos que
el niño trae al jardín en base a la
medición suelen ser el punto de
partida para que el docente
plantee situaciones problemáticas,
y con esta se permitan a los niños
organizar, sistematizar,
enriquecer, ampliar y
conceptualizar sus saberes previos
y así apropiarse de los nuevos
contenidos.

11. Estos procesos son importantes
puesto que al principio el niño
realiza estimaciones de tipo visual,
observa los objetos y a su manera
realiza una comparación de estos
objetos usando su mirada para
decirte cual es mas grande,
aunque como nos dice Chamorro y
Belmonte:

12. “...solo manipulando es posible
distinguir las distintas propiedades
de los objetos; es difícil
comprender que unos objetos son
más pesados que otros usando tan
sólo la vista, que un recipiente
tiene más o menos capacidad que
otro sin recurrir al transvasado de
líquidos, o que una superficie tiene
igual área que otra de distinta
forma, sin usar el recortado o el

13. ¿Que son las medidas
arbitrarias?son aquellas q
ue hacemos con los pies, las manos o algún
objeto, no son todas iguales. y nosotros
mismos las designamos como unidad.
Unidades
convencionalesSon medidas exactas , por
ejemplo: el reloj para medir el
tiempo, el metro para medir
longitudes, la balanza para medir
masa, etc.

14. Respuesta:
Si, ya que según Lovell, en la
edad de 4 años y medio solo
existe una comparación visual
y ya más a delante se podrán
utilizar objetos de medición
exactos.
Si de hecho, porque es difícil
para ellos medir con números