Este documento se enfoca en un enfoque educativo reflexivo y crítico que lleve a los estudiantes a la comprensión. Explica que los niños deben internalizar lo que aprenden para poder aplicarlo en diferentes contextos dentro y fuera del aula. También discute la importancia de experiencias significativas, evitar la memorización, y ver todo aprendizaje como un proceso racional. Además, destaca que la comprensión se logra a través de un compromiso reflexivo con tareas desafiantes, colocando a los maestros más como facilit

1. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
MARTHA STONE
Esta lectura se centra en que los alumnos obtengan un proceso educativo reflexivo y
crítico que los lleve a la comprensión, basándose en la idea de que lo que aprenden los
niños tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en diferentes circunstancias
dentro y fuera del aula, para un aprendizaje amplio y constante, lleno de posibilidades.
Froebel mencionaba que cuanto más significativas son las diversas experiencias, más
amplio es su potencial educativo. Mientras que Pestalozzi evitaba la memorización y
Herbart consideraba que todo aprendizaje era racional.
En el capítulo 2 menciona que el aprendizaje para la comprensión se produce por medio
de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un
desafío. Esta comprensión ubica más a los docentes en el papel de facilitadores o
entrenadores y menos en el de informadores.
Una pedagogía de la compresión necesita más que una idea acerca a la naturaleza de la
comprensión y su desarrollo.
Para generar un proyecto para la comprensión se necesitan:
Tópicos generativos: se plante la tarea de definir criterio para ayudar a los docentes de
identificar y evaluar tópicos curriculares generativos. Los docentes abordaron la tarea
describiendo y analizando casos exitosos tomados de su propia experiencia es decir
unidades curriculares que comprometieran a sus alumnos, sostuvieran su interés en la
investigación constante y lo llevara a ver conexiones más amplias.
Metas de comprensión: afirman lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender,
mientras que los tópicos delinean la materia que los estudiantes investigaran. Las metas
definen de manera más específica las ideas, procesos relaciones o preguntas que los
alumnos comprenderán mejor por medio de la indagación.
El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión guía a los docentes para que
vuelvan a revisar preguntas antiguas acerca de qué y cómo enseñar. Alienta a continuar
aprendiendo sobre su materia cuando desarrollan tópicos generativos más poderosos y
articulan metas de comprensión más penetrantes. Los ayuda a escuchar a sus alumnos
para aprender cómo le encuentran sentido al currículo y a ajustarlo con el fin de
responder los intereses, puntos fuertes y debilidades de los estudiantes.