Este documento describe una experiencia de aprendizaje inverso implementada en una escuela secundaria en Colombia. La autora creó una página de Facebook para publicar recursos sobre lenguaje para que los estudiantes los revisaran los fines de semana. Luego en clase, los estudiantes compartían sus opiniones y realizaban actividades orales o escritas relacionadas. El aprendizaje inverso rompió con la tradición de iniciar clases con conceptos y mostró que el aprendizaje puede ocurrir fuera del aula.

1. MERLYN DOLLY BERNAL OVIEDO. CC 63463100
DOCENTE DEL EE CAMILO TORRES RESTREPO. SEDE A.
Tutora PTA del EE CASD José Prudencio Padilla. Sede B. Primaria.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE INVERSO
La siguiente experiencia fue implementada en la I.E Camilo Torres Restrepo cuando
me desempeñaba como docente de secundaria.
ÁREA: Lenguaje.
Grado: 6°
La experiencia surge a partir de la necesidad de ampliar el espacio de trabajo con
los estudiantes y de conocer sus opiniones acerca de su aprendizaje; además,
porque la institución carecía, en ese momento, de implementos tecnológicos.
Para ello se realizó una encuesta en la que precisaba el número de estudiantes que
tenían Facebook, la cual indicó que la mayoría de ellos tenían uno y además hacían
uso de él mínimo una vez por semana, durante dos horas mínimo.
Conceptualización
Fue creada la página de Facebook llamada AMIGOS DEL LENGUAJE
En ella se colgaban videos, artículos, noticias y demás recursos que sirvieran para
generar opiniones, reflexiones o conclusiones para trabajar en clase ejercicios de
escritura y oralidad. Exposiciones, informes, resúmenes, etc y así generar los
conceptos de las tipologías textuales, características de los mismos, normas
gramaticales y demás temáticas propias del área de lenguaje.

2. Desarrollo
Los pasos a seguir por los estudiantes en desarrollo de la estrategia son:
1. Cada fin de semana los estudiantes en casa acceden a la página de
Facebook.
2. Leen, observan, escuchan, etc. la actividad que ha sido colgada en el sitio,
teniendo en cuenta las orientaciones que allí se les daba.
3. Cada estudiante dejaba un comentario debajo de la publicación para dejar
evidencia de su participación.
4. Los estudiantes mediante el chat privado de la página expresaban sus dudas
o las dificultades experimentadas.
5. El primer día de la clase, los estudiantes voluntariamente compartían sus
opiniones ante el grupo.
6. A partir de dicha actividad virtual, en clase se desarrollaba una actividad oral
o escrita que podía ser de producción textual, comprensión u oralidad.
7. Se generaban conclusiones y se consignaban los conceptos.
Cierre
Las conclusiones de la práctica del aprendizaje inverso haciendo uso de
herramientas tecnológicas y entornos virtuales son que hacer uso de estos recursos
en las prácticas de aula son innovadoras por el hecho de que rompen la tradición
de iniciar clases con un concepto para ir a ejercicios y de contar como único recurso
del tablero, pero además a la creencia que solo se cuenta con los 60 minutos de la
clase para abordar temáticas o desarrollar habilidades.
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