las profesoras no tienen tiempo, los padres no tienen tiempo, las niñas no tienen tiempo. ¿cómo podemos conseguir introducir una educación emocional en el sistema educativo, que sea compatible con el curriculum y con la vida? ¿cómo podemos promover una congruencia entre la vida en el cole y en casa, la orientación en el cole y el acompañamiento en casa, que tenga en cuenta todos los elementos de esa personita pequeñita (en altura) en desarrollo, su mente, su emoción y su voluntad?
tenemos 3 ideas, que traducimos en 3 propuestas.
las profesoras no tienen tiempo, los padres no tienen tiempo, las niñas no tienen tiempo. ¿cómo podemos conseguir introducir una educación emocional en el sistema educativo, que sea compatible con el curriculum y con la vida? ¿cómo podemos promover una congruencia entre la vida en el cole y en casa, la orientación en el cole y el acompañamiento en casa, que tenga en cuenta todos los elementos de esa personita pequeñita (en altura) en desarrollo, su mente, su emoción y su voluntad?
tenemos 3 ideas, que traducimos en 3 propuestas.
esta es la segunda.
las profesoras no tienen tiempo, los padres no tienen tiempo, las niñas no tienen tiempo. ¿cómo podemos conseguir introducir una educación emocional en el sistema educativo, que sea compatible con el curriculum y con la vida? ¿cómo podemos promover una congruencia entre la vida en el cole y en casa, la orientación en el cole y el acompañamiento en casa, que tenga en cuenta todos los elementos de esa personita pequeñita (en altura) en desarrollo, su mente, su emoción y su voluntad?
tenemos 3 ideas, que traducimos en 3 propuestas.
esta es la segunda.
Acoso Escolar. Intervención en Primaria.SandraSant18
El Acoso Escolar en México quizá es un tema bastante estudiado, pero en muchas ocasiones se queda solo en eso, se publica la información y los resultados obtenidos, pero no se hace algo más por erradicar el fenómeno.
trazamos un puente entre la teoría U de Otto Scharmer y el análisis transaccional, entre las 3 aperturas de la teoría U (OM / mente abierta, OH / corazón abierto, OW / voluntad abierta) y 3 formas de estar en el mundo, como niño natural, como madre protectora, como ser adulto, y las 3 características que les son propias, la curiosidad, la empatía y el coraje, y nos preguntamos dónde están estas 3 aperturas, estas 3 capacidades, y estas 3 formas de estar en el mundo, en Belén y en el Gólgota.
Acoso Escolar. Intervención en Primaria.SandraSant18
El Acoso Escolar en México quizá es un tema bastante estudiado, pero en muchas ocasiones se queda solo en eso, se publica la información y los resultados obtenidos, pero no se hace algo más por erradicar el fenómeno.
trazamos un puente entre la teoría U de Otto Scharmer y el análisis transaccional, entre las 3 aperturas de la teoría U (OM / mente abierta, OH / corazón abierto, OW / voluntad abierta) y 3 formas de estar en el mundo, como niño natural, como madre protectora, como ser adulto, y las 3 características que les son propias, la curiosidad, la empatía y el coraje, y nos preguntamos dónde están estas 3 aperturas, estas 3 capacidades, y estas 3 formas de estar en el mundo, en Belén y en el Gólgota.
un día pensamos en clave inteligencia colaborativa, y al primer paso de un itinerario, la persona voluntaria y el prototipo, le sumamos el segundo, el grupo grande y las experiencias compartidas, y seguimos caminando
historias que transforman organizaciones, la sociedad, el mundoMikel Bilbao Garay
historias que TRANSforman, personas que encuentran y cuentan cuentos, es una propuesta que combina el storytelling, con la creatividad, y con el desarrollo personal, que apoya, desde las historias personales del camino, procesos de emprendizaje, de liderazgo relacionado con causas que queremos acompañar y ver florecer, y una comunicación colaborativa, desde el Ser que se convierte en grupo.
historias que TRANSforman es un proceso que ponemos a disposición de la sociedad en dos formatos, lanzado desde una organización (corporativo, asociación, fundación), o en abierto, en el que sumamos la energía de personas interesadas, voluntarias, en un nuevo comunicar, desde el ser en desarrollo.
indagación apreciativa, teoría U y el camino del artista son nuestros pilares, un viaje precioso de descubrimiento que tú también puedes desarrollar.
en la historia de "7 emociones y 3 dinámicas en el cole" compartimos un proceso reciente, de una idea que se convierte en proyecto, y de proyecto en realidad, y las fechas en las que lanzamos el mismo, con la ayuda de la comunidad educativa, el Gredos San Diego para empezar,
un proyecto para desarrollar e incorporar (o apreHender) los fundamentos emocioneales y del BIEN ESTAR en el cole.
la sopa de letras emocional contiene información de 6 de las 7 emociones básicas que nos permite desarrollar una mínima comprensión de nuestro funcionamiento en la vida,
con un enfoque didáctico, con base en la teoría del color de Goethe, y el arco iris, una presentación en la que incluimos casi todo lo que sabemos de las emociones.
¿hace cuándos años ya que Abraham Maslow enuncia su pirámide de las necesidades, fisiológicas, de seguridad, de pertenencia, y otras de rando superior?, ya hace un tiempo, ¿verdad?
¿y cuánto tiempo nos falta para entender la diferencia entre las tres necesidades básicas, propias del mundo del TENER, y las tres necesidades superiores, propias del mundo del SER?
¿cuándo crees que vamos a empezar a desarrollar un liderazgo basado en la parte alta de la pirámide, motivación del logros, aspiraciones cognitivas y estéticas, las aspiraciones o motivaciones, que ya no necesidades, asociadas al desarrollo del mundo del SER?
un abrazo, Mikel
todos tenemos una presentación, o varias, que nos definen. Todos tenemos un ABC, fundamentos que nos definen. En este archivo encontrarás los míos, que tienen que ver con el amarillo, la desinhibición, la puerta por la que comienzo a comunicar, con el storytelling, el azul que desciende al verde, los valores que se convierten en comportamientos, el ideal de un mundo más compartido, con menos desigualdad, y el rojo, la curiosidad que se convierte en actividad de crear y creatividad, con la que pintamos puertas donde hasta hace poco sólo había una pared, para entrar en el mundo de la innovación
hablamos mucho de comunicación 2.0 y estamos muy contentos con la viralidad de la actual comunicación.
Tal vez va siendo hora de buscar un grado más de viralidad. Una revolución nueva comienza. ya no estamos en el universo de la tecnología, ni en el de la información y el conocimiento, ni en la era conceptual.
Estamos entrando en la revolución del amor. Una revolución que tiene en cuenta a la persona, a los grupos que forma, y grupos que son el origen de nuevos grupos en la creación de una nueva comunidad.
Común - unidad, de eso se trata.
Un abrazo, Mikel
organizaciones que enCUENTrAN y CUENTAN cuentos es un programa para una nueva comunicación, desde las personas, desde abajo, desde la emoción, desde el foco positivo que nos mueve a las personas, los grupos y a las organizaciones.
Valores compartidos por las organizaciones y las personas que les dan vida, como base de historias, fábulas y cuentos que traen el cielo a la tierra, el azul al verde, y los valores a comportamientos observables, observados y compartidos.
hay diversas formas para elevar la moral, ilusión y energía de una organización.
desde oé corazón fomentamos la indagación apreciativa (bucear en el sí), como un medio de iniciar este proceso.
y para que el impulso no decaiga, proponemos programas de acompañamiento que nutren a las personas y a los grupos que conforman la organización, por medio del cuentacuentos, por ejemplo (organizaciones que enCUENTrAN CUENTOS), una metodología que fomenta el desarrollo en el día a día de los mismos principios que fundamentan la indagación apreciativa (las palabras y las imágenes crean, las preguntas y las historias, las personas y los grupos de personas, hasta incluir a todos los grupos de interés de la organización, crean, y el desde dónde crea), con base en los valores de la compañía, y desde las personas que dan vida a la organización.
una de juegos artificiales (un evento en el que desarrollar aunar toda la energía positiva y voluntades del sistema) para empezar, y la energía del tran tran del tren (la fuerza del acompañamiento en el día a día) para afianzar y avanzar.
un abrazo, Mikel
organizaciones que encuentran cuentos buceando en el síMikel Bilbao Garay
enlazamos la indagación apreciativa y sus principios (las palabras crean, las imágenes crean, las narraciones y las preguntas crean, las personas y todos los grupos de personas del sistema relacionado con la organización crean, el desde dónde crea), con nuestra metodología para el desarrollo de una comunicación desde la emoción, desde las personas, una comunicación para traer el cielo a la tierra, transformando los valores de la organización en comportamientos observables y observados, comportamientos compartidos por medio de historias, fábulas y cuentos, contados en primera persona desde el cotidiano vivir de nuestros colaboradores más cercanos.
Algunos los llaman personal, otros recursos humanos, pero para nosotros son personas que aprendieron a ver la vida desde sus creencias, sus pasiones y sus valores, y así nos la cuentan.
Son nuestros cuentacuentos.
la indagación apreciativa tiene como base 5 principios, que se transformaron en 10. En la presentación que hacemos de los mismos, a partir del libro Indagación Apreciativa, de Miriam Subirana y David Cooperrider, los explicamos agrupados en 7 bloques
soñar es un proceso maravilloso. El de hoy es un sueño amplio, positivo, que nos lleva de donde estamos a donde pretendemos estar, apoyando procesos generativos de innovación en organizaciones clientes
oé corazón, organizaciones con espíritu y corazón, tiene como objetivo humanizar la organización, con programas de:
vida sana,
comunicación,
buen trato y educación,
creatividad e innovación.
todos tenemos una visión subjetiva de las cosas. Yo fui a prepárate BCN 2013 y me quedé con una serie de imágenes, relacionadas con las actividades del cuerpo, el asesoriamiento bis a bis, las dinámicas de agradecimiento, qué bonito es el agradecimiento.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. metodologíadeintervencióncorta
consideramos que el niño es una vasija que llenar, en vez de un
maestro con y del que aprender,
por lo que no es extraño que acabemos introduciéndolo en un
universo de reglas y permisos, formas de pensar (conceptos,
paradigmas y metaprogramas), contenidos (datos, datos, datos,
en vez de formas de procesar y relacionar los datos), basados en
la descarga de lo pasado.
esta forma de pensar, en un entorno cambiante, turbulento y
acelerado, se ha avanzado más en 30 años que en los últimos 300
no garantiza que esa persona, mañana adolescente, y pasado
mañana adulta esté capacitada para los retos que un futuro no
conocido le deparan.
los están más pensados más para producir máquinas pensantes
(pienso luego existo) que para desarrollar personas integrales,
conscientes y equilibradas (en su pensar, sentir y hacer).
1, 2, 3, la vida al revés / fundamentación
i
3. metodologíadeintervencióncorta
todos estos factores, unidos a la emergente tecnología y su uso,
nos presentan en un siglo XXI con una alta tasa de frustración,
con una alta tasa de alumnos disfuncionales (déficit de atención e
hiperactividad), y de fracaso y abandono escolar,
estos factores, unidos a una des-conexión creciente entre el
curriculum y las necesidades de la empresa.
y una des-conexión casi patológica entre la escuela y la familia
provocan una disfunción sistémica.
no es extraño que las niñas de hoy en día estén más ausentes en
las clases y en su vida familiar, muestren más des-interés por las
materias, y sean más pasivas.
1, 2, 3, la vida al revés / fundamentación
i
4. i
metodologíadeintervencióncorta
en este marco es necesario innovar en metodologías que pongan
en el centro de la educación el desarrollo integral de las personas
pequeñas en edad (niñas y jóvenes),
en la integración de capacidades necesarias para el futuro
emergente,
y en la integración de la comunidad académica, profesorado,
madres y padres, y otros agentes, con esas personitas pequeñas
en el centro.
la pregunta que se deriva es muy tonta, ¿cómo podemos volver el
foco a esa persona pequeña, en edad, y cómo podemos volverla a
concebir como poseedora de enormes talentos y capacidades en
desarrollo, con el apoyo, consenso, y ejemplo congruente de toda
la comunidad educativa?
1, 2, 3, la vida al revés / fundamentación
5. 1, 2, 3, la vida al revés es una metodología corta de intervención
que nos aporta una serie de dinámicas, sencillas, casi tontas, muy
fáciles de aplicar, por personal especializado,
personal docente,
jefes de estudios,
responsables de orientación pedagógica,
personal administrativo y directivo del centro,
y por el personal no especializado,
papá,
mamá,
el abuelo y la tía,
y si no queda otro remedio, la muchacha o muchacho que
acompaña a nuestras hijas antes de la llegada a casa de
sus mayores.
estas dinámicas se lanzan desde el centro, y están pensadas
para integrar los fundamentos de la educación emocional en
todos los agentes que intervienen en la educación,
empezando por padres y familia.
1, 2, 3, la vida al revés / fundamentación
i
metodologíadeintervencióncorta
6. papá, ¿me ayudas a pintar el arco iris?
mamá, ¿me ayudas a pintar los chakras?
papá, ¿en qué se parecen las personas y los arcos iris?
mamá, ¿para qué sirve el miedo?
papá, ¿para qué sirve la tristeza?
mamá, ¿para qué sirve la rabia?
papá, ¿para qué sirve el orgullo?
1, 2, 3, la vida al revés / temario
i
metodologíadeintervencióncorta
7. mamá, ¿para qué sirve la alegría?
papá, ¿qué diferencia existe entre la queja y la crítica?
mamá, ¿tú sabes meditar en un minuto?
papá, ¿por qué no nos comprometemos en casa a pensar bien?
mamá, ¿por qué no nos comprometemos en casa a hablar bien?
paPá, ¿por qué no nos comprometemos en casa a hacer bien?
mamá, ¿sabes la diferencia que existe entre tú eres así y tú te
estás portando así?
1, 2, 3, la vida al revés / temario
i
metodologíadeintervencióncorta
8. papá, ¿sabes la diferencia entre lo que es verdad y lo que tú crees
que es verdad?
mamá, ¿sabes la diferencia de los colores del tener y del ser?
papá, ¿qué es un perseguidor?
mamá, ¿qué es una víctima?
papá, ¿qué es un salvador?
mamá, ¿por qué no nos comprometemos todos a vivir bien?
papá, ¿sabes qué es un espejo creyente?
1, 2, 3, la vida al revés / temario
i
metodologíadeintervencióncorta
9. En 1, 2, 3, la vida al revés, la persona al cargo del aprehendizaje
plantea a la clase un reto, que resuelven en 3 minutos, 5 minutos,
10 minutos, media hora, según el caso.
Con el caso resuelto, muy sencillo, se le plantea al grupo que lo
compartan con su padre, su madre, o con los dos, no hay prisa, no
tiene que ser entre semana, puede ser un rato tranquilo del finde.
La semana siguiente, la persona al cargo del grupo recaba
información de los resultados. ¿Sabían papá y mamá la respuesta?
Manos alzadas, se recaban los datos, así como respuestas
significativas.
Hemos cerrado una dinámica. La siguiente la utilizaremos cuando
proceda.
En este proceso en el que la personita pequeña, la persona
responsable del grupo y las familias integran los mismos
fundamentos básicos de inteligencia emocional.
1, 2, 3, la vida al revés / dinámica
i
metodologíadeintervencióncorta
10. 1, 2, 3, creando tiempo en el NO tiempo
La meditacción en un minuto / presencia
1, 2, 3, Miguel Strogoff y mujercitas,
cuéntame un cuento
1, 2, 3, ¿cuál es tu personaje favorito?
1, 2, 3, la dinámica del respeto
¿quieres conocer el resto de la metodología
corta, para intervenir en 1 minuto?
metodologíadeintervencióncorta
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