EDUCACION INCLUSIVA, EDUCACION PARA ATENDER CON EQUIDAD A LA DIVERSIDAD

1. EDUCACIÓN
INCLUSIVA,
EDUCACIÓN PARA
ATENDER CON
EQUIDAD A LA
DIVERSIDAD
Acción y
expresión
¿Cómo del
aprendizaje?
Representaciones
¿Qué del
aprendizaje?
Implicación/
motivación
¿para qué del
aprendizaje?
D
U
A

2. FUNDAMENTOS JURÍDICOS
• ÁMBITO INTERNACIONAL
• DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
• CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
• CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
• AGENDA MUNDIAL 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
• ÁMBITO NACIONAL
• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
• LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
• LEY FEDERAL PARA PREVENIR Y ELIMINAR LA DISCRIMINACIÓN

3. ¿QUÉ SON LAS BAP?
Obstáculos que dificultan o limitan
el aprendizaje, la participación y la
convivencia en condiciones de
equidad (López Melero, 2011)
Dificultades que encuentra el
alumnado en la interacción con
los contextos, las cuales impiden
el acceso, la participación y el
aprendizaje (Index, 2015)
Aquellas que hacen referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o
alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de
vulnerabilidad. Estas barreras surgen en interacción entre los estudiantes y su contexto:
• Instalaciones físicas
• Organización escolar
• Relación entre las personas
• Ausencia de recursos específicos
• La implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuadas a las
características las necesidades e intereses de los alumnos
(SEP. Anexos : Normas de Control Escolar)

4. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
• POR LO TANTO EL ALUMNO
ENFRENTA LAS BAP, NO ESTÁN EN
ÉL.
• EL TÉRMINO BAP SE ADOPTA EN
LUGAR DE LAS NEE

5. BAP: Son todos aquellos factores del contexto que
dificultan o limitan el pleno acceso a la educación
y a las oportunidades de aprendizaje de niñas,
niños y jóvenes
SE PRESENTAN EN TRES CONTEXTOS
ESCOLAR AULICO FAMILIAR -SOCIAL
CULTURALES
POLÍTICA
PRÁCTICAS
CULTURALES
POLÍTICA
PRÁCTICAS
CULTURALES
POLÍTICA
PRÁCTICAS

6. CULTURALES
• BARRERAS GUARDAN RELACIÓN CON LAS IDEAS, CREENCIAS, COMPORTAMIENTOS,
INTERACCIONES, PARADIGMAS, ESTAS SE SUBDIVIDEN EN ACTITUDINALES (Sentimientos a
favor o en contra ) E IDEOLÓGICAS (Se emiten juicios críticos y de valor)
APATÍA: NO
INCLUIR A
TODOS LOS
ALUMNOS EN
LAS
ACTIVIDADES
DE GRUPO
SOBREPROTE
CCION,
INDIFERENCI
A
ACTITUDINALES
Desinterés.
Discriminación.
Exclusión.
Sobreprotección.
Acoso.
IDEOLÓGICAS
Desconocimiento.
Ignorancia.
Etiquetación.
Paradigmas erróneos
ante la diversidad.
RECHAZO

7. POLÍTICAS
• LAS PUEDEN GENERAR DETERMINADAS PERSONAS QUE INCIDEN DIRECTA O
INDIRECTAMENTE CON LA O EL ALUMNO, SOBRE TODO ENTRE DIRECTIVOS,
ADMINISTRATIVOS O AUTORIDADES EDUCATIVAS.
• Falta de normativos que regulen la inclusión educativa.
• Incumplimiento de la normatividad existente.
• Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión
inclusiva.
• Organización incompleta en los centros de trabajo.
• Rigidez en la administración educativa.
• Organización del centro escolar y los procesos de gestión.
• División del trabajo entre la escuela regular y los
especialistas.
• Ausencia de mecanismos de preparación y
reprofesionalización docente.

8. PRÁCTICAS
DE ACCESIBILIDAD
CON RELACIÓN A LA
INFRAESTRUCTURA Y LOS
ESPACIOS DE INTERACCIÓN
DEL ALUMNADO.
Falta de apoyos, recursos y
materiales específicos para la
participación y/o el
aprendizaje.
DE DIDÁCTICA
Enseñanza es homogénea para todo el grupo.
Ausencia de una enseñanza y evaluación flexible.
No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula.
Separación del alumnado en aulas especiales.
Priorización del trabajo individualizado en lugar del
colaborativo/adecuaciones curriculares.

9. EQUIDAD
Ante un mismo problema
¿Lo justo es
darle lo
mismo a
todo el
mundo?
¿O a cada
uno lo que
necesite?

11. USO DE APOYOS
• DUA: DISEÑO DE MATERIALES Y
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE
PERMITEN QUE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE SEAN ALCANZADOS POR
INDIVIDUOS CON AMPLIAS
DIFERENCIAS EN SUS CAPACIDADES.
• SE MODIFICA EL CURRÍCULO, NO EL
ESTUDIANTE, NO HAY UNA ÚNICA
MANERA DE APRENDER , APRENDEN
TODOS JUNTOS
No hay un usuario de
“modelo”
Se diseña desde el inicio
pensando en todos
El diseño esta destinado
a distintos usuarios
El diseño brinda
beneficio para todos
DUA

12. DUA BASADO EN LAS NEUROCIENCIAS
• 1. REDES DE
CONOCIMIENTO: Parte del
cerebro que recibe la
información, sirve para leer,
contar y comprender. El qué
del aprendizaje  3. REDES AFECTIVAS: parte
del cerebro que nos hace
sentir emociones. Sirve para
mantenernos motivados. El
para qué del aprendizaje.
 2. REDES ESTRATÉGICAS:
parte del cerebro que
prepara un plan , sirve para
que sigamos todos los pasos
de una tarea. El cómo del
aprendizaje

13. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DUA
• 1. MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN: NO
EXISTE UN MEDIO DE REPRESENTACIÓN ÓPTIMO
PARA TODOS LOS ALUMNOS, POR LO QUE ES
ESENCIAL UTILIZAR LA MAYOR VARIEDAD DE
MEDIOS (VISUALES, AUDITIVOS, TÁCTILES,
OLFATIVOS, ENTRE OTROS) EL QUÉ DEL
APRENDIZAJE
• 2.MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN.
CUANDO ELLOS TIENEN QUE COMPARTIR LO
QUE SABEN, DAR OPORTUNIDADES PARA
EXPRESAR LOS APRENDIZAJES DE DISTINTAS
FORMAS. EJEMPLO UN ALUMNO CIEGO PUEDE
SER EVALUADO DE FORMA ORAL (ES EL COMO
DEL APRENDIZAJE).
• 3.MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÓN. CADA
ALUMNO DIFIERE EN LAS FORMAS EN QUE
PUEDE ESTAR COMPROMETIDO O MOTIVADO
PARA APRENDER, APROVECHAR LOS INTERESES
DE LOS ALUMNOS EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE

14. PRINCIPIO 1
Múltiples
formas de
representación
•PAUTAS
•1.Proporcionar las opciones de percepción
•2.Proporcionar las opciones de lenguaje y
símbolos
•3.Proporcionar las opciones de la
comprensión
PRINCIPIO 2
Múltiples
formas de
acción y
expresión
•PAUTAS
•4. Proporcionar las opciones de la actuación
física
•5. Proporcionar las opciones de las
habilidades de la expresión y la fluidez.
•6.Proporcionar las opciones de las funciones
de ejecución.
PRINCIPIO 3
Múltiples
formas de
motivación
•PAUTAS
•7.Proporcionar la opción de
búsqueda de intereses
•8.Proporcionar la opción de búsqueda de
mantenimiento del esfuerzo y la persistencia
•9.Proporcionar la opción de acciones de
autorregulación
Diseño
Universal para
el Aprendizaje
Principios y
Pautas

15. PLANEAR LA CLASE CONSIDERANDO A TODOS
DESDE UN INICIO
• ¿CUÁNTO TIEMPO REQUIEREN LOS ALUMNOS PARA APRENDER UN
TEMA O ALGUNOS REQUIEREN MAYOR O MENOR TIEMPO PARA
COMPRENDER UN APRENDIZAJE ESPERADO?
• ¿QUÉ RECURSOS UTILIZARÁN PARA ENSEÑAR?
• ¿QUÉ OCURRE CUANDO SE DISEÑA UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SIN TENER EN CUENTA A TODO EL ALUMNADO?
• ¿LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL GRADO SON MUY ELEVADOS O
RESULTAN POCO RETADORES O ATRACTIVOS PARA ALGÚN ALUMNO?
• ES IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES VALOREN LA PERTINENCIA DE
DISMINUIR O INCREMENTAR EL GRADO DE COMPLEJIDAD DE UN
APRENDIZAJE ESPERADO CONSIDERANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS, ASÍ COMO LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE HAN
UTILIZADO Y QUE NO HAN DADO LOS RESULTADOS ESPERADOS.

16. DISEÑO DE LA CLASE DENTRO DEL MARCO
DUA
EVALUACIÓN
Nivel de competencia curricular, estilos,
ritmos, etc.
CONTENIDO A ENSEÑAR
Currículum
REPRESENTACIÓN
PRINCIPIO 1
Múltiples formas de representación
Favorecer la comprensión
REPRESENTACIÓN
PRINCIPIO 2
Múltiples formas de acción y expresión
Ejecutar , participación, acción y expresión .
Planificar la tarea, etc.
REPRESENTACIÓN
PRINCIPIO 3
Múltiples formas de motivación
Aprovechar los intereses de los alumnos
Está comprobado que trabajar bajo el
enfoque del DUA favorece a todos los
alumnos de la clase, no es exclusivo
para alumnos con alguna discapacidad
o con aptitudes sobresalientes.

17. TERCERO DE SECUNDARIA INCLUSIVA
QUÍMICA
Promueve la
participación de
todos los
alumnos
Facilitar diferentes
formas de presentación,
ejecutar y participar en
el logro de aprendizajes

18. SECUNDARIA INCLUSIVA: MATEMÁTICAS
Adaptar el
currículo:
romper la
homogenización
EVITAR
Misma actividad
Misma forma
Mismo tiempo
Mismos materiales

19. ABP, GAMIFICACIÓN, METODOLOGÍAS
ACTIVAS.
(ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS)
Fomentar el
trabajo
colaborativo

20. AJUSTES RAZONABLES
• “LAS MODIFICACIONES Y ADAPTACIONES NECESARIAS Y ADECUADAS QUE NO IMPONGAN UNA
CARGA DESPROPORCIONADA O INDEBIDA, CUANDO SE REQUIERAN EN UN CASO PARTICULAR,
PARA GARANTIZAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EL GOCE O EJERCICIO, EN
IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS DEMÁS, DE TODOS LOS DERECHOS HUMANOS Y
LIBERTADES FUNDAMENTALES”
• SE REALIZAN PORQUE NO SIEMPRE SERÁ POSIBLE DISEÑAR O HACER LOS PRODUCTOS O SERVICIOS
DE TAL FORMA QUE TODOS PUEDAN UTILIZARLOS, ES ASÍ QUE EXISTIRÁN ALGUNOS QUE REQUIERAN
MODIFICACIONES O ADAPTACIONES ESPECÍFICAS PARA QUE PUEDAN SER UTILIZADOS POR UNA
PERSONA.

21. EN LAS
ESCUELAS Y
AULAS LOS
AJUSTES
PUEDEN
REALIZARSE
EN
La infraestructura, con el fin
de favorecer la movilidad, un
ejemplo sería adaptar
pasamanos en los sanitarios.
Los materiales didácticos,
como las adaptaciones a
libros para dar una respuesta
pertinente a las necesidades y
particularidades de cada
alumno.
Los objetos de uso cotidiano,
como las adaptaciones al
mouse, a los teclados, a los
cuadernos, al mobiliario o a
las señalizaciones (visuales o
auditivas).
La comunicación e
información, al colocar
señalizaciones en Braille en
los diferentes espacios de la
escuela (aulas, sanitarios,
bibliotecas, etcétera).
La organización de la jornada
escolar, modificando los
horarios de algunas clases o
el acomodo de los alumnos
en distintos salones

22. ESCUELAS INCLUSIVAS
• EL FIN DE ELIMINAR LAS BARRERAS QUE
LIMITAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE CUALQUIER ALUMNO, SE REQUIERE UNA
TRANSFORMACIÓN EN LA CULTURA, LA
POLÍTICA Y LAS PRÁCTICAS.
• EN ESTE SENTIDO, EL OBJETIVO ES ESTABLECER
UN MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO QUE
PROMUEVA EL ACCESO, LA PERMANENCIA, LA
PARTICIPACIÓN GARANTIZANDO QUE LA
EDUCACIÓN QUE RECIBAN SEA DE CALIDAD Y
DE EQUIDAD PARA LA VIDA.
Para minimizarlas y/o eliminarlas se requiere previamente identificarlas,
conocerlas y comprenderlas, sin este reconocimiento las BAP permanecerán.

23. • LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES TRANSVERSAL EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA
EDUCACIÓN (DESARROLLO CURRICULAR Y DIDÁCTICO, EVALUACIÓN,
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR, DATOS EDUCATIVOS, GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN, ETC.), NO ES UN PROYECTO SEPARADO, SINO UNA FILOSOFÍA
QUE SUSTENTA TODO EL SISTEMA EDUCATIVO.

24. INDEX
• HERRAMIENTA QUE FACILITA
LA ELABORACIÓN DE UN
DIAGNÓSTICO PARA LA
PLANIFICACIÓN DE LA MEJORA
ESCOLAR CON UNA
ORIENTACIÓN INCLUSIVA.
• LAS TRES DIMENSIONES
SEÑALAN LA IMPORTANCIA DE
COMPRENDER QUE LA
INCLUSIÓN ES UN PROCESO Y
NO UN FIN.

25. CUESTIONARIOS DEL INDEX
• EL ÍNDEX INCLUYE TAMBIÉN CUATRO CUESTIONARIOS QUE SE UTILIZAN PARA CONSIDERAR LA
OPINIÓN DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: DOCENTES, DIRECTIVOS,
PADRES/TUTORES Y ALUMNOS, CON EL FIN DE TENER UNA VISIÓN MÁS INFORMADA DE LO
QUE OCURRE DENTRO DE LA ESCUELA. DICHOS CUESTIONARIOS SON:
• CUESTIONARIO 1. INDICADORES. ES DE UTILIDAD PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES (ANEXO 1).
• CUESTIONARIO 2. EL CENTRO ESCOLAR DE MI HIJO. ESTÁ DIRIGIDO A PADRES/TUTORES PARA
SABER SUS OPINIONES (ANEXO 2).
• CUESTIONARIO 3. MI CENTRO ESCOLAR. DISEÑADO PARA RECOPILAR LA OPINIÓN DE ALUMNAS
Y ALUMNOS (ANEXO 3).
• CUESTIONARIO 4. MI COLEGIO. ADAPTADO PARA SU USO CON ESTUDIANTES MÁS PEQUEÑOS

26. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA

27. Cada docente identificará 3 prioridades para atender en su aula y 2 prioridades para atender
en la escuela

28. DESCRIPCIÓN DE LAS BAP QUE SE PRESENTAN EN LA
ESCUELA
Aquellos indicadores donde se marque algunas veces o nunca se requieren reforzar
o mejorar
Orden de prioridad BAP detectada Ambito del PEMC con el
que se relaciona
Acción para minimizarla
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-

29. INCLUSIÓN ES…
• HTTPS://WWW.MENTI.COM/Y1PPEGM9TG

30. RESULTADOS MENTIMENTER

31. GRACIAS Gabriela Ortega López
USAER 124

32. FUENTES DE CONSULTA
• SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2018), NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
• SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2018), ESTRATEGIA NACIONAL DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA. ACUERDO EDUCATIVO NACIONAL. SEP,
• AINSCOW, M. Y BOOTH, T. (2000). ÍNDICE DE INCLUSIÓN. DESARROLLANDO EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LAS ESCUELAS, UNESCO-CENTER FOR STUDIES
ON INCLUSIVE EDUCATION, BRISTOL. RECUPERADO DE:
HTTPS://UNESDOC.UNESCO.ORG/ARK:/48223/PF0000138159
• SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2018), ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA: PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD, APTITUDES
SOBRESALIENTES Y DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE, CONDUCTA O
COMUNICACIÓN. MÉXICO, SEP