Este documento presenta la planeación didáctica de una unidad de aprendizaje sobre habilidades verbales para un curso de sexto semestre de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán. La unidad se enfoca en desarrollar las competencias de comunicación y pensamiento crítico a través de dos módulos sobre lectura y redacción. El primer módulo busca mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes a través del análisis y comprensión de textos. El docente utilizará diversas estrategias como la

1. CIEeIA: Hacia un Congreso Estudiantil de_ EDUCACION DE CALIDAD EN RCIHUA

2. Departamento de Comunicación y Aprendizaje
Academia de Lengua y literatura
Planeación Didáctica 2014A
Unidades de Aprendizaje
1. Critica y Propuesta 5to Sem
2. Habilidad Verbal 6to Sem
Planes de clase del Profesor
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385
Enero de 2014

3. Escuela Preparatoria: RCIHU_SEMS_UdeG
Nombre del Docente
JUAN MANUEL MONTES
HERNANDEZ (8500835)
Unidad de
Aprendizaje
(UA)
HABILIDAD
VERBAL
Departamento
Academia
Departamento de
Comunicación y
Aprendizaje
Grado,
Grupo y
Turno
(CRN)
Academia
de Lengua
y literatura
Calendario
ciclo escolar
2014-A
1.- Generales
Escuela:
Nombre del Profesor:
Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
JUAN MANUEL MONTES HERNANDEZ
Departamento:
Academia:
Departamento de Comunicación y Aprendizaje
Academia de Lengua y literatura
Unidad de Aprendizaje:
Ciclo:
Ciclo escolar:
HABILIDAD VERBAL
Sexto
2014 “A”
Competencia Genérica
BGC:
Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Competencias a desarrollar
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

4. utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos de la competencia:
 Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas
Piensa crítica y reflexivamente
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos de la competencia:
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética.
Competencias transversales:
Aprende de forma autónoma
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia (s) específica (s):
Competencias Disciplinares MCC:
1.- Practica la lectura como una necesidad humana en Comunicación
su vida escolar y cotidiana a través de diversas
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
estrategias de acuerdo a sus propósitos.
conceptos explícitos e implícitos en un texto
2.- Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la considerando el contexto en el que se generó y en el
escritura como en la oralidad, frente a diversas que se recibe.
situaciones comunicativas.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la
3.- Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos lengua, considerando la intención y situación
presentes en diversos tipos de textos.
comunicativa.
4.- Elabora opiniones de lo que lee en una
multiplicidad de textos escritos.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
5.- Reflexiona y explica con base en textos
coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
previamente leídos ante uno o más receptores.
conclusiones claras.
7. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.

5. Objetivo de aprendizaje
Al finalizar la unidad el alumno avanzará en el nivel de consolidación de sus capacidades lectoras y
argumentativas, en lo escrito para ampliar sus horizontes de comunicación y comprensión, integrarse
como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando características propias de
la comprensión y presentación de textos.
Módulos
Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)
 Estrategias de lectura analítica.
 Identificación de argumentos y figuras retóricas.
Fecha
Enero de 2014
Módulo 2 Redacción (Habilidad de escritura)
 Construcción de argumentos y figuras retóricas.
 Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.
2.- Encuadre
Delimitación general de la UA:
El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y
disciplinares que desarrollará así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la
intención de recupera la información gramatical y sintáctica que han adquirido los estudiantes el transcurso de
los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de
alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP.
Módulo 1 Avance
Sesiones
de 2 hrs
Fecha Semanas Sesiones
Programatico
Sem. 1 (1) Febrero
Sem. 2 (10)
Febrero
Sem. 3 (17) Febrero
Sem. 4 (24) Febrero
Sem. 5 (3) Marzo
Sem. 6 (10) Marzo
Sem. 7 (17) Marzo
“Lectura (Habilidad lectora)”
Sem. 8 (24) Marzo
Sem. 9 (31) Marzo
3.- Módulo
Secuencia Didáctica
Módulo 1
Lectura (Habilidad lectora)
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de demostrar a través de la lectura su nivel de comprensión, análisis e interpretación de
textos, con el fin de consolidar sus capacidades expresivas para ampliar sus horizontes de comunicación y
comprensión e integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando
características propias de exposición y presentación de textos.
Contenidos temáticos

6. La habilidad lectora
 Elementos de la comprensión del texto - Intención comunicativa del texto publicitario - Habilidades lectoras en la
comprensión del texto
 Lectura entre líneas - Procesos de comprensión textual
Tipos de saberes
Conocimientos
(saber)conceptual


Estrategias
de
lectura analítica y
comparada.
Identificación y
construcción de
diferentes
estructuras
textuales.
Habilidades (saber hacer) Procedimental













1s/s X 9Sem
La habilidad
lectora
 Elementos
de la
comprensió
n del texto
 Intención
comunicativ
a del texto
publicitario
 Habilidades
lectoras en
la
comprensió
n del texto
 Lectura
entre líneas
 Procesos de
comprensió
n textual
Actitudes y valores (saber ser)
Actitudinal
Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y
análisis pertinentes para cada tipo de texto.
Actitudes (Disposición)
Emplea textos escritos para la reflexión.
 Interés por los textos escritos.
Reconoce el propósito de la lectura.
 Sensibilización por la lectura.
Establece una jerarquía entre las ideas
 Posición crítica ante la
Formula hipótesis y predicciones.
representación de la realidad
Hace inferencias con base en el texto.
presentada por el texto.
Hace conclusiones por deducción o inducción.
Interpreta textos y subtextos dentro de una obra Valores (Saberes formativos).
completa.
 Aprecia el tiempo invertido en la
Relaciona la lectura con su realidad.
lectura.
Evalúa el efecto de ciertas características
 Mantiene apertura hacia ideas
lingüísticas en el significado.
diversas ante la propia.
Auto regula el proceso lector.
 Respeta las ideas y manifestaciones
Reconoce y utiliza figuras retóricas
de la cultura.
Reconoce
y
construye
estructuras
 Ejerce la libertad para expresar su
argumentativas.
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situación
comunicativa que enfrenta.
Apertura
Desarrollo
Cierre
El docente realiza una
actividad de rompehielo,
pretende conocer las
expectativas de los
estudiantes con respecto al
tema.
El docente aplica un cuestionario con
preguntas básicas del curso para conocer el
grado de dominio de los alumnos de los
temas que se tratarán.
Mediante la lectura de un texto facilitado por
el maestro, subraye las palabras de difícil
comprensión e integre un glosario; además
El profesor facilita una señale los marcadores textuales de ese
redacción de un escrito mismo texto (contenidos de las U.A
argumentativo
función anteriores).
conativa del lenguaje y que el
El docente solicita a los estudiantes la
estudiante identifique los
integración de equipos de trabajo
tipos de textos según la
(colaborativa) para obtener características
función del lenguaje en ellos
significativas de distintos tipos de textos y
empleada: textos con función
elaboración de un organizador gráfico con los
expresiva,
referencial
o
distintos tipos de textos de acuerdo a su
informativa,
poética,
función significativa.
conativa o apelativa.
El docente inicia con una
lluvia de ideas para
El profesor expresará
sus conclusiones de
forma grupal,
determinando las
fortalezas y debilidades
de los alumnos.
El docente realiza una
estrategia de: Reflexión
grupal: ¿entiendo lo que
entiendes? Donde se
rescata
todo
lo
trabajado previamente
y se realiza un un
organizador
gráfico
donde se viertan las
conclusiones realizadas
por
los
alumnos
integrados en equipos.
El profesor realizará una actividad de
retroalimentación con el grupo para mostrar
Por último el profesor
el trabajo realizado: lista de palabras de difícil

7. identificar los elementos para comprensión, esquemas con los marcadores
la comprensión de un texto
textuales localizados.
periodístico.
da el cierre de la sesión
solicitando
a
los
estudiantes realicen sus
conclusiones en media
Posterior a esto el docente Posteriormente de manera grupal, se realiza
cuatilla.
solicita
el
trabajo una exposición de los temas tratados en los
colaborativo
de
sus textos seleccionados.
estudiantes.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Pintarrón, marcadores, periódicos locales y/o nacionales, computadora, papelotes.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Lectura de comprensión. Elabora organizadores gráficos. Escribe/redacta un texto periodístico, publicitario.
PARTICIPACION COMPROMETIDA EN LA ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR Ciclo de Exposiciones Monográficas de
Actualización Temática
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presentación y entrega de un esquemas de conclusiones y comentarios de experiencias lectoras. Resúmenes de textos
leídos. Cuestionarios de comprensión lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de los textos leídos.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica
El docente inicia con el encuadre en base al programa de
estudios, las competencias a desarrollar, los contenidos y
criterios de evaluación.
El docente realiza una actividad de rompehielo (pretende
conocer las expectativas de los estudiantes con respecto
al curso).
Se realiza la aplicación de un cuestionario con preguntas
básicas del curso para conocer el grado de dominio de los
alumnos de los temas que se tratarán.
Posterior mediante se realiza una lectura de un texto
facilitado por el maestro, donde se le solicita al estudiante
subraye las palabras de difícil comprensión e integre un
glosario; además señale los marcadores textuales de ese
mismo texto (contenidos de las U.A anteriores, para
recuperar saberes y valorar el nivel de logro de
competencias).
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Formativa
Sumativa
Se toma en
cuenta todo el
trabajo realizado
durante el
módulo desde
participaciones,
tareas y trabajos.
Mediante sus
trabajos,
manifiesta sus
conocimientos de
la lengua usando
con propiedad y
eficacia tanto el
lenguaje oral
como el escrito.
Con ella se busca determinar el alcance
de la competencia, así como informar al
estudiante el nivel del aprendizaje que
alcanzó durante el desarrollo de la
unidad de aprendizaje y su respectiva
acreditación y aprobación.
Productos parciales…………….. 30%
Actividades integradoras ……..40%
Valores y actitudes …………….. 20%
Examen……………………………….. 10%
Total……………………………………………….…
100%
Ponderación para cada Módulo:
Módulo 1 …………………………. 40%
Módulo 2 ………………………. 60%

8. Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.
López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario.
Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México:
Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo
Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C.
México: El Manual Moderno.
Módulo 2 Avance
Fecha Semanas Sesiones 0900 1055 Miércoles
Sesiones de 2
hrs
Programatico
Sem. 10 (7)
Abril
Sem. 11 (28)
Abril
Sem. 12 (6) Mayo
Sem. 13 (12)
Mayo
Sem. 14 (19)
Mayo
Sem. 15 (26)
Mayo
Sem. 16 (2) Junio
Sem. 17 (9)
Junio
Sem. 18 (16)
Junio
“La argumentación. La
escritura”
Sem. 19 (23)
Junio
4.- Módulo
Secuencia Didáctica
Módulo No. 2
La argumentación. La escritura.
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de construir opiniones argumentadas, pertinentes de manera oral y escrita sobre diversos temas, previa
investigación de los mismos.
Contenidos temáticos
LA ARGUMENTACIÓN
Coherencia y congruencia en los argumentos
Tipos de argumentación
Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica
Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la estructura de lo real
Instrumentos verbales de argumentación que funda la estructura de lo real

9. Actividad integradora
Tipos de saberes
Conocimientos
(saber)conceptual


Habilidades (saber hacer) Procedimental
Redacción de
argumentos y
figuras retóricas.
Identificación y
construcción de
diferentes
estructuras
textuales.













1s/s X 9 Sem
LA ARGUMENTACIÓN
Coherencia y congruencia
en los argumentos
Tipos de argumentación
Instrumentos verbales de
argumentación cuasilógica
Instrumentos verbales de
argumentación basada
sobre la estructura de lo
real
Instrumentos verbales de
argumentación que funda
la estructura de lo real
Actividad integradora
Actitudes y valores (saber ser)
Actitudinal
Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y
análisis pertinentes para cada tipo de texto.
Emplea textos escritos para la reflexión.
Actitudes (Disposición)
Reconoce el propósito de la lectura.
Establece una jerarquía entre las ideas
 Interés por los textos escritos.
Formula hipótesis y predicciones.
 Sensibilización por la lectura.
Hace inferencias con base en el texto.
 Posición crítica ante la representación
Hace conclusiones por deducción o inducción.
de la realidad presentada por el texto.
Interpreta textos y subtextos dentro de una

obra completa.
Valores (Saberes formativos).
Relaciona la lectura con su realidad.
Evalúa el efecto de ciertas características
 Aprecia el tiempo invertido en la
lingüísticas en el significado.
lectura.
Auto regula el proceso lector.
 Mantiene apertura hacia ideas diversas
Reconoce y utiliza figuras retóricas
ante la propia.
Reconoce
y
construye
estructuras
 Respeta las ideas y manifestaciones de
argumentativas.
la cultura.
 Ejerce la libertad para expresar su
pensamiento con asertividad de
acuerdo con la situación comunicativa
que enfrenta.
Apertura
Desarrollo
Cierre
El docente solicita
por medio de una
lluvia de ideas a los
alumnos que de
manera
grupal
contesten
en
relación al tema de
argumentación.
El docente y los estudiantes discute los tipos
de argumentación que haya detectado.
El profesor solicita
a los estudiantes
identificar las ideas
principales en las
lecturas de la guía.
En equipos los estudiantes elaboran un
esquema con las ideas principales
identificando los recursos literarios.
Posteriormente exponen sus esquemas
donde se utilizan las figuras retóricas más
comunes.
El docente solicita de manera individual
localizar las ideas clave en un discurso e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Posteriormente
solicita a los
alumnos trabajar
en equipo.
Analizan y comparten los criterios
establecidos por el profesor.
Aplica la argumentación como estrategia
comunicativa con un interlocutor, señalando
los criterios para resolver un problema.
El docente utiliza la
tecnología de la
información y la
comunicación con una
aplicación didáctica y
estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje,
para poder dar cierre a la
temática trabajada.
El maestro facilita el
proceso de interacción y
retroalimentación que
realizan los alumnos con
preguntas generadoras y
realizando el cierre de la
actividad.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Pintarrón, marcadores, Guía de aprendizaje, aula de cómputo, computadoras, cañón proyector

10. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redacción de un discurso
Presentación oral del discurso elaborado
Redacción de textos basados o inspirados en las lecturas realizadas
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio de actividades
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Se toma en cuenta todo el trabajo realizado Productos parciales
durante el módulo desde participaciones, tareas y
Actividades integradoras
trabajos.
30%
40%
20%
Se presenta a través de evidencias que deben Valores y actitudes
cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser Examen
10%
indicados los niveles de logros a través de rúbricas,
Total…………………… ……….… 100%
listas de cotejo, de observación, entre otras.
Es importante tener en cuenta el portafolio de
evidencias durante todo el proceso del estudiante.
Ponderación para cada Módulo:
Módulo 1
40%
Módulo 2
60%
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas
Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos.
Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.
López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario.
Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana.
Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México:
Trillas.
Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo
Mondadori.
Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C.

11. México: El Manual Moderno.
Guía de aprendizaje. Habilidad verbal
8.- Anexos (Rúbricas)
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
(4)
(3)
(2)
(1)
Criterio
Producto de Elementos
de la comprensión del
texto
Producto de Intención
comunicativa del texto
publicitario
Producto de
Habilidades lectoras en la
comprensión del texto
Producto de Lectura
entre líneas
Producto de Procesos
de comprensión textual
LOGRO

12. Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 LA ARGUMENTACIÓN
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Criterio (Productos de …) Obra
Excelente
Bueno
Regular
(4)
(3)
(2)
Deficie
nte
LOGRO
(1)
Coherencia y congruencia en los argumentos
Tipos de argumentación
Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica
Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la
estructura de lo real
Instrumentos verbales de argumentación que funda la
estructura de lo real
Atentamente
“Piensa y Trabaja”
Cihuatlán, Jalisco; Enero del 2014
Plan de clase del Profesor
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385
Vo. Bo.
Presidente de academia
Jefe del Departamento

13. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Biología
Competencia Genérica BGC:
Comprensión de la Naturaleza
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se expresa y comunica- Piensa crítica y reflexivamente- Aprende de forma autónoma- Trabaja en forma colaborativa
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentran y
los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
La competencia tiene los siguientes atributos.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias
 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

14. 
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
11. contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente
Competencia (s) específica (s):
Explica la estructura y composición de las unidades celulares utilizando la indagación y experimentación para describir el
funcionamiento del ser vivo.
Relaciona las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos
metabólicos de la fotosíntesis y la respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas pero complementarias en la
naturaleza.
Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción crecimiento y muerte del
ser vivo.
Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
13.-Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas vivos.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y entorno al que
pertenece
Objetivo de aprendizaje
El alumno al final de la unidad de aprendizaje será capaz de explicar el significado de la célula como la unidad fundamental
de los seres vivos; sus características, los diferentes tipos celulares, la estructura y funcionamiento celular típico, a través
de la comparación de los procesos de transformación de la energía celular y su significado metabólico, para distinguir la
regulación de las funciones celulares ligadas al ciclo celular y su comunicación.
Módulos
 Unidad básica de la vida
 Energía celular y metabolismo
 Ciclo celular

15. Módulo No. 1
Unidad básica de la vida
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Explicar la estructura y composición de las unidades celulares y utilizar la indagación y experimentación para describir el
funcionamiento del ser vivo
Objetivo: Explicar los componentes macrocelulares de la célula y sus interacciones para definir las funciones vitales
aplicando la indagación y experimentación.
Contenidos temáticos
1. Estructura y tipos celulares.
1.1 Tipos celulares
1.2 Procariontes
1.3 Eucariontes
2. Estructura y funcionamiento celular
2.1. Sistema de endomembranas
2.2 Membranas y especializaciones de membranas
2.3 Envoltura nuclear
2.4 Sistema de retículos
2.5 Complejo de Golgi
2.6 Vesículas
2.7 Membrana plasmática
2.8 Citoesqueleto
3. Comunicación celular
3.1 Intercelular
3.2 intracelular
Conocimientos (saber)conceptual
*La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares.
*Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece.
*Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos
fundamentales para la estructura y la función de la célula.
*La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y
estructuras subcelulares así como relaciones y comunicaciones.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
*Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
*Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones.
*Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos
científicos, Internet, entre otros)
*Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
*Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
*Gestiona información en diferentes fuentes.
*Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)

16. *Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
‐ Emite con prudencia y responsabilidad sus comentarios sobre el texto ajeno.
‐ Colabora con sus compañeros para el logro del aprendizaje.
‐ Participa proactivamente en círculos de estudio para la enseñanza entre pares.
Valores (Saberes formativos).
Actitudes:
*Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
*Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
*Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
*Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.
*Disposición para el trabajo de manera autónoma.
*Trabaja de manera colaborativa y cooperativa.
*Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos.
Valores (Saberes formativos)
*Cumple puntualmente su y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(responsabilidad y puntualidad)
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto)
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (Solidaridad y tolerancia)
8 semanas, 16 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1 y 2: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Tipos celulares
Responder S- Q- A
Da a conocer el encuadre
Procariontes
(Se pretende conocer las expectativas de Programa. Contenidos. Criterios
Eucariontes
los estudiantes con respecto al curso)
de evaluación
Semana 3, 4, 5 y 6: 8 sesiones. Estructura y funcionamiento celular
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Sistema
de Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente
endomembranas
estrategias tipo S-Q-A,
utilizando estrategias como preguntas
Membranas
y preguntas generadoras,
exploratorias lluvia de ideas por
especializaciones
preguntas guía, lluvia de
escrito, clases magistrales ayudara y
de membranas
ideas, las que permiten
guiara a los estudiantes al desarrollo
Envoltura nuclear
reconocer que se sabe
de la competencia.
Sistema
de del tema o inducir al
 El alumno mediante búsquedas de
retículos
tema (remítase a las
información, trabajo colaborativo,
Complejo de Golgi guías del BGC)
exposiciones, Periódico mural, collage
Vesículas
(de las dimenciones de
y reportes individuales sobre los temas
Membrana
Marzano esta equivale a
mostrara el desarrollo de la
plasmática
la
dimencion
de
competencia, además de que se
Citoesqueleto
problematización)
pretende que realice dos practicas una
de laboratorio y una de campo para
darle significado a lo aprendido
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o
en las dimensiones de Marzano las
dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir
en esta sección aquí)
Cierre
Establecer acuerdos
grupales para el
desarrollo del curso
Cierre
 Dentro
de
las
actividades de cierra
se
tomaran
en
cuenta la exposición
de sus trabajos, el
examen de la unidad
y
las
sesiones
plenarias
( aquí pueden utilizarse
la
parte
de
la
metacognición)
Semana 7 y 8: 4 sesiones. Comunicación celular
Intercelular
El decente  Previamente, de manera individual consulta en textos de biología, e De maneras

17. intracelular
mediante
preguntas
guías
indaga
sobre los
conocimien 
tos previos 
del tema
internet recomendados al inicio de este módulo en lo referente a la
composición, estructura y funcionamiento de la membrana celular,
posteriormente plasma tu información obtenida a manera de dibujo
en una hoja de tamaño doble carta, explica en el dibujo la respuesta a
las siguientes preguntas:
¿Cómo logran las sustancias atravesar las membranas?
¿Qué relación hay entre la estructura de una membrana celular y su
función?
En el aula, el docente introduce al tema y divide a los estudiantes en
equipos, lo que comparan sus respuestas y llegan a conclusiones grupales,
se realiza una plenaria donde presentan esas conclusiones y el docente
resuelve dudas y guía la plenaria
individual
revisa
su
dibujo y en
él elabora
una síntesis
del
tema
donde
explique qué
aprendió
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva.
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Carpeta para la construcción del portafolio.
• Internet.
• Colores.
• Cañón (proyector multimedia).
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Materiales de laboratorio.
• Cartulinas.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Elaboración de síntesis de temas, utilizando palabras clave
 Elaboración de una maqueta representando la estructura de una membrana celular
 Elaboración de fichas resumen
 Realización de experimentos para el transporte de membrana
 Trabajo de equipos para la presentación de investigación documental
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio de evidencias en el cual se toman los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de
los siguientes criterios:
 Actividades de clase
 Cuadros sinópticos
 Collages
 Mapa mental
 Tareas entregadas en tiempo y forma
 Participación en equipo
 Participación individual
 Producto Integrador de la Unidad 1
Rúbrica disposición personal al trabajo de la U.A.
Rubrica de autoevaluación de desarrollo de competencias
genéricas de la Unidad de Aprendizaje
EVALUACIÓN
Diagnóstica
 Elaboración de S-Q-A
 Examen de opción
múltiple
 Cuestionario
de
preguntas abiertas
 Lluvia de ideas.
Formativa
 Solución de crucigrama sobre actividad preliminar: el
genoma humano.
 Elaboración de un cuadro sinóptico sobre
biomoléculas
 Búsqueda de significados de palabras clave sobre tipos
de células y funciones básicas
 Trabajo de equipo para construir e investigar
significados de vocabulario de la Unidad
 Realización en equipo de experimentos sobre
Sumativa
 Integración de portafolio con
evidencias
de
trabajos
significativos para el aprendizaje.
 Rúbrica de actividades de
desempeño.
 Rúbrica de autoevaluación de
competencias genéricas de la
Unidad de Aprendizaje

18. transporte de membrana
 Elaboración de pictogramas para el resumen de
contenidos.
 Elaboración de esquemas.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara,
Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G.
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera
ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., &
Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.).
México: Grupo Patria Cultural

19. Módulo No. 2
Energía celular y metabolismo
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Relacionar las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos
metabólicos de la fotosíntesis y respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas, pero complementarias en la
naturaleza.
Contenidos temáticos
2.1. Fotosíntesis (cloroplastos).
2.1.1 Ubicación y estructura del cloroplasto.
2.1.2 Membranas del tilacoide
2.1.3 Fotosistemas en la membrana del tilacoide.
2.2. Respiración (mitocondrias).
2.2.1 Citoplasma y glucolisis.
2.2.2 Ubicación y estructura de la mitocondria.
2.2.3 Membranas de la mitocondria y respiración.
Conocimientos (saber)conceptual
- Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la fotosíntesis.
- Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis
- Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la respiración celular
- Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
- Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones
para verificar el la vía metabólica de la fotosíntesis.
- Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
- Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
- Gestiona información en diferentes fuentes.
- Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)
- Realiza comprobaciones de la reacciones de fotosíntesis y de respiración mediante la aplicación de procedimientos
experimentales.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
- Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
- Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
- Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más
sólidos
- Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
- Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.
- Disposición para el trabajo de manera autónoma.
- Trabaja de manera colaborativa y cooperativa.
- Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos
Valores (Saberes formativos).

20. *Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(Responsabilidad y puntualidad).
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto).
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia
5 semanas, 10 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1 y 2: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Fotosíntesis Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las
(cloroplastos estrategias tipo S-Q-A,
estrategias como preguntas exploratorias lluvia de
actividades de
).
preguntas generadoras,
ideas por escrito, clases magistrales ayudara y
cierra
se
Ubicación y
preguntas guía, lluvia de
guiara a los estudiantes al desarrollo de la
tomaran
en
estructura
ideas, las que permiten
competencia.
cuenta
la
del
reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información,
exposición de
cloroplasto. tema o inducir al tema
sus trabajos, el
trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico
Membranas (remítase a las guías del
examen de la
mural, collage y reportes individuales sobre los
del tilacoide BGC)
unidad y las
temas mostrara el desarrollo de la competencia,
Fotosistema (de las dimenciones de
sesiones
además de que se pretende que realice dos
s en la
Marzano esta equivale a
plenarias
practicas una de laboratorio y una de campo para
membrana
la
dimencion
de
( aquí pueden
darle significado a lo aprendido
del tilacoide. problematización)
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte
de la
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se
metacognición)
deberán describir en esta sección aquí)
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Respiración
En equipo  El elabora una investigacion documental sobre cloraplastos y hace un
(mitocondria realiza una
pictograma del mismos. El profesor propone unas serie de recursos en
s).
actividad
linea donde se puede obtener la información.
Citoplasma y relacionada  El estudiante copia y contesta un esquema sobre membrana tilacoide
glucolisis.
a observar
al final se socializan los esquemas.
Ubicación y
el volumen  El profesor proyecta una power point sobre fotosintesis y resuelve
estructura
de agua en
dudas
de la
el proceso
 El estudiante realiza un expertimento sobre fotosintesis la fijacion del
mitocondria. de
bioxido de carbono, toma nota y elabora su reporte de practicas
Membranas transpiraci
de la
ón
de  El estudiante realiza una investigacion documental sobre vias alternas
de la fotorespiracion, con la informacion recabada llega el organizador
mitocondria algunas
grafico y realiza una reflexion grupal
y
plantas
 El profesor orienta sobre la investigación y modera la reflexion grupal.
respiración..
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva.
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Carpeta para la construcción del portafolio.
• Internet.
• Colores.
• Cañón (proyector multimedia).
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Materiales de laboratorio.
• Cartulinas.
Cierre
Por medio
de una
maqueta
que
representa
los
elementos
de la planta
explicar el
proceso de
la fotosintes
en una
plenaria

21. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Elaboración del escudo del aprendizaje sobre fotosíntesis y respiración celular
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Maqueta sobre fotosíntesis
Mural sobre glucolisis
Conclusión sobre respiración celular
Historieta sobre respiración celular
Conclusión sobre metabolismo
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Por medio de los productos parciales que evidencian la
expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias
comunicativas, organización y jerarquización de
información, elaboración de argumentos, articulación de
diversos saberes que corresponden al logro de las
competencias específicas y disciplinares rubricas ( ver
rubricas en guías)
Sumativa
Productos parciales
30%
Prácticas y reportes de laboratorio 15%
Actividades integradoras
35%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total…………………………………100%
Bibliografía para el alumno
ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara,
Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G.
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
Bibliografía para el maestro
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera
ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., &
Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.).
México: Grupo Patria Cultural
LIBROS DISPONIBLES E BIBLIOTECA DIGITAL
Ruta: Libros electrónicos, e-libro

22. Módulo No. 3
Ciclo celular
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción, crecimiento y muerte del
ser vivo.
Contenidos temáticos
3.1. Etapas de la vida de una célula (G1, S, G2, M).
3.1.1 Crecimiento diferenciación y muerte celular.
3.1.2 Ciclo de reproducción celular.
3.1.2.1 Mitosis.
3.1.2.2 Meiosis.
3.1.3 Ciclos celulares.
3.1.3.1 GO.
3.1.3.2 Células poliploides y gametos.
TIPOS DE SABERES
Conocimientos (saber)conceptual
La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares.
*Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece.
*Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos
fundamentales para la estructura y la función de la célula.
*La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y
estructuras subcelulares.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
*Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones.
*Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos
científicos, Internet, entre otros)
*Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas.
*Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y
diagramas.
*Gestiona información en diferentes fuentes.
*Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)
*Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal (Disposición)
*Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
*Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación)
*Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
*Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.

23. Valores (Saberes formativos).
*Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas.
(Responsabilidad y puntualidad).
*Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto).
*Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia
5 semanas, 10 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Etapas de la Mediante el uso de
 A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las
vida de una estrategias tipo S-Q-A,
estrategias como preguntas exploratorias lluvia de
actividades de
célula (G1,
preguntas generadoras,
ideas por escrito, clases magistrales ayudara y
cierra
se
S, G2, M).
preguntas guía, lluvia de
guiara a los estudiantes al desarrollo de la
tomaran
en
Crecimiento ideas, las que permiten
competencia.
cuenta
la
diferenciació reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información,
exposición de
n y muerte
tema o inducir al tema
sus trabajos, el
trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico
celular.
(remítase a las guías del
examen de la
mural, collage y reportes individuales sobre los
Ciclo de
BGC)
unidad y las
temas mostrara el desarrollo de la competencia,
reproducció (de las dimenciones de
sesiones
además de que se pretende que realice dos
n celular.
Marzano esta equivale a
plenarias
practicas una de laboratorio y una de campo para
Mitosis.
la
dimencion
de
( aquí pueden
darle significado a lo aprendido
Meiosis.
problematización)
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte
de la
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se
metacognición)
deberán describir en esta sección aquí)
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 4 y 5: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Cierre
Etapas de la vida A partir de la lectura
Elaboren en
 Consulta en internet las etapas del ciclo celular
de una célula
“una máquina
equipo una
y en equipo, formado por el docente,elaboren
(G1, S, G2, M).
copiadora de seres
maqueta sobre
un grafico y contesta las prguntas sobre el
Ciclos celulares.
vivos “ (Guía de
los componente
tema. (ver guia pag. 71)
GO.
aprendizaje pag. 68) En una hoja tamaño doble carta copia la matriz que del nucleo celular
Células
realiza el análisis y
aparece en la pag. 71 de la guia y completada por donde señales las
poliploides
y contesta las
funciones
medio de una revision documental .A partir de la matriz
gametos.
preguntas.
contesta el equema de preguntas guias, (pag. 72)
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva.
utilizarán:
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Libros.
• Carpeta para la construcción del portafolio.
• Internet.
• Colores.
• Cañón (proyector multimedia).
• Crayolas.
• Computadora.
• Marcadores.
• Materiales de laboratorio.
• Cartulinas.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Lectura de comprensión con preguntas guías sustentando o argumentado sus respuestas con los saberes adquiridos en
esta unidad de Aprendizaje

24. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Matriz
Esquema de preguntas guías
Cuadro comparativo de fases de mitosis
Maqueta del núcleo celular
Dibujo y conclusión
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Resumen individual
Resumen de triada
Descripción de las fases de la meiosis
Conclusión
Formativa
Por medio de los productos parciales que evidencian la
expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias
comunicativas, organización y jerarquización de
información, elaboración de argumentos, articulación
de diversos saberes que corresponden al logro de las
competencias específicas y
Sumativa
Productos parciales
30%
Prácticas y reportes de laboratorio 15%
Actividades integradoras
35%
Valores y actitudes
10%
Examen
10%
Total…………………………………100%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara, Jalisco.
Editorial Universitaria de la U. de G.
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera
ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., &
Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.).
México: Grupo Patria Cultural
Evaluación de los aprendizajes del Módulo II
Indicadores
Pond
eraci
ón
%
Criterios
Excelente
Ubicación y
estructura del
cloroplasto
10
Membranas
del tilacoide
10
Bueno
Regular
Deficiente
Describe íntegramente la
estructura de las membranas
del cloroplasto señalando
cada uno de los elementos
que la conforma y
relacionándolas con su
función
Reconoce y explica con
detalles exactos la estructura
de la membrana del tilacoide
Describe parcialmente la
estructura de las
membranas del cloroplasto
señalando cada uno de los
elementos que la conforma
y relacionándolas con su
función
Reconoce y explica
parcialmente la estructura
de la membrana del
Describe solamente la
estructura de las
membranas del cloroplasto
señalando cada uno de los
elementos que la conforma
pero no la relaciona con su
función
Reconoce y explica la
estructura de la membrana
del tilacoides pero no la
No describe la estructura
de las membranas del
cloroplasto y no señala los
elementos que la conforma
ni la relaciona con su
función
No reconoce y explica la
estructura de la membrana
del tilacoides ni reconoce

25. y reconoce con exactitud su
participación en las
reacciones de fotosíntesis en
la fase clara
Describe detalladamente y
con precisión las reacciones
de la fase clara y oscura de la
fotosíntesis señalando los
productos químicos y
resultados de dichas
reacciones
tilacoides y reconoce con
exactitud su participación
en las reacciones de
fotosíntesis en la fase clara
Describe parcialmente las
reacciones de la fase clara y
oscura de la fotosíntesis
señalando los productos
químicos y resultados de
dichas reacciones
Reconoce y describe con
exactitud y precisión la
ubicación y estructura
general de la mitocondria
dentro de la célula.
Explica detalladamente las
reacciones de glucolisis como
primera etapa de la
obtención de energía a partir
de la glucosa y la respiración
celular
Reconoce y describe con
parcialmente la ubicación y
estructura general de la
mitocondria dentro de la
célula
Explica Parcialmente las
reacciones de glucolisis
como primera etapa de la
obtención de energía a
partir de la glucosa y la
respiración celular
Fotosistemas
en la
membrana del
tilacoide
20
Ubicación y
estructura de
la mitocondria
10
Citoplasma y
glucolisis
10
Membranas
de la
mitocondria y
respiración
20
Describe con detalle y
ejemplos la estructura de las
membranas mitocondriales y
explica su participación y
reacciones de respiración
celular y formación de ATP.
Describe parcialmente la
estructura de las
membranas mitocondriales
y explica su participación y
reacciones de respiración
celular y formación de ATP
Respiración
(mitocondrias)
10
Explica con detalle y
utilizando descripciones
exactas las reacciones de
respiración y transformación
de ADP en ATP y liberación de
CO2 en las membranas de la
mitocondria.
Explica parcialmente
utilizando descripciones, las
reacciones de respiración y
transformación de ADP en
ATP y liberación de CO2 en
las membranas de la
mitocondria.
Participación
integración al
trabajo
10
Se integra y cumple
cabalmente sus actividades.
Se integra al grupo aportando
ideas que favorecen al
trabajo de equipo
Se integra algunas veces y
cumple sus actividades.
Se integra al grupo
aportando ideas que
favorecen al trabajo de
equipo
relaciona con las reacciones
de fotosíntesis en la fase
clara
su participación en las
reacciones de fotosíntesis
en la fase clara
Reconoce de manera
general pero no es capaz de
describir las reacciones de
la fase clara y oscura de la
fotosíntesis señalando los
productos químicos y
resultados de dichas
reacciones
Solo reconoce pero no es
capaz de describir la
ubicación y estructura
general de la mitocondria
dentro de la célula
Reconoce pero no puede
explicar detalladamente las
reacciones de glucolisis
como primera etapa de la
obtención de energía a
partir de la glucosa y la
respiración celular
Reconoce pero no describe
la estructura de las
membranas mitocondriales
y explica su participación y
reacciones de respiración
celular y formación de ATP
No es capaz de reconocer
ni explicar las reacciones
de la fase clara y oscura de
la fotosíntesis señalando
los productos químicos y
resultados de dichas
reacciones
Solo reconocer pero no
explica con detalle y utiliza
descripciones parciales las
reacciones de respiración y
transformación de ADP en
ATP y liberación de CO2 en
las membranas de la
mitocondria.
Pocas veces se integra al
grupo aportando ideas que
favorecen al trabajo de
equipo
No reconoce y no describe
la ubicación y estructura
general de la mitocondria
dentro de la célula
No reconoce y no explica
detalladamente las
reacciones de glucolisis
como primera etapa de la
obtención de energía a
partir de la glucosa y la
respiración celular
No reconoce y no puede
describir la estructura de
las membranas
mitocondriales y explica su
participación y reacciones
de respiración celular y
formación de ATP
No explica con detalle ni
utiliza descripciones de las
reacciones de respiración y
transformación de ADP en
ATP y liberación de CO2 en
las membranas de la
mitocondria.
No se integra y no cumple
sus actividades.
No colabora y no participa
en los trabajos de equipo.
100
%
RÚBRICA de competencias genéricas. Biología II
PREGUNTA:
¿Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que adquirí durante este Curso, qué tanto me ayudaron a desarrollar
las siguientes Competencias Genéricas con sus atributos? Responde de acuerdo a la escala que se te presenta a
continuación: 1= Nada; 2= Mínimo; 3= Regular; 4= Muy bien; 5= Excelente
COLOCA EN EL RECUADRO QUE SEA TU ELECCIÓN (X)
Competencias Genéricas y atributos
C. G. 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
1
2
3
4
5

26. 
aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue

identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
C.G.5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo

identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas

utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
C.G. 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
C. G. 7: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos

articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
C.G. 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
C. G. 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385

27. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Bienestar individual y social
Competencia Genérica BGC:
Formación para el Bienestar
Unidad de Aprendizaje
Diseño de Plan de Vida
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se autodetermina y cuida de si
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Todos los atributos.
Competencia (s) específica (s):
Diseña y aplica estrategias para definir su plan de vida acordes a sus capacidades y limitaciones, a fin de potenciar su
proceso de autorrealización.
Competencias Disciplinares MCC:
Ciencias Sociales
3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social
Objetivo de aprendizaje
Al término de la unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de analizar los factores y elementos que intervienen en su
formación, para trazar y diseñar un plan de vida acorde a sus intereses y habilidades.
Módulos
1. ¿Quién soy yo ahora?
2. El control de mi vida esta en mis manos
3.Trazando los planes de lo que será mi vida
ENCUADRE:
En la primer sesión el docente presenta la Unidad de Aprendizaje “Diseño de Plan de Vida” brindando una introducción de
la importancia en el plan de estudios del bachillerato general por competencias, asi mismo especifica las competencias
genericas y disciplinares que abonan al perfil de egreso del estudiante y los contenidos temáticos lque se abordarán
durante el curso. Es importante describir el proceso de evaluación y la metodología de trabajo, por lo tanto el docente
explicará a detalle las actividades de aprendizaje que evidencian la adquisición de los conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que se requieren para el logro de la competencia. Para ello se recomienda hacer mención de la función que
tienen las actividades diagnosticas, de desarrollo o de aprendizaje y las actividades Integradoras, asi mismo el tipo de
evaluación formativa y sumativa (cualitativa y cuantitativa). En cuanto al reglamento interno, se propone definir la
disciplina, la forma de trabajo, el tipo de relación maestro-alumno, manejo de actitudes y vocabulario al interior del aula,
horario de clase, tolerancia, material didáctico que requiere el alumno para que se cumpla el proceso de aprendizaje.

28. Módulo No. 1
¿Quién soy yo ahora?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Al termino del módulo el estudiante identificará sus cualidades, posibilidades y limitaciones para ampliar el conocimiento
de sí mismo y su contexto.
Contenidos temáticos
1. Explorando mi identidad
2. Reconociendo mis intereses, aptitudes, actitudes y valores
3.¿Y qué tiene que ver mi contexto socio-cultural?
4. Historia de vida: ¿Cómo influye en la elaboración de mi plan de vida?
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
1. Identifica los conceptos sobre identidad, autoimagen y autoconcepto.
2. Reconoce los conceptos de valores, actitudes, intereses y aptitudes.
3. Describe la influencia de su entorno social en el plan de vida del alumno.
4. Analiza los factores del pasado, presente y futuro que influyen en la elaboración del plan de vida del alumno.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 Diferencia y relaciona conceptos.
 Integra y sintetiza la información
 Clasifica, jerarquiza y selecciona sus intereses y aptitudes.
 Redacta, narra su historia de vida.
 Reflexiona sobre los elementos abordados en el módulo.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para elaborar sus tareas.
 Elabora conclusiones a partir de los resultados arrojados por tests.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
 Participación activa de manera individual y grupal.
 Disponibilidad para la realización de actividades
 Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás.
Temas
Sesiones
Apertura
6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Desarrollo
Cierre

29. No. de sesiones
S1.
Explorando mi
identidad
S2.
Reconociendo
mis intereses,
aptitudes,
actitudes y
valores
S3.
¿Y qué tiene
que ver mi
contexto sociocultural?
S4.
Historia de vida:
¿Cómo influye
en la
elaboración de
mi plan de vida?
S5
Producto de
Modulo.
S6
Evaluacion.
El docente
inicia
la
sesión con
una pregunta
detonante
“¿Quién
soy?” y les
solicita que
redacten su
respuesta
para después
ser
compartida
al interior del
grupo, para
lo cual se les
otorgarán 10
minutos.
Después de la apertura, el docente brinda una explicación
sobre la transcendencia de conocer quiénes son, los
factores y elementos que integran su identidad,
retroalimenta la actividad de apertura y la relaciona con la
secuencia de los contenidos del módulo 1.
El docente solicita que los alumnos de manera individual
realicen lectura a “Autoconcepto e Identidad” (ver
recursos) una vez realizada se les pide elaborar en equipo
de 3 personas un mapa conceptual y una conclusión.
En las siguientes sesiones los alumnos responden tests
sobre intereses y aptitudes, completan frases de una figura
humana y realizan un rompecabezas que les permita
identificar y reflexionar sobre sus valores, emociones,
deseos, limitaciones y aptitudes, aportando información
significativa que le facilite la redacción su historia de vida
ampliando de esa manera el concepto que tiene de sí
mismo y su contexto y por lo tanto cumple con el propósito
del módulo 1.
El docente aborda los contenidos y conceptos auxiliándose
de recursos didácticos como power point, lecturas de
apoyo y otros.
En el transcurso de cada una de las actividades de
aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y
sugerencias de cambio, realiza mediaciones y
retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos
abordados durante las sesiones.
Los alumnos entregan
un mapa conceptual
conclusiones por equipo
con los nombres de los
integrantes.
El docente retoma los
productos
de
aprendizaje
y
participaciones
individuales y en equipo
y los relaciona con el
propósito del módulo.
Cierra el módulo con
una conclusión del tema
ó
las
actividades
realizadas.
El docente les recuerda
a los alumnos la
elaboración y entrega
de su historia de vida
como parte de su
producto integrador con
el cual se evaluán los
conocimientos
y
habilidades adquiridas
durante el módulo 1.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS





Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida
Libro de texto Diseño de Plan De Vida, editorial
Umbral, año 2011, autores: Espino Espinosa
Jenipher Roxana, Mago, Yady,
Cuaderno.
Papel imprenta.
Hojas blancas.





Marcadores.
Pintarron
Cañón.
Laptop.
Presentaciones en power point.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Actividades de aprendizaje:
 Reflexión escrita sobre la actividad preliminar tomando como base las preguntas de la guía de aprendizaje.
 Cuadro de doble entrada y reflexión escrita sobre preguntas que vienen en guía de aprendizaje.
 Mapa conceptual.
 Cuestionario y conclusión del mismo.
 Diagnostico “intereses y aptitudes”.
 Historia de Vida.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA

30. EVALUACIÓN
Diagnóstica
El alumno da respuesta de
manera escrita a la pregunta
“¿Quién
soy?,
y
posteriormente
comparte
con el grupo de manera
verbal.
El docente identifica los
factores y elementos que los
alumnos están considerando
dentro de sus respuestas y
se los hace saber por medio
de la retroalimentación.
Formativa
Sumativa
Conforme van desarrollando cada una de las
actividades el docente, identifica la adquisición de los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se
espera que logre el alumno considerando el objetivo
de aprendizaje del módulo 1, en todo momento
retroalimenta y el alumno realiza correcciones de ser
necesario.
La
evaluación
sumativa
comprende los aprendizajes
obtenidos
y
actividades
realizadas por el alumno que
evidencian el logro de la
competencia, el valor del
módulo 1 comprende el 30%.
El docente identifica en la redacción de la Historia de
vida del alumno aspectos de su identidad como: sus
gustos, preferencias, expectativas, cualidades,
limitaciones y posibilidades. mediante la rúbrica que
aparece en el libro de texto “Diseño de plan de vida”




Examen 5%
Actividades 10%
Historia de vida 10%
Coevaluación
Autoevaluación 5%
y
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación.
Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford.
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére
Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial
Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU

31. Módulo No. 2
El control de mi vida esta en mis manos
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Al término del módulo, el estudiante será capáz de reflexionar y valorar sobre la importancía de diseñar su plan de vida
Contenidos temáticos
1. ¿Para qué necesito tener un plan de vida?
2. ¿Qué debo tomar en cuenta para definir mi plan de vida?
3. ¿Qué onda con mis metas, expectativas y alternativas?
4. ¿Autorrealizado yo?
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
1. Define el concepto de plan de vida
2. Analiza los factores que provocan miedos irracionales ante el futuro.
3. Diferencia entre los conceptos de metas, expectativas y alternativas
4. Define el concepto de autorrealización e identifica los obstáculos que lo ponen en riesgo
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 El alumno reconocer la transcendencia de planear
 Jerarquiza actividades de la vida cotidiana
 Elabora reflexiones
 Evalúa su situación actual y diferentes áreas de su vida
 Identifica ideas centrales de textos
 Identifica las áreas que conforman el plan de vida del alumno
 Plasma de manera gráfica las etapas de su vida
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.
 Participación activa de manera individual y grupal.
 Disponibilidad para la realización de actividades
 Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás.
Temas
Sesiones
Apertura
6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Desarrollo
Cierre

32. No. de sesiones
S1.
¿Para qué
necesito tener
un plan de
vida?
S2.
¿Qué debo
tomar en
cuenta para
definir mi plan
de vida?
S3.
¿Qué onda con
mis metas,
expectativas y
alternativas?
S4.
¿Autorrealizado
yo?
S5
Producto de
Modulo.
S6
Evaluacion.
El docente
inicia
entregand
o
una
copia que
contiene
un
“laberinto
”, e indica
a
los
alumnos
lo
resuelvan
de manera
individual,
utilizando
una pluma
sin
despegarl
o
del
laberinto
una
vez
que
la
pluma
haya
tocado el
papel.
El docente retroalimenta la actividad de apertura donde
formula preguntas que darán inicio a la reflexión e iniciación
del tema como: ¿Te costo trabajo realizar la actividad? ¿De
qué te diste cuenta? ¿Qué representa el laberinto? Entre
otras.
El alumno participará en plenaria comentando lo sucedido
con la actividad. En cuanto al docente retroalimenta y
relaciona la actividad con el propósito del tema de la sesión,
sobre la importancia de planear previamente su vida.
Solicita a los alumnos, la realización de la lectura de manera
individual del tema: “Áreas que debo tomar en cuenta para
definir mi plan de vida”. Y la realización de un cuadro de
doble entrada donde plasme las diferentes áreas de su vida
proyectadas en 6 meses, 5 años y 10 años.
El docente indica se reúnan en equipo de 5 personas y
socialicen la lectura y las actividades que realizaron de
manera individual y posteriormente realicen una conclusión
por equipo.
Posteriormente indica se trabajen los siguientes temas, en
las sesiones subsiguientes:
- Metas. –Expectativas. –Alternativas. -Autorrealización.
Pare ello el alumno hará uso de recursos y materiales
didácticos de la guía de aprendizaje, del libro de texto e
incluso internet. El docente aborda los contenidos y
conceptos auxiliándose de recursos didácticos como power
point, lecturas de apoyo, fabulas, videos, entre otros.
En el transcurso de cada una de las actividades de
aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y
sugerencias de
cambio, realiza mediaciones
y
retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos abordados
durante la sesión.
El alumno entrega su
cuadro de doble entrada
y
las
conclusiones
realizadas en equipo,
durante la sesión. El
docente
retoma
los
productos de aprendizaje
desde la apertura y
desarrollo, asi como las
participaciones
individuales y en equipo y
los relaciona con el
propósito de la sesión del
día. El docente les
recuerda a los alumnos la
realizacion y entrega de
un “Cuadro de Doble
entrada” como actividad
Integradora
que
evidencian el logro de la
competencia a partir de
los contenidos revisados
durante
todas
las
sesiones
subsiguientes
del modulo II. Cierra el
módulo
con
una
conclusión del tema
enfatizando
la
importancia de diseñar su
plan de vida.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)







Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida
Libro de texto
Cuaderno.
Cuento “El hachero”
Película “Mi encuentro conmigo” de Disney, actúa
Bruce Willis
Hojas blancas
Marcadores
 Pintarron
 Cañón.
 Laptop.
 Presentaciones en power point
 Televisión y video
NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales
didácticos antes de iniciar la sesión.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS



Cuadro de doble entrada donde manifiesta las áreas de su vida.
Conclusiones del tema, describiendo las áreas de su vida y la importancia de contar con un plan de vida.
Participa activamente de manera individual y grupal.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

33. “CUADRO DE DOBLE ENTRADA” ( en el cual se especifica las área de su plan de vida, las metas a corto mediano y largo
plazo, así como las acciones que realizara el alumno para cumplir sus metas como los materiales o recursos para su
cumplimiento)
EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
Conforme se van desarrollando cada una de las actividades el
docente, identifica la adquisición de los conocimientos,
actitudes, valores y habilidades que se espera que logre el
alumno considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 2,
en todo momento retroalimenta y si es necesario el alumno
realiza correcciones de las actividades realizadas.
El docente identifica en la redacción de la Historia de vida del
alumno aspectos de su identidad como: sus gustos,
preferencias, expectativas, cualidades, limitaciones y
posibilidades, mediante la rúbrica.
Sumativa
La evaluación sumativa comprende los
aprendizajes obtenidos y actividades
realizadas por el alumno que evidencian
el logro de la competencia, el valor del
módulo 2 comprende el 30%.



Actividades 10%
Producto integrador 15%
Coevaluación y Autoevaluación
5%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación.
Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford.
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére
Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial
Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU

34. Módulo No. 3
Trazando los planos de lo que será mi vida.
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Al termino del módulo, el estudiante diseñará su plan de vida e integrará los elementos revisados en los primeros
módulos.
Contenidos temáticos
1. Conociendo estrategias para el diseño de mi plan de vida.
 Definiendo prioridades
 Tomando decisiones.
 Manejo del tiempo.
 Manos a la obra: Diseño de Plan de Vida.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
1. Identifica un estilo para tomar decisiones trascendentes.
2. Analiza y reflexiona sobre los efectos de tomar decisiones.
3. Explica la importancia del manejo del tiempo.
4. Analiza y reflexiona sobre los elementos necesarios para diseñar su plan de vida
5. Valora la importancia de evaluar su plan de vida.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 Reconocer la transcendencia de tomar decisiones.
 Jerarquiza actividades.
 Elabora reflexiones.
 Evalúa el uso de su tiempo.
 Identifica ideas centrales de textos
 Diseña un plan de vida.
 Plasma un plan emergente en su plan de vida.
 Planea su vida a partir de los conocimientos integrados de modulos anteriores.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
 Participación activa de manera individual y grupal.
 Disponibilidad para la realización de actividades.
 Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás.
 Actitud de previsión.

35. 6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs.
Temas
Sesiones
No. de
sesiones
Apertura
M3:Tema1
Conociendo
estrategias
para el
diseño de mi
plan de vida.
S1
Definiendo
prioridades
S2 Tomando
decisiones.
S3 Manejo
del tiempo.
Manos a la
obra:
S4 Diseño de
Plan de Vida.
S5
Evaluacion
Modulo
S6 Cierre de
Curso
El docente inicia con una
frase de la película, Alicia
en el País de las
Maravillas:
“¿Podría decirme, por
favor,
qué camino debo tomar
desde aquí?—
—Eso depende de a dónde
quieras ir — respondió el
gato
— A decir verdad no me
importa mucho el sitio…
— Entonces tampoco
importa mucho el camino
que tomes.
-..Siempre que llegue a
alguna parte. Explico
Alicia.
-¡Oh, siempre llegaras a
alguna parte-aseguro el
gato- si caminas lo
suficiente”
Los alumnos participan
con sus comentarios
respecto a lo que genera la
actitud de Alicia y el gato
Cheshire.
Apertura Desarrollo Cierre
Desarrollo
El docente retroalimenta la actividad de
apertura, reflexionando acerca del
sentido y sin sentido de la vida y vincula
el tema de la sesión.
El docente utiliza la técnica de
explicación magisterial del tema: “Estilos
para tomar decisiones”, apoyado de una
presentación en power point o algun
otro recurso.
Los alumnos de manera individual
toman nota del tema expuesto y realizan
un subrayado de palabras clave de las
lecturas: “Prioridades” y “Un Plan para
Ganar”. Despues realizan por escrito una
lista de prioridades de acuerdo al
manejo de su tiempo manifestando las
cuatro etapas que conforman un plan
para ganar. Finalmente responderán a
un cuestionario que corresponde a la
actividad realizada.
En el transcurso de cada una de las
actividades de aprendizaje el docente
facilita y promueve el ambiente de
aprendizaje, dirige la plenaria realizando
observaciones y sugerencias de cambio,
realiza mediaciones y
retroalimentaciones de acuerdo a los
contenidos abordados durante la sesión.
Cierre
El alumno entrega su listado
por escrito y el cuestionario
realizados individualmente
durante la sesión.
El docente retoma los
productos de aprendizaje
desde la apertura y desarrollo
e invita a realizar una
conclusión en plenaria grupal
sobre las actividades de la
sesión.
El docente les recuerda a los
alumnos la realizacion y
entrega del “Diseño de Plan
de Vida” como actividad
Integradora que evidencian el
logro de la competencia a
partir de los contenidos
revisados durante todas las
sesiones subsiguientes del
modulo III y los
conocimientos, habilidades,
valores y actitudes de los
modulos anteriores.
Cierra el módulo con una
conclusión del tema
enfatizando la importancia de
diseñar su plan de vida.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)






Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida
Libro de texto.
Frase de la película: Alicia en el País de las
maravillas y el gato Cheshire.
Cuaderno.
Hojas blancas
Marcadores
 Pintarron
 Cañón.
 Laptop.
 Presentaciones en power point
NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales
didácticos antes de iniciar la sesión.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
-
Toma de Notas.
Subrayado de las lecturas.
Listado de prioridades.
Cuestionario.
Participación activa en la plenaria grupal.

36. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DISEÑO DE SU PLAN DE VIDA (en el cual se plasma su identidad, gustos, preferencias, intereses, habilidades, metas,
necesidades, fortalezas, obstáculos para lograr la meta, opciones, seguimiento y evaluación de plan de vida) la
presentación de esta actividad se realiza de manera individual en un video con duración máxima de 5 minutos.
EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
Conforme van desarrollando cada una de las actividades el
docente, identifica la adquisición de los conocimientos, actitudes,
valores y habilidades que se espera que logre el alumno
considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 3 y su relación
con los anteriores módulos. En todo momento retroalimenta y si
es necesario el alumno realiza correcciones de las actividades
retroalimentadas.
El docente identifica en la redacción del Diseño de su Plan de Vida
aspectos de su identidad como: sus gustos, preferencias,
expectativas, cualidades, limitaciones y posibilidades, metas,
obstáculos, opciones, seguimiento y evaluación, mediante la
rúbrica con indicadores y desempeño.
Sumativa
La evaluación sumativa comprende
los aprendizajes obtenidos y
actividades realizadas por el alumno
que evidencian el logro de la
competencia, el valor del módulo 2
comprende el 40%.



Actividades 10%
Producto integrador 20%
Coevaluación y
Autoevaluación 10%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Ashton, R.(2007).Tu plan de vida. España: Pearson Educación. Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y
comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford.
Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación
cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére
Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial
Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU
RÚBRICA
MÓDULO 1
PRODUCTO INTEGRADOR: ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA
MÓDULO 2
PRODUCTO INTEGRADOR: CUADRO DE DOBLE ENTRADA
MÓDULO 3
PRODUCTO INTEGRADOR: DISEÑO DE PLAN DE VIDA
La lista de cotejo para la Coevaluación será la misma para cada uno de los módulos, y debe ser contestada en cada módulo
por alumnos diferentes con los que hayan trabajado en equipo. Dicha lista está conformada por dos partes, la primera
marca respuestas cerradas, y en la segunda son abiertas.
Lista de cotejo para la coevaluación
En el siguiente recuadro se te pide colocar una marca dentro de la columna que corresponda a las actividades que tu
compañero haya realizado cuando trabajaron en equipo, se te pide realizar la actividad con seriedad y de manera
objetiva, es decir, no dejarte llevar por la relación afectiva que tengas con tu compañero.

37. Nombre de tu compañero:________________________________________________________________
Módulo:_______
I. Parte
Núm
1
2
3
4
5
6
7
ACTIVIDAD
Propuso ideas para realizar una o más actividades (no importa sí no fueron tomadas en
cuenta)
Compartió su punto de vista sobre las actividades realizadas
Mostró respeto cuando sus compañeros daban una opinión o hacían un comentario( no se
burlaba, no interrumpía, no los juzgaba)
Colaboró en la realización de las actividades
Ayudó dentro del equipo con ustedes
Se reunía gustoso a trabajar con el equipo (no renegaba o posponía su presencia con ustedes)
No protestaba al momento de repartirse las funciones o actividades
SI
NO
II. Parte. Contesta dentro de los recuadros lo que se te solicita en cada uno de ellos
Escribe el nombre de las actividades en
las que trabajaste con tu compañero
Señala con una X las actividades en las que tu compañero realizó ó no las
acciones que se plantearon en la primera parte de la lista de cotejo.
1
2
3
4
5
6
7
SI
NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Comentarios/ Observaciones:
SOLO PARA LLENAR POR EL DOCENTE:
Puntaje otorgado:______________ Observaciones:
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385

38. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Comunicación y aprendizaje
Academia:
Lengua y literatura
Competencia Genérica BGC:
Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se expresa y comunica_ Piensa crítica y reflexivamente_ Competencias transversales: Aprende de forma autónoma
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributos de la competencia
 Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos


Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributos



Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo

39. Competencia (s) específica (s): y MCC
1. Redacta un texto de su autoría, con características de ensayo,
a partir de la interpretación de la información de las fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y recursos
lingüísticos del español.
2. Establece criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las
sustentan.
3. Redacta ensayos con contenido crítico al tema de su elección, utilizando los recursos lingüísticos necesarios para
lograr su intención de comunicación.
Objetivo de aprendizaje
Al final del curso taller, el alumno será capaz de redactar un texto con características de ensayo, utilizando los
conocimientos y recursos lingüísticos del español, además de establecer criterios que le ayudarán a validar las opiniones
propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.
Módulos
Módulo 1 Uso lo que recuerdo.
Módulo 2 ¿De qué se trata?
Módulo 3 ¿Cómo lo propongo?
ENCUADRE:
Delimitación general de la UA: se dará a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias
genéricas y disciplinares que desarrollará. Ejemplo: “Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genérica
de comunicación en la BGC con la competencia disciplinar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Se dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad
de aprendizaje se trabajaran 3 módulos , denominados:



I Uso lo que recuerdo
II ¿De qué se trata?
III ¿Cómo lo propongo?
Además, se dará a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP
También se dará a conocer los instrumentos con los que se evaluará y los criterios particulares de la UA
Se realizará una evaluación diagnóstica en la que el docente por medio de la elaboración de un texto escrito por cada
uno de los estudiantes, conocerá el nivel escritural de los estudiantes, así como de manera general sus competencias
comunicativas.
La redacción del texto atenderá los requisitos externos e internos, ataendiendo la construcción de oraciones simples
(funciones gramaticales y categorías gramaticales).
El docente revisará y retroalimentará el producto que elaboró el estudiante.Así mismo, diseñará una estrategia de
nivelación, considerando las habilidades y competencias escriturales detectadas en cada uno de los estudiantes. Esta
estrategia se desarrollará durante toda la unidad de aprendizaje, tratando de que el alumno corrija los problemas
escriturales.

40. Módulo No. 1
Uso lo que recuerdo
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de redactar un texto, de su autoría, a partir de la interpretación de la información de las
fuentes consultadas, y utilizará los conocimientos y recursos lingüísticos del español.
Contenidos temáticos
Paráfrasis del texto.
Análisis del texto.
El valor de un texto.
Marcadores textuales.
Construcción del texto.
Conocimientos (saber)conceptual
1. Función sintáctica de los elementos de la oración compuesta.
2. Oración coordinada y subordinada en la construcción del párrafo.
3. Intención comunicativa del texto a través del reconocimiento de los conectores lógicos y marcadores textuales.
4. Elementos lingüísticos de la oración compleja.
5. Reglas de puntuación y ortografía.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
‐ Identifica la oración compuesta.
‐ Reconoce la función sintáctica.
‐ Construye oraciones compuestas con coherencia y cohesión.
‐ Reconoce la función connotativa y denotativa de los conectores lógicos y marcadores textuales para la comprensión del
texto.
‐ Utiliza los conectores lógicos y los marcadores textuales.
‐ Aplica sus recursos lingüísticos con intención comunicativa.
‐ Usa gramaticalmente las reglas de puntuación y ortografía.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
- Respeta la forma de expresión de los diversos autores del texto.
- Exhorta y participa con sus compañeros en la búsqueda de nuevos y mejores retos.
Paráfrasis del texto. Análisis del texto. El valor de un texto. Marcadores textuales. Construcción del texto.
Apertura
El docente propone una actividad de rompe-hielo, los alumnos participan en su desarrollo. activamente.(pretende
conocer las expectativas de los estudiantes con respecto al curso)
Desarrollo
El docente da a conocer el programa de estudio, objetivos, competencias y habilidades que se pretenden desarrollar
metodología de trabajo en el semestre, la forma de evaluación de cada actividad y su puntaje en la evaluación sumativa,
así como todas las actividades que se desarrollarán en cada módulo. Además de las normas de conducta y el calendario del
curso.
Cierre
Los estudiantes realizan un compromiso colectiva e individualmenter, establecen acuerdos para el desarrollo del curso, y
elaboran un documento en el que se anote en el cuaderno de trabajo lo pactado.
I
Paráfrasis del texto
S1
Apertura
S1 (2Hrs)

41. El docente presentará al alumno un texto, a la vez que advierte a los alumnos las diversas funciones del lenguaje natural.
Además del plano del contenido y de la expresión. El alumno elabora un glosario en cuaderno de notas, integrado por las
palabras no conocidas, encontradas en el texto.
Desarrollo
El alumno investigará y tomará nota de los conceptos lingüísticos: significado, conotación, denotación, polisemia,
sinonimia, monosemia , plurisemia y homonimia. El alumno desarrolla un ejercicio de sustitución de palabras y permuta
sintáctica en el texto presentado por el docente, alterando su forma de expresión y conservando su contenido e intención
comunicativa.
Incorporando nuevas palabras su lexico, incorporandolas en la construcción de textos y la comprensión denuevas lectura.
Cierre
Los alumnos en plenaria expondrán y corregirán de las diferentes versiones o construcciones, el texto original. Siendo
mediada y retroalimentada por el docente. El alumno entrega al docente su texto modificadp, una vez que lo enriquece. El
docente revisa y el alumno reelabora su texto tomando en cuenta las instrucciones del docente. El subproducto se
integrará al portafolio de evidencias individual del alumno. La actividad de la construcción del glosario por aprte del
alumno, será permanente y se entregará al final del curso como producto para el portafolio.
I
Análisis del texto.
S1
S2 (1Hr)
Apertura
El docente propone un tema de interés para polemizar e incentivar la participación de la postura del alumno, además se
ponderará el contexto en el que fue producido el hecho comunicativo.
Desarrollo
Los estudiantes en compañía del docente realizan la lectura comentada de ensayos o artículos de opinión que aborde el
tema elegido para analizar la postura del autor y su estrategias arumentativas. Así como identificar los elementos
estructurales: idea central, principales, secundarias y complementarias. –Tesis, argumentos-conclusión-.
En equipos realizan un organizador gráfico que refiera el contenido y estructura del texto.
Cierre
Los estudiantes exponen los productos los organizadores gráficos y lo comentan entre compañeros, mediados por el
docente. Los alumnos toman nota de las observaciones y reelaboran su trabajo, entregan al docente para su revisión. El
subproducto será agregado al portafolio de evidencias de aprendizaje.
I
El valor de un texto.
S2
S1 (2Hrs)
Apertura
El docente motiva el interés del estudiante e indica la importancia del uso adecuado de los argumentos en la producción y
comprensión de un texto, a través de ejemplos sobre los actos del habla con argumentos y con falacias.
Desarrollo
El docente propone una lectura breve, conceptual, sobre los componentes del texto. El alumno identifica los diversos tipos
de argumentos, falacias y premisas y elabora, en equipo, una actividad para reforza y retener lo investigado, por ejemplo;
mapa mental o conceptual, cuadro de doble entrada o cualquier otro ordenador gráfico o una sintesis. El docente pedirá la
lectura de un artículo de opinión o bien un ensayo en el que el estudiante marque los argumentos y los clasifique según su
tipo. El alumno elaborará un texto del tipo argumentativo, recuperando los conceptos identificados en la lectura anterior
usando por lo menos tres tipos de argumentos.
Cierre
El alumno expone en plenaria sus conclusiones y se retroalimentan las participaciones, entre estudiantes y docente. El
alumno presenta el texto marcado en el que identificó los argumentos, las falacias y las premisas. El docente revisa y pide
–en su caso- la corrección del ejercicio. El estudiante lo incorpora a su portafolio una vez que lo haya corregido. El
estudiante entregará para su revisión el texto redactado, -en el que utilizó los argumentos, las falacias y las premisas-, para
su revisión y retroalimentación por parte del docente. El alumno, atiende las instrucciones del docente, e integra el
subproducto a su portafolio individual.
I
Marcadores textuales.
S2
S2 (1Hr)
Apertura
El docente expondrá la importancia y utilidad de los marcadores textuales, presentando un texto para su análisis en
compañía de los estudiantes.

42. Desarrollo
El estudiante, investigará previamente a la sesión, una teoría de la tipología de marcadores textuales. En equipos los
alumnos auxiliados por el docente, identificarán en un texto argumentativo, los marcadores textuales, realizando una
clasificación según la teoria recuperada en su investigación. El estudiante identifica y trascribe las oraciones que
conformen el texto referido.Clasificándolas según su tipo, además de señalar los conectores que unen los enunciados del
texto mencionando sus tipos. Redacta un texto argumentativo utilizando los marcadores textuales.
Cierre
Los alaumnos socializan en plenaria su experiencia y compara los resultados. El docente retroalimenta lo expuesto por los
estudiantes. El docente revisa el texto presentado por el estudiante y retroalimenta. El estudiante corrige e integra en el
portafolio como evidencia de la actividad.
I
Construcción del texto.
S3
S1 (2Hrs)
Apertura
El docente mostrará la importancia de los valores en el contexto contemporáneo; además de la importancia del texto
como parte de la comunicación influyente en la toma de conciencia social.
Desarrollo
El alumno elegirá un tema y redactará un texto en el que defina su postura ante el contexto expuesto por el docente.
Cierre
El docente eligirá uno de los textos escritos por los alumnos y se socializa en plenaria, debatiendo los argumentos en pro y
contra del tema. El docente mediará y orientará el discurso de los alumnos. En equipos, los alumnos elaboran un periódico
mural en la escuela, utilizando los saberes del módulo en curso.
Modulo
I
I
I
I
I
I
I
I
I
Tema
Paráfrasis del texto
Análisis del texto.
El valor de un texto.
Marcadores textuales.
Construcción del texto.
Actividad Extracurricular
Actividad Extracurricular
Evaluacion y Cierre
Evaluacion y Cierre
Semana
S1
S1
S2
S2
S3
S4
S5
S6
S6
Sesion
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S1 Y S2
S1 Y S2
S1 (2Hrs) Presentacion de Trabajos
S2 (1Hr) Evaluacion y Cierre de Modulo
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Guía de aprendizaje del SEMS
Programa de estudio
Laptop y Proyector
Pintarrón
Hojas imprenta
Pegamento, cinta diurex
Tijeras
Recortes o imágenes
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redacción de textos en cada uno de los temas como subproductos de evidencias: párrafos, reseña, mapa conceptual y
construcción de texto argumentativo.
Exposición oral de argumentos, opiniones informadas, crítica social.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio; Textos subrayados de notas periodísticas, textos construidos, glosario, ordenadores gráficos y reportes de
investigaciones.

43. Diagnóstica
Se realizará una evaluación diagnóstica en la que
el docente por medio de la elaboración de un
texto escrito por cada uno de los estudiantes,
conocerá el nivel escritural de los estudiantes, así
como de manera general sus competencias
comunicativas. La redacción del texto atenderá
los requisitos externos e internos, atendiendo la
construcción de oraciones simples (funciones
gramaticales y categorías gramaticales).
El docente revisará y retroalimentará el producto
que elaboró el estudiante. El docente diseñará
una estrategia de nivelación, considerando las
habilidades y competencias escriturales
detectadas en cada uno de los estudiantes, saberes previos-. Esta estrategia se desarrollará
durante toda la unidad de aprendizaje, tratando
de que el alumno corrija los problemas
escriturales.
Formativa
Módulo 1
Producto
integrador
Sumativa
Productos parciales 30%, mediante:
1.- Cuaderno de notas, relatoría de cada clase,
acuerdo en el encuadre, temas vistos, críticas y
opiniones de los debates, así como las instrucciones
Construcción del docente. 5%
de textos
2.-Portafolio: texto reconstruido –paráfrasis.
con párrafos Ordenador gráfico (elementos
internos del texto),
coherentes. Texto argumentativo. Investigación sobre la tipología
de los marcadores textuales, clasificación de las
oraciones por tipos de un texto. Texto subrayado.
Identificación de marcadores textuales. 20%
3.- Glosario 5%
Para la evaluación sumativa de la U A Se consideran
los siguientes porcentajes:
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total…………………………………………………………100%
Ponderación para el Módulo 1: 30%
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redacción para Universitarios. México: Limusa.
N/A. (2009). Esenciales de … Redacción. México: Santillana.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cómo leer textos narrativos. Guía de lectura. Hacia una lectura creativa. Enseñar
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. España.
Cohen, S. (2006) Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. México:Planeta.
González, L. (2007) Guía práctica de Redacción: Cómo escribir para convencer. México: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingüística y redacción ISBN: 9789681858711 México: Noriega.

44. Módulo No. 2
¿De qué se trata?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de construir opiniones argumentadas pertinentes de manera oral y escrita sobre diversos temas,
previa investigación de los mismos.
Contenidos temáticos
Validar las opiniones. Crítica social. Crítica literaria
Reseña crítica. Yo, con actitud crítica
Conocimientos (saber)conceptual
1. Identifica la función sintáctica de los elementos de la oración compuesta.
2. Explica qué es la Oración coordinada y subordinada en la construcción del párrafo.
3. Define la intención comunicativa del texto a través del reconocimiento de los conectores lógicos y marcadores
textuales.
4. Identifica los elementos lingüísticos de la oración compleja.
5. Utiliza las reglas de puntuación y ortografía.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
‐ Identifica la oración compuesta. ‐ Reconoce la función sintáctica.
‐ Construye oraciones compuestas con coherencia y cohesión.
‐ Reconoce la función connotativa y denotativa de los conectores lógicos y marcadores textuales para la
comprensión del texto.
‐ Utiliza los conectores lógicos y los marcadores textuales.
‐ Aplica sus recursos lingüísticos con intención comunicativa.
‐ Usa gramaticalmente las reglas de puntuación y ortografía.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
‐ Emite con prudencia y responsabilidad sus comentarios sobre el texto ajeno.
‐ Colabora con sus compañeros para el logro del aprendizaje.
‐ Participa proactivamente en círculos de estudio para la enseñanza entre pares.
- Respeta la forma de expresión de los diversos autores del texto.
- Exhorta y participa con sus compañeros en la búsqueda de nuevos y mejores retos.
II
Validar las opiniones
S1
S1 (2Hrs)
Apertura
El docente realiza preguntas dirigidas sobre los conceptos de: crítica, opinión, tema y reseña. El alumno comparará sus
propios conceptos con los encontrados en fuentes de autoridad.
Desarrollo
Los alumnos en binas leen el texto de Fernando Sabater, Opiniones respetables. Identifican las palabras desconocidas y las
agrega a su glosario. A continuación redacta una síntesis con la idea central y principales que maneja el autor. Además
reconstruye el texto, mediante la sustitución de palabras, -paráfrasis- manteniendo la opinión del escritor. El profesor
apoyará revisando y orientando a los alumnos en sus dudas y durante el desarrollo de las actividades
Cierre
Los alumnos exponen en plenaria las conclusiones y compará sus opiniones con las de los compañeros. El docente media y
opina sobre la claridad y orientación de las sintesis de los estudiantes. El estudiante presenta su paráfrasis . El docente
revisa y retroalimenta el trabajo del alumno, tomando en cuenta, aspectos internos y externos del producto.
II
Crítica social
S1
S2 (1Hr)

45. Apertura
El docente introducirá el tema de la crítica social como la construcción de estructuras argumentativas. El alumno mediante
la lectura Reglas de una discusión crítica de Van Esmeren, F. Grootendodrst, R. (2000) Argumentación, comunicación y
falacias. Una perspectiva pragmadialéctica Santiago de Chile, Ed. Universidad Católica de Chile. ( ver guía, página 40)
emite su opinión sobre el mismo.
Desarrollo
El estudiante manifiesta una crítica por escrito de la postura de Fernando Savater; utilizando sus propios argumentos. El
alumno identificará los elementos de una discusión y elabora un mapa conceptual en el que ponga de manifiesto el
contenido del texto leído. El alumno consulta un tema de interés actual en dos fuentes de información masiva diferentes
en que las opiniones sean opuestas. El estudiante transcribe las diferencias y las semejanzas de las opiniones, a la vez
argumenta su posición respecto a una y otra. El profesor acompaña al alumno durante la realización de las actividades
para aclararle dudas y apoyarlo en el desarrollo de las mismas
Cierre
El alumno presenta al profesor el subproducto –texto argumentativo- para su revisión y retroalimentación. Integra en su
portafolio personal. El alumno expone ante el grupo su mapa conceptual, el docente comentará y retroalimentará la
actividad. Presenta al profesor el texto para su revisión y retroalimentación, integra en su portafolio personal.
El profesor cierra el tema de manera plenaria.
II
Crítica literaria
S2
S1 (2Hrs)
Apertura
El profesor da lectura a un poema previamente seleccionado. El alumno externa su opinión, así como su gusto respecto a
los textos literarios y su preferencia de estos. El alumno identifica los diferentes textos literarios, comentando sus
características mediante su propia experiencia.
Desarrollo
Los alumnos leen el fragmento De Profundis de Alejo Carpentier (1949). Guía pág. 145. En equipo realizan un comentario
oral buscando: intención del autor, términos desconocidos, identifica el lenguaje literario, -subjetivo y lo diferencia del
objetivo, a la vez identifica la metáfora como clave en la expresión artísticas de los textos de su clase. Con las notas
tomadas, redacta su conclusión sobre el sentido del texto, demostrándolo con fragmentos de la obra, como argumentos
de la opinión. El profesor acompaña al alumno durante la realización de las actividades para aclararle dudas y apoyarlo en
el desarrollo de las mismas
Cierre
Mediante lluvia de ideas el alumno expone sus experiencias encontradas en la lectura y análisis del texto referido. El
docente retroalimentará y orientara los contenidos externados por los alumnos. El alumno entrega el texto redactado y el
docente revisa y retroalimenta.
II
Reseña crítica
S2
S2 (1Hr)
Apertura
El docente introduce el tema de Reseña Crítica, el alumno da lectura en binas del texto Partes de la reseña crítica (ver guía
página 49).
Desarrollo
El docente solicita al alumno la exposición por escrito de un evento significativo en su vida, atendiendo los elementos
encontrados en la lectura. Además de agregar sus comentarios críticos y argumentos que le darán fuerza a su opinión. Este
redactará y entregará lo solicitado.
Cierre
El estudiante comenta respetuosamente el texto con sus compañeros y lo compara con los demás y defiende su postura a
travéz del debate. El docente dirige el debate, revisa el texto y retroalimenta el trabajo.
II
Yo, con actitud crítica
S3
S1 (2Hrs)
Apertura
El docente mediante la puesta en escena de un skecht en la que los actores sean los alumnos, representarán una situación
en la que se refleje un problema de la vida cotidiana.
Desarrollo
Los estudiantes en equipos elegirán un tema y lo representarán al resto de la clase. Anotarán los rasgos representativos

46. que den sentido en la representación, reconstruyendo su interpretación y elaborar sus comentarios. Redacta un
comentario poneniedo en juego todos los saberes y habilidades del modulo. El profesor acompaña al alumno durante la
realización de las actividades para aclararle dudas y apoyarlo en el desarrollo de las mismas
Cierre
Mediante un debate dirigido y mediado por el docente, los alumnos exponen sus opiniones y críticas.
El docente revisa y retroalimenta el texto para su reconstrucción
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Guía de aprendizaje del SEMS. Pintarrón. Laptop y proyector
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redacción de textos en cada uno de los temas como subproductos de evidencias: párrafos, reseña, mapa conceptual,
reporte de lecturas, participación en debates. Exposición oral de argumentos, opiniones informadas, crítica social.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Portafolio. Cuaderno de notas
Diagnóstica
Formativa
Producto
integrador:
Análisis y
construcción de
un texto crítico.
Sumativa
Productos parciales 30%, mediante:
1.- Cuaderno de notas, relatoría de cada clase, acuerdo en el encuadre, temas
vistos, críticas y opiniones de los debates, así como las instrucciones del docente. ----5%
2.-Portafolio: Reporte de lectura del texto de Fernando Sabater, Opiniones. Texto
argumentativo –autoría original del alumno-. Mapa conceptual estructura del texto
argumentativo. Texto, “Un evento significativo en mi vida” -----------20%
3.- Glosario ------------------------------------5%
Productos parciales -------------30%
Actividades integradoras ------40%
Valores y actitudes -------------20%
Examen 10%
Total……………………100%
Ponderación para cada Módulo 2: 30%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redacción para Universitarios. México: Limusa. N/A. (2009). Esenciales de … Redacción. México:
Santillana.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cómo leer textos narrativos. Guía de lectura. Hacia una lectura creativa. Enseñar
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. España. Cohen, S. (2006) Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. México:Planeta.
González, L. (2007) Guía práctica de Redacción: Cómo escribir para convencer. México: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingüística y redacción ISBN: 9789681858711 México: Noriega.
Modulo
II
II
II
II
II
II
II
Tema
Validar las opiniones
Crítica social
Crítica literaria
Reseña crítica
Yo, con actitud crítica
Actividad Extracurricular
Actividad Extracurricular
Semana
S7
S7
S8
S8
S9
S10
S11
Sesion
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S1 Y S2
S1 Y S2

47. II
II
Evaluacion y Cierre
Evaluacion y Cierre
Módulo No. 3
S12
S12
S1 (2Hrs) Presentacion de Trabajos
S2 (1Hr) Evaluacion y Cierre de Modulo
¿De qué manera lo propongo?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno será capaz de redactar ensayos con contenido crítico al tema de su elección, utilizando los recursos lingüísticos
necesarios para lograr su intención comunicativa.
Contenidos temáticos
Sólo un repaso
Seleccionar las fuentes
Mis argumentos
Elegir el tema
Utilizar la información
La propuesta
Conocimientos (saber)conceptual
1. Función sintáctica de los elementos de la oración compuesta.
2. Oración coordinada y subordinada en la construcción del párrafo.
3. Intención comunicativa del texto a través del reconocimiento de los conectores lógicos y marcadores textuales.
4. Elementos lingüísticos de la oración compleja.
5. Reglas de puntuación y ortografía.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
‐ Identifica la oración compuesta.
‐ Reconoce la función sintáctica.
‐ Construye oraciones compuestas con coherencia y cohesión.
‐ Reconoce la función connotativa y denotativa de los conectores lógicos y marcadores textuales para la
comprensión del texto.
‐ Utiliza los conectores lógicos y los marcadores textuales.
‐ Aplica sus recursos lingüísticos con intención comunicativa.
‐ Usa gramaticalmente las reglas de puntuación y ortografía.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
‐ Emite con prudencia y responsabilidad sus comentarios sobre el texto ajeno.
‐ Colabora con sus compañeros para el logro del aprendizaje.
‐ Participa proactivamente en círculos de estudio para la enseñanza entre pares.
Valores (Saberes formativos).
- Respeta la forma de expresión de los diversos autores del texto.
- Exhorta y participa con sus compañeros en la búsqueda de nuevos y mejores retos.
III
Sólo un repaso ¿Cómo lo propongo?
S1
S1 (2Hrs)
Apertura
El docente recupera los conocimientos previos de los temas anteriores, mediante la dinámica SQA. El alumno realiza la
lectura El imperio y los robots de Fidel Castro Ruz, (ver guía página 57)
Desarrollo
El alumno anota: Las partes que componen el texto, ¿Cuántas partes puede distinguir? ¿Cuántos cambios en el contenido
detectas? ¿Qué se dice en cada una de las partes que se componen? ¿Cómo se produce el texto? ¿Cuál es el desarrollo?

48. ¿De qué manera se conectan las ideas en cada parte del texto? ¿Se aprecia facilmente la relación? ¿Cómo concluye el
texto? ¿Cuáles son los argumentos que se expresan en el texto? Enuméralos brevemente. ¿Cuál es la posible fuente de
dóde provienen los argumentos anteriores? El profesor acompaña al alumno durante la realización de las actividades para
aclararle dudas y apoyarlo en el desarrollo de las mismas
Cierre
El docente revisa el ensayo y retroalimenta . El alumno con la anuencia del docente, publicará en Web su ensayo.
III
Elegir el tema
S1
S2 (1Hr)
Apertura
El profesor mediante lluvia de ideas, dirige la exposición de los alumnos de temas de relevancia en el contexto local,
focalizando el papel de los jóvenes en el concierto de la actualidad
Desarrollo
De manera individual el alumno seleccionará un tema de su interés para ser investigado. El alumno realizará una
investigación bibliográfica sobre la metodología de la investigación. Anotará en su cuaderno los procedimientos básicos en
la investigación y desarrollará un texto del tipo ensayo, cuyo tema sea el seleccionado previamente. Tomando en
consideración por lo menos de: a) Elección de un tema, b) recolección primaria de material, c) reducción del universo a
dimenciones manejables, d) determinar las fuentes de información, e) considerar los recursos; materiales, tiempo y
recursos humanos. Análisis y discriminación de información, jerarquizar y clasificar. Elaboración del informa final,
considerando que dicho informe se estructura con las caraterísticas de un ensayo. Atendiendo: a) construcción de tesis,
selección de argumentos y presentación de conclusión.Siguiendo el modelo APA, en l presentación externa de texto. El
profesor acompaña al alumno durante la realización de las actividades para aclararle dudas y apoyarlo en el desarrollo de
las mismas
Cierre
El docente revisa el ensayo y retroalimenta . El alumno con la anuencia del docente, publicará en Web su ensayo.
III
Seleccionar las fuentes
S2
Apertura Desarrollo Cierre
S1 (2Hrs)
III
Utilizar la información
S2
Apertura Desarrollo Cierre
S2 (1Hr)
III
Mis argumentos
S3
Apertura Desarrollo Cierre
S1 (2Hrs)
III
La propuesta
S4
Apertura Desarrollo Cierre
S1 Y S2
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Guía de aprendizaje del SEMS. Pintarrón. Laptop y proyector
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Redacción de un ensayo formal. Reporte de investigación del tema a desarrollar en el ensayo. Reporte de investigación del
modelo escritural denominado APA.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cuaderno de notas, reportes de trabajos de investigación y ensayo formal.
Diagnóstica
Formativa
Construcción de un texto con
características de ensayo
Sumativa
Cuaderno de notas. 5%
Reporte de investigaciones. 5%
Ensayo formal. 30%

49. Productos parciales 30%
Actividades integradoras 40%
Valores y actitudes 20%
Examen 10%
Total…………………………………………………………100%
Ponderación para Módulo 3: 40%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Amaro Barriga, M. (2007). Redacción para Universitarios. México: Limusa.
N/A. (2009). Esenciales de … Redacción. México: Santillana.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Cassany, Daniel, et al. (2007) Cómo leer textos narrativos. Guía de lectura. Hacia una lectura creativa. Enseñar
Cerezo, Manuel. (1997). Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas.
Octaedro. España.
Cohen, S. (2006) Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. México: Planeta.
González, L. (2007) Guía práctica de Redacción: Cómo escribir para convencer. México: Trillas.
Paredes, E. Prontuario de lectura, lingüística y redacción ISBN: 9789681858711 México: Noriega.
Modulo
III
III
III
III
III
III
III
III
III
Tema
Semana
Sólo un repaso ¿Cómo lo propongo?
Elegir el tema
Seleccionar las fuentes
Utilizar la información
Mis argumentos
La propuesta
Actividad Extracurricular
Evaluacion y Cierre
Evaluacion y Cierre
S13
S13
S14
S14
S15
S16
S17
S18
S18
Sesion
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S2 (1Hr)
S1 (2Hrs)
S1 Y S2
S1 Y S2
S1 (2Hrs) Presentacion de Trabajos
S2 (1Hr) Evaluacion y Cierre de Modulo
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385

50. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Humanidades y sociedad.
Academia:
Ciencias sociales
Competencia Genérica BGC:
Comprensión del ser humano y ciudadanía
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se autodetermina y cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexivamente, Aprende de forma autónoma, Trabaja en forma
colaborativa, Participa con responsabilidad en la sociedad
A. Competencias del Perfil de Egreso MCC:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos de la competencia:
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Atributos de la competencia:
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos de la competencia:
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos de la competencia:
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos de la competencia:
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

51. 
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Atributos de la competencia:
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
B. Competencias Disciplinares MCC:
Ciencias Experimentales
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Ciencias Sociales
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
C. Competencia (s) específica (s):
Explica la influencia que su proceso de desarrollo ha tenido en la conformación de su autoestima y personalidad.
Identifica y describe su identidad personal, aceptando sus características físicas, emocionales y sociales que lo distinguen
como un ser único. Utiliza diferentes estrategias que le facilitan la interacción asertiva en el medio donde se desenvuelve.
Objetivo de aprendizaje
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de valorar el proceso de construcción de su identidad a través
de estrategias de autoconocimiento para afrontar asertivamente su etapa de cambios, conflictos, las crisis y sus duelos.
Módulos
Modulo
Nombre
I
¿COMO SE HA IDO CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD?
II
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA
III
ACEPTANDO MI CUERPO
IV
YO MANEJO DE MIS EMOCIONES, NO ELLAS A MÍ
V
MI RELACIÓN CON LOS OTROS
Semanas
4 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
Sesiones
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
ENCUADRE:
Al inicio el profesor explicará a los alumnos que este Curso- Taller tiene como propósito recuperar la historia de vida y los
elementos que gradualmente van conformando su personalidad; explora la influencia que los padres, adultos
significativos y el medio social, han tenido desde la temprana infancia, en la autopercepción y el comportamiento de ellos;
destacará a la adolescencia como una etapa de crisis y cambios así como de potencialidades y valores, favoreciendo la
construcción de la identidad y la imagen corporal a través de diferentes estrategias experienciales basadas en el respeto
humano. Les indicará que los subproductos de aprendizaje están conformados por distintas actividades descritas en cada
uno de los módulos de ésta Unidad de Aprendizaje; y que se consideran productos integradores aquellos que permiten
recuperar las evidencias del logro de la competencia en cuestión.

52. Los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta son: las asistencias, autoevaluación y co-evaluación, participación
individual y de equipo, actividades intra y extraclase, producto Integrador y el examen escrito.
I
¿COMO SE HA IDO CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD?
Módulo No. 1
4 semanas
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
¿COMO SE HA IDO CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD?
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Los alumnos describen elementos y caracteristicas que han conformado su personalidad a través del análisis teorico, que
le ayuden a su comprension.
Contenidos temáticos



Algunas teorias de la personalidad
Proceso de individuación
El concepto de sí mismo



Etapas del Desarrollo Humano
Crisis, duelo y muerte
Jerarquia de las necesidades humanas (Maslow)
Conocimientos (saber)conceptual
Teorías de la Personalidad; proceso de individuación; influencias del entorno en la personalidad; etapas del desarrollo
humano.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Habilidades Cognitivas, porque aprenderá a reconocer los principios fundamentales de cada teoría.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Se reconoce como ser único. Respeto por sí mismo y por los demás. Valores: Honestidad. Responsabilidad.
Tema 1
Apertura
S1, S1 Algunas teorias de la personalidad
El profesor da las instrucciones pertinentes para el siguiente trabajo:
Juego de basta; bajo los siguientes lineamientos: 1.- se distribuyen dos círculos, logrando que los alumnos queden en
parejas, de frente. 2.- cada alumno en su cuaderno elabora un rayado de cinco columnas con los siguientes títulos,
nombre, actividad que más te gusta, película preferida, una cualidad de tus amigos, que no te gusta. 3.- Se les pide que
cada quien llene las columnas con su información. 4.- Entonces se les pide que compartan su información y anoten en el
siguiente renglón los datos de su pareja. 5.- Enseguida se les pide que los que se encuentran en el círculo de afuera se
muevan un lugar hacia la derecha y vuelvan a compartir con su otro compañero su información, anotando la de él y así
hasta que los alumnos hayan recorrido a todos sus compañeros, cada vez se les va recortando más el tiempo para agilizar
la dinámica.
Desarrollo
Los alumnos contestan las siguientes preguntas en parejas, de acuerdo al orden de la dinámica anterior: 1.- ¿Qué
elementos de los que has conocido de tu compañero crees que sean producto de su personalidad? 2.- ¿qué define a una
persona? El profesor organiza los conceptos y centra las aportaciones para conformar el concepto de personalidad de
acuerdo a los elementos de análisis de la plenaria. Los alumnos, en parejas, investigan cuatro conceptos diferentes de
personalidad.
Cierre
Los alumnos organizados en equipos elaboran un listado de los elementos de la personalidad de acuerdo a las
definiciones que investigaron. El docente explica los componentes de la personalidad de acuerdo a la teoría de Newman.
(Temperamento, Motivación, Inteligencia y Talento). Los alumnos elaboran un esquema en donde tendrán que relacionar
los elementos que enlistaron con los cuatro elementos explicando el argumento por el cual se ubica en esa área. Lo
comparten en plenaria y el profesor hace el cierre del tema

53. Tema 2
Apertura
S1, S2 Proceso de individuación
El profesor distribuye en equipos las diferentes corrientes psicológicas de la personalidad.
El alumno realiza una investigación previa acerca de ellas.
Dividir los autores en equipos de 4 personas. 1.-CONDUCTISMO - 2.-PSICOANALISIS - 3.-HUMANISMO - 4.-GESTALT
5.-ENFOQUE PSICOSOCIAL: ERICH FROMM - 6.-ENFOQUE PSICOSOCIAL ERICK ERICKSON
Desarrollo
El profesor: Explica la importancia de las teorías de la personalidad. Los alumnos: elaboran un mapa mental con la
información obtenida. El profesor organiza al grupo para utilizar la dinámica de la rejilla integrando equipos de 6 alumnos,
de acuerdo a cada corriente. Se les pide que elaboren un esquema PNI, donde expresen de cada teoría los aspectos
positivos, negativos e interesantes.
Cierre
Los alumnos elaboran una autobiografía y resalta cuál de los enfoques le ayuda a comprender su personalidad.
El profesor supervisa la actividad de cada alumno y facilita su realización
Tema 3
Apertura
S2, S1 El concepto de sí mismo
El profesor divide al grupo en dos: A uno se les da la Lectura sobre el proceso de simbiosis y a otros el proceso de
separación – individuación y se les pide que elaboren un listado de ideas principales. Los alumnos realizan lectura de
acuerdo a la asignación. Posteriormente el profesor organiza al grupo para que se establezcan parejas integrando las dos
lecturas citadas y les pide a los alumnos que elaboren un mapa mental donde las integren.
Desarrollo
Los alumnos elaboran un listado identificando las características de la personalidad de sus padres, distinguiendo 10
características de cada uno de ellos. Posteriormente los alumnos analizan lo que escribieron y realizan una matriz
comparativa que indique cuales son las que tiene él y cuáles no. El profesor facilita las acciones y supervisa los trabajos de
manera individual.
Cierre
Los alumnos redactan una carta en la cual describen cómo les ha ayudado u obstaculizado la relación con su mamá para
ser quienes son en este momento, además de explicar, ¿por qué son diferentes a sus padres y hermanos?
El profesor recoge los trabajos, los lee y hace comentarios positivos. A la vuelta del escudo, cada quien anota su reflexión
personal sobre la dinámica. Preguntas guía: 1.- ¿qué es lo más difícil de reconocerse a sí mismo?
2.- ¿Cuál es la ventaja
de conocerse así mismo? El profesor hace la conclusión del tema.
Tema 4
Apertura
S2, S2 Etapas del Desarrollo Humano
Los alumnos contestan de manera personal las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué sabes, acerca de la situación de tu familia
en el momento en que tú naciste? 2.- ¿Qué sabes de tus primeros años de vida? 3.- ¿cómo te imaginas tu vida en 10 años
más? El profesor explica acerca de las etapas del desarrollo del individuo.
Desarrollo
Los alumnos después de la explicación del docente, elaboran un esquema donde identifican las características biológicas,
psicológicas y sociales de cada una de las etapas del desarrollo humano. El profesor supervisa las actividades de los
alumnos. El profesor organiza las actividades para realizar la dinámica del escudo: Cada alumno lleva el molde en
cartulina de su escudo el cual van a dividir en tres partes: en la que van a graficar las respuestas a las preguntas:
1.- ¿Quién soy?, 2.- ¿Quién quiero ser? Y 3.- ¿Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero ser?
El profesor organiza al grupo para socializar los trabajos en equipos de cuatro personas y se emiten algunos comentarios
en el grupo como conclusiones.
Cierre
Los alumnos elaboran un escrito en donde recuperen las experiencias que recuerdan de cada etapa, señalando sus logros
biológicos, sociales y psicológicos. El profesor organiza al grupo para emitir conclusiones acerca de los trabajos realizados
a manera de plenaria
Tema 5
Apertura
S3, S1 Crisis, duelo y muerte

54. Los alumnos buscan un poema, una canción o película en la que identifiquen crisis, duelo o muerte como etapas de la
vida. El profesor organiza equipos para que socialicen sus trabajos enfatizando los momentos de duelo, crisis y muerte no
como eventos negativos, sino como etapas de fortaleza y desarrollo.
Desarrollo
Los alumnos deben de traer impreso el cap. IV, del libro de “El camino de las lágrimas” de Jorge Bucay.
Los alumnos retoman en parejas la lectura y elaboran un mapa mental, donde expliquen lo que es el duelo y la
importancia de este en nuestras vidas. Resaltando los aprendizajes que estos les han dejado.
Cierre
Los alumnos realizan un cuadro de doble entrada, donde anoten las crisis que han vivido, lo que cambio de su vida y las
ventajas y aprendizajes que han tenido. Lo comparten en plenaria y se cierra el tema.
Tema 6
Apertura
S3, S2 Jerarquia de las necesidades humanas (Maslow)
Los alumnos elaboran un listado de 15 motivos por los cuales las personas se consideran felices.
Posteriormente el profesor organiza equipos de 5 o 6 integrantes para que elaboren una matriz de clasificación,
agrupando sus listas de acuerdo a semejanzas. Por ejemplo; fiestas, paseos, amigos se clasifican en diversión.
Desarrollo
Los alumnos leen acerca de la jerarquía de necesidades de Abraham Maslow, en equipo y elaboren un listado de ideas
centrales. En papel imprenta dibujan la pirámide de Maslow y en ella escriben el nombre de cada agrupación de su
producto anterior. Observen en qué nivel de la pirámide se encuentra las agrupaciones que enlistaron y reflexionen
acerca de: 1.- En qué nivel recae la mayor cantidad de agrupaciones. 2.- ¿A qué causas atribuyen esa distribución?
3.- ¿Que hace falta desarrollar más en las personas para llegar hasta el último peldaño?
El profesor supervisa los trabajos y facilita las acciones para logar la reflexión.
Cierre
Los alumnos de manera personal elaboran una conclusión de lo que es la autorrealización y su importancia para tu vida.
El profesor revisa las actividades de manera personal y hace comentarios positivos.
S4, S1: Presentación de Trabajos Alumnos. S4, S2 Evaluación y Cierre Modulo 1
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Bibliografía de apoyo, pintarrón y marcadores, papelotes, hojas, marcadores, colores, videos o películas, presentaciones
gráficas, libreta de apuntes.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Cuadros comparativos, matrices de clasificación, mapas mentales, conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada,
elaboración de preguntas obvias, mesas de discusión, dibujos, historietas, reflexiones personales, ensayos, cuadros de
doble entrada, conclusiones, positivo, negativo e interesante (PNI),autobiografia, plenarias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno elabora una historieta, mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema, en la que existe un
personaje central y alrededor del cual girará el argumento (aspectos importantes que lo llevaron a ser la persona que es en
este momento), utilizará diálogos breves, movimientos y expresión de los sujetos dibujados.
Diagnóstica
Elaboración de preguntas relacionadas
directamente con los saberes cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los
contenidos de la unidad de aprendizaje.
Nota: Se sugiere realizar la evaluación diagnóstica
únicamente al inicio de la unidad de aprendizaje y
durante el momento del encuadre.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Formativa
El alumno elabora reflexiones
continuas sobre su desarrollo
personal las cuales las reúne
en escritos, cuadros de doble
entrada y esquemas donde
representa sus ideas.
Sumativa
Asistencias-------------------------------- - 5 %
Autoevaluación y Co-evaluación ----- 5 %
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %

55. Kail, R.D. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital. 3era. Edición. México: Thompson.
Pick, S. (2004). Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas. México: Idéame.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Engler, B. (1996). Teorías de la Personalidad. (4ta. Edición). México: Mc Graw Hill.
II
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA
Módulo No. 2
4 semanas
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno identifica como se ha ido construyendo su autoestima, algunos conceptos relacionados con ella y los efectos
que ha tenido en su vida, así mismo podrá fortalecerla e incrementar su seguridad personal.
Contenidos temáticos
1. ¿Qué es autoestima?
3. Pilares de la autoestima.
2. ¿Cómo se formó mi autoestima?
4. Manejo de mi autoestima.
Conocimientos (saber)conceptual
 Concepto de autoestima. Elementos que integran la autoestima. Estrategias para mejorar la autoestima.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 Reconoce sus sensaciones, emociones y sentimientos. Toma de decisiones.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Se reconoce como un ser único. Proactivo. Disposición para el trabajo colaborativo. Discreción y respeto a las
opiniones de sus compañeros. De respeto por sí mismo y por los demás
Valores: Respeto. Honestidad. Responsabilidad
1. ¿Qué es autoestima?
2. ¿Cómo se formó mi autoestima?
3. Pilares de la autoestima.
4. Manejo de mi autoestima.
Apertura
El profesor: Realiza junto con el grupo una Lluvia de ideas para la construcción del concepto de autoestima propiciando la
discusión, para determinar también los elementos que la integran. Los alumnos: Recuperan de la discusión los elementos
que consideren. El maestro: realiza una breve explicación de la importancia que tiene reconocer el origen de la autoestima
y dará algunos ejemplos. Los alumnos: Comparten los escritos anteriores e identifican la importancia de la autoestima,
expresándola a través de un mapa mental. Los alumnos investigan acerca de los pilares de la autoestima de Nathaniel
Branden. El maestro realiza una presentación en power point donde sintetice la información acerca del tema. El profesor
realiza una breve explicación acerca de las mentiras personales o creencias con las cuales vivimos, las cuales muchas veces
motivan u obstaculizan el desarrollo personal. Los alumnos anotan en su libreta al menos cinco de esas creencias.
Desarrollo
El alumno: Realiza lectura de "La importancia de la Autoestima" de Branden, enlistando ideas principales. En equipos se
realiza un organizador gráfico de acuerdo a las ideas de la lectura. En plenaria de equipos se exponen los trabajos y se les
pide que de manera personal elaboren un listado de todo lo que conforma la autoestima. El profesor: Deberá orientar las
participaciones en el momento de la plenaria de los equipos, de manera que queden claros los elementos y el concepto
de autoestima Los alumnos realizan de manera individual el cuestionario de la pág. 33 de la guía con relación al nivel de la
autoestima. Enseguida analiza todas sus respuestas a las cuales respondió con un no, y elabora un cuadro de doble
entrada en el que anota por un lado el criterio y por otro la oportunidad que tiene para mejorarla. El maestro supervisa el
trabajo realizado por los alumnos y facilita su realización. Alumnos: En trabajo colaborativo se les pide que ejemplifique

56. con 5 eventos de la vida cotidiana cada uno de los seis pilares. En la plenaria de equipos el maestro debe de ir
puntualizando las oportunidades de mejora de acuerdo a las aportaciones. En equipos de trabajo los alumnos comparten
sus creencias y elaboran decretos de acuerdo a las necesidades de los integrantes como fórmulas para mejorar su
autoestima, realizando pulseras en listón para cada uno de los integrantes, con frases motivadoras para lograr cambios
necesarios. El maestro durante la plenaria enfatiza la importancia de la autoestima y resalta el cómo nosotros somos los
únicos responsables de lo que nos pasa.
Cierre
El alumno: Tomando en cuenta la plenaria elabora su propio concepto y realiza en su libreta una evaluación de alta o
baja autoestima de acuerdo a las frases de la pág. 31 de la guía. Posteriormente elabora un escrito de reflexión sobre su
autoestima, en la que describa los elementos que la han favorecido, así como también la los elementos que intervienen en
la construcción de su autoestima y además realiza un primer acercamiento a la exploración de las áreas de mejora.
Los alumnos trabajando de manera colaborativa elaboran un collage de acuerdo a sus conclusiones. El maestro recupera
las aportaciones de los trabajos expuestos y hace la conclusión del tema. Alumnos: De manera personal se les pide que
elaboren un escrito donde identifiquen de acuerdo a los pilares las estrategias de cómo pueden fortalecer su autoestima,
usando el análisis de sus vivencias. El maestro supervisa el trabajo realizado por los alumnos y facilita su realización. Los
alumnos realizan un listado de decretos que les ayuden a fortalecer su autoestima de manera personal. El maestro
supervisa el trabajo realizado por los alumnos y facilita su realización.
S5, S1 1. ¿Qué es autoestima?
S5, S2 2. ¿Cómo se formó mi autoestima?
S6, S1 3. Pilares de la autoestima.
S6, S2 4. Manejo de mi autoestima.
S7, S1 Actividad Extracurricular
S7, S2 Actividad Extracurricular
S8, S1 Presentación de Trabajos Alumnos
S8, s2 Evaluación módulo 2 y cierre
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Lecturas de apoyo
Guía didáctica de autoconocimiento, editada por SEMS
Recortes, resistol, marcadores y cartulinas
Listones
Música relajante
Presentaciones en power point
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Elabora organizadores gráficos para recuperar las lecturas, crea su propio concepto de autoestima.
Cuestionarios, análisis de sus respuestas, elaboración de collages. Análisis de vivencias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Elaboración individual de un cuento, en el cual recuperará la historia de su autoestima, cómo se formó, y que efectos ha
tenido en su vida hasta este momento. Describirá las áreas en las que es necesario que trabaje para mejorarla, así como los
pilares en que quiere apoyarse para lograrlo. Los aspectos a evaluar deberán estar indicados a través de una rúbrica.
Diagnóstica
Formativa
 Incorporación de conceptos de acuerdo a
la recuperación de lecturas de apoyo.
 Análisis de vivencias
Sumativa
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Branden, N. (2000). Cómo mejorar su autoestima. México: Paidós. Kail, R.D. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del
ciclo vital. 3era. Edición. México: Thompson. Pick, S. (2004). Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas.
México: Idéame

57. 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Montoya, M. (2004). Autoestima. Estrategias para vivir mejor con técnicas de PNL y Desarrollo Humano. México: Pax. México.
Satir, V. (1989). Ejercicios para la comunicación Humana. (4ta Edición). México: Pax México. Aguilar Kubli, E. (2002).
Comparte con tus hijos la autoestima. Cómo lograr el conocimiento y la confianza en uno mismo. México: Árbol Editorial
III
ACEPTANDO MI CUERPO
Módulo No. 3
3 semanas
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
ACEPTANDO MI CUERPO
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno resignificará la percepción y concepto que tiene de su cuerpo, a partir del reconocimiento de las diferencias
individuales a fin de que se acepte yvalore como el ser humano que es.
Contenidos temáticos
 Imagen Corporal
 Proceso somático
Conocimientos (saber)conceptual
El alumno identificará el concepto de imagen corporal con los elementos que la componen.
Reconoce las etapas de desarrollo humano y sus caracteristicas.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 Reconoce sus sensaciones, emociones y sentimientos.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Reconocimiento y aceptación de su imagen corporal. Se reconoce como un ser único
Valores: Respeto. Tolerancia. Equidad. Responsabilidad
Apertura
Imagen Corporal, Proceso somático
El profesor: realizará una lluvia de ideas sobre la importancia del cuerpo y su influencia en la aceptación del mismo,
tomando en cuenta su entorno. Previamente el alumno realizará una investigación documental sobre el concepto de
proceso somático. Aplicando la técnica de subrayado identificando lo positivo, negativo e interesante de la investigación.
El profesor: Dirigirá una plenaria en donde invite a los compañeros a compartir los hallazgos significativos encontrados en
la investigación. El profesor retroalimentará el concepto de proceso somático. El alumno ejemplificará situaciones en la
que se presentá el proceso de somatización. El profesor: Expondrá sobre la importancia de la figura materna en la
conformación del proceso de personalidad. El alumno: Expondrá situaciones en donde identifique el proceso de relación
madre- hijo. El profesor introducirá el tema a con respecto a los trastornos alimenticios generados por la distorsión de la
imagen corporal. Presentación de una película que se relacione con el tema.
Desarrollo
Imagen Corporal, Proceso somático
El alumno: Previamente investiga el concepto de imagen corporal y se apoya de un reporte de lectura. Enseguida socializa
con sus compañeros las ideas principales, rescatadas del texto. El profesor guiará las actividades. El alumno elabora una
silueta en su cuaderno, posteriormente ubicará emociones básicas que se ven rmanifestadas en su cuerpo tales como:
(ira, tristeza, alegria y miedo) , así como el estrés. Para ello, asginará un color. Posteriormente el alumno colocarà el color
en las partes de su cuerpo donde identifique en su cuerpo las manifestaciones somaticas que su cuerpo tiene ante las
emociones presentadas. El alumno socializará en equipos sobre los hallazgos encontrados en su actividad. El profesor
retroalimentará la inforaciòn compartida en equipo por los estudiantes. El alumno elabora una matriz de comparación en
donde en la primera columna escribe cinco cualidades que identifica de su mamá, en la segunda columna, con las que él se
identifica y en la tercera las diferencias que encuentra en relación a su mamá. El profesor pedirá que se conformen binas

58. para socializar la información, con el objetivo de rescatar las dificultades que encontraron para poder identificar
cualidades y defectos. El profesor proporciona preguntas guiadas , en base a la película para que los alumnos respondan
identificando los trastornos. En equipo los alumnos socializan las respuestas, contrastando los diferentes puntos de vista
con respecto al tema.
Cierre
Imagen Corporal, Proceso somático
En equipos los alumnos elaboran una conclusión. El profesor dirige una plenaria en donde se expongan los puntos
importantes obtenidos de la lectura; reconociendo los elementos que intervienen en la construcción de su imagen
corporal. El alumno: elaborará una reflexión personal en su libreta sobre lo que rescata y reconoce con respecto a la
somatización que realiza su cuerpo y la relación que se dá entre mente-cuerpo. Y la importancia de reconocerlos como
parte de su imagen corporal ,la expesión y reconocimiento de su cuerpo . El alumno: elabora una reflexión personal en su
libreta sobre lo que rescata y reconoce con respecto a la relación simbiótica. Los alumnos realizan un esquema (PNI)
donde identifican lo Positivo, Negativo e Interesante de los nuevos aprendizajes.
S9, S1 Imagen Corporal
S9, S2 Imagen Corporal
S10, S1 Proceso somático
S10, S2 Proceso somático
S11, S1 Trabajos de los Alumnos
S11, S2 Evaluacion, cierre modulo 3
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Bibliografía de apoyo, pintarrón, fuentes electrónicas, videos o películas, libreta de apuntes.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Reporte de lectura, matriz de comparación, esquema, conclusiones, cuestionario
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Elaboración de un portafolio de evidencias, donde se integren las actividades realizadas durante el modulo.
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Kail, R.D. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital. 3era. Edición. México: Thompson.
Pick, S. (2004). Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas. México: Idéame.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Kepner, J.I. (1992). Proceso corporal. México: Manual moderno.

59. IV
YO MANEJO DE MIS EMOCIONES, NO ELLAS A MÍ
Módulo No. 4
3 semanas
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
YO MANEJO DE MIS EMOCIONES, NO ELLAS A MÍ
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno aprenderá a expresar sus emociones y sentimientos de manera constructiva a través de ejercicios vivenciales
que contribuyan a mantener su equilibiro emocional.
Contenidos temáticos
 Diferencias entre emociones y sentimientos
 El estrés y su relación con las emociones

Expresión y manejo de mis emociones
Conocimientos (saber)conceptual
Los alumnos identificarán y explicarán el significado y diferencia de emociones y sentimientos, así como el concepto del
estrés.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Los alumnos adquiriran la habilidad de reconocer sus sensaciones, emociones y sentimientos, ante ciertas situaciones y de
manera en cómo expresarlas ante los demás. Así mismo podrá identificar algunas estrategias para menejar sus emociones
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Proactivo. Disposición para el trabajo colaborativo Valores: Respeto. Tolerancia
Apertura
Diferencias entre emociones y sentimientos. El estrés y su relación con las emociones. Expresión y manejo de mis emociones
Profesor: Pide a los alumnos identificar los estados de ánimo más frecuentes en uno mismo y escribirlos en una hoja.
Posteriormente da la instrucción de que elija a un compañero del salón que conozca bien para describir sus estados de
ánimo más frecuentes en donde ilustren sentimientos y emociones. En parejas, los estudiantes identifican las emociones
que les han producido la mayor dicha y su contraparte: desdicha. Todo ello con el propósito de reconocer la importancia
de las emociones en la salud psicológica de las personas. Previamente el alumno realizará una lectura y reporte individual
del contenido del tema a revisar. Profesor: Indica la lectura a realizar. Previamente el alumno realizará una lectura y
reporte individual del contenido del tema a revisar. Profesor: Indica la lectura a realizar. En equipos elaboran en tarjetas
de media carta, cinco situaciones comunes que les generan estrés. El profesor elabora previamente estrellas de papel que
servirán a los equipos para evaluar las situaciones de estrés. Profesor: Reparte en equipo diferentes bloques de emociones
y sentimientos para que mediante la técnica de socio estos.
Desarrollo
Diferencias entre emociones y sentimientos, El estrés y su relación con las emociones, Expresión y manejo de mis emociones
Alumno: Escribe en una hoja sus estados de ánimo. Se reúne en binas para compartir sus estados de ánimo, en donde
elabore una tabla en la cual identifique esos estados que le han causado emociones o sentimientos positivos y negativos.
Alumno: Se reune en equipo para sociabilizar los contenidos y a través de técnica de ideas centrales, realice un esquema
en donde represente las diferencias entre emoción y sentimiento y de ejemplos de ello. Alumno: Elabora un cuadro
descriptivo, en donde especifique situaciones de estrés, las emociones y/o sentimientos así como las causas que lo

60. provocan. Se colocan las tarjetas realizadas por los equipos en las paredes del aula. Enseguida de manera individual los
alumnos colocan las estrellas distribuidas por el profesor, con el objetivo de valorar aquellas con las que se sientan
identificados. El profesor cuidará que los alumnos elijan situaciones que predominan como agentes estresores. Alumno:
En equipo preparan y representan el sociodrama en base al bloque seleccionado, sin mencionar cuales son las emociones
y/o sentimientos que está interpretando.
Apertura Desarrollo Cierre
Diferencias entre emociones y sentimientos, El estrés y su relación con las emociones, Expresión y manejo de mis emociones
Profesor y alumno: El grupo en plenaria llegan a un conclusión sobre las diferencias de los conceptos de emociones y
sentimientos. Alumno: Entrega el esquema realizado en equipo. Profesor: Comparte en plenaria la información y orienta
al grupo a elaborar conclusión grupal respecto al estrés negativo, el positivo y su relación con las emociones. Plenaria de
grupo donde se concluya el tema. Profesor y alumno: Al término de la representación de que cada equipo el resto de los
integrantes del grupo deberán de señalar las emociones o sentimientos a que se refieren. Profesor: Al término de este
módulo, el alumno elaborará un triptico impreso en donde contribuya en la promoción de la identificación y manejo de
sentimientos de estrés y las emociones.
S12, S1 Diferencias entre emociones y sentimientos
S12, S2 El estrés y su relación con las emociones
S13, S1 Expresión y manejo de mis emociones
S13, S2 Expresión y manejo de mis emociones
S14, S1 Presentacion de Trabajos de Alumnos
S14, S2 Evaluacion y Cierre de Modulo
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Bibliografía de apoyo, Acceso a Internet, cuaderno de notas, hojas, colores, lápiz, marcadores, tarjetas, cinta adhesiva
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS




Lecturas de investigación
Trabajos individuales
Trabajos de equipo
Realizar el esquema




Realizar cuadro descriptivo
Trabajo grupal con sus conclusiones
Sociodrama
Realización del tríptico.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Elaboración de un tríptico que pueda contribuir en la promoción de la identificación y manejo del estrés y las emociones.
Los aspectos a evaluar deberán estar indicados a través de una rúbrica.
Diagnóstica
Formativa
 Realización de las lecturas
 Elaboración de los cuadras
 Elaboración de esquemas
 Elaboración del tríptico
 Reflexiones personales
Sumativa
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Kail, R.D. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital. 3era. Edición. México: Thompson.
Pick, S. (2004). Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas. México: Idéame.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
S/A. (2006) Los estados afectivos. Enciclopedia de psicología: Océano. Consultado el 28 de septiembre de 2010 en la base
de datos de OCENET.

61. V
MI RELACIÓN CON LOS OTROS
Módulo No. 5
4 semanas
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
MI RELACIÓN CON LOS OTROS
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno valora la importancia de la comunicación asertiva através de estrategias que le permitan mantener relaciones
interersonales productivas.
Contenidos temáticos
1. Tipo de comunicación (verbal, paraverbal, no verbal).
2. Funciones de la comunicación.
3. Comunicación y derechos asertivos.
4. Valores personales.
Conocimientos (saber)conceptual
Es capaz de explicar el significado de las relaciones interpersonales asì como los los elementos necesarios para estblecer
realciones sanas. Identifica los elementos de la comunicaciòn , asi como sus caracteristicas y funciones.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
 Habilidades en la comunicación. Toma de decisiones. Habilidades cognitivas.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Se comunica asertivamente. Discresión y respeto a las opiniones de sus compañeros. Respeto por sí mismo y
por los demás.
Valores: Respeto. Equidad. Honestidad. Responsabilidad.
Apertura
1. Tipo de comunicación (verbal, paraverbal, no verbal). 2. Funciones de la comunicación. 3. Comunicación y derechos
asertivos. 4. Valores personales.
El profesor explica la trascendencia del tema en la formación integral de los alumnos. Los alumnos: se ubican en un
círculo, el profesor dá ejemplos de abrazos y les solicita que realicen los abrazos a las personas con las que deseaan tener
contacto. El profesor, expresa la importancia de la comunicación no sólo en las relaciones con los demás sino como
herramienta personal de madurez. El alumno elabora 5 frases de cada uno de las siguientes temas, en su libreta: Petición
Exigencias Reclamos Agradecimiento Perdón Noticias alegres Noticias tristes. El alumno investiga previamente la lectura
indicada por el profesor. Los alumnos de manera personal elaboran un listado con 20 valores que conozcan.
Desarrollo
El profesor entrega tarjetas con mensajes escritos relacionados con situaciones de la vida diaria y que deberán daar a
conocer al resto del grupo, según el tipo de comunicación que se indica, de manera verbal, no verbal o cuasi verbal. Los
alumnos deberán de identificar el tipo de comunicación que se está utilizando. Alumnos: Se les pide que reflexionen sobre
las siguientes cuestiones: 1.- ¿Cuáles me fue más fácil expresar? Y ¿por qué?. 2.-¿Cuáles considero más difíciles de
expresar y por qué?. En equipo se les pide que socialicen tanto las frases como las preguntas y a partir de ello elaborar un
esquema donde expliquen las funciones de la comunicación. El alumno a partir de la información adquirida, en hojas
blancas, el alumno dibujará personajes o rostros que representen los tres estilos básicos de comunicación, diferenciados
por la actitud: pasividad, agresividad, asertividad. En seguida se pegan en la pared del aula y el grupo hace un recorrido
observando los rasgos específicos de cada uno. El profesor realiza una breve explicación en power point sobre las
características de los valores y a partir de ahí realzar una matriz de su clasificación (Personales, estéticos, éticos, morales,
religiosos, utilitarios, universales, idealistas y metafísicos). Los alumnos en equipos acomodan sus listados y describen
una situación de la vida cotidiana de acuerdo a ella.
Cierre

62. El alumno realizá una reflexión personal acerca de lo limitado o incompleto que puede ser el mensaje si descuidamos
alguno de los elementos y resalta la importancia de la comunicación. El profesor pedirá que se compartan en plenaria
algunas conclusiones. De manera personal los alumnos elaboran una reflexión donde expliquen que recursos tienen para
la comunicación y cuales les hace falta adquirir. El profesor solicita a algunos alumnos expresen sus comentarios a partir
de un registro de observación elaborado por ellos. El profesor y los alumnos en plenaria y con la participación del grupo
bajo la dinámica de lluvia de ideas, se elabora un mapa donde se expresen ventajas, desventajas y consecuencias de los
valores en la sociedad.
S14, S1 1. Tipo de comunicación (verbal, paraverbal, no verbal).
S14, S2 2. Funciones de la comunicación
S15, S1 3. Comunicación y derechos asertivos.
S15, S2 4. Valores personales.
S16, S1 Actividad Extracurricular
S16, S2 Actividad Extracurricular
S17, S1 Presentación de Trabajos
S17, S2 Evaluación Modulo y Cierre
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Lecturas de apoyo, presentación gráfica, cañón, tarjetas, plumones, hojas, cinta adhesiva, pintarrón, marcadores, etc.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Reflexión, Análisis de vivencias, Registro de Observación, Matriz de Clasificación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Elaborará en binas un folleto que contenga una “Guía práctica para desarrollar y ejercitar la comunicación asertiva”.
Diagnóstica
Formativa
Para la elaboración del producto integrador se
retomaran las siguientes actividades realizadas en el
módulo:
Apuntes
Registro de observación
 Matriz de clasificación
Sumativa
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Kail, R.D. (2006). Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital. 3era. Edición. México: Thompson.
Pick, S. (2004). Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas. México: Idéame.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
S/A. (2006) Los estados afectivos. Enciclopedia de psicología: Océano. Consultado el 28 de septiembre de 2010 en la base
de datos de OCENET.
Modulo
I
II
III
IV
V
Nombre
¿COMO SE HA IDO CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD?
FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA
ACEPTANDO MI CUERPO
YO MANEJO DE MIS EMOCIONES, NO ELLAS A MÍ
MI RELACIÓN CON LOS OTROS
Semanas
4 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
Sesiones
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 3S=6s
2 Sesiones de 2hrs x Semana 4S=8s
Semana 19 Cierre del Curso, Portafolios y Resultados de Actividad Extracurricular

63. 1 Sumativa: ¿COMO SE HA IDO CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD? 4 semanas
Asistencias-------------------------------- - 5 %
Autoevaluación y Co-evaluación ----- 5 %
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
Sumativa: FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA 4 semanas
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
3 Sumativa: ACEPTANDO MI CUERPO 3 semanas
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
4 Sumativa: YO MANEJO DE MIS EMOCIONES, NO ELLAS A MÍ 3 semanas
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
5 Sumativa: MI RELACIÓN CON LOS OTROS 5 semanas
Asistencias---------------------------------- 5%
Autoevaluación y Co-evaluación ---- 5%
Participación individual y de equipo- 10 %
Actividades intra y extraclase--------- 40 %
Producto Integrador---------------------- 30 %
Examen escrito --------------------------- 10 %
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385

64. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Academia de Bienestar Individual y Social
Competencia Genérica BGC:
Comprensión de la Naturaleza
Unidad de Aprendizaje:
EDUCACION PARA LA SALUD
Competencia Genérica BGC:
Formación para el bienestar
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos de la competencia:
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Atributos de la competencia:
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
Competencias transversas
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:

65.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia (s) específica (s):
1.- Identifica los diferentes conceptos sobre estilos de vida saludables por medio de estrategias cognitivas para formar
hábitos, valores ya actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida.
2.- Compara hábitos y conductas a través de la reflexión personal para propiciar estilos de vida saludables.
3.- Valora su potencial generando nuevas estrategias que le permitan descubrir estilos de vida sanos.
Competencias Disciplinares MCC:
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y del entorno sal que
pertenece.
Objetivo de aprendizaje
El alumnos será capaz de planear estrategias que le lleven a desarrollar estilos de vida saludable a partir de la
identificación y evaluación de los elementos que integran, para con ello fomentar hábitos, valores y actitudes que
prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida
Módulos
Módulo 1 “Acercamiento a la salud”
Módulo 2 “Evaluando mi salud”
Módulo 3 “Construyendo mi salud”
Encuadre
Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora hará una presentación del programa de la Unidad de
aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas y específicas que los alumnos desarrollaran durante el
transcurso del programa, así como los temas que se revisarán; así mismo se precisarán los acuerdos en cuanto a
la forma en que se trabajará, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordará
la manera de evaluar, los aspectos que se tomarán en cuenta y los productos de aprendizaje que entregarán y
las normas de disciplina que se usarán durante las clases.
Por otro lado, se aplicará un exámen diagnóstico que permitirá conocoer al profesor el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que los alumnos cuenten y de esa manera poder hacer las modificaciones pertinentes a la
planeación.

66. Módulo 1 Avance Programatico
Fecha Semanas Sesiones
“Acercamiento a la salud”
Sem. 1 (Febrero.)
Sem. 2 (Febrero)
Sem. 3 (Febrero.)
Sem. 4 (Febrero)
Sesiones
de 2 hrs y
1 hora
“Acercamiento a la salud”
Módulo 1
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumnpo identifica y explica los conceptos de salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, así como promoción
a la salud y sus niveles de atención, para fortalecer el conocimiento teórico en esta unidad de aprendizaje
Contenidos temáticos
- Tema 1. Salud y calidad de vida. -Tema 2. Promoción y niveles de atención para la salud. - Tema 3. Estilos de vida.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Identifica los conceptos sobre salud, estilos de vida saludable y libre, bienestar, calidad de vida y promoción de la salud.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Valora sus estilos de vida sanos y libres, así como la áreas de oportunidad para mejorarlos.
Confronta sus hábitos y reflexiona sobre las posibilidades de cambio en la calidad de vida
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes
Se respeta a sí mismo y a los demás, Toma decisiones, Actitud proactiva
Valores
Responsabilidad, Honestidad, Respeto
Tema
Sesion
Sem. 1 ( .)
Sem. 2 ( .)
Sem. 3 ( .)
Sem. 4 ( .)
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Apertura
Desarrollo
El maestro realiza
la
descripción del curso y
propone los criterios para
evaluar el curso, específica
los objetivos y pregunta a
los alumnos
sobre la
propuesta concensando los
criterios y estableciendo
El maestro pregunta a los alumnos
¿cuáles creen que serán las competencias
que deberán de desarrollar, durante este
curso ? y anota en el pizarrón las ideas
que el grupo expresa orientado las
participaciones.
Los
alumnos
anotan
sobre
las
características que ellos consideran tendrá
el curso y los aprendizajes que esperan
Cierre
El profesor socializa en
plenaria el tema trabajado.
Despúes de socializar algunos
comentarios sobre ello, se les
pide a los alumnos anoten en
su libreta las características
que deberán de expresar ellos

67. S1s1
Salud y
calidad de
vida
S1s2
Salud y
calidad de
vida.
S2s3
Salud y
calidad de
vida.
S2s4
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S3s5
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S3s6
Promoción
y niveles de
atención
para la
salud.
S4s7
Estilos de
vida
S4s8
Estilos de
vida
acuerdos
lograr.
para alcanzar el éxito.
El profesor solicita a los
estudiantes trabajar en
equipos.
Los alumnos de manera individual realizan
la lectura
El profesor revisa los trabajos
de manera individual y hace
las
sugerencias
correspondientes, por último
se da el cierre con una
plenaria por parte del profesor
para unificar criterios y trabajo
realizado.
En el aula los alumnos
trabajan en equipos
contestando las preguntas
siguientes:
1.- ¿Que es salud física,
psicológica, social y
ambiental?
2.- ¿Qué es calidad de vida?
Después el profesor
coordina la plenaria para
socializar las respuestas.
El profesor solicita indagar
en fuentes de información
sobre el tema a trabajarse.
Los alumnos realizan lectura
individual previamente a
clases, sobre el tema y
realizan un esquema SQA
que permite identificar los
saberes previos.
Sólo contestaran la primera
columna que significa que
sé y la segunda donde
anotarán lo que quieren
aprender.
Los alumnos en equipos
deberán de plantear tres
situaciones que expongan
una problemática de salud.
Posteriormente, realizarán
una investigación
documental y /o de campo
para identificar :
1.- Situaciones preventivas
de salud
2.- Instituciones dedicadas a
ofrecer atención
Oblitas, L.A. (2006) “Concepto de salud”,
Psicología de la salud y calidad de vida, 2ª
ed., México: Thomson, pp. 3 -5 y
recuperan las ideas centrales.
Posteriormente en equipos realizan un
mapa conceptual de las ideas que
recuperan de la lectura.
El docente solicita a los
estudiantes terminar con la
El profesor organiza la plenaria y actividad del esquema del PNI,
redactando lo positivo, lo
enriquece las aportaciones.
negativo y lo interesante de
Los alumnos de manera individual eligen 5 este tema.
situaciones de la vida real en donde se
puedan aplicar las conclusiones de cada Responder la última columna
del esquema inicial SQA, en
equipo.
donde deberán de expresar lo
Y posteriormente redacta en una cuartilla, que aprendieron.
acerca de sus conclusiones y define los
conceptos en cuestión: Salud y Calidad de Por último el docente solicita
se realice en la parte posterior
vida.
de las actividades una
El docente solicita a los estudiantes conclusión en la cual redacte
trabajar de forma cooperativa y lo que aprendió y guarde sus
colaborativa en equipos para compartir actividades en el portafolio.
sus trabajos individuales redactando 5
puntos sobresalientes de la lectura a Los alumnos organizan una
manera de conclusiones, donde se “feria de la salud” y exponen
identifiquen los elementos que integran para toda la comunidad
estudiantil de la escuela,
un estilo de vida.
colocando stand de
El profesor interactúa con los estudiantes información, carteles y los
como mediador y revisa las actividades trípticos de los equipos.
realizadas y orienta las conclusiones en el
grupo.
El maestro elige a un equipo
El profesor organiza la plenaria para que para que elabore una
los equipos expongan sus trabajos y
encuesta a los alumnos que
posteriormente los organiza para que
asisten a la feria para conocer
elaboren trípticos de acuerdo a las
problemáticas que han expuesto e su opinión sobre el esfuerzo
investiguen sobre las estrategias de realizado,
prevención
necesarias así como las
medidas que realizan las instituciones en El maestro reúne al grupo y da
a conocer los resultados de la
la comunidad.
encuesta de evaluación.

68. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Pintarrón, marcadores, trípticos, mesas, carteles, cinta adhesiva, lecturas de apoyo.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ACTIVIDAD
Mapas conceptuales, esquemas, definiciones, gestión de la información sobre prevención y elaboración de estrategias en
la promoción de la salud.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Producto Integrador: Elaboración de un glosario con los conceptos revisados en la unidad de competencia
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
El maestro elabora preguntas relacionadas
directamente con los saberes cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los contenidos de
la unidad de aprendizaje.
Realización de trípticos y
exposición de información
en la “feria de la salud”
Producto de aprendizaje 60 %
Nota: Solo se realiza al inicio de la Unidad de
aprendizaje
Valores y actitudes
25 %
Examen
15 %
Total
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Bibliografía

Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2a Ed. México: Thomson
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO

Higashida Airosa, B.Y. (2008). Ciencias de la Salud I. México: McGraw Hill
100 %

69. Fecha Semanas Sesiones
Módulo 2 “Evaluando mi salud”
Sem. 5 ( .)
Sem. 6 ( .)
Sem. 7 ( .)
Sem. 8 ( .)
Sesiones de
2 hrs y 1 hr
“Evaluando mi salud”
Módulo No. 2
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Identifica conductas de autouidado, hábitos adecuados e inadecuados, riesgos en la salud
Contenidos temáticos
Tema 1. Conductas de autocuidado.
Tema 2. Hábitos inadecuados de nuestra salud.
Tema 3. Riesgos en la salud.
Tema 4. Estrategias de afrontamiento.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Identifica y explica conceptos y teorías relacionadas con conductas de autocuidado, hábitos, riesgos en nuestra salud y
estrategias de afrontamiento.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Establece un análisis de sus conductas que lo acercan o lo alejan de la salud, expresa sus hábitos sanos e insanos, reconoce
sus adicciones y establece sus oportunidades para mejorar su salud y calidad de vida.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes: Respeto a sí mismo y a los demás – Proactivo -Critico constructivo
Valores: Honesto – Responsable - Solidario
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Temas
Sesion
Sem. 5
(.)
Sem. 6
(.)
Sem. 7
(.)
Sem. 8
(.)
S5s9
Conduct
as de
Apertura
Desarrollo
Cierre
Los alumnos constestan las
preguntas siguientes:
1.- ¿Define el concepto de
hábitos?
2.- ¿Qué son las conductas
de autocuidado?
3.- ¿Explica una relación
entre ambos términos?
4.- Anota 5 hábitos que
tengas que te fomenten tu
salud.
El profesor divide al grupo en tres partes
asignando tres lecturas diferentes acerca del
tema
Los alumnos realizan la lectura asignada y
elaboran un mapa conceptual.
El maestro organiza a los grupos en trios para
que cada alumno participe con la lectura
asignada y se les pide que elaboren un
esquema donde identifiquen lo positivo,
negativo y lo interesante de las tres lecturas.
Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas
El profesor coordina y
organiza la plenaria de los
equipos
enfatizando
los
beneficios de reconocer tanto
los
hábitos
como
las
conductas de autocuidado.
Los alumnos de manera
personal elaboran un mapa
conceptual identificando sus
hábitos adecuados e
inaduacuados, así como sus

70. 5.- Anota 5 hábitos que
pongan en riesgo tu salud.
El profesor coordina una
S5s10
lluvia de ideas con las
Conduct participaciones del grupo y
as de
elabora un esquema que le
autocuid permita identificar ambos
ado
conceptos.
Los alumnos de manera
S6s11
personal, elaboran un
Hábitos
inadecua esquema SQA acerca de
las conductas de riesgo.
dos de
Y posteriormente
nuestra
recuperan la actividad
salud
anterior donde definieron
10 problemáticas, en la
S6s12
Hábitos
familia, comunidad y de
inadecua los adolescentes y ahora
dos de
reflexionan sobre los los
nuestra
antecedentes y sus
salud
conseuencias de ellas, lo
cual les permitirá valorar
S7s13
los riesgos que existen en
Riesgos
esas áreas.
en la
El profesor supervisa,
salud
facilita las acciones de los
alumnos y explica sobre
S7s14
los riesgos tanto en los
Riesgos
antecedentes como en las
en la
consecuencias.
salud
Los alumnos investigan
previamente sobre las
S8s15
Estrategi emociones básicas y la
as de
influencia de éstas en la
afrontami conducta, así como de
ento
estragias de
afrontamiento, elaborando
S8s16
un resumen
Estrategi El profesor explica la
as de
importancia de las
afrontami
emociones en nuestra
ento
salud
autocuid
ado
y elaboran 10 problemáticas que observen en
su familia, 10 en su comunidad y 10 propios de
la adolescencia en las cuales se ejemplifiquen
los hábitos adecuados e indacuados y las
conductas que podrían funcionar como de
autocuidado.
Los alumnos contestan el cuestionario
conductas adictivas y estilos de vida riesgosos,
que se encuentra en la guía para el alumno,
editada por sems, en el anexo 1.(Castro, M.A.
y Millé, C. 1988. Construye tu vida sin
adicciones,
modelo de prevención, México:SSA y Consejo
Nal. Contra las adicciones)
Se autoevalua y se reune en equipo para
aplicar a 10 personas ajenas al grupo y evaluar
los resultados de la aplicación.
El profesor prepara una base de datos para
llenarla con las respuestas de los equipos de
manera que puedan elaborarse gráficas que
representen los resultados por área.
El profesor dirige una dinámica en la que
induzca a los alumnos a través de la
respiración a la relajación, enseguida se les
pide que evoquen una a una las emociones
básicas, diciendoles que traigan a su memoria
el momento,las personas que estaban con él y
lo que sucedió después, lo que dijeron, lo que
sintieron y que con su imaginacion la tomen en
sus manos colocandola en alguna pate del
cuerpo, despues de haber designado un color
para ella, entre cada emocion, se les pide que
respiren profundamente, se permite la
exploración personal al ritmo de cada quien así
es de que el ejercicio es pausado.
Al terminar la dinámica, el profesor se les pide
a los alumnos que dibujen en sus libretas su
imagen y la ubicación que hayan hecho de
cada emocion colocando el color que hayan
elegido. Y escriban su experiencia en su libreta.
El profesor prepara una presentación de
power point con el tema.
conductas de autocuidado,
además deberá de elaborar
como conclusiones, los nuevos
aprendizajes con respecto al
tema.
Los alumnos elaboran un
esquema de los resultados de
las encuestas que permita
elaborar un diagnóstico en el
cual expresen riesgos en las
conductas de los encuestados.
Posteriormente los alumnos
realizan la tercer columna del
SQA donde reflexionan de
manera personal sus riesgos
en la salud, identificando sus
áreas de
oportunidad,explicando los
momentos y las acciones de
manera clara, así como sus
recursos personales que les
ayudaran en los cambios.
Los alumnos elaboran de
manera personal, un esquema
donde
representen
las
emociones
básicas,
las
consecuencias
físicas,
fisiologicas y las estrategias de
afrontamiento.
Posteriormente en equipos
elaboran el guión para un
sociodrama
en
donde
expresen cinco situaciones de
su vida en la que ellos
expresen
problema
relacionada con el tema y
ejemplifiquen de que manera
utilizando las estrategias de
afrontamiento salen adelante
resolviendolas.
El profesor dirige y coordina la
participaciónde los equipos.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Lecturas de apoyo, mapas conceptuales, sociodrama, hojas, cartulinas, escenario.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Integración de información en los mapas conceptuales, reflexión personal sobre sus hábitos
adecuados e inadecuados, elaboración de esquemas y guión para el sociodrama.

71. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico
mural, SQA y sociodrama) los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así mismo se
evaluará el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto,
puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
La entrega en tiempo y forma de 4 productos de
aprendizaje
(mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama)
los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así
mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y
grupal considerando los siguientes valores: respeto,
puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.
Identificación de
problemáticas, soluciones,
reflexión personal sobre sus
hábitos y conductas,
conclusiones personales y
actitudes mostradas durante
el proceso.
Producto de aprendizaje 60 %
Valores y actitudes
25 %
Examen
15 %
Total
100 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Jáuregui Gómez, G.I. y Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Educación para la Salud. México: Mac Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Castro, M.A. y Millé, C. (1998). Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevención. México: SSA y Consejo Nacional
contra las adicciones

72. Fecha Semanas Sesiones
Módulo 3 Avance Programatico
“Construyendo mi salud”
Módulo No. 3
Sem. 9 (.)
Sem. 10 (.)
Sem. 11 ( )
Sem. 12 (Cierre)
Sesiones de
2 hrs y 1 hr
“Construyendo mi salud”
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Identifica y valora tu potencial para el cambio construyendo estrategias que le ayuden a fortalecer conductas, hábitos y
creencias que impacten tu salud y bienestar
Contenidos temáticos
Tema 1. Descubriendo el potencial para un cambio.
Tema 2. Mejorando mi calidad de vida.
Tema 3. Integración de un plan de vida saludable.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Explica los conceptos de salud, calidad, bienestar, estrategias de mejora en la salud.
Habilidades (saber hacer) Procedimental
Análiza y crítica de manera constructiva su actuar reconociendo sus posibilidades de mejora.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Actitudes Proactivo – Asertivo. Comprometido consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente.
Valores Respeto por sí mismo y por los demás
Honestidad – Solidaridad - Responsabilidad
Temas
Sesion
Sem. 9 (2 y 4
Dic.) Sem.
10 (9 y 11
Dic.) Sem.
11 (16 y 18
Dic.) Sem.
12 (Cierre)
8sesiones2
S9s17
Descubriendo
4 semanas, 8 Sesiones, 2 por Semana de 2 y 1 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Apertura
Desarrollo
Los alumnos Investigan de
manera individual en
diferentes medios (impresos
o electrónicos) dos ejemplos
de personas famosas que
hayan hecho un cambio en
su vida.
El profesor dirige una
plenaria en la que fluyan los
comentarios y anota en el
pizarrón los elementos más
trascendentales que
Los alumnos contestan las siguientes
preguntas en su libreta:
1.-¿Por qué es necesario hacer
cambios en nuestra vida?
2.-¿Menciona dos cambios que hayas
experimentado en tu vida y que hayan
sido significativos?
3.- ¿Cuáles crees que son las razones,
motivos o circunstancias que influyen
para hacer posible un cambio?
El profesor facilita y coordina la
participación de los alumnos para que
Cierre
En equipos se les pide
socialicen y organicen un
esquema donde representen
lo importante que son los
cambios en la vida de las
personas.
Los alumnos de manera
personal elaboran sus
conclusiones en su bitácora y
guardan su reflexión en el
portafolio de evidencias.
El profesor evalua los trabajos

73. el potencial
para un
cambio
S9s18
Descubriendo
el potencial
para un
cambio
S10s19
Mejorando mi
calidad de vida
S10s20
Mejorando mi
calidad de vida
S11s21
Integración de
un plan de
vida saludable
S11s22
Integración de
un plan de
vida saludable
S12s23 cierre
de Curso
Diferido
S12s24 cierre
de Curso
Diferido
inspiraron los cambios.
Los alumnos leen durante la
clase el texto de apoyo con
referencia a “Estrategias de
mejoramiento de la calidad
de vida”, citado por Oblitas,
L.A. (2006), Psicología de la
salud y calidad de vida. 2da.
Edición. México. Thompson,
pág. 299 a 308 y contesta las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuáles son las mejores
dietas alimenticias en la
adolescencia?
2.- ¿Cuántos tipos de dietas
existen?
3.- ¿Qué tipo de relación hay
entre lo que como y mi
salud?
4.- ¿Qué tipo de ejercicio es
el más benéfico a mi edad?
5.- ¿Cuáles son las
necesidades básicas de mi
organismo?
6.- ¿Cómo puedo controlar el
buen estado físico de mi
cuerpo?
El profesor facilita y
supervisa las acciones de los
alumnos y posteriormente
organiza una lluvia de ideas
con las respuestas de los
alumnos.
El profesor motiva a los
alumnos para que con su
participación a través de una
lluvia de ideas, contesten la
siguiente pregunta: ¿Cuáles
son los elementos que
integran un plan de vida
saludable?
se realicen las acciones.
Los alumnos de manera personal
identifican a través de una tabla sus
fortalezas, debilidades y oportunidades
en cada una de las siguientes áreas:
ALIMENTACION-SUEÑO-RESPIRACIÓNACTIVIDAD FÍSICA
CUIDADO DEL AMBIENTE
Posteriormente y de acuerdo al
esquema que se encuentra en la guía de
aprendizaje editada por el sems, pag.
42, referente a el establecimiento de
metas, los alumnos de manera personal
llenan su esquema.
El maestro supervisa y facilita el
desempeño para la realización de las
actividades Los alumnos realizan la
lectura “Revista Cubana de Medicina
General Integral
versión impresa ISSN 0864-2125
Rev Cubana Med Gen Integr v.16 n.6
Ciudad de La Habana nov.-dic. 2000. “La
categoría bienestar psicologico, su
relación con otras ciencias sociales”,que
se encuentra en la siguiente dirección
electrónica
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sc
i_arttext&pid=S086421252000000600010
o en el anexo 4 de la guía de
aprendizaje, editada por sems.
y contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué relación encuentras entre
estilos de vida y salud?
2.- ¿Por qué los estilos de vida se
traducen en salud?
3.- ¿Cuáles son los límites que tiene el
ser humano?
El profesor se encarga de organizar la
plenaria en la cual se expresen ideas y
se oriente a las conclusiones acerca del
tema
y emite comentarios positivos
acerca de sus reflexiones.
Los alumnos elaboran un
tablero con sus metas donde
específiquen, que quieren
lograr, cuando y con que
recursos deberan contar para
acercarse a sus objetivos. Y
coloca en el portafolio de
evidencias su tablero
personal.
El profesor evalua los trabajos
y emite comentarios
motivantes para su
desempeño.
Los alumnos de manera
personal realizan su reflexión
pensando en las situaciones
intrapersonales,
interpersonales y de bienestar
físico que puede cambiar,
elaborando sus metas y
definiendo ¿Qué puedo
hacer?, ¿Cómo lo voy a
hacer?, y ¿cómo me daré
cuenta que logre hacerlo?
Elaborando un ensayo donde
quede plasmado su plan
personal de mejora en su
estilo de vida.
El ensayo deberá de contar
con una Introducción,
Desarrollo, Conclusiones y
refreencias bibliográficas que
apoyen lo expresado.
El maestro evalua los trabajos
y emite los comentarios
pertinentes para estímular a
los alumnos en alcanzar sus
cambios.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
 Pintarrón, lecturas de apoyo, investigación en internet, papelotes, marcadores.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Reflexiones personales, construcción de estrategias, identifica la teoría que le ayuda a ampliar sus
conocimientos acerca del tema, elabora esquemas y responde cuestionarios

74. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
En este módulo el criterio de evaluación se realiza por medio de dos rúbricas una específica para el ensayo la cual se ubica
en la guía de aprendizaje, editada por SEMS, en la página 47, y otra para el portafolio de evidencias las cuales , las así
como el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad,
actitud positiva y colaborativa
EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
La elaboración de sus metas,
estrategias y objetivos para mejorar
sus estilos de vida y la realización de su
planeación como el proceso para
alcanzar el bienestar
Producto de aprendizaje 60 %
Valores y actitudes
25 %
Examen
15 %
Total
100 %
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
blitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson.
García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”.
Revista Cubana Medicina
General Integral. 16 (6): 586-592
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson. García-Vinegras, V. & González, C.
(2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana Medicina General
Integral. 16 (6): 586-592

75. Anexos (Rúbricas)
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 “Acercamiento a la salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
(4)
(3)
(2)
(1)
Criterio
LOGRO
Producto de :
Salud y calidad de
vida.
Producto de :
Promoción y niveles
de atención para la
salud
Producto de :
Estilos de vida
Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 “Evaluando mi salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
(4)
(3)
(2)
(1)
Criterio
Producto de :
LOGRO

76. Conductas de
autocuidado
Producto de :
Hábitos
inadecuados de
nuestra salud
Producto de :
Riesgos en la salud
Producto de :
Estrategias de
afrontamiento
Rúbrica Actividad Integradora
Módulo 3
“Construyendo mi salud”
Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber
obtenido al concluir el módulo.
Nivel de desempeño
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
(4)
(3)
(2)
(1)
Criterio
LOGRO
Producto de :
Descubriendo el
potencial para un
cambio
Producto de :
Mejorando mi calidad
de vida
Producto de :
Integración de un plan
de vida saludable
RUBRICA PARA EL PRODUCTO INTEGRADOR del curso SEMANA /12

77. 
EXCELENTE
100 – 90




SATISFACTORIO
89- 70



ACEPTABLE
69 - 60




INSUFICIENTE
< 59



Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida,
estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
de atención a la salud.
Describe de manera coherente y detallada sus ideas.
El trabajo cumple con buena presentación, sin faltas de ortografía y excelente
redacción.
Las ilustraciones son acordes a los conceptos que describe.
Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida,
estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
de atención a la salud.
Describe de manera coherente y detallada sus ideas.
El trabajo tiene buena presentación, de 3 a 6 faltas de ortografía y su redacción es
muy clara
Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida,
estilos de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y niveles
de atención a la salud.
Describe de manera general sus ideas.
El trabajo tiene una presentación regular y tiene de 7 a 11 faltas de ortografía,
además de una redacción no muy clara
No todas las ilustraciones son acordes con los conceptos que describe
Identifica los conceptos más no los organiza y son confusos, sobre salud, calidad de
vida, estilo de vida saludable y libre, promoción a la salud, atención a la salud y
niveles de atención a la salud.
No describe sus propias ideas.
El trabajo no cumple con la presentación , tiene más de 11 faltas de ortografía y
mala redacción
Las ilustraciones no son acordes a los conceptos que describe.
Atentamente
“Piensa y Trabaja”
Cihuatlán, Jalisco; Julio del 2013
Plan de clase del Profesor
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385
Vo. Bo.
Presidente de academia
Jefe del Departamento

78. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Departamento:
Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Academia:
Academia de Bienestar Individual y Social
Competencia Genérica BGC:
Formación para el bienestar
Competencias del Perfil de Egreso MCC:
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
•Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
•Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
•Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3. Elije y practica estilos de vida saludable
•Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo
•Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

79. Competencia (s) específica (s):
•Explica los componentes de una sexualidad integral a partir de la comprensión de los elementos que la constituyen
•Contrasta las diferentes formas de relación y expresión en la vivencia de la sexualidad para que a través de ella tome
decisiones
•Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad a partir del conocimiento de sí mismo, sus valores y del
medio sociocultural al que pertenece.
Competencias Disciplinares MCC:
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Objetivo de aprendizaje
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de evaluar los diferentes contextos para la vivencia de la
sexualidad.
Módulos
Módulo 1 Sexualidad integral
Módulo 2 Amor, pareja y erotismo
Módulo 3 Maternidad y paternidad responsable
El docente se presenta al grupo y expone el encuadre del curso mediante una lluvia de ideas, acuerdan las reglas a seguir
en clase, expone de manera clara las competencias a lograr, los tiempos, contenidos, proceso de evaluación y productos
a realizar, explica claramente los tipos y criterios de evaluación. Llega a los acuerdos con el grupo, marcando los
porcentajes a lograr, para determinar con exactitud de qué manera se logrará acreditar la Unidad de Aprendizaje.

80. Módulo 1 Avance Programatico
Sexualidad integral
Módulo 1
Fecha Semanas Sesiones
Semana 1 (Febrero
2 Sesiones de 2 hrs
Semana 2 (Febrero)
Sexualidad integral
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Analiza su sexualidad como un aspecto integral de su personalidad desde una perspectiva biológica, psicológica y
sociocultural.
Contenidos temáticos




Conceptos básicos y concepto integral de la sexualidad.
Cuestión de género
Anatomía y fisiología de los órganos pélvicos de la mujer y el varón.
Respuesta Sexual Humana
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber)conceptual





Conoce los conceptos básicos y concepto integral de sexualidad.
Identifica las diferencias comportamentales, femeninas y masculinas.
Identifica los nombres de los órganos pélvicos; femeninos y masculinos.
Conoce la respuesta sexual humana; femenina y masculina.
Integra los temas que revisó en el módulo I.
Habilidades (saber hacer) Procedimental





Organiza la información de los conceptos de sexualidad.
Clasifica las diferencias comportamentales, femeninas y masculinas.
Realiza y compara en un dibujo todos los órganos pélvicos, con sus nombres.
Clasifica la respuesta fisiológica Sexual humana.
Realiza un ensayo de opinión de la sexualidad integral.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal





Se interesa en la exposición de los conceptos.
realiza el listado de las diferencias con responsabilidad y compañerismo.
Trabaja con compromiso de entrega a tiempo sus dibujos y respeta a sus compañeros
Trabaja con responsabilidad en la clasificación de sus respuestas.
Socializa sus comentarios del ensayo y respeta las de sus compañeros.

81. 2 semanas, 8 Sesiones, 4 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Semana 1 y 2: 8 sesiones. Sexualidad integral
Contenidos
Apertura
Desarrollo
Conceptos
Para realizar un diagnóstico el En seguida el docente pide a los
básicos y
docente lanza preguntas estudiantes que realicen un SQA, ¿Qué
concepto
sobre los propósitos de la sabe?, ¿Qué quiere saber? Y al finalizar el
integral de
sexualidad y mediante una curso llenará la última casilla ¿Qué
la
lluvia de ideas detecta los aprendí?
sexualidad. presaberes de los estudiantes El docente se pasea por las filas, lee lo
sobre el tema.
escrito por sus estudiantes, y pide que los
Cuestión de Inicia con una lluvia de ideas que así lo decidan, compartan con el grupo
género
con la siguiente pregunta sus opiniones.
¿Qué es la sexualidad Posteriormente el profesor les pide que
Anatomía y humana?, el docente escucha lean el documento sobre “Los cuatro
fisiología de a los estudiantes, modera la holones de la sexualidad humana”, que
los órganos discusión y los guías hacia la subrayen las ideas más importantes y
pélvicos de construcción del concepto.
elaboren un mapa conceptual, donde el
la mujer y el Los alumnos realizan un docente les informa, los elementos que
varón.
listado con las actividades que debe incluir en el mapa conceptual.
generalmente se identifican (conceptos más importantes los coloca en
Respuesta
con el sexo masculino y las la parte de arriba)
Sexual
que
generalmente
se El profesor les pide que compartan lo
Humana
identifican con el sexo encontrado en equipos de 5 elementos,
femenino.
cada equipo debe estar integrado por
En una sesión previa, se les hombres y mujeres. Posteriormente se les
pide que investiguen los pide que relaten si estas mismas
órganos
reproductores actividades las realizaban sus padres o
femeninos y masculinos y abuelos, y qué diferencias tienen con las
lleven a clase hojas de colores actuales.
y tijeras. Con la investigación Después se les pide que elaboren un
realizada y en equipo, en memorama, en la mitad de las tarjetas
clase elaboran un concepto pondrán el nombre del elemento por
para cada elemento de los ejemplo “testículos” y en otra tarjeta la
órganos
reproductores, función “son los encargados de…..”,
haciendo énfasis en la preferiblemente que lo escriban con lápiz
fisiología del mismo.
para que puedan reconstruirlo. El docente
El docente les pide que debe pasar por los equipos y cuidar el
elaboren una matriz de 4x6, proceso, vigilar que todos los integrantes
en las columnas incluye las del equipo participen de manera
fases de la respuesta sexual respetuosa con sus compañeros, que
humana, diferenciados en negocien y compartan su investigación.
tres columnas, hombre, mujer El docente expone mediante una
y ambos
presentación multimedia las fases de la
Se les pide el profesor que respuesta sexual humana y el alumno
elaboren un ensayo en su coloca en cada celda faltante cuáles
casa, en un máximo de dos corresponden a cada sexo o a ambos y en
hojas,
describan
los qué fase.
conceptos que ellos creen Les pide el profesor que se reúnan en
que
fueron
los
más equipos de cinco personas y elaboren una
importantes de todos los conclusión del ensayo, que lo enfoquen en
temas tratados.
su vida cotidiana.
Cierre
Al final,
retoma el
profesor los comentarios
realizados
por
los
alumnos para replantear
la planeación elaborada.
Al final comparten el
mapa
con
sus
compañeros de equipo y
elaboran uno en equipo
que presentarán en
plenaria.
El docente guía en
plenaria y mediante una
lluvia de ideas, cómo el
rol de género es un
construcción que ha
cambiado a lo largo del
tiempo, y se genera a
través de las condiciones
sociales, culturales y
económicas del entorno.
Al final de la clase
intercambian
los
rompecabezas con otros
equipos, el docente
permite que se realice la
actividad en un ambiente
lúdico y señalan los
compañeros en cada
equipo, las funciones de
cada uno de los órganos.
Para finalizar el docente
les pide a los alumnos
que compartan su matriz
y traten de llegar a
consensos, lo cotejan
entre alumnos y el
profesor promueve la
participación de todos.
Al final el equipo expone
la conclusión, donde el
docente se enfoca en
que los alumnos hablen
de su vida cotidiana.

82. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).
•Se recomienda utilizar la guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de
Educación Media Superior, México: Editorial Universitaria.
•Un power point con las fases de la respuesta sexual humana.
•Una presentación con las características entre amor y enamoramiento, con pistas actuales que
atrapen al chico que él se identifique.
•Pantalla, computadora, cañón.
•Tarjetas de 15 x 20 cms., marcadores de colores, papelotes.
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.






Fichas de análisis y fichas de resumen.
Mapas conceptuales.
Listado de diferencias de los géneros femeninos y masculinos.
Dibujos de los órganos pélvicos femeninos y masculinos.
Matriz de la respuesta sexual humana.
Ensayo de opinión.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
•Fichas de análisis y resumen y conclusiones.
•Listado de las diferencias de los géneros femeninos y masculinos.
•Dibujo de los órganos pélvicos femeninos y masculinos.
•Matriz de la respuesta sexual humana.
•Ensayo de opinión, donde integra los conceptos más inclusivos del módulo I.
EVALUACIÓN.
Diagnóstica
El docente lanza preguntas sobre
los propósitos de la sexualidad y
mediante una lluvia de ideas
detecta los presaberes de los
estudiantes sobre el tema en
general de la sexualidad.
Formativa
Sumativa
La evaluación formativa implicará un seguimiento
del proceso seguido por los estudiantes, un
constante acercamiento y adecuación del proceso
de enseñanza-aprendizaje, un análisis reflexión y
diálogo de las experiencias de aprendizaje, así
como favorecer el desarrollo de su autonomía, lo
actitudinal-valoral se registrará en una guía de
observación, las evidencias en una lista de cotejo.
Se lleva a cabo al final del
módulo I, considerando el
conjunto de evidencias del
aprendizaje.
Módulo I 20%
Conocimientos 5%
Habilidades 10%
Actitudes y Valores 5%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de Educación Media Superior, México: Editorial
Universitaria.
Ayarza Bastida, A. (4ta. Edición, 2008). Educación para adolescentes. Colombia: Aula abierta Magisterio.
McCary, J.; S.P., Álvarez-Gayou, J. L., Del Río, C y Suárez, J. L. (2007). Sexualidad Humana. México: Manual Moderno.
Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Sexualidad Humana, México: Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.
Álvarez Gayou, J. L. “Sexoterapia Integral”, México: Manual Moderno.
Álvarez-Gayou, J.L. (2007). Sexoterapia integral. México: Manual Moderno.
Franco, C., Pérez, M. y Valdivia, F. (2006). Jóvenes, sexualidad y género. Modelo de capacitación para promover la salud
y prevenir la violencia. México: Material financiado por SISEX con la colaboración de Colectivo OLLIN, A. C. Universidad
de Guadalajara. Instituto Nacional de las Mujeres.

83. Módulo 2 Avance Programatico
Fecha Semanas Sesiones
Amor, pareja y erotismo.
Módulo No. II
Semana 3 (Febrero
2 Sesiones de 2 hrs
Semana 4 (Febrero)
Amor, pareja y erotismo.
Elemento de competencia (Propósito u objetivo).
Compara y analiza las diferentes formas de relación y expresión para establecer relaciones afectivas armoniosas
enmarcadas por valores y actitudes.
Contenidos temáticos.




Características del estado de
enamoramiento.
Características de las relaciones de pareja.
Roles en las relaciones de pareja.
Violencia en la pareja.




Mitos y realidades del erotismo.
Sensualidad y cinco sentidos.
Expresiones comportamentales.
Orientación Sexual.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber)conceptual









Conoce sobre las características del estado de enamoramiento.
Conoce las relaciones de pareja.
Identifica los roles en las relaciones de pareja.
Noción de la violencia en la pareja.
Identifica los mitos y realidades de la sexualidad. Clasifica en una matriz los mitos y realidades.
Noción de los sentidos y la sensualidad que lo determina.
Identifica las expresiones comportamentales.
Nociones sobre la orientación sexual.
Integra de todos los temas del módulo.
Habilidades (saber hacer) Procedimental







Analiza las características del estado de enamoramiento.
Analiza y compara las relaciones de pareja.
Analiza y compara los roles en las relaciones de pareja.
Analiza y clasifica la violencia en la pareja, en fichas de trabajo.
En equipo realiza un mapa en conjunto.
Construye un diagrama de flujo de los sentidos.
Compara las diferentes expresiones comportamentales.

84. 

Realiza un análisis por escrito del video.
Analiza por qué las personas tienen diferentes gustos de la elección de la pareja
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal








Comparte con sus compañeros sus conclusiones del estado de enamoramiento.
Trabaja en grupo y compara las relaciones de pareja con respeto.
Colabora en grupo para debatir en el tema. Respeta su turno al compartir su opinión.
En equipos representa un sicodrama. Trabaja solidariamente con sus compañeros.
En equipo construyen un diagrama de flujo y elaboran su trabajo con solidaridad.
Compromiso para elaborar las expresiones comportamentales con entusiasmo.
En equipo realiza el análisis con interés del video. Coopera con sus compañeros de grupo.
Coopera y es solidario con sus compañeros en el análisis del tema.
2 semanas, 8 Sesiones, 4 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Contenidos
Características
del estado de
enamoramient
o.
Características
de las
relaciones de
pareja.
Roles en las
relaciones de
pareja.
Violencia en la
pareja.
Mitos y
realidades del
erotismo.
Sensualidad y
cinco sentidos.
Expresiones
comportamen
tales.
Orientación
Sexual.
Semana 3 y 4: 8 sesiones. Amor, pareja y erotismo.
Apertura
Desarrollo
Cierre
Les pide el profesor a En seguida el docente pide a los El maestro Pide el profesor a los
sus alumnos que lean inicia cuestionando a los alumnos con alumnos que identifiquen en
previamente
en su preguntas detonantes con respecto al amor, ellas
si
es
un
guía, la lectura de por ejemplo ¿es lo mismo el enamoramiento enamoramiento, amor, o
“enamoramiento
y y el amor?, ¿qué sabes?, ¿alguna vez te has codependencia,
escuchan
pareja” y realicen una enamorado?, describe las sensaciones de cada pista y llegan mediante
ficha de síntesis.
estar enamorado. Les presenta pistas de lluvia
de
ideas
a
Les pide a sus alumnos audio con canciones conocidas por ellos y conclusiones, sobre la forma
que elaboren una lista alusivas al amor y enamoramiento,
en que los medios de
de las características El docente comenta algún ejemplo de una comunicación coadyuvan o
que debe tener su relación de pareja, les pide que recuerden la no, en la construcción del
pareja ideal.
relación vivida por sus padres y/o la propia, concepto de amor.
que intenten definir el tipo de pareja que
Se le pide al alumno que forman y se les pide que clasifiquen las Al final entregan una
realice una ficha de características en físicas, intelectuales o conclusión
donde
resumen del tema afectivas, llenando la matriz.(Elementos de mencionan, cómo ha ido
“Relaciones sanas e atracción, guía de Sexualidad Humana)
cambiando las relaciones de
insanas de pareja en su
pareja a lo largo del tiempo
libro
de
texto”. Les pide que formen pequeños grupos y y cómo éstas van crando
Mediante una lluvia de definan las características de una relación caraterísiticas particulares
ideas mencionan las positiva de pareja en cuanto a los rubros de de acuerdo a la época
características de una comunicación,
empatía,
respeto,
relación positiva de autoestima, límites, amor, actualización, de Al término de clase los
pareja.
ser necesario les clarifica los conceptos.
alumnos
leen
las
caracterísiticas
que
El docente les pide a los El docente les pide que en equipos realizaron en torno a las
alumnos, que realicen represenen el sociodrama con las relaciones relaciones
positivas,
el
un guión, de acuerdo a de pareja: funcional o disfuncionales, al profesor debe pasar cerca
las relaciones de pareja pasar cada equipo, deberán diferenciar el de sus equipos, vigilar el
(funcionales
y tipo de pareja presentada.
trabajo en clase y apoyar en
disfuncionales),
que
la discusión que se genere al
será presentado por
interior de los equipos.
cada equipo.
El profesor les pide a los alumnos que
realicen un ensayo en equipo sobre las fases El docente realizará
Les pedirá el profesor vividas por la pareja principal y un análisis
entrevistas a los “actores”
que se reúnan por sobre el tipo de pareja.
buscando trabajar los

85. equipos y elijan una
película que trate el Se les solicita que realicen un cuadro
tema amoroso y la vean comparativo con las características de las
en casa o en el cine.
relaciones positivas de pareja en los
aspectos de comunicación, empatía, respeto,
Los alumnos deberán autoestima, límites, amor y superación.
realizar
una
investigación sobre qué El docente explica cómo en ocasiones como
significa la violencia en idea preconcebida tenemos mitos o
la pareja, tipos de realidades con respecto a la sexualidad, les
violencia, ciclo de la informa la diferencia entre mito y realidad,
violencia, perfil del posteriormente entrega una cantidad de las
agresor, perfil de la papeletas a cada equipo y pide que pasen al
víctima y perfil del frente y especifiquen si es mito, realidad o
observador.
una pregunta, en la medida de sus
posibilidades darán respuestas con la ayuda
Los alumnos jugarán “El del profesor. En el pizarrón se dibujan tres
Juego del Amor”, en el columnas y se acomodan las papeletas
cual se les pide que en donde correspondan.
una papeleta escriban
una duda o idea que Los alumnos se acomodan en cinco equipos,
siempre han tenido con a cada equipo le corresponde preparar un
respecto
a
la juego en el cual hagan uso de un sentido,
sexualidad,
que vista, gusto, olfato, tacto, oído, el equipo
agregarán en una caja pasa al frente y pone al grupo a jugar, (ejem.
de manera anónima.
A un alumno le cubren los ojos y se le coloca
perfume en su mano, lo huele y lo disfruta).
El docente pide a los
alumnos que realicen se les explica que existen siete niveles y
una lista de los aspectos como todos estamos en un nivel de ellos, los
y sentidos que se dos primeros son sanos y a partir del tercero
involucran
en
la empieza lo patológico, lo extremo, nivel 7 es
sensualidad, bajo qué “exclusivo”, pueden contar ellos historias o
parámetros
se el profesor, alusivas a las expresiones, el
considera sensual una grupo debe decir en qué nivel se ubica cada
imagen, sonido, tacto, historia, en todo momento debe existir
etc.
respeto, tolerancia, flexibilidad y escucha
compartida, el docente debe pedir que no se
Se les pide a los realicen juicios de ninguna índole.
alumnos
que
investiguen
algunas
El profesor les pide que se reúnan en
expresiones
equipos y elaboran una conclusión que
comportamentales
expondrán al grupo. El docente escucha cada
(internet o en el texto).
concepción y menciona cómo la ciencia no
ha demostrado una postura oficial, para
El docente lanza una responder a esta pregunta, explicita cómo la
pregunta
¿los orientación sexual, es una cuestión de gusto,
homosexuales nacen o
de preferencia, que debe existir respeto
se hacen?, mediante
hacia todas las opciones,
una lluvia de ideas,
escucha las opiniones
de los alumnos.
sentimientos de cada uno.
Cada equipo lee sus
conclusiones, el docente
apoya las conclusiones,
haciendo énfasis en las
conductas
y
actitudes
hechas por el tipo de parejas
funcionales.
En el cierre comparten
todos los equipos su
producto, haciendo énfasis
en los aspectos que más les
llamó la atención.
Al finalizar el juego, el
profesor cierra con la
necesidad de tener una
educación clara y real sobre
la sexualidad.
Al finalizar la dinámica el
profesor debe cuidar en
todo momento el orden, el
respeto, y acotar al final
cómo los sentidos nos
permiten erotizarnos.
Al final se puede cerrar con
el juego de “La Subasta”, en
la cual se les pide que lleven
billetes de fantasía, se
plantea
una
expresión
comportamental y se le
asigna un valor a subastar,
ganará el alumno que
ofrezca más por ella. Con
este juego el alumno
identifica el nivel y grado de
afinidad que tiene con la
expresión comportamental.
Al final hace un cierre el
docento donde hace la
diferencia de las diversas
orientaciones,
heterosexualidad,
homosexualidad,
bisexualidad, asexualidad y
pansexualidad.

86. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).


Cartulina, Marcadores y papeletas
Pistas de audio


Películas
Video proyector, laptop y pantalla
AREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.







Fichas de análisis
Fichas de resumen
Guión del sociodrama
Ensayo de opinión
Llenado de matriz
7. EVALUACIÓN.
Diagnóstica


Diagrama de flujo
Listado de las expresiones
comportamentales
Lista de los sentidos
Respuesta de las preguntas y
conclusiones
Formativa
Sumativa
Este tipo de evaluación mejora y corrige el avance
del alumno, implica un constante acercamiento
con los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje, mejora la reflexión y diálogo de las
experiencias de aprendizaje, así como favorecer el
desarrollo de su autonomía.
Se lleva a cabo al final del módulo II, considerando
el conjunto de evidencias del aprendizaje.
Módulo II 40%
Conocimientos 15%
Habilidades 20%
Actitudes y Valores 5%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de Educación Media Superior, México: Editorial
Universitaria.
Ayarza Bastida, A. (4ta. Edición, 2008). Educación para adolescentes. Colombia: Aula abierta Magisterio.
McCary, J.; S.P., Álvarez-Gayou, J. L., Del Río, C y Suárez, J. L. (2007). Sexualidad Humana.
México: Manual Moderno.
Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Sexualidad Humana, México: Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.
Pick, S. et. Al. (1997). Planeando tu vida. Programa de educación sexual y para la vidad, dirigido a los adolescentes,
México: Ariel.
Álvarez Gayou, J. L. “Sexoterapia Integral”, México: Manual Moderno.
Guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de Educación Media Superior, México: Editorial
Universitaria.
“Sexualidad Humana”, Editorial Trauco, México, 2011.

87. Módulo 3 Avance Programatico
Fecha Semanas Sesiones
Maternidad y paternidad
responsable. Cierre de Curso
Módulo No. III
Semana 5 (Marzo)
2 Sesiones de 2 hrs
Semana 6 (Marzo)
Semana 7 (Marzo)
Cierre de Curso
Maternidad y paternidad responsable.
Elemento de competencia (Propósito u objetivo).
Evalúa diferentes negociaciones en la toma de decisiones asertivas, para el ejercicio de su sexualidad, en un marco de
respeto, tolerancia y equidad.
Contenidos temáticos.



Maternidad y paternidad responsable.
Métodos anticonceptivos.
Riesgos en el ejercicio de la sexualidad.


Alternativas de prevención: sexo seguro,
sexo protegido, abstinencia y fidelidad.
Derechos Sexuales
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber)conceptual






Identifica la maternidad y paternidad responsable.
Identifica los métodos anticonceptivos.
Identifica los riesgos en el ejercicio de la sexualidad.
Conoce Alternativas de prevención: Sexo seguro, sexo protegido, abstinencia y fidelidad.
Conoce los derechos humanos
Integra conceptos de todo el curso.
Habilidades (saber hacer) Procedimental







Realiza un mapa conceptual de la maternidad y paternidad responsable.
Compara los diferentes métodos anticonceptivos.
Analiza riegos de la sexualidad y hace un diagrama de flujo.
Analiza las diferentes Alternativas de prevención y realiza un mapa de ideas con tarjetas.
Realiza un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de los derechos humanos.
Análisis de la película por escrito donde define el método anticonceptivo más adecuado para
evitar un embarazo y enfermedades de transmisión sexual
Integra las actividades del curso. Organiza todas las actividades que realizó en el semestre por
orden de fecha. Es responsable con sus trabajos de todo el curso.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal

En equipo representan en un sociodrama la paternidad responsable. Tiene disponibilidad con sus

88. 





compañeros.
En conjunto expone el tema. Coopera con sus compañeros.
En equipo trabaja cooperando con sus compañeros en el diagrama de flujo.
En equipo trabaja cooperando con todos sus compañeros. Trabaja con respeto hacia sus
compañeros.
Coopera de manera consciente en el cuadro comparativo y es solidario con el grupo.
Permite ceder turnos a sus compañeros al trabajar en grupo.
Se hace responsable de la entrega de su protafolio a tiempo y ordenado en fechas.
2 semanas, 8 Sesiones, 4 por Semana de 2 Hrs.
Apertura Desarrollo Cierre
Contenidos
Maternidad
y paternidad
responsable.
Métodos
anticoncepti
vos.
Riesgos en el
ejercicio de
la
sexualidad.
Alternativas
de
prevención:
sexo seguro,
sexo
protegido,
abstinencia y
fidelidad.
Derechos
Sexuales
Semana 5, 6 y 7: 8 sesiones. Maternidad y paternidad responsable
Apertura
Desarrollo
Cierre
El alumno investiga sobre El docente inicia platicando una historia al finalizar las dramatizaciones,
la maternidad y paternidad por ejemplo “Tom y Sofía se el docente entrevista a los
responsable en su libro de conocieron……….y entonces en ese “actores”, preguntando acerca
texto, realiza un mapa momento fue la primera vez de Sofía, de sus sentimientos, cuidar en
conceptual del tema.
semanas después se dio cuenta de que todo momento el respecto y
Se le pide al alumno que estaba embarazada, al confrontar a dinámica de la sesión.
investigue
los métodos Tom……, cada equipo deberá sugerir un Al final cada equipo guiados por
anticonceptivos y haga un final para la historia y lo dramatizará el profesor, nombran los
resumen de cada uno de frente al grupo, el docente sugiere un anticonceptivos que de acuerdo
ellos.
posible final o permite que libremente a los concensos que llegaron,
El docente presenta al diseñen uno.
mencionan cuáles son los más
estudiante una serie de El profesor hace equipos de cinco seguros y por qué?.
situaciones en las cuales alumnos y les pide que hagan un cuadro El maestro guía las conclusiones
debe referir, si es de alto comparativo, donde menciona las y pide orden y respeto para
riesgo de embarazo, bajo ventajas y desventajas de cada uno de quien va participando, les da
riesgo o sin riesgo de ellos.
su turno a cada grupo para que
embarazo.
Pregunta al grupo de qué manera explique cada situación de
Realizan una lectura los pueden
tomar
conciencia
para riesgo.
alumnos de “Alternativas identificar los riesgos y tomar acciones Al
final
el
profesor
de prevención en la vida para prevenir cualquier tipo de retroalimenta los comentarios
sexual” de Díaz y Organista enfermedad de transmisión sexual y en
la necesidad de crear
(1999). Con base en la embarazos no deseados y en equipo de conciencia en función de las
información realizan un 5 personas anotan las conclusiones.
consecuencias que se tienen en
mapa conceptual.
Se reúnen en equipos y se les pide que la vida sexual sin protección.
Se les pide a los alumnos hagan un análisis de las razones por las En el cierre el docente (o un
que lleven un plátano y que un joven adolescente tiene para no alumno voluntario) al frente,
tres
condones
(los cuidarse cuando inicia una vida sexual realizan
los
pasos
condones
los
pueden activa.
correspondientes para colocar
adquirir en instituciones En clase se les pide que realicen un el condón adecuadamente al
del gobierno gratis).
diagrama de flujo, donde desarrollan los plátano. Al final el maestro guía
Se le pide al alumno que pasos para la colocación de un condón. un cierre donde el alumno
elabore un tríptico donde El profesor asesora a los alumnos en la menciona la importancia de
presente una reflexión elaboración del tríptico y cuida en todo usar correctamente el condón.
sobre las razones que se momento, que esté bien escrito, sin En el cierre, por equipos
pueden
tener
para faltas de ortografía y con creatividad.
muestran sus productos. Al
postergar las prácticas En equipo los alumnos hacen un cuadro final se les pide que puede ser
coitales, mencionar las comparativo, donde analizan ventajas y compartirlo con otros grupos,
ventajas, para ello puede desventajas que pueden tener los
con una actitud de respeto y
utilizar dibujos.
derechos sexuales en los jóvenes.El
crecimiento.
Se les pide a los alumnos profesor organiza un grupo de debate,
que elaboren de tarea una donde cada equipo, de acuerdo a un
al final cada equipo leen sus

89. ficha de análisis de los orden que les da el profesor interactúan
derechos humanos de los y exponen tanto ventajas y desventajas
adolescentes.
de éstos.
conclusiones a las que llegaron
de dichos puntos.
Entrega del Portafolio de
evidencias.
RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).





Cartulinas y marcadores
Plátanos y condones
Computadoras
Internet
Cartilla de los derechos sexuales del
adolescente
TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.







Mapa Conceptual de la paternidad
responsable.
Resumen de los anticonceptivos.
Conclusiones en la prevención de
embarazos.
Análisis de la lectura “Alternativas de
prevención”.
Diagrama de flujo.
Tríptico.
Portafolio de evidencias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.



Guión del socio drama.
Conclusiones del tema “Métodos anticonceptivos”.
Portafolio.
EVALUACIÓN.
Diagnóstica
Formativa
La evaluación formativa se realizará
en todo el proceso formativo
mediante una lista de cotejo para los
productos y una guía de observación
para lo valoral-actutidinal.
Sumativa
Se lleva a cabo al final del módulo III, considerando
el conjunto de evidencias del aprendizaje.
Módulo II 40%
Conocimientos 15%
Habilidades 20%
Actitudes y Valores 5%
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de Educación Media Superior, México: Editorial
Universitaria.
Ayarza Bastida, A. (4ta. Edición, 2008). Educación para adolescentes. Colombia: Aula abierta Magisterio.
Mc. Cary, J.; S.P., Álvarez-Gayou, J. L., Del Río, C y Suárez, J. L. (2007). Sexualidad Humana.
México: Manual Moderno.
Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Sexualidad Humana, México: Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.
Pick, S. et. Al. (1997). Planeando tu vida. Programa de educación sexual y para la vidad, dirigido a los adolescentes,
México: Ariel.
Álvarez Gayou, J. L. “Sexoterapia Integral”, México: Manual Moderno.
Guía Universidad de Guadalajara (2009) Sexualidad Humana, Sistema de Educación Media Superior, México: Editorial
Universitaria.
“Sexualidad Humana”, Editorial Trauco, México, 2011.
Juan Manuel Montes Hernandez
Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B
8500385