"Práctica docente basada en el estudio TALIS 2013".
Autores: Mª José Fernández Díaz, Jesús Miguel Rodríguez Mantilla y Angélica Martínez Zarzuelo. Universidad Complutense de Madrid.
Jueves 26 de junio de 2014
Cómo promover Prácticas Inclusivas en Educación Secundaria. de: Pliar Arnaiz ...Vanesa Ferrara
La autora presenta en este artículo algunas de las conclusiones más relevantes del Proyecto de Investigación “Educación Inclusiva y Prácticas de Aula”, en cuanto a la participación española en un proyecto desarrollado en veintidós países. La finalidad de este proyecto es identificar prácticas inclusivas en las aulas que siendo eficaces para el alumnado con necesidades educativas especiales también lo sean para el resto de sus compañeros y compañeras. El estudio pretende identificar pues diferentes maneras de atender la diversidad en el aula, teniendo en cuenta no solo la labor del profesorado, sino la respuesta educativa de los centros, así como otros factores externos.
Cómo promover Prácticas Inclusivas en Educación Secundaria. de: Pliar Arnaiz ...Vanesa Ferrara
La autora presenta en este artículo algunas de las conclusiones más relevantes del Proyecto de Investigación “Educación Inclusiva y Prácticas de Aula”, en cuanto a la participación española en un proyecto desarrollado en veintidós países. La finalidad de este proyecto es identificar prácticas inclusivas en las aulas que siendo eficaces para el alumnado con necesidades educativas especiales también lo sean para el resto de sus compañeros y compañeras. El estudio pretende identificar pues diferentes maneras de atender la diversidad en el aula, teniendo en cuenta no solo la labor del profesorado, sino la respuesta educativa de los centros, así como otros factores externos.
Invarianza de la estructura de covarianzas de medidas de rendimiento de rendi...Enrique Navarro
Dados los enormes cambios de carácter tanto psicobiológicos de los estudiantes como en la estructura organizativa y curricular del sistema educativo que experimentan en la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria, en el presente artículo se analiza la posibilidad de mantener la misma estructura longitudinal de base en los estudios de valor añadido con alumnos de Educación Primaria y con los de Educación Secundaria. Para ello, se estudia la
estructura de varianza-covarianza de las variables de rendimiento en un estudio longitudinal realizado con 6.709 estudiantes agrupados en 153 centros educativos de la Comunidad de Madrid escolarizados entre 5º de Educación Primaria y 4º de ESO en los cursos académicos 2005-06 y 2006-07. Para el análisis de la invarianza de la estructura de varianza-covarianza del
rendimiento en Matemáticas y Comprensión Lectora, se ha empleado, por un lado, el contraste mediante el estadístico M de Box y, por otro, el análisis de un modelo de ecuaciones estructurales
de relaciones entre variables observadas, esto es, comenzar con un modelo que establece la línea base de las relaciones en el tiempo. Los resultados obtenidos apoyan sólo parcialmente la idea del mantenimiento de dicha estructura en las distintas cohortes o grupos, ya que existe
una mayor semejanza en la estructura de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria que entre los dos ciclos de secundaria. Esta variación asociada al tiempo se mantiene en los dos campos disciplinares que se han estudiado,Comprensión Lectora y Matemáticas, aunque cada uno de ellos tenga características diferenciadas.
Revista de Educación (2009). nº 348
En esta tercera sesión ordinaria, los colectivos habrán de conocer, intercambiar y trabajar de manera colaborativa con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar, sobre problemáticas educativas comunes, ya que tendrán la posibilidad de sesionar en la modalidad deAprendizaje entre escuelas.
Al igual que en el trabajo regular del Consejo Técnico Escolar (CTE), esta propuesta de trabajo requiere el compromiso de todos y cada uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de manera organizada y optimizar el tiempo en un ambiente de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de los problemas y éxitos educativos cotidianos y en función del logro de los propósitos de esta sesión.
El desafío de esta modalidad de trabajo para todos los participantes de la estructura escolar es generar las condiciones para que los docentes de distintas escuelas, pero con problemáticas educativas comunes, se reúnan con el fin de establecer conversaciones profesionales en las que rescaten y reconstruyan su saber pedagógico y lo potencialicen con el apoyo de sus pares.
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, invita a los colectivos docentes a hacer de la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, una práctica de desarrollo profesional permanente que les permita socializar sus conocimientos, ideas o conceptos técnico pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir y apropiarse de nuevos saberes y formas innovadoras de trabajo en el aula.
"Factores determinantes de la auto-eficacia docente en los países de la Unión Europea. Un análisis a partir de los resultados de TALIS 2013".
Inmaculada Egido. Universidad Complutense de Madrid.
Miércoles 25 de junio de 2014
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
Presentación realizada por Javier Valle (Universidad Autónoma de Madrid) en el curso de la UIMP "Mejorando la Educación entre todos", celebrado en Santander del 30 de Junio al 2 de Julio, en la que se expone el análisis realizado a partir de los resultados del Informe TALIS 2013 sobre la auto-eficacia docente, a partir de la evaluación de los principales determinantes del nivel de eficacia que
perciben los profesores en el ejercicio de su función docente, y las similitudes y diferencias en los condicionantes de la auto-eficacia percibida por el profesorado en los países de la Unión Europea que han
participado en la evaluación TALIS.
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
Invarianza de la estructura de covarianzas de medidas de rendimiento de rendi...Enrique Navarro
Dados los enormes cambios de carácter tanto psicobiológicos de los estudiantes como en la estructura organizativa y curricular del sistema educativo que experimentan en la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria, en el presente artículo se analiza la posibilidad de mantener la misma estructura longitudinal de base en los estudios de valor añadido con alumnos de Educación Primaria y con los de Educación Secundaria. Para ello, se estudia la
estructura de varianza-covarianza de las variables de rendimiento en un estudio longitudinal realizado con 6.709 estudiantes agrupados en 153 centros educativos de la Comunidad de Madrid escolarizados entre 5º de Educación Primaria y 4º de ESO en los cursos académicos 2005-06 y 2006-07. Para el análisis de la invarianza de la estructura de varianza-covarianza del
rendimiento en Matemáticas y Comprensión Lectora, se ha empleado, por un lado, el contraste mediante el estadístico M de Box y, por otro, el análisis de un modelo de ecuaciones estructurales
de relaciones entre variables observadas, esto es, comenzar con un modelo que establece la línea base de las relaciones en el tiempo. Los resultados obtenidos apoyan sólo parcialmente la idea del mantenimiento de dicha estructura en las distintas cohortes o grupos, ya que existe
una mayor semejanza en la estructura de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria que entre los dos ciclos de secundaria. Esta variación asociada al tiempo se mantiene en los dos campos disciplinares que se han estudiado,Comprensión Lectora y Matemáticas, aunque cada uno de ellos tenga características diferenciadas.
Revista de Educación (2009). nº 348
En esta tercera sesión ordinaria, los colectivos habrán de conocer, intercambiar y trabajar de manera colaborativa con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar, sobre problemáticas educativas comunes, ya que tendrán la posibilidad de sesionar en la modalidad deAprendizaje entre escuelas.
Al igual que en el trabajo regular del Consejo Técnico Escolar (CTE), esta propuesta de trabajo requiere el compromiso de todos y cada uno de los maestros participantes, para desarrollar las actividades de manera organizada y optimizar el tiempo en un ambiente de respeto y confianza que permita hablar de manera honesta, abierta y crítica acerca de los problemas y éxitos educativos cotidianos y en función del logro de los propósitos de esta sesión.
El desafío de esta modalidad de trabajo para todos los participantes de la estructura escolar es generar las condiciones para que los docentes de distintas escuelas, pero con problemáticas educativas comunes, se reúnan con el fin de establecer conversaciones profesionales en las que rescaten y reconstruyan su saber pedagógico y lo potencialicen con el apoyo de sus pares.
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, invita a los colectivos docentes a hacer de la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, una práctica de desarrollo profesional permanente que les permita socializar sus conocimientos, ideas o conceptos técnico pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir y apropiarse de nuevos saberes y formas innovadoras de trabajo en el aula.
"Factores determinantes de la auto-eficacia docente en los países de la Unión Europea. Un análisis a partir de los resultados de TALIS 2013".
Inmaculada Egido. Universidad Complutense de Madrid.
Miércoles 25 de junio de 2014
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
Presentación realizada por Javier Valle (Universidad Autónoma de Madrid) en el curso de la UIMP "Mejorando la Educación entre todos", celebrado en Santander del 30 de Junio al 2 de Julio, en la que se expone el análisis realizado a partir de los resultados del Informe TALIS 2013 sobre la auto-eficacia docente, a partir de la evaluación de los principales determinantes del nivel de eficacia que
perciben los profesores en el ejercicio de su función docente, y las similitudes y diferencias en los condicionantes de la auto-eficacia percibida por el profesorado en los países de la Unión Europea que han
participado en la evaluación TALIS.
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
Este trabajo pretende construir en el lector una idea general de la situación de los alumnos españoles, que cursan educación secundaria obligatoria, respecto a su rendimiento en matemáticas. Utilizando de los datos obtenidos a través del estudio PISA 2003, esta investigación selecciona algunos predictores, relacionados con el background del alumno y de la escuela, para identificar su relación con el logro en matemáticas, una de las materias que evalúa PISA. Para ello, se realiza un análisis multinivel con la finalidad de explicar la varianza existente entre los alumnos y entre los centros educativos y, de esta forma, elaborar un modelo explicativo de dicho rendimiento.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2007, Vol. 5, No. 3
(29) Los grados en Educación Infantil y Primaria en el Espacio Europeo de Edu...CITE 2011
La implantación del Plan Bolonia ha de implicar una auténtica renovación en las aulas universitarias en lo referente al perfil tanto del alumnado como del profesorado, conllevando cambios de forma y de fondo, que demandarán una mayor implicación y participación activa del estudiantado en su proceso de aprendizaje y, por ende, la evolución del rol docente hacia patrones que lo constituyan en agente intermediario, facilitador, orientador y guía en el quehacer educativo.
En las aulas de Grado en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de La Rioja se cuenta con la experiencia de dos cursos académicos de implantación de los nuevos planes de estudio. Periodo en el que se descubre la necesidad urgente de un cambio en la mentalidad pedagógica, en los modos de programar las sesiones didácticas, en las metodologías a implementar y en los sistemas de evaluación a ejecutar.
La presente comunicación ofrece, a partir de la experiencia de la asignatura de Educación para la Convivencia, algunas de las conclusiones en lo referente al cambio de rol del alumno y del profesor en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, destacando tanto las virtudes descubiertas como las dificultades reveladas susceptibles de mejora.
Los estudios de evaluación internacional, como toda buena investigación, intentan recopilar datos que sustenten nuevos argumentos y acciones, en este caso, para la mejora de la educación. Proporcionan visibilidad a toda la comunidad escolar, tanto a los alumnos como a los mismos profesores y equipos directivos, a las familias y a las administraciones educativas.
En la versión española del estudio TALIS, se compara el sistema educativo español, centrado en los profesores y directores de centros de enseñanza, con los del resto de países de la OCDE.
Web informe: http://bit.ly/1WFhaNP
Influencia positiva de la mediacion educativa iafjsrMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
INCIDENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA PRÁCTICA DE LOS DOCENTES POR PARTE DEL DIRECTOR Y EL COORDINADOR DOCENTE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO.
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Congreso TALIS: Informe de investigadores. Mª José Fernández Díaz
1. PRÁCTICA DOCENTE BASADA EN EL ESTUDIO
TALIS 2013
Mª José Fernández Díaz
Jesús Miguel Rodríguez Mantilla
Angélica Martínez Zarzuelo
Universidad Complutense de Madrid
2. OBJETIVOS
Analizar las prácticas docentes del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España,
realizando estudios diferenciales con las variables categóricas consideradas de interés (sexo, edad y
tipo de contratación) y comparar globalmente la situación de España en dichas prácticas con el
resto de países participantes.
Determinar las variables predictoras relacionadas con la práctica docente del profesorado a través
de un análisis multinivel que contemple el profesor, el centro y el país a partir de las variables
medidas en este estudio.
Identificar perfiles docentes, analizando los resultados obtenidos en práctica docente por los
países participantes en el estudio, a través de un análisis cluster.
Realizar una aproximación al estudio de las relaciones entre las valoraciones de la práctica docente
de los distintos países y los resultados obtenidos en PISA 2012.
3. PRÁCTICA DOCENTE EN ESPAÑA
Se ha realizado una valoración de la práctica docente de los profesores españoles de ESO a través
del análisis descriptivo de los distintos ítems del cuestionario de profesores de TALIS 2013.
Para la realización de estos primeros análisis, y siguiendo las sugerencias de la OCDE, se ha
utilizado el programa informático IDB Analyzer, por las posibilidades que ofrece respecto a otros
programas actualmente vigentes, tales como el cálculo del error que se comete al trabajar con
datos ponderados.
Se han recodificado algunos ítems inversos y se ha realizado una transformación lineal de
intervalos de longitud seis a longitud cuatro para poder comparar los resultados.
También se han realizado estudios diferenciales de la práctica docente en función de variables
como el sexo, la antigüedad en el cargo y el tipo de contratación a través de la prueba “t” y de
ANOVA simple, utilizando SPSS.
4. Medias en España
en las diferentes
prácticas docentes
1.18
1.45
1.57
1.67
1.95
2.04
2.23
2.25
2.27
2.33
2.58
2.58
2.61
2.67
2.68
2.73
2.80
2.82
2.87
2.87
2.90
2.96
2.98
2.98
2.99
3.00
3.05
3.08
3.11
3.12
3.13
3.15
3.15
3.17
3.29
3.49
3.58
3.63
0 1 2 3 4
Observar otras clases
Poner un examen estandarizado
Impartir clases en equipo
Participar en actividades conjuntas con alumnado…
Dejar que los alumnos evalúen su propio progreso
Encargar proyectos de mayor duración
Trabajar en pequeños grupos
Participar en actividades conjuntas de aprendizaje…
Emplear recursos TIC en clase
Encargar trabajos diferentes acorde a la diversidad
Esperar mucho hasta alcanzar el silencio
Perder mucho tiempo por interrupciones
Crear un ambiente de aprendizaje agradable
Ruido en el aula
Motivar a aquellos con escaso interés
Provocar respuestas individuales
Insistir en una misma tarea hasta la comprensión
Plasmar por escrito el trabajo de los alumnos
Presentar resumen de contenidos
Intercambiar materiales didácticos
Conseguir que se convenzan de que puedan ir bien en clase
Tranquilizar a aquellos que molestan
Ejemplificar con problemas de la vida cotidiana
Ayudar a valorar el aprendizaje
Consensuar baremos comunes de evaluación
Poner un examen generado por el propio profesor
Ayudar a pensar de un modo crítico
Comprobar los deberes
Observar y comentar a los alumnos en tareas determinadas
Plantear buenas preguntas
Conseguir el cumplimiento de la normativa del aula
Controlar el mal comportamiento
Practicar diferentes estrategias educativas
Utilizar diversos procedimientos de evaluación
Aclarar expectativas sobre comportamiento
Proporcionar explicaciones alternativas
Asistir a reuniones de equipo
Comentar la evolución del alumnado
La media total del conjunto
de los ítems es de 2.71
ligeramente por encima de
la media teórica de 2.5
5. Medias en España en las diferentes prácticas
docentes agrupadas en índices
PRÁCTICA DOCENTE EN ESPAÑA
6
10
11
12
13
13
0 2 4 6 8 10 12 14
Colaboración profesional
Disciplina
Eficacia en la participación del alumnado
Eficacia en el control del aula
Eficacia en la enseñanza
Intercambio y coordinación de la…
6. CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESPAÑA
La práctica docente del profesorado español presenta, en general, un nivel medio respecto a la
media teórica y respecto al resto de los países participantes.
Destacan por sus altas valoraciones en la comunicación con los compañeros, intercambio y
coordinación de la enseñanza, asistencia a reuniones de equipo, intercambio de materiales y
consenso en establecimiento de baremos para la evaluación.
También destacan por la eficacia en la enseñanza, ofreciendo alternativas de explicaciones ante las
dificultades de comprensión, uso de diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Adolecen de colaboración profesional en la participación en actividades conjuntas de aprendizaje
profesional y de trabajo con distintas clases y grupos de edad, colaboración conjunta para impartir
clases en equipo en la misma aula y la observación directa de otros compañeros también en el
aula.
7. PRÁCTICA DOCENTE EN LOS DIFERENTES PAÍSES
Para valorar la situación de la práctica docente de los profesores españoles, se ha realizado
también un análisis de todos los países que conforman la muestra, pero tomando exclusivamente
la suma de las puntuaciones de los ítems, ya que este dato pone de manifiesto la situación global
en práctica docente de cada país participante.
Se ha obviado un análisis pormenorizado por ítems y por cada país porque sobrepasaría el objetivo
propuesto y las limitaciones del trabajo.
9. OBJETIVOS: VARIABLES PREDICTORAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Determinar las variables predictoras relacionadas con la práctica docente del profesorado a
través de un análisis multinivel que contemple tres niveles: profesor, centro y país a partir
de las variables medidas en este estudio.
Valorar las variables que explican significativamente la varianza de la práctica docente,
tomando todos los países de la muestra.
10. VARIABLES PREDICTORAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Primer Nivel (Profesores)
Variables Parámetro Error Típico Sig.
Sexo -1.327 0,126 Sí
Edad -0,366 0,055 Sí
Tipo de contrato -0,873 0,158 Sí
Relación Profesor-alumnos 0,282 0,034 Sí
Eficacia en la dirección de la clase 1,751 0,048 Sí
Eficacia en la participación de los alumnos 2,121 0,056 Sí
Satisfacción con el entorno 0,136 0,043 Sí
Satisfacción profesional 0,203 0,039 Sí
Creencias constructivistas 0,488 0,031 Sí
Cooperación con otros profesores 3,814 0,033 Sí
Variables que se han incluido en el estudio y significatividad
11. VARIABLES PREDICTORAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Segundo Nivel (Centros)
Variables Parámetro Error Típico Sig.
Localidad -0,022 0,058 No
Tipo de centro 0,887 0,444 Sí
Número de alumnos 0,000 0,000 No
Número de profesores (Plantilla) 0,001 0,002 No
Clima Escolar 0,000 0,037 No
Nivel de delincuencia escolar -0,224 0,036 Sí
Escasez de Recursos Personales -0,095 0,113 No
Escasez de recursos materiales -0,258 0,115 Sí
Tercer Nivel (Países)
Variables Parámetro Error Típico Sig.
Tipo de país (Europeo/no Europeo) -1,701 1,460 No
Resultados en PISA (Matemáticas) 0,010 0,017 No
Resultados en PISA (Lectura) 0,021 0,019 No
Resultados en PISA (Ciencias) 0,017 0,018 No
12. CONCLUSIONES: VARIABLES PREDICTORAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Existen diferencias significativas en práctica docente entre países, centros educativos y profesores.
Variables que muestran diferencias significativas:
A nivel de profesor, sexo (a favor de las mujeres), edad y tipo de contrato. Respecto a la praxis
educativa: mayor cooperación entre ellos, eficacia para lograr participación de los alumnos,
visión constructivista de la enseñanza, elementos relacionados con la satisfacción del
profesorado, relaciones adecuadas con los alumnos y niveles bajos de delincuencia.
Respecto al centro educativo, titularidad pública/privada a favor de la primera, nivel de
delincuencia escolar y recursos materiales. No resulta significativo el clima escolar y sorprende
también la escasez de recursos personales pedagógicos.
A nivel de país, las variables incluidas, entre ellas resultados en PISA 2012, no aparecen
significativamente relacionadas con práctica docente. Se precisa incluir nuevas variables.
13. OBJETIVOS: MODELOS DE PRÁCTICA DOCENTE (ANÁLISIS CLUSTER)
Identificar perfiles docentes, analizando los resultados obtenidos en práctica docente
por los países participantes en el estudio, a través de un análisis cluster.
14. Conglomerados
Ítems 3 2 1
Imparto clase en equipo con otro(s) profesor(es) en la misma aula 5,3 1,9 2,9
Observo las clases de otros profesores y les hago comentarios 2,9 1,4 2,4
Participo en actividades conjuntas con distintas clases y grupos de edades diferentes 3,7 2,2 2,2
Intercambio materiales didácticos con los compañeros 4,7 2,8 3,7
Hablo con mis compañeros sobre la evolución del aprendizaje de determinados alumnos 5,2 3,6 4,1
Trabajo con otros profesores de mi centro para asegurarnos de que haya baremos comunes para evaluar los progresos del alumnado 4,7 2,5 3,0
Asisto a reuniones de equipo 4,4 2,4 4,3
Participo en actividades conjuntas de aprendizaje profesional 3,8 2,0 2,6
Conseguir que los alumnos se convenzan de que pueden ir bien en clase 3,4 3,3 2,4
Ayudar a mis alumnos a valorar el aprendizaje 3,4 3,3 2,4
Plantear buenas preguntas a mis alumnos 3,4 3,3 2,6
Controlar el mal comportamiento en el aula 3,5 3,3 2,6
Motivar a aquellos alumnos que muestran escaso interés por el trabajo de clase 3,2 3,0 2,2
Dejar claras mis expectativas sobre el comportamiento de los alumnos 3,5 3,4 2,7
Ayudar a los alumnos a pensar de un modo crítico 3,3 3,2 2,3
Conseguir que los alumnos cumplan las normas del aula 3,5 3,3 2,7
Lograr tranquilizar a un alumno que molesta o hace ruido 3,4 3,2 2,6
Utilizar diversos procedimientos de evaluación 3,4 3,2 2,4
Proporcionar una explicación alternativa cuando, por ejemplo, los alumnos no comprenden algo 3,6 3,5 2,8
Poner en práctica diferentes estrategias educativas en el aula 3,4 3,1 2,4
Los alumnos trabajan en pequeños grupos para hallar una solución conjunta a un problema o tarea 2,8 2,4 2,1
Encargo un trabajo diferente a aquellos alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y/o a los que avanzan más deprisa 2,6 2,2 1,9
Hago referencia a un problema de la vida cotidiana o del trabajo para demostrar por qué es útil adquirir nuevos conocimientos 3,1 2,9 2,5
Dejo que los alumnos practiquen tareas similares hasta que sé que todos ellos han comprendido la materia 3,0 2,7 2,3
Compruebo los cuadernos de ejercicios o los deberes de mis alumnos 3,1 3,0 2,6
Los alumnos realizan proyectos cuya elaboración completa requiere al menos una semana 2,4 2,1 1,7
Los alumnos emplean recursos TIC para realizar proyectos o hacer ejercicios en clase 2,4 2,1 1,7
Les pongo un examen creado por mi 2,9 3,0 2,3
Hago que los alumnos respondan individualmente preguntas delante de la clase 2,8 2,4 2,4
Hago observaciones por escrito sobre el trabajo de los alumnos además de ponerles una nota 2,8 2,5 2,0
Dejo que los alumnos evalúen su propio progreso 2,6 2,2 1,9
Observo a los alumnos cuando trabajan en una tarea determinada y les hago comentarios en ese mismo momento 3,3 3,0 2,5
15. MODELOS DE PRÁCTICA DOCENTE
Porcentajes de profesores
Cluster 3 Cluster 2 Cluster 1
Dinamarca 54,7
Italia 43,0
México 55,1
Singapur 40,1
Emiratos Árabes Unidos (Abu Dabi) 46,6
Australia 52,8
Bulgaria 63,8
República Checa 61,5
Israel 58,0
Noruega 46,8
Portugal 56,6
Rumanía 44,5
España 63,7
Canadá (Alberta) 47,4
Reino Unido (Inglaterra) 55,7
Brasil 53,0
Chile 46,0
Francia 51,0
Islandia 43,6
Corea 77,4
Bélgica (Flandes) 50,3
Polonia 42,0 37,5
Suecia 39,5 40,7
Japón 41,8 42,5
Eslovaquia 44,3 45,2
Croacia 45,5 49,9
Finlandia 35,5 40,5
Letonia 34,4 39,3
Malasia 39,5 37,2
Países Bajos 43,3 43,2
Serbia 40,7 39,2
Estonia 31,5 36,4 32,1
26%
38%
36%
Cluster 3 Cluster 2 Cluster 1
16. CONCLUSIONES: MODELOS DE PRÁCTICA DOCENTE
Se definen claramente tres grupos diferenciados:
26% configura el perfil docente mas ajustado a la visión constructivista.
36% el perfil definido como transmisor de conocimientos.
38% restante, un nivel intermedio entre los dos.
Los tres perfiles se diferencian por una práctica docente con distintos niveles de actividad,
preocupación por el seguimiento del alumnado y cooperación con otros profesores.
Destacan tres variables que contribuyen claramente a su diferenciación: uso de problemas
cotidianos para las explicaciones en el aula, control de la disciplina, e intercambio de recursos
didácticos con otros profesores.
En los tres perfiles se muestra una falta de atención individualizada a las dificultades de
aprendizaje, y un escaso uso de recursos TIC en el aula.
17. RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA DOCENTE Y RENDIMIENTO EN PISA 2012
OBJETIVO: Realizar una aproximación al estudio de las relaciones entre las valoraciones de la
práctica docente de los distintos países y los resultados obtenidos en PISA 2012.
Se han tomado las puntuaciones en los resultados de PISA 2012 en Matemáticas, Lectura y
Ciencias, si bien aquí se muestran únicamente los resultados en Matemáticas.
19. Los resultados comparativos, basados en estudios descriptivos, parecen evidenciar una falta de
relación entre práctica docente de los países participantes en TALIS 2013 y los resultados de
rendimiento en PISA 2012.
Se detectan casos sorprendentes, Corea, por ejemplo, con baja puntuación en práctica docente y
entre los tres primeros en PISA. También existen casos a la inversa, como México.
Estas conclusiones son avaladas también por los resultados de análisis comparativos de resultados
en práctica docente y en rendimiento en PISA 2012 y análisis cluster.
CONCLUSIONES: RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA DOCENTE Y RENDIMIENTO EN PISA 2012