Este documento presenta una adaptación curricular individual para un estudiante con necesidades educativas especiales. Incluye datos personales del estudiante, profesionales involucrados, características del estudiante, informes médicos y psicopedagógicos, nivel de competencia curricular, necesidades educativas, tipo y detalles de la adaptación curricular, incluyendo adaptaciones metodológicas, de contenido, evaluación y servicios externos, así como planes de seguimiento.

1. ADAPATACIÓN CURRICULAR
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
DATOS PERSONALES
Nombre del estudiante: XXXXXXXXXXXXXXXXXX
Fecha de nacimiento:
Curso: Primer curso del primer ciclo
DATOS DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
CURRICULAR
- Profesionales implicados:
- Nombre del tutor/a o profesor de área:
- Nombre de la orientadora:
- Nombre del profesor de apoyo o de refuerzo:
- Otros profesionales implicados:
- Fecha de elaboración de la adaptación: 10 de mayo del 2014
- Duración prevista de la adaptación:

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMN@
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace?
- Nerviosismo
- Preocupación
- Desinterés
- No me
entienden
- Me culpan a
mi siempre
- No me
siento
querido
- Descontrol
- Me siento
feliz, triste,
enfadado
- Charlas para
hacerme
comprender lo
que esta bien y
mal
- No podemos
dañar a nadie
- Llamadas de
atención
pronunciando mi
nombre
- Mis
compañer@s me
dicen que no
quieren
trabajar
conmigo porque
les molesto
- “Por favor,
para”
- “¿Por favor,
ya?”
- Los adultos
me hacen
gestos para
captar mi
atención y
hacer que
me calme
- Mis amigos
no quieren
trabajar
conmigo en
tareas de
grupo
- Mis amigos
juegan sin mi
en juegos
más movidos
- Trabajo
mejor cuando
estoy solo
- Necesito
moverme y me
muevo
- Necesito
expresar lo que
se me pasa por
la cabeza sin
pedir la palabra
- Cuando trabajo
solo lo hago
mejor
- Soy capaz de
ayudar a
XXXXX, aunque,
a veces, me
aburro y
necesito hablar
con alguien
- Me gusta que a
XXXXX quiera
estar conmigo y
me siento bien
ayudándole
- Me gusta contar
historias para
hacer reír a los
demás

3. Esfuerzos Resultados
- Intento hacer un esfuerzo por
estar tranquilo en la asamblea y
no distraerme a mí mismo ni a
los demás
- Voy a controlarme y levantar la
mano para poder aportar mis
ideas
- No voy a contar historias que no
tienen relación con lo que
estemos hablando para provocar
las risas de mis compañer@s
- Voy a trabajar en grupo no
molestando ni queriendo
acapararlo todo para mi mismo
- Voy a escuchar lo que los demás
me tengan que decir sin imponer
mis ideas
- Voy a pensar antes de hablar lo
que quiera decir para tenerlo
claro
-Intento controlarme para no
molestar pero me cuesta mucho
-Escucho a los adultos y a los
demás compañeros pero no puedo
dejar de enfadarme cuando me
regañan o me dicen algo que no
quiero escuchar
-Necesita sentirse valorado por el
adulto y los iguales
-Necesita tener experiencias de
éxito
-Desea responder
adecuadamente a las preguntas
del profesor y de sus iguales
INFORMES MÉDICO- PSICOPEDAGÓGICOS
El niño presenta un perfil cognitivo tanto con fortalezas como con
debilidades:
Presenta potencial para el desempeño cognitivo en su percepción visual y
auditiva. Sin embargo, presenta dificultades en las habilidades gráficas,
perceptivas táctiles, habilidades metalingüísticas, conceptuales, memoria
diferida visual y atención visual.
En el perfil ejecutivo se evidencia dificultad en la capacidad para planificar,
monitorear y mantener la organización durante una tarea planteada. Revela
gran dificultad para regular su comportamiento, existe impulsividad,
desatención y respuestas desmedidas y desorganizadas y rígidas.
En el perfil académico presenta dificultad en la precisión y velocidad de la

4. lectura y escritura, además en el conteo de estímulos visuales, cálculo y
manejo numérico.
Los resultados de la evaluación, entre ellos; las dificultades de la atención
visual, dificultades en la precisión del procesamiento atencional, bajos
niveles de concentración, los errores de atención en las pruebas
complementarias D2; los indicadores de impulsividad por bajo control
inhibitorio que generan errores por omisiones; los problemas emocionales,
como lo ansiedad fisiológica e hipersensibilidad y el reporte conductual
realizado por la familia y maestros/as, es sugerente de un trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, TDAH, tipo combinado, impulsivo e
inatento. Existe una clara alteración conductual.
La situación psicológica emocional del niño es compleja, está afectada por
una deteriorada autoestima, ansiedad, estado de alerta, hipersensibilidad y
síntomas de tristeza que surgen de la recepción negativa que tiene de sí
mismo y al sentir que no es capaz de responder a las demandas del medio a
que actúe de manera controlada y regulada. El malestar interno genera
agobio interno, lo que puede complicar su desempeño académico y bienestar
personal.
El tratamiento debe ser integral, a largo plazo y consistente, el riesgo
adaptativo de el niño es levado en la medida que crece y que sus
complicaciones comportamentales y emocionales no sean tratadas a tiempo.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Se sitúa en el último ciclo de Educación Infantil, presentando un mayor
desfase en el área de matemáticas y lengua. Baja capacidad intelectual,
mecánica lectora lenta y difícil, con problemas de comprensión, escasa
capacidad memorística, con necesidad de supervisión del profesor para
afrontar las actividades de la materia.
NECESIDADES EDUCATIVAS
El niño XXXX, necesita mejorar aspectos básicos relacionados con:
Autoestima y autoconcepto.
Motivación ante el aprendizaje.
Interés hacia las tareas escolares.
Autonomía en la realización de las tareas escolares.
Organización y planificación del trabajo escolar.
Necesidades detectadas en relación al contexto escolar.
Actividades dinámicas que generen motivación

5. TIPO DE ADAPTACIÓN
Se plantea una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ya que
el niño, XXXX, presenta un desfase curricular con respecto a los contenidos
planteados para el grupo.
La adaptación curricular se realizará a los elementos del currículo que se
consideran necesarios: metodología, sin modificar los objetivos, contenidos
ni los criterios de evaluación.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
PARA ATENCIÓN
- Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño
para evitar la distracción.
- Situar al niño cerca del profesor.
- Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las
tareas propuestas.
PARA AUTONOMÍA
- Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea
a su capacidad de atención.
- Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
- Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
- Dar un tiempo extra.
- Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
- Refuerzo social por terminar el trabajo.
- Llevar una tarjeta o gráfico en el que se auto-registran las tareas
completadas.
- Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse
palabras,…)
- Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los
momentos que requieran mayor concentración ya que el lo ve
beneficioso.
- Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.

6. - Reforzarle cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
- Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros
aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
- Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar
su comportamiento.
- Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
- Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
- Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención
en público.
- Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el
desarrollo de la tarea. Por ejemplo: hacer una lista con todo lo
necesario, establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá
a buscare, distribuir el material en el pupitre y mantener la conducta
a lo largo del tiempo.
- Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar
la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena,
cronómetro.
- Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar
la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
PARA ORGANIZACIÓN
- Enseñar a simplificar la tarea.
- Utilizar listas de cosas “por hacer”.
- Utilizar la agenda y horario para planificar actividades.
- Ayudarle a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus
obligaciones y compromisos en esa agenda u horario,
- Utilizar contadores de tiempo.
- Permitir espacio para tomar decisiones.
- Ofrecer estructura y organización en las actividades:
- Ayudar a dar una estructura externa.
- Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
- Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer y los límites.
- Decirle al alumno qué se espera de él.
- Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.

7. PARA DISPERSIÓN
- Hacerle participar en la explicación, sujetando material,
repartiéndolo, etc.
- Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
- Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado
escuchando”.
- Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos
que está perdiendo el hilo.
- Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
- Enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque ha estado atento
a las explicaciones”
- Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
PARA HIPERACTIVIDAD
- Permitir movimiento, pero controlado por el docente cuando este
inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej.
pedirle que vaya a otra aula a buscar algo).
- Permitir que se levante para ir nuestra mesa a enseñarnos y corregir
sus tareas.
- Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia
permitiendo que se levante de manera “legal”.
- Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a
estos movimientos y sean reforzados.
- Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio
realizando tareas escolares.
PARA MOTIVACIÓN
- Proporcionarle experiencias de éxito partiendo de sus intereses.
- Dividir la actividad en partes, por ejemplo se le sugiere que termine
la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,
reconociéndole su esfuerzo y se le pide que continúe con la segunda
parte.
- Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está
realizando por lograr terminar sus actividades.
- Llevar una tarjeta o gráfico en el que se auto-registran las tareas
completadas.

8. - Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse
palabras,…)
- Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio
para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
- A medida que vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe
aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que
obtenga el reforzamiento.
- Los comentarios que se le hace deben ser siempre críticas
constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como
amenazadoras o personales (por ejemplo: en lugar de decir “siempre
cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría
ser…”).
- Cuando se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído,
no se le debe criticar se le debe repetirle la pregunta y motivarle a
responder.
- Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe
utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
- Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios
negativos.
PARA LA IMPULSIVIDAD
- Se le diseñará hoja de autoinstrucciones.
- Hoja de resolución de problemas.
ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
No se realiza ninguna adaptación.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su
concentración para la realización de exámenes.
- Asegurarse de que lea con atención los enunciados y resalte si fuera
preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
- Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (diseñar dos sesiones en
días o en horas diferentes).
- Proponer sesiones de evaluación más breves.
- Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada
evaluación.

9. - Formular las preguntas de examen de forma clara y precisa e incluir
si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
- Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita
cuando lo considere necesario.
- Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de
preguntas.
- Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA
- Terapia para la recuperación psicológica emocional y modificación
conductual
- Orientación Familiar
- Control neurológico
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Fecha de seguimiento:
Asistentes a la reunión:
Criterios a evaluar:
- Grado de consecución de los objetivos.
- Dificultades encontradas para llevar a cabo la propuesta
- Nuevas necesidades detectadas en relación con el trabajo del alumno