Este documento presenta un plan de adaptación curricular individual para un estudiante de 5 años de edad llamado S.G.M. El plan describe los datos personales del estudiante, las personas involucradas, su historial escolar, comportamientos destacables, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, medidas específicas de atención a la diversidad, adaptaciones curriculares significativas y la colaboración solicitada a la familia.

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DOCUMENTO INDIVIDUALIZADO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
NOMBRE ALUMNO-A: S.G.M.
CURSO: INF 5 AÑOS
TUTOR-A: PATRICIA GARCÍA GARCÍA

2. 1. DATOS PERSONALES
ALUMNO-A: S.G.M.
FECHA DE NACIMIENTO: Abril 2008
CURSO: Infantil 5 años
FECHA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: Mayo 2014
2. TEMPORALIZACIÓN. SEGUIMIENTO. COORDINACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
La duración del presente documento será de dos cursos escolares siendo revisado y
modificado cuando así se considere oportuno.
SEGUIMIENTO
Se revisará al menos una vez al trimestre y siempre y cuando además se considere
oportuno.
COORDINACIÓN
El equipo de docentes que trabaja con el alumno (tutora, maestra de apoyo,
especialista de Inglés y PT) se reunirán al menos una vez al trimestre, así como las
veces que se consideren necesarias.
3. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN DE LA ACI
FUNCIÓN
TUTORA
ESPECIALISTA PT
4. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO
ESCOLARIZACIÓN
El alumno fue escolarizado en el centro en el aula de 2 años en el curso 2010-2011.
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3. CONDUCTAS DESTACABLES EN EL ALUMNO
El alumno presenta las siguientes conductas en el centro desde que se inició su
escolarización en el aula de 2 años. Todas las conductas que se describen se han
mantenido o incluso agudizado durante estos años:
- Impulsividad motriz: balanceos, movimientos en las piernas, muecas,…
- Necesidad constante de meterse cosas en la boca, bien sea para morder, chupar o
masticar. Los objetos son de lo más variado (plásticos, piedras, tizas, cordones,
botones,…) y, afortunadamente, no intenta tragarlos.
- Dificultad para mantener la atención en las actividades de pequeño o gran grupo.
- No escucha todo lo que se le dice.
- Es capaz de concentrarse en la tarea individual si el adulto está presente.
- Agresividad con sus compañeros: empujones, patadas, mordiscos,.. Muchas veces
no es consciente de haberlos pegado o empujado.
- Dificultad para jugar tranquilamente.
- Habla excesivamente.
- Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
El alumno no presenta dificultad a la hora de asimilar los contenidos curriculares
trabajados en el aula.
ESTILO DE APRENDIZAJE
El alumno es capaz de resolver con facilidad las tareas que se le ofrecen siempre y
cuando cuente con la presencia del adulto.
Prefiere aquellas actividades manipulativas y poco dirigidas.
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4. Disfruta con las actividades psicomotoras aunque no puede relajarse una vez
terminadas.
Aunque le gustan los juegos de reglas, le cuesta asimilar las normas.
5.1. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIONES DE ACCESO
FÍSICO AMBIENTALES
No son necesarias.
DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN
No son necesarias.
MEDIDAS METODOLÓGICAS, ORGANIZATIVAS Y DE EVALUACIÓN
- Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
- Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.
- Situar al niño cerca del profesor cuando la actividad a realizar sea dirigida.
- Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas
propuestas.
- Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desarrollar
la tarea propuesta.
- Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad de atención.
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5. - Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas.
- Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
- Reducir progresivamente el refuerzo.
- Permitir que trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor
concentración (no plantear como castigo).
- Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase.
- Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
- Informar a la familia de manera positiva valorando los logros aunque sean pequeños.
- Acordar con el alumno una señal para indicarle que debe abandonar lo que está
haciendo en lugar de llamarle la atención en público.
- Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
- Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
- Decirle al alumno qué se espera de él.
- Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse
cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto,
pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a
buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea
controlada.
- Ignorar, en la medida de lo posible los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos
movimientos y sean reforzados.
- Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas
escolares.
- Repasar las normas antes de comenzar la clase.
- Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”
- Asegurarse de que los comentarios que se le hacen sean siempre críticas
constructivas.
- Describir los comportamientos que serán reforzados.
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6. - Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy
molestas, utilizar el tiempo fuera.
- Describir los comportamientos que serán objeto de consecuencias negativas.
- Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los
padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le
puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
- Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo
algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
- Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás.
- Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué
recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
- Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las
conductas positivas.
3.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
No es necesaria una adaptación significativa de los objetivos del curso.
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán los mínimos exigidos en el currículo oficial.
Promocionará al final de la etapa con el resto de sus compañeros.
Se le evaluará al final de la etapa/curso con respecto a los objetivos propuestos con
carácter general al resto de los alumnos/as.
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7. CONTENIDOS
No es necesaria una adaptación significativa de los contenidos del curso.
4. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
SE SOLICITA SU COLABORACIÓN PARA:
- Favorecer su autonomía: darle pequeñas responsabilidades tales como poner y
quitar la mesa, hacerse cargo de las mascotas, recoger su habitación,…
- Permitirle que se apunte a una actividad extraescolar o deporte que a él le guste.
- Mantener una actitud positiva respecto a las posibilidades y cualidades positivas del
niño (sobretodo delante de él).
- Dedicar todos los días un pequeño rato a hacer alguna actividad con él: cocinar,
hacer un puzzle, jugar a un juego de mesa,…
Se realizará, al menos, una reunión al trimestre con la familia.
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