Este documento describe seis principios para la enseñanza basada en competencias: 1) Todo tiene que ver, 2) Reflexionar, 3) Cuestionamiento permanente, 4) Sistematizar, 5) Incorporar habilidades de pensamiento, y 6) Evaluar para reconstruir. Estos principios guían la planificación y evaluación educativa para desarrollar competencias en los estudiantes.

1. Ideas de libro “Planeación y
evaluación basada en competencias”
Cázares Leslie y Cuevas de la Garza José F. (2010) Ed. Trillas
Elaborado por: Lic. Pablo M. Contreras Alvarado

2. Enseñar por competencias requiere:
• Desarrollar los seis principios educativos, incluirlos en la
planeación, ponerlos en juego antes de insertar una
actividad didáctica y considerarlos para la evaluación. Son
un puente que permite a la o el docente organizar su
camino entre sus intenciones educativas y sus acciones.
p.21

3. Los 6 principios del docente en enseñanza por competencias
Todo tiene que Cuestionamiento
Reflexionar
ver permanente
Incorporar
Evaluar para
Sistematizar habilidades de
reconstruir
pensamiento

4. 1. Todo tiene que ver
• Todo lo que ocurre en el aula y fuera de ella:
trabajo en grupo, actividades
, lecturas, tareas, participaciones, retroalimentacion
es, ejemplos y contraejemplos; en si cualquier
situación planeada o no se vincule con el
desarrollar las competencias que tenemos
determinadas.

5. 1. Todo tiene que ver
Práctica:
• En ocasiones el grupo manifiesta cansancio físico o intelectual , sí es así, para
elevar el interés o la motivación grupal, podemos agregar una actividad de
relajación.
• Esto se puede hacer cuando les pedimos que transfieran a casos de la vida
común, el tema que estamos tratando en clase, incluso que compartan
vivencias relacionadas; de está manera se relaja al estudiante y aún se aborda
el tema.

6. 2. Reflexionar
• Este principio busca insertar en el proceso de
operación el proceso de reflexión de nuestras
acciones a través de la concientización:
determinando cuales son las intenciones que
me hacen hacer lo que suelo hacer.

7. 2. Reflexionar
Práctica
Desde el principio debemos preguntarnos:
• ¿Qué hago?
• ¿Cómo lo hago?
• Qué produce lo que hago?
• Si el proceso es exitoso lograremos resignificar la práctica, y con ese
conocimiento tendremos bases para desarrollar una metodología innovadora
de la práctica educativa.

8. 3. Cuestionamiento permanente
• Mantener la actitud de duda permanentemente
ayuda a descentralizarnos de las certezas con las
que operamos, nos ayuda a tomar distancia
respecto de nuestras acciones: visiones
complementarias de lo que consideramos con
certezas y verdades tentativas.

9. 3. Cuestionamiento permanente
Práctica
Es sano inquirir si:
• ¿Los contenidos hasta ahora abordados en un curso son los que
en verdad apoyan la construcción del conocimiento?
• ¿Cuáles son los mensaje formativos y valorales que
transmitimos, y cómo estos ayudan o perjudican a los estudiantes
en un futuro?

10. 4. Sistematizar
• Escribir sobre lo que pensamos que hacemos y
sobre lo que los alumnos manifiestan como
desempeño educativo, constituye un insumo a
partir del cual pueden sistematizarse las
confirmaciones positivas y los errores de nuestra
práctica docente.

11. 4. Sistematizar
Práctica
Centrarnos en describir por escrito:
• Los errores y los aciertos de nuestra práctica.
• Repetir los aciertos y corroborar los resultados.
• Elementos específicos de un alumno, de cambios importantes
en la realidad, etc.

12. 5. Incorporar habilidades de pensamiento
• Realizando este principio se favorece la integración
de los aprendizajes. El sentido de está propuesta
radica en el desarrollo de la capacidad para
encontrar sentido a la experiencia, descubriendo
alternativas de realidad, siendo escuchada a las
propuestas y a las visiones del mundo.

13. 5. Incorporar habilidades de pensamiento.
Práctica
• En clase es el desarrollar habilidades encaminados a un
pensamiento más filosófico, que mantenga la
pertenencia, donde se promueva el hacer preguntas, dar
respuestas, saber escuchar; recordando que no solo son
las del ámbito intelectual, sino que se incluye también la
dimensión emotiva, afectiva y social del pensar.

14. 6. Evaluar para reconstruir.
• El o la docente debe cuestionar sus supuestos en la
forma de evaluar, es decir pensar en la idea que le
han hecho evaluar como hasta ahora, son solo un
insumo para analizar su origen y sus resultados y la
grandiosa idea de presuponer que estos supuestos
son sólo supuestos. p.105

15. 6. Evaluar para reconstruir
Práctica:
• Analizar las metodologías que mas utilizamos y los
resultados que nos arrojan para plantearnos
alternativas que podamos experimentar y analizar
los resultados y efectos en los estudiantes, puede
ayudarnos a reconstruir nuestra practica docente.