Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las funciones del profesorado como programar, enseñar, evaluar, orientar y apoyar a los estudiantes. También explica el modelo de formación por competencias y las competencias profesionales, genéricas y específicas que debe desarrollar el profesorado según el Espacio Europeo de Educación Superior.

1. TEMA 3. FUNCIONES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
MAESTRO Y MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
LOMCE . 2013. Título III. Profesorado.
Capítulo I
 Funciones del profesorado.
a) Programación y enseñanza de las áreas, materiales y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado así como la evaluación de
los procesos de enseñanza. Si el profesor tiene que evaluar esto tiene que tener
bien desarrollado lo que son las competencias para poder desarrollar, evaluar y
comunicar.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con as familias. Hay que tener un
conjunto de competencias desarrolladas.
d) La orientación educativa, académica y profesional e los alumno en colaboración
con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual , afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumbrado.
f) La promoción , organización y participación en las actividades dentro o fuera del
recinto educativo.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, tolerancia, participación y libertad.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes e evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.

2. l) La investigación, la experimentación y mejora de los procesos de enseñanza.
2.Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
La razón de ser maestro no es solo enseñar, sino asegurar que sus estudiantes aprendan,
por lo que el objetivo de la enseñanza es el aprendizaje y el protagonista del proceso de
aprendizaje es el estudiante.
 El aprendizaje descontextualizado carece de significado, no se puede hablar de
competencias si no hay situaciones.
 El aprendizaje situado es el enfoque pedagógico que dice que el proceso de
aprendizaje debe ir conectado con el aprendizaje personal y social, es decir,
aprender para la vida. Los aprendizajes están siempre contextualizados. La
actividad en el contexto es lo que dota de significado y sentido al aprendizaje.
 El conocimiento es fundamental para entender y abordar la interdisciplinariedad
y comprender la complejidad.
 Conocimientos pedagógicos e interdisciplinares: Debemos tener una formación
integral, ser hábiles para responder a los retos de la sociedad actual.
 MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El paradigma para la educación del siglo XXI surge por que en la sociedad se da un
cambio muy acelerado
Delors, mediante el planteamiento de la UNESCO, considera que se tiene que educar en
cuatro dimensiones, que son los pilares del aprendizaje: saber, saber hacer, saber estar y
saber hacer.
Para conseguir estas cuatro dimensiones surge el paradigma competencial. Por tanto, hay
que diseñar un enfoque competencial. Para que la persona pueda desarrollarse en estas
cuatro dimensiones, tiene que formarse de manera integral y no por separado. Se tiene
que formar a través de las competencias clave, se trata de un aprendizaje permanente.
Por tanto, Lessard define las competencias como el conjunto de capacidades integradas
(conocimientos, destrezas, actitudes y valores) que al relacionarse y movilizarse en un

3. contexto determinado facilitan la adaptación a nuevas situaciones y la resolución de
problemas. Este proceso se da a lo largo de la vida.
 EL PARADIGMA COMPETENCIAL EN EUROPA.
Tras las Reformas de las políticas educativas y la Restauración de los currículos de los
distintos niveles educativos se produce el Proceso de Convergencia del Espacio Europeo
para la Educación Superior (E.E.E.S).
Para la restauración de la Educación Superior es necesario establecer modelos y
estrategias de aprendizajes innovadores que respondan a las necesidades de los
estudiantes y a su contexto.
 LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE EL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
A partir de estas concepciones pedagógicas Lessard dice que los profesores tienen que
desarrollar unas competencias profesionales. Esas competencias profesionales son:
 Capacidades para leer y comprender las situaciones que les presentan .
 Movilizar los recursos afectivos, cognitivos y sociales.
 Aportar buenos razonamientos para resolver situaciones y adaptarse a nuevos
entornos.
 Responder con eficiencia.
 COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR. TUNNING.
Para que el profesor pueda desarrollar las competencias necesita tener una buena
formación. El espacio europeo para la educación superior plantea dos tipos de
competencias:
 Competencias genéricas o transversales:
- Instrumentales: Habilidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
linguísticas .
- Interpersonales: Habilidades sociales: (interacción social y cooperación.)

4. - Sistemáticas: Habilidad para trabajar de forma autónoma, adaptarse a nuevos
entornos, competencia intercultural, aprender a aprender, resolución de
conflictos, toma de decisiones.
 Competencias específicas: De la formación disciplinar específica.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESORADO.
 El saber: Relacionado con la competencia científica y el conocimiento
pedagógico.
 El saber hacer: Relacionado con la competencia didáctica y la competencia
comunicativa, lingüística y digital
 El saber hacer cómo: competencia para el trabajo en equipo, colaborativos y la
competencia en innovación y mejora (investigación, acción, reflexión.)
 El saber estar: relacionado con la competencia emocional y la competencia
intercultural.
 El saber hacer: Relacionado con la competencia didáctica y la competencia
comunicativa, lingüística y digital
 COMPETENCIAS DOCENTES PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA (2010)
 Competencias cognitivas:
Está relacionada con el conocimientos pedagógico y disciplinar, proceso de
aprendizaje, proceso de metodologías de aprendizajes, de sistemas de evaluación
y la toma de decisiones , planteamientos e innovaciones
 Competencia meta cognitivas:

5. Está relacionada con la capacidad crítica y reflexiva, para la mejora de la práctica
docente, capacidad de adaptabilidad, creatividad e innovación y una resolución de
problemas y la toma de decisiones.
 Competencia culturales y contextuales:
Es el conjunto de capacidades que permite al maestro adaptarse a los distintos entornos
respetando las diferencias. Facilita la capacidad de adaptación. Debemos tener en cuenta:
 Conocimiento del entorno.
 Organización para el cambio y la mejora permanente
 Identificación y formulación de objetivos estratégicos y operativos
 Reconocer rasgos culturales y gestionar la diversidad.
 Competencias comunicativas:
Capacidad de usar diferentes registros en el lenguaje científico a nivel verbal y no verbal
que le permiten transmitir experiencias y provocar aprendizajes. Se trata de saber
escuchar, planear investigación y perfeccionar el lenguaje escrito.
 Competencias sociales:
Es la habilidad para relacionarse. Habilidad para las relaciones sociales, empatía, trabajo
en equipo y liderazgo.
 Competencias de gestión:
Es la habilidad para la gestión, planificación y organización de la enseñanza y sus recursos
en diferentes contextos. Participando en la planificación y desarrollo de objetivos,
características, metodología y recursos disponibles.
 Competencia tecnológica:

6. Capacidad para el aprendizaje, investigación y uso de las posibilidades que las TIC
brindan a la labor profesional del docente para el desarrollo de los procesos de búsqueda,
selección y síntesis de la formación.
 Competencia de investigación:
Capacidad para la búsqueda de nuevas metodologías, información y recursos para la
formación. Capacidad para enseñar a los estudiantes estrategias de búsqueda, de
información y uso adecuado de la misma, actitud critica, recopilar, analizar y valorar los
datos referidos a la información y hacer uso eficaz de la misma.
 Competencias de referencia PERRENOUD, 2006.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje:
Se refiere a la adecuación de estrategias y contenidos curriculares con el logro de
competencias y estándares de aprendizajes . fundamentalmente considerando las
características y necesidades de los educandos y su contexto.
Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didácticas de las disciplinas
y las fases del desarrollo intelectual y las teorías de aprendizaje, y el dominio del
mapa curricular además de partir de los conocimientos previos de los alumnos,
motivar la participación y la imaginación Orientar la adquisición del proceso
desde una orientación constructivista y situada.
 Gestionar la progresión de los aprendizajes:

7. Gestionar la progresión de los aprendizajes pero practicando una pedagogía de
situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener
la capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades del grupo.
Además también deben tenerse en cuenta aspectos como:
El principios de individualización (evaluación y seguimiento individualizado), estilos de
aprendizaje, el carácter transversal de las competencias, estrategas de aprendizaje
cooperativo y los agrupamientos de los estudiantes.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación:
Implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en
juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto.
Esta relacionada directamente con la gestión de la diversidad en la clase.
También se relaciona con los principios de la pedagogía diferenciada, en los que se hace
referencia a las medidas específicas de atención individualizada, medidas de refuerzo,
planes de atención individual, adaptaciones curriculares y el trabajo docente
interdisciplinar.
 La motivación, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo :
Implicar, estimular y mantener el deseo de saber y la decisión de aprender va más allá
que el enunciado tradicional de saber motivar. La habilidad didáctica de saber construir
el sentido que tienen los conocimientos y comunicarlo es necesaria para acortar la
distancia entre éstos y la escuela.
Pretende implicar, a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de
autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases a través del
consejo de alumnos, institución donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia
entre el programa el sentido que los alumnos dan a su trabajo.
 Trabajar en equipo:

8. Podemos hacer referencia a los trabajos por proyectos, implica saber adoptar el rol de
líder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Gestionar y solucionar
conflictos.
Los docentes deberán estar preparados en cuestiones de dinámica de grupos así como
capacitados para ser moderadores y mediadores.
 Participar en la gestión:
Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad
educativa en su conjunto además de identificar necesidades, tomar decisiones, solucionar
problemas, gestionar proyectos.
 La relación con los padres:
Supone trabajar no en circuito cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad
educativa en su conjunto además de implicar a los padres en la construcción de los
conocimientos.
Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel más activo a los
padres. Es decir, saber construir un espacio de colaboración.
 Utilizar las nuevas tecnologías:
Implica el dominio técnico y didáctico de las TICS.
 Los dilemas sociales:
Implica el dominio de la ética.
Consiste en prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad y la de luchar contra los
prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Y también saber desarrollar
el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber
gestionar las reglas de la vida en común referentes a la disciplina.
 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
Parlamento Europeo (Figel, 2012).

9. 1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en las lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
 VÍDEO:
 REFLEXIÓN:
Hago referencia a una de las frases que aparece a lo largo del tema, : Un profesional
difícilmente podrá ejercer una competencia si previamente no ha interiorizado
positivamente sus componentes: conocimientos y capacidades intelectuales, habilidades
y destrezas transversales y actitudes y valores.
Estoy totalmente de acuerdo ya que no se puede dar lo que no se tiene, para enseñar
primero el maestro debe saber qué enseñar y cómo y no será posible si no posee estas
competencias tan importantes para un maestro.