Este documento presenta un resumen de diferentes modelos de evaluación psicológica, incluyendo el modelo psicométrico, el médico-psiquiátrico, el psicoanalítico, el fenomenológico-humanista-existencial y el conductual. Cada modelo se describe en términos de sus orígenes históricos, supuestos teóricos, objetivos, métodos, técnicas, ámbitos de aplicación y críticas. Los modelos varían en su énfasis entre factores internos o externos en el comportamiento humano

1. MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
CIELO ROJAS MUÑOZ
Curso:
PSICODIAGNOSTICO DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS
Grupo: 401519_99
*MARTHA CONSUELO GALINDO DE GALLO
Psicóloga
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA - Cead: JAG - Bogotá Septiembre de 2014

2. AUTOEVALUACIÓN Fase de Reconocimiento
Compromisos personales que propongo para mejorar y/o perfeccionar mi desempeño durante esta fase de profundización (Trabajo Colaborativo 1), es:
Participación a tiempo en los aportes propuestos.
La mejor actitud para trabajar.
Persistencia en la actividad y en los temas propuestos.
Dificultades:
El grupo fue muy disperso, pues como no aporto a tiempo, se me dificultó realizar el perfil de Grupo.
Oportunidades:
Fue todo un reto lograr armar un perfil de grupo, leyendo los pocos perfiles que tenia.
Fortalezas:
Soy una persona muy organizada, persistente y con una excelente actitud para trabajar, por lo tanto, estos factores me llevaron a realizar un bueno producto final.
Amenazas:
La no participación de los compañeros a tiempo.

3. CONCEPTO MODELO DE EVALUACIÓN
Los modelos de evaluación están encaminados básicamente en buscar aptitudes y capacidades en ciertos conocimientos en áreas puntuales como matemáticas, cultura general de ciertas personas involucradas en los procesos requeridos traduciendo estos resultados en coeficientes, los cuales serán interpretados de acuerdo al modelo teórico psicológico desde el cual se elije realizar dicho análisis

4. EL MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO
Autores:
Galton, Cattell y Binet
Supuestos teóricos del enfoque:
La conducta se explica en función de variables internas, personales, o también denominadas intrapsíquicas.
Objetivos:
Centró en la cuantificación de los aspectos psicológicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar cómo se distribuyen estos rasgos entre la población.
Métodos:
La metodología empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El interés se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relación al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.

5. EL MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO
Técnicas:
La finalidad de la evaluación es encontrar diferencias individuales en el comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos básicos son: Descripción, Clasificación – Comparación y Predicción.
a) La Descripción consiste en dar cuenta de las características más sobresalientes del comportamiento de una persona,
b) La Clasificación – Comparación implica la organización de la información en función de criterios previamente definidos.
c) La Predicción consiste en establecer una previsión de una posible conducta futura a partir de una conducta actual.

6. EL MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO
Ámbitos de aplicación:
Los ámbitos de aplicación de este modelo han sido el escolar y el industrial con funciones de selección de personal, consejo educacional, evaluación del rendimiento o clima de trabajo.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Las críticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...)
Teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento).

7. EL MODELO MÉDICO – PSIQUIÁTRICO
Fechas de aparición histórica:
El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial.
Supuestos teóricos del enfoque:
Se entiende el comportamiento observable como signo; los síntomas observables y los datos de los tests se consideran indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatológicos subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsíquica,

8. EL MODELO MÉDICO – PSIQUIÁTRICO
Objetivos:
El diagnóstico se realiza con la finalidad de clasificar en función del trastorno, para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de afectación del sujeto; 2) Detectar factores etiológicos (histórico – biográficos); (3) Diferenciar trastornos orgánicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso psicopatológico; e (5) Intervenir.
El modelo médico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de conducta y cómo puede ser clasificado.

9. EL MODELO MÉDICO – PSIQUIÁTRICO
Métodos: Técnicas:
Desde el modelo médico se emplean fundamentalmente tests. A través de tales pruebas se pretende conocer la posición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo, en el atributo objeto de examen. Los métodos y las técnicas de evaluación utilizadas son múltiples, observaciones, pruebas psicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial.
Ámbitos de aplicación:
El modelo médico se ha dedicado exclusivamente al ámbito clínico. Críticas: El modelo médico de enfermedad que subyace y su extrapolación al ámbito de la conducta. el rechazo a las nosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión

10. EL MODELO PSICOANALÍTICO
Fechas de aparición histórica:
Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el descubrimiento de las causas orgánicas de las enfermedades mentales.
Autores: Freud, Charcot, Janet
Supuestos teóricos del enfoque:
La conducta es considerada como síntoma, La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la personalidad. El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo.

11. EL MODELO PSICOANALÍTICO
Objetivos:
La finalidad de la evaluación es el análisis de la estructura intrapsíquica de la persona, entendida como la resultante del equilibrio dinámico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso específico de sus elementos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los procesos y contenidos inconscientes, (2) la descripción de la estructura psíquica, en particular del Yo, a través de la valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio; (3) la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalítico

12. EL MODELO PSICOANALÍTICO
Métodos:
Emplea el método inductivo ya que a partir de las observaciones clínicas.
Técnicas:
Las técnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociación libre, el análisis de los sueños, Freud inicialmente utilizó la hipnosis, para sustituirla por el análisis de la transferencia,
Las técnicas proyectivas son un desarrollo posterior a Freud. Existen varios tipos de técnicas que han sido clasificadas en función de la actividad que conllevan: Estructurales o Perceptivas (Rorschach); Temáticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras (DFH, http, Test de la Familia), y Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos .

13. EL MODELO PSICOANALÍTICO
Ámbitos de aplicación:
Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo actúa en situaciones clínicas.
Pese a este enfoque clínico, algunas de las técnicas proyectivas se han utilizado y se utilizan en contextos de selección y orientación como complemento de los tests psicométricos tradicionales.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
La crítica más contundente es la que hace referencia a la acientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían ser contrastados empíricamente, condición que es básica de toda disciplina científica (Popper, 1977). recibido importantes críticas centradas en su condición de ambigüedad, subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad.

14. EL MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
Fechas de aparición histórica:
Configuró una concepción del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepción del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenología surgieron los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, así como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana está determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo.
Autores: Husserl, Rogers, Kelly

15. EL MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
Supuestos teóricos del enfoque:
Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los fenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Así, cada ser humano tiene una visión distinta y única de la realidad.
Objetivos:
En este marco teórico no hay evaluación psicológica ni proceso diagnóstico. El evaluador y el terapeuta se confunden en una única función que tiene más de comprensiva y empática que de evaluadora.
Los objetos de estudio más característicos son la autopercepción, el autoconcepto.

16. EL MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
Métodos: Técnicas:
La técnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las técnicas más características con las que se basan en la observación y la auto-observación. Otra técnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qué, cuándo y cómo hablar. El evaluador – terapeuta se limitará a escuchar y potenciar un proceso de introspección.

17. EL MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
Ámbitos de aplicación:
El ámbito fundamental de aplicación del modelo fenomenológico es el clínico, el educativo y el de la psicología comunitaria. En el ámbito educativo intenta establecer las bases para una mejor relación profesor – alumno.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluación, Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluación propiamente dicha con los requisitos científicos que deben acompañarla, existe evaluación en dos sentidos: (1) Hay autoevaluación, entendida como proceso consciente de conocimiento de sí mismo; y (2) Existe evaluación del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuación con el cliente.

18. EL MODELO CONDUCTUAL
Basado en la concepción radical de la conducta a la inclusión de variables mediacianales entre el estimulo y la respuesta de tipo cognitivo.
Orígenes: surgió del análisis experimental de la conducta, con el objetivo de aplicar avances teóricos prácticos a la evaluación psicológica condicionamiento clásico y operante.
Autores: kenfer y Saslow (1965)
Supuestos teóricos: de distinguen tres modelos conductual-radical, los modelos mediacionales y los modelos interactivos.
Objetivos: Considerar el ambiente como determinante directo sobre la conducta del sujeto.

19. EL MODELO CONDUCTUAL ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN
Fechas de aparición histórica:
El enfoque conductual surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.
Autores: Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros
Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condicionamiento clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner .

20. EL MODELO CONDUCTUAL ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN
Supuestos teóricos del enfoque:
En este enfoque se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y respuestas.
Objetivos:
Plantea por objetivo el control de la conducta, así como su predicción. El análisis de la conducta está estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluación conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se establece la línea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto de la intervención.

21. EL MODELO CONDUCTUAL ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN
Ámbitos de aplicación:
Inicialmente comenzó a aplicarse en el ámbito del laboratorio, pero posteriormente se extendió a situaciones clínicas (tratamiento de fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores (pensamientos, imaginación, creatividad....) como objeto de estudio.

22. EL MODELO CONDUCTUAL EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN
Fechas de aparición histórica:
Las variables situacionales siguen siendo
consideradas de gran importancia en la
determinación de la conducta, estos
autores opinan que su influencia
está mediatizada por una serie de
factores intermedios.
Autores:a Hull, Tolman y Guthrie
Supuestos teóricos del enfoque:
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imágenes, ideas,..), Dentro de esta posición pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a variables intermediarias capaces de ser sometidas a modificación mediante las técnicas adecuadas.

23. EL MODELO CONDUCTUAL EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN
Objetivos:
El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla.
Métodos: Técnicas:
La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo – emocionales, trae consigo la aceptación del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboración de cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.

24. EL MODELO CONDUCTUAL EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN
Ámbitos de aplicación:
Su campo de aplicación es eminentemente clínico, aunque tiene aplicabilidad con objetivos preventivos. Las técnicas de modelamiento y de imitación se aplican especialmente en contextos educativos y ámbitos sociales, así como en campañas comunitarias (prevención de accidentes).
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo – radical. Sin embargo, por ello recibe las críticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.

25. EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO.
Fechas de aparición histórica:
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual – cognitivo cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo
Autores: Ellis, Mahoney, Beck, Meinchenbaum, y; Bandura
Supuestos teóricos del enfoque:
El núcleo conceptual básico se centra en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de conducta, Las personas desarrollan conductas (adaptativas y des adaptativas)La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados

26. EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO.
Fechas de aparición histórica:
En los años 50 cristalizó el surgimiento de este un nuevo enfoque.
Autores: Ibáñez y Belloch, Fernández – Ballesteros,
Supuestos teóricos del enfoque:
El interés por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo, especialmente los procesos mentales superiores (atención, percepción, memoria, lenguaje, pensamiento
Esta perspectiva: Considera a la persona como un agente activo. Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención percepción,…), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del individuo. No se niega la importancia del aprendizaje.

27. EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO.
Objetivos:
El objeto de evaluación de la psicología cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta. El objetivo básico es conocer cómo piensa el ser humano.
Métodos: Técnicas:
Se utiliza preferentemente la metodología experimental, pero también la observacional y correlacional.
Las técnicas se emplean autoinformes tests situacionales e instrumentos de evaluación fisiológica, baterías neuropsicológicas…
Triarchic Abilities Test (Sternberg, 1991)

28. EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO
Ámbitos de aplicación:
Se ha aplicado al campo educativo – escolar, al campo de la psicolingüística, a las neurociencias, etc.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Como se ha señalado, el modelo cognitivo engloba diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la información y el de la evaluación neuropsicológica

29. LA EVALUACIÓN DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Fechas de aparición histórica:
La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunción de la psicología experimental con la teoría y tecnología computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial. La premisa básica de esta corriente consiste en el establecimiento de una analogía entre procesos computacionales y procesos mentales.
Supuestos teóricos del enfoque:
teórico – conceptuales: Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto del medio externo como el interno.

30. LA EVALUACIÓN DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Ámbitos de aplicación:
Este enfoque está teniendo fuertes repercusiones en el área del aprendizaje escolar, en la clínica y en la investigación.
En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que subyacen a determinadas alteraciones de conducta.
Críticas que se le hacen a ese modelo:
Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo, también ha suscitado críticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodológicos.

31. LA EVALUACIÓN DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Objetivos:
Las unidades de análisis fundamentales son: la identificación de las estructuras y procesos cognitivos, y las variables que influyen en unas y otros.
Métodos: Técnicas:
En cuanto a los aspectos metodológicos este enfoque se caracteriza por la multiplicidad y combinación de técnicas. Se adhieren al método experimental, pero, lo combinan con métodos correlaciónales y observacionales.
La tecnología empleada es también muy variada. Emplean la observación y las técnicas de autoinforme y técnicas taquistoscópicas.

32. MODELO ECOEVALUATIVO
Modelo Ecoevaluativo: evaluación del sujeto en su contexto
Orígenes: Nace de la integración de los tres niveles de complejidad que deben estar presente en los sistemas biológicos, conductual y socio ambiental.
Autores: Fernández Ballesteros, Wicker
Supuestos teóricos: se integra en el individuo el comportamiento considerando las acciones, los pensamientos, sensaciones, percepciones con las condiciones personales del sujeto señaladas como aquellos atributos psicológicos que son relativamente estables que se han establecido a lo largo de la vida, finalmente se acondiciona a este proceso las condiciones ambientales, basadas en la historia de vida de la persona dentro de su contexto

33. MODELO ECOEVALUATIVO
Objetivo: estudiar los escenarios de conducta analizando los patrones de conducta que se dan en contextos naturales según las características físicas y sociales del ambiente en que se producen (Wicker 1981)
Métodos y Técnicas: evaluación del ambiente método de comprobación de hipótesis corelacional o experimental, so de escalas de autoinformas, pruebas subjetivas y objetivas, registro fisiológicos, pruebas proyectivas entre otros. Utilizando unidades, grupos o sistemas

34. MODELO ECOEVALUATIVO
Ámbito de Aplicación: Área de laboratorio o natural de sujeto
Criticas: complejidad y multiplicidad de las variables, es difícil establecer validez interna y externa simultáneamente dentro del mismo diseño.

35. MODELO DE EVALUACIÓN, “CASO DE SAINT-SERMIN FRANCIA”
El 6 de Enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatrices, apareció en las afueras de Saint- Sermin Francia, el chico media 1,35 mts, con una edad aproximada de 12 años, había sido visto varias veces durante dos años, trepando entre los arboles, caminando en cuatro pies, bebiendo en los arroyos y buscando bellotas y raíces. Fue capturado luego de varios intentos. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva, parecía insensible al frio o intenso calor, y rasgaba la ropa que la gente trataba de ponerle, no comprendía el lenguaje humano, ni tampoco aceptaba alimentos cocidos.

36. MODELO DE EVALUACIÓN, “CASO DE SAINT-SERMIN FRANCIA” MODELO ECOEVALUATIVO
Para este caso escogí el Modelo de Evaluación Psicológica:
•Biológicos, conductual y socio ambiental.
•Objetivo: Estudiar los escenarios de conducta, analizando patrones que se dan en contextos naturales según las características físicas y sociales del ambiente en que se producen (Wicker 1981).
•Supuestos teóricos: Se integra en el individuo el comportamiento considerando las acciones, los pensamientos, sensaciones, percepciones con las condiciones personales del sujeto señaladas como aquellos atributos psicológicos que son relativamente estables que se han establecido a lo largo de la vida, finalmente se acondiciona a este proceso las condiciones ambientales, basadas en la historia de vida de la persona dentro de su contexto.
•Ámbito de Aplicación: Área de laboratorio o natural de sujeto.
•Autores: Fernández Ballesteros, Wicker.

37. BIBLIOGRAFIA
Guía de actividades y rubrica de actividades Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Bustos Ruiz, John Fredy. (2010). Modulo Psicogdianóstico de las funciones cognoscitivas. Suárez Barros, Astrid. Ajustes y actualización (2013), Programa de Psicología. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá.