Este documento describe tres modelos didácticos tradicionales: el modelo tradicional, el modelo tecnológico y el modelo espontaneísta-activista. También discute la división de la didáctica en didáctica general, didáctica diferencial y didáctica especial.

1. MODELOS DIDÁCTICOS
La idea de modelo didáctico permite abordar la complejidad de la realidad escolar,
al tiempo que ayuda a proponer procedimientos de intervención en la misma y a
fundamentar, por tanto, líneas de investigación educativa y de formación del
profesorado.
MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL
Tiene como objeto formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones
fundamentales de la cultura vigente.
Los contenidos se conciben desde una perspectiva enciclopédica y con un
carácter acumulativo que tiende a la fragmentación, siendo la referencia única la
disciplina.
No se toman en consideración las concepciones o ideas de los alumnos.
Los principios metodológicos no son claros, basta con que el profesor tenga un
buen dominio de los conocimientos disciplinares a transmitir. El método de
enseñanza se limita a una exposición, lo más ordenada y clara posible, de “lo que
hay que enseñar”. Puede ir acompañado de la realización de una serie de
ejercicios con una intención de refuerzo o de ilustración de lo expuesto y, en todo
caso, ateniéndose a la lógica, eminentemente conceptual, del conocimiento que se
intenta transmitir.
La concepción tradicional se basa en el hecho de que la humanidad ha ido
produciendo “conocimiento eficaz” que puede conservarse y acumularse para ser
transmitido de generación en generación.
Este modelo enfatiza en los contenidos de enseñanza que consisten más bien en
informaciones, en lugar de conceptos y teorías.

2. MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO
Surge del intento de adecuarse a los nuevos requerimientos de las sociedades
industriales avanzadas, pero sin modificar sus verdaderas funciones básicas, sin
replantear a fondo su finalidad y sin cambiar profundamente la formación de los
alumnos.
Se busca una escuela más moderna, más técnica, que conlleva la incorporación a
los contenidos escolares de aportaciones más recientes.
Se insertan en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas (o
técnicas concretas) procedentes de las disciplinas. Se recurre a la combinación de
exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una
secuencia de actividades muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a
procesos de elaboración de conocimientos previamente determinados, y que
puede partir incluso de las concepciones de los alumnos con la pretensión de
sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue.
El planteamiento tecnológico pretende racionalizar los procesos de enseñanza,
programar de forma detallada las actuaciones docentes y los medios empleados, y
medir el aprendizaje del alumno en términos de conductas observables.}
Este modelo responde a una perspectiva positivista, obsesionada por “la
eficiencia”, otorgando un papel central a los objetivos.
Comparte con el modelo tradicional un absolutismo epistemológico de fondo,
según el cual hay una realidad científica “superior” que constituye el núcleo del
contenido que ha de ser aprendido.
MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA
Busca educar al alumno poniéndolo en contacto directo con la realidad que le
rodea, pues el contenido verdaderamente importante para ser aprendido ha de
ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser “descubierta” directamente, con actividades poco
programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio
alumno.

3. Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir, que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad. Se fomentan actitudes como curiosidad
por el medio circundante, cooperación en el trabajo común, explicación de los
fenómenos observados, etc.
Se evalúan más bien los contenidos relativos a procedimientos adquiridos en el
propio proceso de trabajo; sin mebargo, a veces se mezclan con medidas más
tradicionales.
Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-política a la cultura
racionalista y academicista. El centro de atención se traslada al aprendizaje y al
alumno y, puesto que se supone que dicho alumno puede aprender por sí mismo,
de forma espontánea y natural, el profesor ejerce una función de líder afectivo y
social, antes bien que de transmisor de conocimientos.
Esta corriente se nutre de las aportaciones de Piaget. Presta atención al
desarrollo de las destrezas formales del pensamiento, quedando en segundo
plano el contenido del pensamiento. También se relaciona con las pedagogías del
entorno de Decroly y Freinet.
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Didáctica General
Constituye la parte fundamental y global de la disciplina didáctica. Se ocupa de
los principios y normas generales para dirigir los procesos de enseñanza-
aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes de la
enseñanza en cualquier situación. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de la realidad concreta,
su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a
una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las
grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en
la enseñanza contemporánea.
Didáctica Diferencial

4. Se aplica específicamente a situaciones variadas de edad o características de los
educandos. Busca hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. En casos como
alumnos con necesidades educativas especiales, se exige una adaptación
profunda de las estrategias a utilizar. Por tanto, esta didáctica constituye una
respuesta a los problemas derivados de la diversidad de alumnos.
Didáctica Especial
Explica las normas didácticas generales aplicadas al campo concreto de cada
materia de estudio, es decir, estudia la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
específicos de alguna ciencia o materia en particular. Se orienta, por tanto, a los
diferentes contenidos curriculares de un área concreta. También se emplea el
concepto de didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área
distinta: didáctica del Lenguaje, de las Matemáticas, de las Ciencias Sociales o
Naturales, de la Expresión Plástica, de la Educación Física, etc.
REFLEXIÓN
La ciencia didáctica ha discurrido temporalmente por diversas etapas
esencialmente distintas, cada cual con sus intereses, propósitos, metodologías,
contenidos y evaluaciones. A la par de las transformaciones culturales, sociales,
políticas y económicas, los cambios experimentados por los diversos modelos o
paradigmas y su manejo del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden ser
considerados evolutivamente mejores, tendiendo a dejar de lado los propósitos
arcaicos, centrados en la acumulación inútil de conocimientos, en la
centralización, dogmatización y rigurosidad de la enseñanza, pasando por los
intentos ilusorios de eficiencia y adaptación a los cambios tecnológicos, mediante
programas preestablecidos y objetivos que debían cumplirse cabalmente, hasta
llegar a las condiciones mayormente imperantes en la actualidad, de construcción
activa del conocimiento propio por parte de los directamente involucrados en el
aprendizaje, los alumnos.
Erik de Jesús Hernández Hdez. Ciencias de la Educación
Didáctica General