Modulo 2

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN PARA MAESTROS
JUANA MIREYA CASTRO RAMÍREZ
Módulo II
•Intervención didáctica
Propósitos
Analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica, sus dimensiones
y los elementos que la conforman desde la reflexión individual y colectiva.
Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y práctica docente en el aula e identificar y definir obstáculos para su
desarrollo profesional docente.
Analizar la importancia de la planeación y evaluación didáctica como aspectos clave de la práctica docente.
Identificar los elementos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje en el aula y en la escuela.
Elaborar una propuesta de intervención didáctica.
Criterios de evaluación Porcentaje
Asistencia 10%
Elaboración del diagnóstico y la planeación didáctica 30%
Elaboración de instrumento de evaluación 20%
Propuesta de intervención 40%
Total 100%

Unidad de aprendizaje I
•El contexto de la intervención didáctica
Propósito
• Analiza la importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo y en la práctica docente.
Contexto internacional
de la intervención didáctica
Análisis de la RIEB
en cada nivel educativo
Características curriculares de la
RIEB 2011 por nivel educativo
¿Qué enseñar?
-objetivos generales de la etapa
¿Cuándo enseñar?
-secuencias de objetivos y contenidos
de áreas que se trabaja por ciclo.
¿Cómo enseñar?
Estrategias metodológicas
-principios metodológicos generales
- opciones metodológicas
- agrupamientos
- tiempos
- espacios
- materiales
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Estrategias y procedimientos de
evaluación
-Como, y cuando evaluar
-Orientaciones y tutorías
-Orientación educativa a los
seminarios
-Orientación académica y profesional
-Organización de la acción tutorial
Medidas de atención a la diversidad
-Optatividad
-diversidad curricular
-organización de los recursos,
materiales y personales para alumnos
Cumplir con equidad calidad el mandato de
la educación básica, emanado en los
principios y bases filosóficas y organizativas
del artículo 3.

Presenta una redacción clara.
IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
La didáctica es una pieza fundamental de la docencia, debido a que, entre otras cosas, estudia los componentes de una situación
formativa en un contexto escolar: alumno, profesor, contenido, objetivos, metodología, hablar de un acto educativo representa muchas
situaciones que considerar, una tarea diaria implica retos importantes por lo que emplear estrategias adecuadas es de gran
importancia, el aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos y el sistema de contenidos curriculares que se
deben de transmitir en los estudiantes para que estos logren un mayor grado de asimilación en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la resolución de problemas,
solución de casos, demostraciones, experimentos, etc. Hacer una identificación del medio en el que el docente trabaja permite conocer
los diferentes contextos que influyen su práctica, a fin de generar los ambientes adecuados para el aprendizaje, desde los recursos
materiales, espacios, tiempo, hogar, ambiente, ámbito socio-cultural, historia de vida, ideología, condición física, hasta el plan de
estudio, programas y políticas educativas, planeación y estrategias. Una vez reconocido el contexto se puede hacer un análisis de
reconocimiento para generar los ambientes de aprendizaje.
El diagnóstico es una forma de conocer el estado o grado de conocimiento, en el que se encuentran los alumnos para saber qué es lo
que se pretende lograr a futuro. Arroja datos de relevancia, para dirigir el aprendizaje y establecer un punto de partida de ser necesario
hacer una intervención oportuna eficaz y eficiente. Es importante que el profesor reflexione de manera individual sobre su práctica
docente para realizar la intervención didáctica, dimensionando ¿Qué puede mejorar?, Para favorecer al estudiante e incrementar su

aprendizaje, haciendo los acomodos pertinentes en su planeación para el logro de los Aprendizajes Esperados y Estándares
Curriculares establecidos en la RIEB 2011. En la RIEB se establece que los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos
de escolares ocupando tres grados por espacio. Además de ser descriptores de logro ya que definen aquello que los alumnos
demostraran al concluir un periodo escolar. Son indispensables los campos formativos en los cuales se encuentra comunicación y
lenguaje, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia en
los cuales están inmersos los tres niveles de educación.
Por otro lado los Aprendizajes Esperados son indicadores de logro, que conceptualiza las competencias que los alumnos desarrollaran
en un tiempo determinado.
Los elementos antes mencionados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para desarrollarse integralmente.
Existen organismos internacionales que influyen de manera directa e indirecta en la intervención didáctica, y que es importante
considerar como un modelo educativo. Los principios pedagógicos son doce en los que se debe centrar la atención en el alumno para
ello el docente deberá realizar su planificación para potenciar el aprendizaje, ambientando el espacio en el cual se labora siendo
inclusivo, habiendo liderazgo, metas comunes, responsabilidad y corresponsabilidad con el trabajo en equipo desarrollando
competencias donde se vallan graduando los conocimientos habilidades, actitudes y valores, haciendo uso de materiales didácticos,
libros y materiales para el aprendizaje permanente, sin dejar de lado las TICS. La evaluación es relevante en la educación pues nos
conduce al mejoramiento de aprendizaje además de la eficacia del ser docente. La escuela es inclusiva atiende a la diversidad,
incorporando temas de relevancia que atañe a todo la población del colegio. Es necesario crear normas de convivencia diaria

estableciendo un compromiso compartido. La tutoría es la atención individualizada y es para docentes y estudiantes.
Las competencias para la vida son cinco están pensadas en desarrollarse en los tres niveles y a lo largo de la vida. Para finalizar; La
didáctica se encarga de la formación de los alumnos, lo cual les permite desplegar su subjetividad y crear un acto de conciencia con
los otros, es un encuentro consigo mismo, el cual da por resultado la posible convivencia y un orden de una sociedad.
La formación en los alumnos permite en los alumnos la posibilidad de generar nuevas realidades, de cuestionarse sobre lo que pasa
en su vida y la posibilidad de dar solución a diversos problemas sociales.

Unidad de aprendizaje II
•El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica
Propósitos
• Identificar los principales elementos que median en la intervención didáctica como son el diagnóstico, la planeación y las estrategias
didácticas.
Elaboración de un diagnóstico.
DIAGNÓSTICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro) b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber
bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:

La que prevalece es la que te define
1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico
2.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
• Planeación didáctica a partir del diagnóstico.
ESCUELA: CICLO ESC:
PROFESOR: CASTRO RAMIREZ JUANA MIREYA ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
GRADO Y GRUPO: MODULOS DISPONIBLES:
BLOQUE: 2
EJE TEMATICO Componentes naturales
COMPTENCIA DEL BLOQUE valoración de la diversidad
APRENDIZAJE ESPERADO Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el
mundo y en México con las placas tectónicas.
CONTENIDOS Dinámicas de las capas de la tierra
Localización de las placas tectónicas de la tierra en mapas
Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la tierra
Sismicidad y vulcanismo en México
MODALIDAD
ACTIVIDADES DE INICIO Contextualizar:
Recordad acontecimientos importantes en las noticias relacionados a la sismicidad y vulcanismo.
Iniciar una plática sobre lo que recuerden que hayan visto o escuchado en su familia sobre el tema. (Redactar su
experiencia visual o auditiva en su libreta con una imagen sobre el tema, debajo de tu redacción contestar la
siguiente pregunta ¿Cómo crees que se origine un sismo y una erupción volcánica?)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Explicar las capas internas de la tierra
(elaborar un dibujo en una hoja blanca sobre lo explicado en la clase, señalando cada capa y el material por el
cual se forma)
Contestar en la libreta con ayuda de tu libro de geografía
¿Qué son las placas tectónicas?
¿Cuántos movimientos existen?
( ilustra tu respuesta )
¿Cuantas placas tectónicas hay en toda la superficie terrestre? (anota sus nombres)
¿Cuántas placas tectónicas son parte de la república mexicana? (anota sus nombres)
¿Qué es un sismo?
¿Qué es un volcán?
Elabora un dibujo sobre las partes de un volcán.
Elaborar en el planisferio en 3D las placas tectónicas, indicando el movimiento de cada una y su nombre,
en el segundo mapa de la república mexicana indicar las placas tectónicas que abarcan el territorio
mexicano como sus principales zonas sísmicas y volcánicas.
Presentar video sobre sismicidad y vulcanismo
Redacta los datos que te parecieron más importantes del video.
ACTIVIDADES DE CIERRE Atender dudas
Hacer preguntas al azar sobre los temas para recordar los temas vistos
Revisar productos
RECURSOS DIDACTICOS
Hojas de colores, 1 mapa de la república mexicana y un planisferio, tijeras, colores, plumones, resistol, libro, libreta
PRODUCTOS Redacción de la experiencia con la pregunta (conocimiento previo)
Dibujo capas internas de la tierra
Cuestionario
Dos mapas en 3D
Redacción de los más importante del video

Rubrica de evaluación
CATEGORIA
EXCELENTE (4) BIEN (3) MEJORABLE (2) BASTANTE
MEJORABLE (1)
TRABAJOS Entrego todos los
trabajos completos
Entrego todos los
trabajos pero con
algunas debilidades
Entrego trabajos pero
algunos incompletos
Entrego trabajos
pero faltan algunos
CONTENIDO Cubre los temas en
profundidad con
detalles y ejemplos. Es
excelente
Incluye contenido
básico sobre los
temas. Es bueno.
Incluye información
esencial sobre el tema,
tiene 1-2 errores.
El contenido es
mínimo y tiene varios
errores.
ORGANIZACIÓN Los productos
demuestran gran orden,
limpieza y creatividad
en los dibujos.
Los productos
demuestran cierto
orden, limpieza y el
uso de nuevas ideas en
los dibujos.
Usa ideas de otras
personas, los productos
llevan poco orden y
limpieza. Puede mejorar
mucho.
Los productos no
están en orden, falta
más limpieza, y
creatividad.

Unidad de aprendizaje III
•La evaluación en la intervención didáctica
Propósitos
• Analizar la importancia de la evaluación de los aprendizajes establecidos en el Plan de estudios 2011 de educación básica, así como
las fases de la evaluación.
Productos de aprendizaje
• Cuadro descriptivo.
Contiene al menos tres características de cada tipo de evaluación.
INICIAL
Reconocer conocimientos previos al inicio
Detecta las condiciones en que se encuentra el
alumno al iniciar un curso de aprendizaje
Sirve de base para planificar el trabajo de aula
FORMATIVA
Sirve de apoyo al docente y alumno para superar
las deficiencias y orientar las actividades.
Permite el seguimiento del proceso de
aprendizaje.
Se realiza cada vez que el docente lo considera
necesario.
SUMATIVA
Su proposito es de calificar y certificar.
Se realiza al final de una unidad, bloque, un lapso
o curso completo.
Es la suma total de los resultados de todas las
pruebas y medios de evaluacion.
INICIO
Ubicar, clasificar, adaptar
DURANTE
regular, dar segumiento, control de calidad
FINAL
verificar, acreditar, certificar

• Elaboración de ejemplos de instrumentos de evaluación.
Rubrica de evaluación
CATEGORIA
EXCELENTE (4) BIEN (3) MEJORABLE (2) BASTANTE
MEJORABLE (1)
TRABAJOS Entrego todos los
trabajos completos
Entrego todos los
trabajos pero con
algunas debilidades
Entrego trabajos pero
algunos incompletos
Entrego trabajos
pero faltan algunos
CONTENIDO Cubre los temas en
profundidad con
detalles y ejemplos. Es
excelente
Incluye contenido
básico sobre los
temas. Es bueno.
Incluye información
esencial sobre el tema,
tiene 1-2 errores.
El contenido es
mínimo y tiene varios
errores.
ORGANIZACIÓN Los productos
demuestran gran orden,
limpieza y creatividad
en los dibujos.
Los productos
demuestran cierto
orden, limpieza y el
uso de nuevas ideas en
los dibujos.
Usa ideas de otras
personas, los productos
llevan poco orden y
limpieza. Puede mejorar
mucho.
Los productos no
están en orden, falta
más limpieza, y
creatividad.

Examen
Geografía de México y del Mundo
Nombre: __________________________________________________ Grado y Grupo:________
# lista_____ Maestra: Castro Ramírez Mireya
Responde correctamente lo siguiente:
1.-¿ Que es el espacio geográfico?
2.- ¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico?
3.- ¿Cuáles son las categorías de análisis del espacio geográfico?
4.- ¿Menciona los tipos de escalas?
5.- ¿Para qué no sirven las escalas?
6.- señala los puntos principales de la tierra con colores. (minimo 6)

7.- ¿En cuánto tiempo la tierra hace su movimiento de rotación y traslación?
8.- ¿En cuántas zonas horarias está dividida la tierra?
9.- ¿Cuántas zonas horarias tiene la república mexicana?
10.- ¿Cuántas proyecciones cartográficas son y cuáles son?
11.- ¿Quién aporto la primera proyección cilíndrica?
12.- ¿Cuáles son los continentes?
13.- ¿Qué son las imágenes satelitales?
14.- ¿Para qué nos sirve el GPS?
15.- ¿Cuál es el significado de las siglas GPS?
16.- ¿Para qué nos sirve un sistema de información geográfica?

17.- ¿Qué estudia la geografía?
18.- resuelve las siguientes coordenadas de los puntos mascados
a) _______________________________
b) _______________________________
c) _______________________________
19.- Escribe el nombre a cada proyección de manera correcta.

Unidad de aprendizaje IV
•Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica
Propósito
• Identificar la importancia de generar ambientes de aprendizaje como espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
Productos de aprendizaje
• Ensayo sobre la importancia de generar ambientes de aprendizaje.
Podemos mencionar algunas de las limitaciones que aquejan a la educación básica que abarcan preescolar, primaria y secundaria
como lo son la infraestructura de las escuelas, deficiencias pedagógicas y de vocación del magisterio, planes y programas que limitan
la comprensión de los temas, aunada a un sistema vertical o sistema autoritario en la práctica del docente, practica asociada a la
memorización y por último el no reconocimiento al que mejor enseña.
Para los maestros y alumnos del nivel básico, las competencias representan un reto muy amplio, precisamente por la edad formativa,
la edad en la que se puede moldear al infante y comprometer a los padres para que realmente sea una educación integral.
La educación basada en competencias busca desempeñar, comprender el mundo e influir en el, capacitar para continuar aprendiendo
de forma autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar relaciones agradables con quienes les rodean, participando en la vida
social buscando la transversalidad y que lo lleven en su vida cotidiana. Por lo tanto la Educación Basada en Competencias, tiene la
necesidad de lograr en los alumnos la transferencia de los conocimientos no solo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo
que viven los alumnos aquí y ahora y también a lo que tal vez necesiten para poder potenciar su vida futura. De esta manera
planteando contenidos que tienen significado integral para la vida.
Es por eso que los ambientes de aprendizaje juegan un papel fundamental en el espacio próximo donde se genera un aprendizaje,
pero antes de hablar debemos tener en claro bien estos dos conceptos.

El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella
la riqueza de la vida. (Ospina H. 1999).
El docente debe propiciar un ambiente donde prime la comunicación, se encuentren las personas y sobre todo debe ser creador del
dialogo, y se permitir la generación de ideas propias de cada uno de los individuos para lograr el aprendizaje significativo, es decir es
el asesor de los estudiantes, es quien prepara, organiza, da los tiempos y realiza el seguimiento de las actividades propuestas pero
respetando en todo momento los criterios de sus dirigidos, ya que cada uno es un mundo diferente.
Es conocido por los entendidos en pedagogía, que el ambiente de aprendizaje propicio para los estudiantes es el cual donde en niño
se relaciona estrechamente con el medio físico y social.
Estos ambientes deben ofrecer espacios adecuados de acuerdo a las actividades a realizar por el estudiante. Este entorno debe ser
construido por todos los miembros de la comunidad educativa y debe reflejar su propia identidad.
En las dimensiones del aprendizaje, la creación de ambientes se asume en cuanto a la instrucción efectiva, poniendo énfasis en cinco
aspectos o dimensiones, siendo la que tiene mayor importancia para este trabajo, la primera: Actitudes y percepciones, ya que las
demás dimensiones hablan acerca de los contenidos, del manejo de la información, de la verificación y de la práctica de relacionar al
alumno con el aprendizaje significativo. Esta primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones eficaces para el aprendizaje.
En pocas palabras, la Primera dimensión puede resumirse en cuanto a reconocer qué estamos haciendo, como maestros para
establecer esas condiciones adecuadas:
1. Si el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará sensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la

aceptación de los siguientes estímulos.
2. Sensación de sentirse aceptado tanto por sus compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de identidad.
3. Generar confianza en que lo que hacen es relevante y posible hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará
dentro de él mismo.
Una vez puesto esto, tenemos que preguntarnos ¿qué papel juega realmente el maestro en las aulas?, el maestro tiene que ser el
mediador entre el ambiente de aprendizaje y los alumnos, es decir él tiene que transformar el ambiente de aprendizaje para que pueda
ser favorable a las necesidades específicas del salón y de los alumnos.
Los aprendizajes que se dan en el aula se dividen en dos: Colaborativos Individual
Es necesario crear a los alumnos un espíritu de pertenencia y colaboración en el grupo, por lo que es muy recomendable que se
trabaje en equipos, para que se sientan identificados y cómodos en el salón. Esto además nos ayudara para que cuando tengamos un
alumno con barreras de aprendizaje y otro que valla más avanzado en otros temas, se dé cuenta que lo que afecta al niño con
barreras de aprendizaje, también le incumbe, porque son parte de un grupo, y lo ayudara en un futuro. Esto desde mi propia
experiencia es bastante complicado de lograr pero si nos esforzamos, podría ser una ventaja en el futuro.
Creo que este es un punto muy importante para recordar, porque muchas veces caemos en querer seguir todo lo que nos marca los
planes y programas, sin darnos cuenta que estos planes, aunque son buenos porque son una guía que nos muestran los contenidos y
conocimientos que deben ser aprendidos por los alumnos, no son más que una visión fría y carente de realidad a la hora de transmitir
conocimientos, por lo que será tarea de nosotros hacer más ameno este ambiente.

También es muy importante el uso de los diarios de clase para registrar los avances, dificultades que se han tenido durante las
sesiones de clase, este será para registrar los elementos más importantes del salón de clase.
Esto debe ser así porque estos esquemas mentales no son neutros, aunque debido a su carácter tácito lo puedan parecer. Son
construcciones condicionadas culturalmente que hemos aprendido involuntariamente por impregnación ambiental, pero que
implícitamente promueven un modelo de enseñanza y aprendizaje determinado y no otros. En ausencia de reflexión consciente, la
docencia sin saberlo, reproduce de forma acrítica un modelo de escuela no por las ventajas argumentativas que pudiera tener, sino
simplemente porque activamos automáticamente determinados guiones de acción. Esto es una de las causas, aunque no la única, de
la enorme resistencia que tiene la cultura escolar a evolucionar como resultado de procesos de innovación.
Pues bien, el Diario de clase es una herramienta profesional básica y sencilla que permite describir, analizar y valorar la acción de
manera consciente y explícita y, por tanto, tomar decisiones más fundamentadas.
El aprendizaje dice Marzano (1992), ocurre en un mar de actitudes y de percepciones.
Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en el salón de clase están a gusto: maestro y
alumnos. Para esto, establecer los lineamientos juntos desde el inicio del ciclo escolar, que se revise y modifique, de ser necesario,
será un recurso que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos lineamientos son negociables o mejor aún, son propuestos por
los alumnos mismos pero que deberán ser mediados por el maestro. Se hace la referencia en particular, al establecimiento de un
Contrato Social que abarque: las condiciones físicas del lugar, que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden
hacer las adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma y la importancia de la participación no como un
acto de medir al alumno, si no como una manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidos

curriculares con enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y por supuesto, el papel del maestro que debe
orientarse hacia la confianza, respeto y valor humano.
Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al estudiante en lograr aquellas metas que se han definido en
una situación de aprendizaje. No debe desatenderse la idea de que esto será posible solo gracias al trabajo en conjunto y en
congruencia con las expectativas de los centros de estudios. Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que
participa la institución entera para ayudar a propiciarlo.

Unidad de aprendizaje V
•Propuesta de intervención didáctica
Propósito
• Diseñar una propuesta de intervención didáctica que permita recuperar los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo.
Propuesta de intervención didáctica.
Resultados del examen diagnóstico, alumnos total= 47, 15 alumnos kinestésicos, 12 auditivos, 20 visuales.
ESCUELA: CICLO ESC:
PROFESOR: CASTRO RAMIREZ JUANA MIREYA ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
GRADO Y GRUPO: MODULOS DISPONIBLES:
BLOQUE: 2
EJE TEMATICO Componentes naturales
COMPTENCIA DEL BLOQUE valoración de la diversidad
APRENDIZAJE ESPERADO Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el
mundo y en México con las placas tectónicas.
CONTENIDOS Dinámicas de las capas de la tierra
Localización de las placas tectónicas de la tierra en mapas
Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la tierra
Sismicidad y vulcanismo en México
MODALIDAD
ACTIVIDADES DE INICIO Contextualizar:
Recordad acontecimientos importantes en las noticias relacionados a la sismicidad y vulcanismo.
Iniciar una plática sobre lo que recuerden que hayan visto o escuchado en su familia sobre el tema. (Redactar su
experiencia visual o auditiva en su libreta con una imagen sobre el tema, debajo de tu redacción contestar la
siguiente pregunta ¿Cómo crees que se origine un sismo y una erupción volcánica?)

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Elaboración de un debate grupal.
Tema: El aborto (a favor y en contra)
Duración: 30 min. (Cada equipo tiene tuvo la palabra 30 segundos para abordar sus diferentes puntos de vista).
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Para reforzar el tema de
problemáticas sociales y de los
métodos anticonceptivos, se llevara a
cabo un debate con los alumnos.
 El tema del debate será del aborto.
 El docente dividirá al grupo de
manera que queden en igualdad por
equipos.
 A cada equipo se le pide que elabore
argumentos de a favor y en contra del
aborto.
 Un equipo expondrá a favor y otro en
contra, pero no sabrán quien así que
tendrán que tener ambos
argumentos.
 Comenzará participando el equipo
que esté a favor del aborto, para
después contestar el equipo que está
en contra.
 Cada argumentación durara 30
segundos, para ambos equipos, el
tiempo será llevado por el encargado
o mediador del debate.
 La actividad durara 20 minutos una
vez que el primer argumento sea
mencionado.
 Como cierre el maestro les pide los
argumentos que hicieron de a favor o
en contra del embarazo.
 Además que proporciona ciertas
recomendaciones acerca del tema de
métodos anticonceptivos.
 Producto a evaluar: elaboración de los argumentos (rubrica).
 Participación (rubrica).

Modulo 2

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