Educación

1. UNIDAD II. PROBLEMAS
GENERALES DE LA DIDÁCTICA
MTI. DANTE PEÑA ROJAS

2. ■ Los problemas básicos a que se enfrenta el profesor son:
■ Las concepciones del docente sobre aprendizaje y enseñanza y las determinaciones en su
práctica. Las relaciones interpersonales cosificadas que se suscitan en el aula. La trasmisión
de los contenidos culturales y la selección de la metodología educativa.
■ Podemos evidenciar distintas maneras en que ésta presente dificultades en su desarrollo,
como es la transposición y banalización del conocimiento, por tanto, es aquí la labor del
docente, el cuál debe ser asertivo y comprometido con el saber enseñado que ha de entregar
a cada estudiante. por lo cual se deben analizar las características individuales que posee
cada estudiante, ya que no todos aprenden de la misma manera, por ende, una dificultad
didáctica se puede producir si el saber aprendido es enseñado de igual forma como fue
adquirido, para todos por igual sin percibir que existen diversos ritmos de aprendizaje y que
todos son seres únicos, lo cual los hace personas únicas.

3. ■ Podemos evidenciar distintas maneras en que ésta presente dificultades en su
desarrollo, como es la transposición y banalización del conocimiento, por tanto, es
aquí la labor del docente, el cuál debe ser asertivo y comprometido con el saber
enseñado que ha de entregar a cada estudiante. por lo cual se deben analizar las
características individuales que posee cada estudiante, ya que no todos aprenden de la
misma manera, por ende, una dificultad didáctica se puede producir si el saber
aprendido es enseñado de igual forma como fue adquirido, para todos por igual sin
percibir que existen diversos ritmos de aprendizaje y que todos son seres únicos, lo
cual los hace personas únicas.

4. ■ En el proceso de enseñanza, no se debe perder de vista la formulación de pregunta como:
¿Qué enseñar?, ¿Para qué enseñar? y ¿Cómo enseñar?, ciertas interrogantes que orientarán la
práctica educativa para que el conocimiento que se quiere brindar al estudiante, sea de un
saber significativo, donde se pueda explicar y enseñar en un lenguaje y forma apropiada y
comprensiva a los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo.

5. ■ Otra problemática de la didáctica es la re contextualización, donde el conocimiento a
enseñar no es adaptado a las circunstancias que requiere el entorno, ya sea en
contexto histórico, social o en cuanto a la metodología de enseñanza (aprendizaje
situado). Se debe considerar también, que, de acuerdo a los contextos históricos, no
siempre la enseñanza es igual, ésta cambia de acuerdo a la sociedad y al individuo que
se forma en cierta década.

6. ■ Como también es el caso de la metodología, no siempre se podrá utilizar la misma en
todos los niveles, ya que cada uno de éstos posee características grupales e
individuales absolutamente distintas a otros. Siendo éste un aspecto de gran
importancia, donde muchos docentes consideran que es apropiado repetir todos los
años las mismas metodologías, sin considerar las individualidades que existen y los
efectos que esto puede provocar en el proceso escolar de los estudiantes.
■ Por otra parte, una problemática que se puede generar a partir de la banalización del
conocimiento, es que la interpretación que se le atribuye al conocimiento adquirido
sea de manera incorrecta y/o no se halla considerado algunos aspectos relevantes que
se deben a ese conocimiento específico, por lo cual se dejan de lado características
esenciales del conocimiento, dando y/o restando la importancia que posee de acuerdo
al propio interés individual y a la percepción que se tenga de el.

7. Entre las principales problemáticas que enfrenta
la didáctica se encuentran las siguientes:
■ - Docentes faltos de actualización y formación pedagógica.
■ - Programas de educación obsoletos.
■ - No dar lugar a las características o cualidades más o menos innatas de nuestros
estudiantes.
■ - Renovación y actualización de contenidos.
■ -No utilizar y ni respetar las metodologías institucionales.
■ - No diseñar estrategias que fomenten el cumplimiento cabal de los objetivos.
■ - improvisar y no tener un plan de acción claro y conciso.
■ - Conocimiento inadecuado o escaso de lo que se.
■ - Falta de interés y motivación de los estudiantes y docentes.

8. Entre las principales problemáticas que enfrenta
la didáctica se encuentran las siguientes:
■ -Falta de ética y profesionalismo del facilitador.
■ - Concepciones simplistas sobre la enseñanza y el aprendizaje. - La falta de dominio
del tema.
■ -Separación de los contenidos educativos de los científicos.
■ -Falta de materiales educativos innovadores adecuados.
■ -Una formación didáctica limitada a temas puntuales que se presentan inconexos.
■ -Fractura existente entre actividad investigadora y actividad docente.
■ - Aplicación mecánica de los campos de conocimiento.

9. Entre las principales problemáticas que enfrenta
la didáctica se encuentran las siguientes:
■ Incorporación escasa de nuevas necesidades formativas.
■ Hoy en día la didáctica juega un papel importante en la labor docente y la formación
idónea de competencias del alumnado. cuando carecemos de Didáctica afectamos el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Pero sin ignorar los demás aspectos del docente
mas sin embargo esta es uno de mas importantes.

10. EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJESY
COMPETENCIAS.

11. ■ La evaluación educativa está adquiriendo cada vez mayor relevancia y determinación
en la enseñanza. Hasta ahora, esta ha sido una actividad al término de un periodo de
enseñanza en la explicación de una materia para comprobar el nivel de aprendizaje
adquirido por los alumnos durante dicho periodo.
■ En la actualidad, la evaluación educativa está llamada a ser el eje integrador,
vertebrador y dinamizador de los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
– Los datos aportados por la evaluación educativa le pueden permitir al estudiante
tener una nueva oportunidad para aprender lo que hasta entonces no había logrado;
– y al profesor una nueva ocasión para volver a enseñar aquello que los estudiantes no
alcanzaron a comprender con las explicaciones anteriores.

15. Diferencias entre evaluación, calificación y
medida
■ Para entender adecuadamente el concepto de evaluación se hace necesario establecer
algunas diferencias acerca de los conceptos más utilizados: los de evaluación,
calificación y medida. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, y engloba
por lo tanto a los otros dos, pero no se identifica con ellos.
■ La actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana
«intencional» y que requiere de objetividad y de sistematización.
■ Al haber una intencionalidad, una objetividad y una sistematización, se hacen
necesarias algunas escalas o criterios que sirvan de marco de referencia.

16. ■ Por ello evaluar implica medir, para lo cual han de recogerse todos los datos que sean
necesarios de la forma más objetiva posible. Para Cabrera y Espín (1986) el medir
constituye: «Conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información
cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o
comportamiento». Conviene dejar claro, no obstante, que medir es condición
necesaria para evaluar, pero no suficiente.

17. PARADIGMAS DE EVALUACIÓN

18. Para Rotger (1989), la evaluación ha de
reunir las siguientes características:
1. Ha de estar integrada en el diseño y en el desarrollo del currículum.
2. Ha de ser formativa, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso como el
resultado de la acción educativa.
3. Ha de ser continua, a lo largo de todo el proceso.
4. Ha de ser recurrente, en la medida en que constituye un recurso didáctico de utilización
sistemática.
5. Ha de ser criterial, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y cada uno de los
alumnos.
6. Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los objetivos evaluar y,
por lo tanto, adoptar decisiones.
7. Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las intervinientes.

19. BIBLIOGRAFÍA
■ ACCO, J. L. y FERNÁNDEZ, A. (2004): Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid. McGraw-Hill.
■ AGUDELO, S. (2002): Alianzas entre formación y competencia. Reminiscencias de una vida profesional. Montevideo. Cinterfor/OIT.
■ ALANÍS, A. (2000): Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje. En Panorama Universitario, 55. Septiembre (3-6). México.
■ ALONSO, J. (2004): Evaluación psicológica: coordenadas, procesos y garantías. Madrid. Ediciones UAM.
■ ÁLVAREZ, J. M. (2000): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata.
■ ÁLVAREZ, M. y VILLA, A. (2003): Ámbitos y criterios de la calidad pedagógica. Bilbao. Mensajero.
■ ANTÚNEZ, S. (2001): Del proyecto educativo a la programación de aula: el qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona.
Graó.
■ ARBIZU, F. (2001): Educación, competencias laborales y certificación profesional. 1 y 2. La formación por competencias: instrumento para incrementar la
empleabilidad. [Vídeo]. Madrid:
■ Organización de Estados Iberoamericanos, Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana.
■ BARREIRA, A. (2003): Análisis de las competencias profesionales de los orientadores escolares.
■ Universidad de Santiago de Compostela. Servicio de Publicaciones e intercambio científico.