Este documento describe las estrategias para diseñar y evaluar un proyecto basado en aprendizaje. Explica las 10 etapas clave para planificar un proyecto, incluyendo seleccionar un tema, formar equipos, definir un producto final, investigar, analizar la información y presentar resultados. También destaca la importancia de evaluar tanto el proceso como el producto final, usando evaluaciones continuas, tanto cualitativas como cuantitativas. Finalmente, describe cómo las rúbricas pueden usarse como una herramienta objetiva

1. Módulo II
Estrategias
Analizando y planificando

2. Modulo II
Diseñar un proyecto supone querer recorrer un camino. El punto de partida es una
pregunta, un problema o un reto que queremos afrontar. La meta es un producto final
que da respuesta a la pregunta, el problema o el reto que nos hemos planteado.
Programar una secuencia didáctica basada en proyectos supone visualizar cuáles son
las etapas de trabajo que el grupo de estudiantes debe desarrollar en un plazo de tiempo
determinado. Esto implica tener claro quiénes realizarán el proyecto y qué papeles
desarrollarán, cuáles son las fases de trabajo, cuáles son los recursos a utilizar y cómo
se evaluará tanto el proceso de trabajo como el producto final para decidir si el proyecto
ha sido exitoso o no.
Objetivos
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que
el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el
estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer
de varias formas, debe contener los siguientes
elementos
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la
realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos
cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una
pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema
y les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en marcha
para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu
ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer
a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?
2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los
alumnos en función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos
formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica,
una maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los
objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas
previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y
actuar como guía.

3. Modulo II
6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la
información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren
la información y busquen entre toda la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboracióndelproducto.Enestafaselosestudiantestendránqueaplicarloaprendido
a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.
Anímales a dar rienda suelta a su creatividad.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y
apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de
todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar
entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante
la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les
ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errore
El ABP, un proceso que necesita constante evaluación
Tras revisar los términos que habíamos propuestos, recogemos algunas ideas
fundamentales para la evaluación en una situación de aprendizaje basada en proyectos
necesitamos:
• Evaluación que se centre tanto en el proceso como el producto o resultado de
aprendizaje.
• Evaluación que sea tanto formativa como sumativa.
• evaluación continua.
• Evaluación variada y que recoja una gran variedad de datos.
• Evaluación que sea tanto cuantitativa como cualitativa.
• Evaluación que nos permita recoger datos tanto en la clase como en otras situaciones
reales de actuación y resolución de problemas.
Sin embargo, el volumen de trabajo de un proyecto nos debe hacer pensar que es
necesaria una evaluación del proyecto de tal forma que podamos determinar si el esfuerzo
ha merecido la pena. Cualquier empeño serio y profesional, y el Aprendizaje basado en
Proyectos lo es, debe ser objeto de una evaluación que permita dilucidar si se

4. Modulo II
han alcanzado los objetivos planteados por el proyecto, si éste ha cumplido con las expec-
tativas, si los participantes están satisfechos y si han surgido problemas o dificultades a lo
largo del proyecto que deban ser corregidas para futuros proyectos.
La rúbrica como instrumento de evaluación de competencias.
Las rúbricas son “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño”
Éstas son una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño de los estu-
diantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competen-
cias logradas.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como tra-
bajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas
con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Las rúbricas son útiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro
que pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles
altos de calificación. Además, posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus
propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de califi-
cación que se serán evaluados.
Éstas también posibilitan al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los tra-
bajos de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los
mismos. Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los traba-
jos de sus alumnos.
Una buena rúbrica evalúa los desempeños en forma válida y no arbitraria basándose en
sus características centrales y no en las más fáciles de ver, contar o calificar. No trata de
combinar criterios independientes basada en el análisis de una amplia muestra del trabajo
de cada alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las características distin-
tivas de cada nivel, más que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo (“excelente
producto” o “no tan completo”).
Cuando se hace uso de la rúbrica como forma de evaluación, es importante proporcionar
una copia a los alumnos, con la finalidad de que evalúen sus propios avances en una tarea
o proyecto. La evaluación no debe estar encaminada a obtener una calificación. La rúbrica
está dirigida a ayudar al estudiante a aprender más y a mejorar sus productos finales con
base en una auto-evaluación.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo después de una auto-eva-
luación; así como permitir que se evalúen entre ellos. La evaluación entre compañeros
como la auto-evaluación están dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de ésta forma,

5. Modulo II
es posible que el docente se dé cuenta, qué tan acertada y justa es la retroalimentación que pro-
porcionan con base en evidencia que dé peso a su opinión cuando su evaluación es diferente a la
del docente. Otra vez el otorgarles tiempo después de evaluar a los compañeros, es crucial.
Posterior a ésta evaluación realizada por los propios alumnos, el docente también les evalúa usan-
do la misma rúbrica. Cuando el docente regresa la rúbrica junto con el trabajo, el alumno sabrá
qué hizo bien y sobre qué tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rúbrica no está encaminada a obtener una calificación, también es posible hacerlo, si
se tiene que hacer. Poner una calificación con una rúbrica es relativamente fácil. El trabajo que
refleja la más alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel más
bajo saca 5 ó 6 y así podemos seguir, según los criterios a evaluar y la ponderación de calidad del
trabajo.
De ésta forma, la rúbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluación que puede ser
considerado en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que el presente texto, expone
el desarrollo de una rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de inves-
tigación, considerando que la habilidad para saber investigar, es un requerimiento de formación
para todo estudiante de nivel superior.