El documento describe los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta al desarrollar una sesión de aprendizaje. Explica que estos procesos incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, la generación de conflictos cognitivos, la construcción del aprendizaje, la aplicación y la evaluación. Además, señala que estos procesos deben incorporarse de manera recurrente durante la sesión y no como momentos fijos.
El documento resume cuatro procesos auxiliares del aprendizaje: la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia. Explica que la atención es la capacidad de centrarse en un estímulo, la motivación es lo que impulsa al aprendizaje, la recuperación es recordar la información almacenada, y la transferencia es aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizajeEloy Reyes
La sesión de aprendizaje se estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El título y los aprendizajes esperados se relacionan con el propósito de la sesión. Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas, mientras que los procesos didácticos corresponden a cada área o competencia específica. La sesión busca desarrollar competencias a través de actividades, estrategias y materiales organizados en la secuencia didáctica.
Este documento describe los elementos básicos de una sesión de aprendizaje, incluyendo el título, los propósitos de aprendizaje, la preparación requerida y los momentos clave. Explica que el título se basa en la actividad principal, los propósitos se toman de la unidad didáctica, y la preparación implica organizar a los estudiantes, materiales y tiempo requerido. Además, detalla que los momentos clave son el inicio, desarrollo y cierre, con actividades de aprendizaje, retroaliment
El documento describe los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta al desarrollar una sesión de aprendizaje. Explica que estos procesos incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, la generación de conflictos cognitivos, la construcción del aprendizaje, la aplicación y la evaluación. Además, señala que estos procesos deben incorporarse de manera recurrente durante la sesión y no como momentos fijos.
El documento resume cuatro procesos auxiliares del aprendizaje: la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia. Explica que la atención es la capacidad de centrarse en un estímulo, la motivación es lo que impulsa al aprendizaje, la recuperación es recordar la información almacenada, y la transferencia es aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizajeEloy Reyes
La sesión de aprendizaje se estructura en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El título y los aprendizajes esperados se relacionan con el propósito de la sesión. Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas, mientras que los procesos didácticos corresponden a cada área o competencia específica. La sesión busca desarrollar competencias a través de actividades, estrategias y materiales organizados en la secuencia didáctica.
Este documento describe los elementos básicos de una sesión de aprendizaje, incluyendo el título, los propósitos de aprendizaje, la preparación requerida y los momentos clave. Explica que el título se basa en la actividad principal, los propósitos se toman de la unidad didáctica, y la preparación implica organizar a los estudiantes, materiales y tiempo requerido. Además, detalla que los momentos clave son el inicio, desarrollo y cierre, con actividades de aprendizaje, retroaliment
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
La sesión de aprendizaje es una secuencia de situaciones de aprendizaje en la que interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Es la unidad básica del proceso educativo en la que se materializan las intenciones del plan de estudios. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, la estrategia didáctica, la evaluación y el tiempo.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento habla sobre los tipos de evidencias que se utilizan en el proceso de evaluación por competencias. Describe cuatro tipos de evidencias: evidencias de saber, evidencias de hacer, evidencias de actitud y evidencias de producto. Para cada tipo provee ejemplos concretos de cómo se manifiestan.
Este documento presenta dos rubricas para evaluar sesiones de aprendizaje, una para sesiones polidocentes y otra para sesiones unidocentes. Ambas rubricas evalúan los datos generales, la situación de aprendizaje y propósito social, la selección de competencias y capacidades, la formulación de indicadores, y la secuencia didáctica. La rubrica para sesiones polidocentes contiene más criterios de evaluación que la rubrica para sesiones unidocentes.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos de la unidad, las destrezas y criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como realizar dinámicas y elaborar videos, y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento describe la escala valorativa, un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante indicadores de desempeño. Explica que una escala valorativa consiste en una serie de criterios observables que permiten clasificar el grado en que un estudiante demuestra una habilidad, desde su ausencia hasta su máximo dominio. También detalla los pasos para elaborar una escala valorativa y sus ventajas y desventajas como herramienta de evaluación.
Este documento describe la tutoría y orientación educativa en tres oraciones:
1) La tutoría y orientación educativa forma parte del currículo escolar y contribuye a los logros de aprendizaje, la calidad educativa y la formación integral de los estudiantes a través de la tutoría individual, grupal y la orientación a las familias.
2) La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a cada estudiante, mientras que la tutoría grupal promueve la reflexión, participación y valores a través del diálogo en grupo.
3
El documento describe las fases del proceso didáctico para la enseñanza efectiva, incluyendo la motivación, presentación, desarrollo, fijación, integración, evaluación y rectificación. Explica que cada fase tiene un propósito específico como activar la atención de los estudiantes, presentar el contenido, orientar el aprendizaje, adquirir conocimientos de forma permanente, relacionar conceptos, evaluar el progreso y asegurar que se alcancen los objetivos.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias. Estos incluyen la problematización para plantear desafíos relevantes para los estudiantes, comunicar claramente los objetivos y actividades, y utilizar la evaluación formativa de manera continua para mejorar el aprendizaje. También es importante motivar a los estudiantes mediante un clima positivo y tener en cuenta sus conocimientos y experiencias previas. El docente debe acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de desarrollo de competencias.
Este documento presenta una guía sobre la creación y utilidad de un portafolio docente. Explica que un portafolio docente documenta las actividades, desempeño de los estudiantes y evidencia de aprendizaje de un profesor para propósitos de mejora continua y toma de decisiones. Describe los tipos de materiales que pueden incluirse, como documentación personal del profesor, programas de cursos, innovaciones en la enseñanza e impacto en los estudiantes. También presenta ejemplos de estructuras y secciones de un
Esta unidad didáctica se centra en enseñar el tiempo pasado simple de verbos regulares e irregulares a estudiantes de cuarto grado para que puedan expresar eventos pasados de forma oral y escrita. La unidad consta de seis sesiones que cubren la gramática del tiempo pasado, la comprensión lectora de textos en inglés en tiempo pasado, y la producción de textos cortos en inglés en tiempo pasado. Los estudiantes serán evaluados a través de juegos de roles y la creación de organizadores grá
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de sesión de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de 2° grado. La sesión se centra en crear afiches sobre el buen trato e incluye actividades como una representación teatral para presentar el tema, la planificación y creación de los afiches en grupos, y la exhibición y evaluación de los resultados. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción de textos escritos y de interacción respetuosa con los demás.
Diapositivas referidas a conceptos básicos sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con algunos ejemplos, especialmente referidos a la lista de cotejos, la escala valorativa y las rúbricas.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/04/la-evaluacion-del-aprendizaje-tecnicas.html
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/05/evaluacion-del-aprendizaje-pruebas.html
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
La sesión de aprendizaje es una secuencia de situaciones de aprendizaje en la que interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Es la unidad básica del proceso educativo en la que se materializan las intenciones del plan de estudios. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, la estrategia didáctica, la evaluación y el tiempo.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento habla sobre los tipos de evidencias que se utilizan en el proceso de evaluación por competencias. Describe cuatro tipos de evidencias: evidencias de saber, evidencias de hacer, evidencias de actitud y evidencias de producto. Para cada tipo provee ejemplos concretos de cómo se manifiestan.
Este documento presenta dos rubricas para evaluar sesiones de aprendizaje, una para sesiones polidocentes y otra para sesiones unidocentes. Ambas rubricas evalúan los datos generales, la situación de aprendizaje y propósito social, la selección de competencias y capacidades, la formulación de indicadores, y la secuencia didáctica. La rubrica para sesiones polidocentes contiene más criterios de evaluación que la rubrica para sesiones unidocentes.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos de la unidad, las destrezas y criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como realizar dinámicas y elaborar videos, y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento describe la escala valorativa, un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante indicadores de desempeño. Explica que una escala valorativa consiste en una serie de criterios observables que permiten clasificar el grado en que un estudiante demuestra una habilidad, desde su ausencia hasta su máximo dominio. También detalla los pasos para elaborar una escala valorativa y sus ventajas y desventajas como herramienta de evaluación.
Este documento describe la tutoría y orientación educativa en tres oraciones:
1) La tutoría y orientación educativa forma parte del currículo escolar y contribuye a los logros de aprendizaje, la calidad educativa y la formación integral de los estudiantes a través de la tutoría individual, grupal y la orientación a las familias.
2) La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a cada estudiante, mientras que la tutoría grupal promueve la reflexión, participación y valores a través del diálogo en grupo.
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El documento describe las fases del proceso didáctico para la enseñanza efectiva, incluyendo la motivación, presentación, desarrollo, fijación, integración, evaluación y rectificación. Explica que cada fase tiene un propósito específico como activar la atención de los estudiantes, presentar el contenido, orientar el aprendizaje, adquirir conocimientos de forma permanente, relacionar conceptos, evaluar el progreso y asegurar que se alcancen los objetivos.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias. Estos incluyen la problematización para plantear desafíos relevantes para los estudiantes, comunicar claramente los objetivos y actividades, y utilizar la evaluación formativa de manera continua para mejorar el aprendizaje. También es importante motivar a los estudiantes mediante un clima positivo y tener en cuenta sus conocimientos y experiencias previas. El docente debe acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de desarrollo de competencias.
Este documento presenta una guía sobre la creación y utilidad de un portafolio docente. Explica que un portafolio docente documenta las actividades, desempeño de los estudiantes y evidencia de aprendizaje de un profesor para propósitos de mejora continua y toma de decisiones. Describe los tipos de materiales que pueden incluirse, como documentación personal del profesor, programas de cursos, innovaciones en la enseñanza e impacto en los estudiantes. También presenta ejemplos de estructuras y secciones de un
Esta unidad didáctica se centra en enseñar el tiempo pasado simple de verbos regulares e irregulares a estudiantes de cuarto grado para que puedan expresar eventos pasados de forma oral y escrita. La unidad consta de seis sesiones que cubren la gramática del tiempo pasado, la comprensión lectora de textos en inglés en tiempo pasado, y la producción de textos cortos en inglés en tiempo pasado. Los estudiantes serán evaluados a través de juegos de roles y la creación de organizadores grá
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de sesión de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de 2° grado. La sesión se centra en crear afiches sobre el buen trato e incluye actividades como una representación teatral para presentar el tema, la planificación y creación de los afiches en grupos, y la exhibición y evaluación de los resultados. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de producción de textos escritos y de interacción respetuosa con los demás.
Diapositivas referidas a conceptos básicos sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con algunos ejemplos, especialmente referidos a la lista de cotejos, la escala valorativa y las rúbricas.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/04/la-evaluacion-del-aprendizaje-tecnicas.html
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/05/evaluacion-del-aprendizaje-pruebas.html
Este documento presenta una guía para la elaboración de sílabos en la Universidad Politécnica Nacional (UPN). Explica la estructura requerida para los sílabos, incluyendo información general, sumilla, logro del curso, unidades de aprendizaje, estrategias didácticas, sistema de evaluación y bibliografía. Además, proporciona orientaciones detalladas para cada sección y el proceso de elaboración de las unidades de aprendizaje.
Este documento presenta un silabo para la asignatura de Enfermería Quirúrgica. En las primeras secciones se proporcionan los datos generales de la asignatura como la facultad, escuela profesional, créditos, semestre y docente a cargo. Luego se describen las competencias generales y específicas que desarrollará el estudiante. La metodología incluye clases teóricas, prácticas y trabajo expositivo con equipos audiovisuales. La evaluación consta de exámenes teóricos y prácticas cal
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje constructivista. Define el aprendizaje y los factores que lo influyen como la motivación, maduración, dificultad del material, estado físico y capacidad intelectual. También describe la memoria, motivación intrínseca y extrínseca, y las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo.
El documento describe el enfoque de aprendizaje conocido como "aprender haciendo", donde los niños aprenden a través de actividades basadas en experiencias de la vida cotidiana y donde el maestro actúa como guía, facilitador y mediador para posibilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Física I impartido en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Ricardo Palma durante el segundo semestre de 2016. El curso se divide en 4 unidades que cubren temas de cinemática, dinámica, trabajo y energía, y dinámica rotacional. El objetivo general es describir y explicar los fenómenos relacionados con las leyes de la mecánica. El curso incluye clases teóricas, resolución de problemas, prácticas de laboratorio y evaluaciones para verificar
Este documento describe la historia y principios de la robótica educativa. Explica que la robótica educativa surgió en 1983 cuando Seymour Papert y sus colegas desarrollaron su propuesta pedagógica en el MIT utilizando materiales didácticos tecnológicos como LEGO y su lenguaje de programación LOGO. La robótica educativa se basa en el construccionismo de Papert y promueve el aprendizaje a través de la construcción de objetos físicos y digitales que permiten integrar diferentes áreas del conocimiento.
Los orígenes de la Teoría Conductista se encuentran en los estudios de Iván Pavlov a partir de sus estudios con animales, definiendo al Condicionamiento Clásico, como el proceso a través del cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado estímulo ahora ocurra tras otro evento distinto.
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
El documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se enfoca en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas mencionadas son diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación.
Eldar is a leading Egyptian company in the marble and granite industry with vast experience. It is headed by an experienced architect and owns quarries, processing facilities, and acts as an exporter and contractor. Eldar collaborates with companies around the world in importing and exporting marble and granite. It has facilities for quarrying, processing, packing, exporting, and contracting marble and granite projects.
This document provides an agenda for the PTAG imPacT 2016 conference taking place on Saturday, April 16th. The day-long conference will include sessions on payment policies, social media, implications of new legislation, use of ICD-10 codes, ethics discussions, and balancing career and family. There will also be networking opportunities with sponsors and special events including a business meeting, panel discussions, and an Oxford-style debate on residency training. The conference aims to educate physical therapists on current issues and allow for discussion.
Este documento describe el pueblo de Prádena en España. Se explica que Prádena está situado en la falda de la sierra Guadarrama y tiene un poblamiento concentrado alrededor de la iglesia, plaza y ayuntamiento. Además, el documento describe que Prádena tuvo origen en un cruce de caminos pero luego se convirtió en un pueblo nuclear construido alrededor de la carretera nacional. Finalmente, contrasta las casas nuevas de Prádena, que suelen ser de tres pisos y materiales
The document describes various luxury vacation destinations that can be awarded for going above and beyond. It includes summaries of hotel packages in locations like Las Vegas, New York City, Walt Disney World, Vail, and others. Each summary provides details of what is included in the vacation package such as hotel accommodations, flights, spending money, and resort amenities.
The document describes the iCE LED Surgical Lighting System from Amico, which includes two LED lighthead options - a 30" and 25" diameter lighthead. The system provides a bright, cool white light and adjustable light pattern for illuminating surgical fields. It uses long-lasting LEDs that produce minimal heat and allow for energy cost savings over time. The lighting system is customizable and can be integrated with cameras, monitors, and suspension arms for ceiling mounting.
Mrs. Beaver wakes up early and wants to make a special treat. She makes dough first and cooks it on the fire. After it is cooked, she puts the dough on a rock. The document is a reading comprehension worksheet about Mrs. Beaver baking bread. Students are asked questions and need to fill in the answers based on the short story.
Formato para referencia de documento electrónico copiaDaniel Kintero
Este documento proporciona un formato para referencias bibliográficas según la norma ISO 690, incluyendo un ejemplo de referencia de un artículo de revista impresa. El formato incluye los elementos necesarios como autor, título del artículo, nombre de la revista, volumen, número, fecha y páginas del artículo, e ISSN de la revista. El ejemplo dado contiene todos estos elementos para la referencia de un artículo publicado en la revista "Linguistica Hispanica" en 1997.
Este documento presenta diferentes herramientas y estrategias para la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación no solo mide resultados, sino que también influye en lo que se enseña y cómo, y en lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. Describe herramientas como rúbricas, diarios de aprendizaje, portafolios y evaluación de trabajo cooperativo, explicando sus objetivos y ventajas para medir el progreso del aprendizaje. El documento enfatiza que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñ
Este documento describe los principales conceptos relacionados con la evaluación de competencias en un modelo educativo basado en competencias. Explica que la evaluación de competencias implica evaluar procesos de resolución de problemas y que se evalúan a través de las tareas y producciones finales que realizan los estudiantes. También señala que la evaluación debe integrarse en el modelo educativo y que supone un cambio metodológico en el aula, evaluando tanto procesos como resultados.
Programa de Formación Docente en Servicio
Area de Servicios a Terceros
Carrera de Profesorado Superior
Facultad de derecho y Cs. Sociales del Rosario - UCA
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprender lo que sucede para mejorar, involucrando a los participantes. Describe dos modelos de evaluación, el cuantitativo y el cualitativo, y sus características. También cubre principios de la evaluación, sus funciones, agentes, criterios e instrumentos como el portafolio.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprender lo que sucede para mejorar, involucrando a los participantes. Describe dos modelos de evaluación, el cuantitativo y el cualitativo, y sus características. También cubre principios de la evaluación, sus funciones, agentes, criterios e instrumentos como el portafolio.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes y docentes. También describe dos modelos de evaluación, el cuantitativo y el cualitativo, y analiza diferentes características, funciones, agentes, criterios e instrumentos de evaluación como los portafolios.
Este documento describe los sistemas de evaluación para implementar en experiencias de aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión formativa que analice los resultados de aprendizaje y oriente nuevos aprendizajes. También presenta herramientas de evaluación como el portafolio y la rúbrica, y destaca que la evaluación debe compartir la satisfacción del trabajo realizado por estudiantes y docentes.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión que analice lo que los estudiantes han aprendido y cómo pueden aplicarlo, y que los lleve a planear nuevas acciones. También describe herramientas de evaluación como el portafolio y las rúbricas, que pueden integrarse en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes evalúen su progreso.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta una conferencia sobre la evaluación por competencias. La conferencia explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y mejorar el aprendizaje. Luego, describe los principios esenciales de la evaluación por competencias, como que es un proceso metacognitivo y se basa en criterios contextualizados. Finalmente, presenta los pasos básicos para realizar la evaluación por competencias, como determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
El documento propone una revalorización de la imagen institucional mediante cuatro resultados: 1) actualización de la misión y visión, 2) estudio de la competencia y los usuarios, 3) potenciación del valor agregado institucional, y 4) marketing con apoyo de padres de familia. Cada resultado incluye actividades específicas con responsables y fechas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos son listas de cotejo, escalas y pruebas. También proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas específicas como observación, escalas de estimación y portafolios, así como los criterios para evaluar instrumentos como mapas conceptuales.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Luego define técnicas como procedimientos para evaluar e instrumentos como medios para obtener información. Algunas técnicas comunes son observación, interrogatorio y resolución de problemas. Instrumentos incluyen lista de cotejo, escalas y pruebas. Finalmente, ofrece detalles sobre implementación de varias técnicas e instrumentos específicos.
Tecnicas de instrumentos de evaluacion pedagogicaEdwin4321
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, e incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas. Los instrumentos son los medios para recoger datos, como listas de cotejo, escalas y pruebas. El documento analiza diferentes técnicas formales e informales y sus instrumentos asociados, incluyendo observación, portafolios y pruebas escritas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe estar dirigida a mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como observación, interrogatorio y resolución de problemas e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas que pueden usarse para evaluar de manera que contribuya a la construcción del conocimiento.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son recursos como listas de cotejo y escalas que se usan con las técnicas. El documento también proporciona detalles sobre cómo aplicar diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, portafolios y mapas conceptuales.
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Diapositivas elaboradas por la Mg. María Isabel Taboada, el Lic. Juan Carlos Rodríguez, la Lic. Ingrid Kristell Antonio, el Ing. Roberto Huaytalla. Integradas, remezcladas y editadas por mi, José Loyola. Son orientaciones básicas para diseñar sesiones de aprendizaje en la educación superior tecnológica, con los formatos utilizados por el Ministerio de Educación, del Perú, específicamente por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, vigente hasta el año 2015.
El documento presenta información sobre el diseño del trabajo docente, incluyendo elementos como objetivos, contenidos, actividades, métodos y evaluación. Explica que el diseño docente representa la planificación de lo que se quiere lograr con los estudiantes y propone cursos de acción. Además, destaca que es una herramienta importante para la profesionalización docente y la calidad de la enseñanza.
El documento habla sobre cómo las redes sociales digitales pueden ampliar las redes sociales humanas existentes y fortalecer los lazos entre las personas, pero depende de cómo las usemos. También menciona la necesidad de pensar de manera amplia y abierta para abrir más caminos y posibilidades de construir espacios de aprendizaje compartido.
Propuesta de actividades de aprendizaje utilizando las TIC con el propósito de estimular las competencias digitales, a la vez que se desarrolla el curso de Sociedad y Economía.
Perfil de proyecto "Objetivos del Milenio" para el aprendizaje basado en proy...José Luis Loyola Zorrilla
Perfil de proyecto que sirve de guía para que los estudiantes desarrollen su proyecto de servicio social o su proyecto de negocios. Se indican los objetivos del proyecto, los objetivos de aprendizaje, el propósito y un índice de los contenidos que deben presentar los estudiantes.
Parte del diseño del proyecto de servicio social desarrollado por Martín Aguilar, Thalía Coronel, Jennifer Huaytalla, Cindy Poma, Elvis Salazar y Ruth Vicente Samaniego; en el curso de "Sociedad y Economía". Excelente oportunidad para aprender en la práctica sobre los problemas del país, los derechos humanos, participación ciudadana y las condiciones de desarrollo de una comunidad.
Identificación de la idea de proyecto de servicio social que están forjando los alumnos de CESCA del local de Ate.
Los alumnos son del aula 201, turno mañana:
ALVAREZ VICUÑA YAJISMIL ALMENDRA
CABANA CARHUAPOMA LUZ ANDREA
CHAVEZ DAGA LUZ CLARA
MANCO DE LA CRUZ MERCEDES ZUKEY
MONTOYA BARAHONA OSCAR ALFONSO
PADILLA BERAUN BRENDA MARIBEL
Es un ejemplo de estrategia de búsqueda de información y de Recursos Educativos Abiertos (REA) para recopilar documentos digitales que puedan ser reutilizados, adaptados, mezclados y redistribuidos, dentro de un Manual de Economía, específicamente en el tema de la curva de demanda.
El documento compara el costo de varios artículos militares como cazas de reacción, destructores, tanques, fusiles automáticos, minas antipersonales, cañones, submarinos nucleares y bombarderos con el impacto positivo que esos mismos fondos podrían tener en proyectos de desarrollo como la construcción de farmacias rurales, electrificación, equipamiento escolar, programas de salud y educación.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
8. Evaluación del Aprendizaje
Proceso de apreciación cualitativa y cuantitativa de
los resultados del aprendizaje.
Evaluar es posibilitar que los estudiantes aprendan
a aprender.
Evaluar es estimular al alumno para que aprenda
eficazmente.
La evaluación supone una interpretación global que
considera un conjunto amplio de aspectos y que
valora el proceso vivido por el alumno desde el
inicio hasta el final de su aprendizaje.
9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
OBJETIVO
O
CAPACIDAD
TERMINAL
LOGROS
Aprendizaje Nivel de
Competencia
Aprendizaje
esperado
10. Del aprendizaje, ¿qué evaluamos?
¿lo que
dice?
¿lo que
escribe?
¿lo que
hace?
¿lo que
marca?
¿lo que
piensa?
11. Del aprendizaje, ¿qué evaluamos?
Aprendizajes Esperados
Objetivos Didácticos
Competencias
Capacidad Terminal
Criterios
de
Evaluación
Indicadores
de
evaluación
12. Criterios e Indicadores de Evaluación
AprendizajesEsperados
Objetivos Didácticos
Competencias
Capacidad Terminal
Criterios
de
Evaluación
Variables y datos
más específicos Indicadores
de
evaluación
13. Formulación del
aprendizaje esperado
Atributo de la
capacidad
Producto
logro
Condiciones o
circunstancias
de realización
Finalidad
resultado
Verbo de acción
en infinitivo
Tipo de
contenido
Informa sobre
los medios,
situaciones o
actividades de
aprendizaje
Su relación con
las capacidades
y competencias
del perfil
Según modelo
para satisfacer
la demanda
local y regional
Vestidos Para veranoDiseñar
EJEMPLO:
Salinas, E., 2010 (a), p. 11
14. Formulación de los
criterios de evaluación
Atributo de la
capacidad
Producto logro
Condiciones o
circunstancias
de realización
Tipo de
contenido
Concreción de la capacidad
al nivel del estudiante a las
condiciones y circunstancias
de la evaluación
Verbo de la
acción en
presente
indicativo
Diseña
Vestido de verano
según modelo
Con estándares de
calidad, tiempo,
acabado y precisión.
EJEMPLO:
Salinas, E., 2010 (a), p. 11
15. Formulación de Indicadores
CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO - CONDICIÓN
VERBO PTE. INDICATIVO + OBJETO + CONDICIÓN
Salinas, E., 2010 (b), p. 15
16. Capacidad
Terminal
Criterios de
Evaluación
Indicadores
de
Evaluación
CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar una idea de negocio en el
marco de las diferentes formas
jurídicas de constitución de empresa,
reconociendo sus propias capacidades
e intereses analizando el entorno
empresarial.
Reconoce las funciones y
características empresariales
analizando el entorno empresarial.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Describe y analiza con orden las funciones empresariales de la empresa
moderna.
Distingue las características más importantes de las empresas,
consideradas en su proyecto de trabajo.
17. Capacidad
Terminal
Criterios de
Evaluación
Indicadores
de
Evaluación
CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elaborar y ejecutar el Proyecto de
Investigación Tecnológica, para
resolver un problema concreto
elaborando su reporte final.
Formula y elabora un proyecto de
investigación tecnológica, según
pautas establecidas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Establece el proceso y etapas de la investigación tecnológica,
secuencialmente.
Define y diferencia la creatividad e innovación tecnológica, así como, su
interdependencia, correctamente.
18. Capacidad
Terminal
Criterios de
Evaluación
CAPACIDAD TERMINAL ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL
Elaborar políticas de productos, de
distribución, de precios y de impulsión,
considerando los diversos elementos y
técnicas que forman parte de dichas
políticas, valorando la importancia del
trabajo en equipo, las cuales les permita
desenvolverse con ética, eficiencia y
creatividad en el área de marketing de una
empresa.
Diseñar el concepto de un producto
considerando sus elementos más
importantes, para desarrollar la
creatividad y su percepción de producto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diseña un producto en función a las necesidades del mercado, determinando su
precio, plaza y promoción.
19. Capacidad
Terminal
Criterios de
Evaluación
Indicadores
de
Evaluación
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diseñar el concepto de un producto
considerando sus elementos más
importantes, para desarrollar la
creatividad y su percepción de producto.
Diseña un producto en función a las
necesidades del mercado, determinando
su precio, plaza y promoción.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Define el concepto del producto en forma clara, precisa y original; indicando los
beneficios, marca, empaquetamiento y posicionamiento.
Crea una marca representándolo de manera expresiva el logotipo e isotipo
concordante con el concepto del producto.
Representa de manera original el prototipo del producto, considerando todos sus
elementos.
Trabaja en equipo basado en una buena organización y comunicación.
Expone de manera clara, convincente y segura su diseño de producto
20. CONCLUSIONES
1. La evaluación integral, tomará en cuenta los factores
internos y externos que intervienen en el aprendizaje.
2. La evaluación del aprendizaje constituye una fase
preponderante en el proceso educativo.
3. La evaluación del aprendizaje no es un hecho que se
improvisa, es decir se prevé.
4. La evaluación del aprendizaje, en su concepción moderna
es permanente y participativa.
5. La evaluación del aprendizaje se realiza en base a
criterios, que pueden ser competencias, objetivos,
habilidades, capacidades (conductas observables).
6. La evaluación del aprendizaje es un trabajo técnico y no
empírico.
21. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
• Díaz, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje
en educación física. Barcelona: INDE Publicaciones.
• Ministerio de Educación (2009). Guía Metodológica de Evaluación de los
Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica. Recuperado en:
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf
• Salinas, E. (2010 a). Planificación y Programación Curricular en el marco de
aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior
Tecnológica. Perú: MINEDU. Dirección de Educación Superior Tecnológica y
Técnico Productiva.
• Salinas, E. (2010 b). La Evaluación en la Formación Profesional. Perú:
MINEDU. Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico
Productiva.