Formación Ética y Ciudadana

1. Instituto del Profesorado N° 5 “Perito Francisco Moreno”.
Sexualidad Humana
y Educación.
TRABAJO FINAL.
Tema:” La Adopción”
Profesoras: Natalia García
Alumna: Heredia Melina.

2. Introducción:
Desde tiempos remotos los Estados se han preocupado por los derechos del
niño ya que ellos son el presente y el futuro de los Estados, todos los argentinos
deseamos el bienestar y una patria donde no existan niños abandonados, niños en
las calles, niños explotados.
Para solucionar el problema de los niños abandonados surge la adopción de los
menores desde hace muchos años en la ciudad de Roma. Dicha ciudad ha sido la
fuente fundamental para que muchos países puedan crear y renovar sus leyes y
así poderlas ejercer.
La adopción es un acto jurídico que se crea entre dos personas vínculos de
parentesco civil análogos a los derivados de la paternidad y filiación legítimas. Sin
la adopción, existirían personas que nunca hubieran podido ser padres algún día.
Adoptar un niño no es una decisión que deba tomarse a la ligera. Los padres que
soliciten la adopción deben haber reflexionado conociendo los pros y los contras
de este proceso. Tienen que comprometerse para toda la vida. Por esta razón no
debe tratarse de un acto impulsivo que los padres decidan porque, simplemente,
de repente les apetece tener un niño. Si la decisión se toma de esta forma, podría
traer consigo consecuencias negativas y tristes como devolver al niño a su país de
origen, en el caso de la Adopción Internacional, o incluso que el menor solicite su
vuelta a un centro de menores porque no quiere estar con esa familia.
Cuando una pareja desea adoptar a un niño tiene que contestar a una pregunta en
principio sencilla: ¿Por qué quieren ustedes adoptar?
Los adoptantes tienen un difícil camino por delante, ya que serán investigados con
detalle por los asistentes sociales con el fin de averiguar si detrás de sus razones
por adoptar un niño se esconden anomalías.
Por eso se dice que “las razones que aduzcan los adoptantes deben ser claras,
detalladas, reales y concretas, ya que sus motivaciones serán analizadas

3. minuciosamente por los servicios de atención a la infancia, que actúan en interés
exclusivo del niño.”1
Muchas parejas deciden adoptar un niño por causas biológicas, porque uno de los
dos miembros de la pareja es estéril, tras pasar por fallidos intentos como la
fecundación in vitro, la pareja se resigna a la posibilidad de tener un hijo propio y
por eso se animan a adoptar.
Otras parejas renuncian a tener un hijo biológico y prefieren adoptarlo. Sean
cuales sean sus motivos, los adoptantes tienen que tener claro que es un proceso
complejo y que hace falta mucha fuerza de voluntad para que los resultados sean
satisfactorios. También es conveniente que sepan que para adoptar a un niño no
se puede caer en el error de la compasión y adoptar por pena. Así pues, creemos
que es digno de reflejar el comentario cuando dice que “la adopción no puede ser
una obra de caridad. El futuro de seres humanos frágiles y sometidos a
situaciones precarias está en juego, y depende de los adoptantes. Sin duda, la
caridad es un sentimiento noble y denota una actitud solidaria con el sufrimiento
ajeno, pero en muy pocas ocasiones se muestra compatible con el hecho de
adoptar, que supone un compromiso para toda la vida.”2
Finalmente, la adopción como medida de protección del niño y adolescente bajo
vigilancia del Estado, se encuentra regulada en la ley nacional 24.779, aunque
dado el carácter federal del país, las metodologías y especialmente los procesos
previos a la adopción y de otorgamiento de la guarda difieren en distintas
jurisdicciones provinciales.
Puede ser adoptante toda persona que reúna los requisitos establecidos por la ley
cualquiera fuese su estado civil debiendo acreditar residencia permanente en el
1
Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.
2
Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.

4. país por un período mínimo de cinco años y ser por lo menos dieciocho años
mayor que el adoptado.3
Como todos los niños, deben ir a la escuela y educarse, se sabe que los mismos
están en la escuela una buena parte de las horas del día en las que están activos.
Dado que la escuela es tan importante en la vida de los niños, los padres
adoptivos, como todos los padres, desean que la experiencia escolar de sus hijos
sea positiva.
A medida que crecen, nenes y nenas se hacen cada vez más preguntas sobre su
origen. Una de ellas es la que suelen hacer a las madres: “¿Yo estuve en tu
panza?”. En el caso de nenas y nenes adoptivos, a esta pregunta seguramente le
pueden seguir otras: “¿Por qué yo no estuve en tu panza? ¿Cómo se llama esa
señora que me tuvo en su panza? ¿Por qué ella no me pudo tener? ¿Cómo era?
¿Dónde nací?”. Es importante que las familias puedan siempre tener disposición
para conversar sin miedo, sin engaños ni ocultamientos, respondiendo a las
preguntas de los chicos de acuerdo a la edad y dando sólo la información que en
cada momento necesiten. Hay algunas respuestas que pueden ayudar en este
camino:
• “Como todos, vos creciste en la panza de una mujer, igual que otros nenes o
nenas.”
• “La señora que te tuvo en la panza no pudo cuidarte. Entonces, un juez buscó
una familia para vos. Nosotros, que queríamos tener un hijo como vos y no
pudimos tenerte en la panza, te quisimos y te adoptamos.”
• “Te buscamos y te esperamos durante mucho tiempo y cuando llegaste sentimos
mucha alegría.
• “Adoptar un nene o una nena es una forma más de tener hijos en una familia y
es para siempre.”
3 ley nacional 24.779

5. • “Adoptar a un nene o una nena significa que queremos dar y compartir todo el
amor que tenemos”.4
A veces puede pasar que las preguntas nos tomen por sorpresa, que no
encontremos inmediatamente la manera de contestar. Si esto ocurre, podemos
decirles “qué bueno que preguntaste, hablaremos pronto de eso vos y yo, más
tranquilos”. Esta es una forma posible de tomarse el tiempo para responder, poder
pensar mejor y juntar valor, y no salir del paso rápidamente con una respuesta que
luego no nos satisfaga. Como dice el refrán: “rápido no siempre es mejor”.
Además, los chicos probablemente van a querer escuchar una y otra vez el relato
de su llegada a su familia adoptiva y la historia de la búsqueda. Entonces, es
conveniente que, al recibir al niño o a la niña en guarda, la familia adoptante pida
una copia del expediente judicial. Con estos datos pueden ir buscando la mejor
manera de contarle su historia.
Al igual que al resto de chicos y chicas, es importante explicarle que todas las
familias son diferentes. Hay familias con un papá y una mamá, hay familias con un
papá solo o una mamá sola, con dos papás o dos mamás, hay familias donde
algunos hijos son criados por la abuela, hay familias con hijas e hijos adoptivos,
hay familias sin hijos y muchas otras más. Ninguna de estas familias es mejor o
peor que otras, lo más importante en ellas es la relación de amor que une a sus
integrantes. Se quieren, se cuidan, se protegen, se ayudan... eso es fundamental
en una familia. Todos tenemos derecho a la identidad, es decir, a saber la verdad
sobre nuestro origen.
A partir de la sanción de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral, es
obligatorio enseñar Educación Sexual Integral, en los jardines de infantes y en las
escuelas primarias y secundarias, sean de gestión estatal o privado. También dice
que las familias deben estar informadas sobre la educación integral que se brinda
en las escuelas.
4 ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf.

6. Sabemos que no es fácil hablar con Claridad y sencillez de algo tan importante
como la sexualidad y, sobre todo cuando se trata de nuestros hijos/as. Para
comenzar lo más importante es el afecto, crear climas de confianza, tener una
buena disposición y poder escuchar y comprender a los niños. Es necesario que
sepamos que la Educación Sexual Integral no es solo “hablar de relaciones
sexuales”. Hay que aprender a expresar emociones y sentimientos, el amor, la
solidaridad, la amistad, la intimidad propia y ajena, cuidarnos y cuidar a los demás.
Tiene que ver con los derechos de las personas, a ser tratados de igual manera a
varones y mujeres, sin importar religión alguna o nacionalidad, orientación sexual,
y respetar cuando se dice “No”, etc.

7. Marco Teórico:
Cuando un niño tiene un problema en la escuela, es probable que se pregunten:
“¿Este problema tiene que ver con la adopción, o es un problema “general” y
común a todos los niños relacionado con el desarrollo evolutivo, educativo o con el
sistema escolar?
La adopción puede influir en el desempeño escolar de los niños en dos formas:
educativamente y socialmente. Si un niño está haciendo un duelo sobre su familia
biológica o fantasea con ella hasta el punto de que esto afecta su habilidad de
concentrarse y de aprender, estamos ante un problema educativo. Si un niño es
molestado en el patio por algunos compañeros que le dicen que él debe ser malo
porque su familia “real” lo dio, estamos ante un problema social. La burla puede
afectar la autoestima lo que puede afectar el rendimiento escolar. Veamos estas
dos áreas en tres períodos generales: la educación infantil, la escuela primaria y la
escuela secundaria y el bachillerato.
Cuando los niños asisten a la guardería están expuestos a nuevas experiencias
más allá del mundo protegido de la familia inmediata. A menudo es la primera vez
que interactúan socialmente con otros niños. Los niños hacen nuevos amigos,
aprenden a tratar a una nueva figura de autoridad (la maestra), llevan a cabo
rutinas, cantan canciones, se hacen cargo de alguna mascota como un hámster e
imitan a los adultos en el cuidado de la casa en una casita hecha a su medida.
Los objetivos educativos para esta etapa no son muy ambiciosos. Usualmente la
prioridad es apoyar a los niños para que ganen autoconfianza y autoestima en un
ambiente más amplio que el círculo familiar. Se suele hacer énfasis en algunas
habilidades sociales como el esperar el turno, compartir y seguir instrucciones. En
esta etapa se estimulan la motricidad gruesa y la expresión creativa. Las
actividades suelen centrarse en los colores, las formas, los números, las letras o
los conceptos, pero usualmente en el currículo no se incluye la instrucción formal
en la lectura o en la aritmética. La mayoría de los educadores de preescolares

8. quieren que los niños desarrollen una conciencia de ellos como aprendices y amor
por aprender, lo que será una buena base para la experiencia en la escuela
primaria. Los niños de 3 ó 4 años que fueron adoptados cuando eran bebés rara
vez muestran algún problema de adaptación. Debido a que a esa edad no
entienden cabalmente la reproducción, no pueden entender en profundidad el
significado de la adopción. Puede que ellos cuenten felices, una y otra vez, la
historia de su adopción a cual. Como dice un autor que refleja lo hablado “Haz lo
que ayude a que tu hijo se sienta querido y afirmado en todas las áreas de la
adopción”. Si decides hacerlo, no hace falta entrar en los detalles sobre la familia
biológica. Como las guarderías son a menudo privadas y están separadas del
sistema escolar público, los años anteriores a la escolarización son un buen
momento para que los padres practiquen cómo interactuar con el personal de la
escuela sobre los temas de la adopción sin miedo de que esto signifique que se le
colocarán etiquetas por el resto de su escolarización. Los padres pueden
comenzar a sentirse más cómodos con la idea de intercambiar información sobre
la adopción del niño, si piensan que esto es apropiado y que puede ayudar a la
adaptación del niño a la escuela. Si los niños y los maestros en la clase de
educación infantil de tu hijo sienten curiosidad por la adopción, tal vez te gustaría
hacer una presentación a la clase. Si así fuera, es importante que hagas énfasis
en que la adopción es una entre las muchas maneras en que se forman las
familias.
Los siguientes puntos son adecuados para los niños en edad preescolar:
● Hay diferentes tipos de familia.
● Las personas que viven juntas y cuidan unas de otras son una familia.
● Algunas veces los miembros de una familia no viven juntos, pero de todas
formas se cuidan unos a otros.
A los seis años los niños han alcanzado una edad en la que se pueden sentarse
quietos, prestar atención, mantener el orden de la fila y aprender a leer y a
escribir. Cuando toman el autobús escolar, negocian en el patio de la escuela,
reciben sus evaluaciones y actúan en los actos escolares, los niños adquieren un

9. nuevo sentido de su independencia y se afirman. También comienzan a participar
en actividades de grupo fuera de la escuela como un equipo de fútbol, clases de
baile o ludoteca que les ayudan a desarrollar nuevas habilidades. A esta edad los
niños adoptados empiezan a entender el significado completo de su adopción,
incluyendo los aspectos de pérdida y abandono que pueden estar asociados con
ésta. Puede ocurrir que pasen tiempo fantaseando acerca de sus padres
adoptivos e imaginándose cómo son. Pueden sentir que fueron dados en adopción
porque no fueron lo suficientemente buenos, guapos o inteligentes para que se
quedaran con ellos.
Los niños en la escuela primaria son los suficientemente mayores para decidir por
ellos mismos si quieren contarles a sus compañeros de curso acerca de la
adopción. Sin embargo, hay que explicarles que, una vez que lo han contado, no
hay “vuelta a atrás”. Igualmente, es necesario que ayudes a tu hijo a reconocer
que las personas reaccionan de manera diferente ante esta información. Debes
darle herramientas para que responda a las reacciones de los otros,
especialmente si estas son negativas. Tu experiencia con los maestros de
preescolar puede ayudarte a decidir si quieres compartir esta información con el
personal de la escuela. Si te parece que es importante que hables con el maestro
de tu hijo sobre la adopción, explícale exactamente a tu hijo lo que le vas a decir y
las razones para hacerlo. El comienzo del curso, las entrevistas con el maestro, o
las reuniones de padres son una buena oportunidad para hablar de la adopción.
Algunos profesionales y padres adoptivos creen que no es conveniente compartir
la información sobre la adopción con el maestro, porque piensan que el maestro
puede hacer diferencias entre los niños haciéndoles sentir distintos, causando que
se mofen de ellos, le pongan sobrenombres, o les den un trato especial. Otros
afirman que no se puede esperar que los maestros se hagan más sensibles a los
temas relacionados con la adopción, que usen un lenguaje adecuado para
referirse a la adopción y ayuden a los niños adoptados, si los padres no están
dispuestos a compartir y afirmar abiertamente sus sentimientos positivos acerca
de la adopción.

10. Dicho todo esto, es posible que los adolescentes adoptados no hayan elaborado
sus sentimientos sobre su adopción. Precisamente porque a esta edad pueden
alcanzar una mayor comprensión y porque se trata de una edad en la que los
temas sobre sexualidad e identidad afloran, su condición de adoptados puede
hacerles sentir más avergonzados o rechazados que cuando eran más jóvenes.
Los adolescentes a menudo tienen juicios severos sobre sí mismos, pues sólo ven
el blanco y el negro y no los grises. Es probable que tengas que ayudar a que el
personal de la escuela vea que la adopción aún sigue afectando el desempeño y
la adaptación escolar de los adoptados, incluso cuando llegan a la ESO o al
bachillerato. Las discusiones sobre la adopción en este nivel educativo encajan
bien en una clase sobre la vida familiar, la salud, la economía familiar o de
educación sexual.
No todos los problemas de aprendizajes, ni todos los retrasos pueden ser
considerados dificultades de aprendizaje. Es importante que se realice una
evaluación completa, que incluya un examen físico antes de dar un diagnóstico. El
bajo rendimiento escolar no siempre se debe a una dificultad para el aprendizaje.
En primer lugar, es normal que los niños de vez en cuando tengan un mal día. En
segundo lugar, puede haber muchas razones para un bajo rendimiento. Es posible
que tu niño necesite gafas pues no puede ver la pizarra. A lo mejor está
preocupado por algún asunto relacionado con la adopción o por un problema
personal o familiar. En este caso la psicoterapia con un buen especialista en
adopción puede ayudarle a resolver el problema de manera que pueda lograr la
tranquilidad necesaria para aprender. O puede ser que el niño tenga un problema
de déficit de atención que puede ser tratado con medicación y acompañarse con
clases particulares por parte de un maestro que tenga experiencia en estos casos.
Es probable que tu niño no necesite una clase para niños con necesidades
especiales, pero que requiera estar un curso inferior. Como todo padre, adoptivo o
biológico, debes ser realista. Deben aprender a aceptar a sus hijos como es y no
esperar que logre unas calificaciones inalcanzables.

11. La posibilidad que se produzcan conflictos aumenta y también la necesidad del
maestro, desde los distintos niveles de participación en la tarea educativa,
de abordar la situación conflictiva como factor de crecimiento y cambio.5
Como se habló anteriormente, el docente debe sostener una actitud de ser
comprensiva, de saber “escuchar” que proporcione un espacio para que alumno
diga cómo se siente, que le ocurrió, y que necesita.
Dado que las agresiones físicas y verbales pueden entenderse como
manifestaciones de un conflicto que no logro ser adecuadamente procesado,
poner en palabras los sentimientos y pensamientos puede ser una ocasión valiosa
para que los alumnos empiecen a comprender con mayor perspectiva el conflicto.
Además es necesario informar y pedir colaboración a las familias para disminuir la
tensión entre los actores del conflicto. Es importante profundizar y fortalecer el
lazo entre las familias y la escuela, a través de la reunión con cada familia por
separado.
Además es importante hablar con los padres para comunicarles primero que se va
a hablar el tema de sexualidad en el aula y comentarles cómo será la charla
porque muchos tienen una visión distinta a lo que realmente se refiere la palabra
sexualidad y no comprender que es importante que sus hijos sepan y entiendan
del tema.
Al hablar de sexualidad integral se hará hincapié en:
5 Educación Sexual Integral para la Escuela Primaria. Serie cuadernos de ESI, Contenidos y
propuestos para el aula. Contenido de Educación, Presidencia de la Nación, Programa Nacional de
Educación Sexual Integral.

12. LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS, LAS INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS
 ¿Quiénes son los/as destinatarios/as de la educación sexual integral? ¿A
qué niños, niñas y jóvenes alude la ley 26.150 cuando refiere: Todos los
educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en
todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada?
 ¿Cómo pensar la educación sexual integral sin antes preguntarnos desde
qué mirada de infancia estamos partiendo?
Hay muchas formas de ser niñas, niños y adolescentes. Estas formas tienen que
ver con las circunstancias en que cada grupo transita por la vida, con sus
experiencias vitales, con las pautas que manejan los adultos con los que conviven,
con el acceso a la satisfacción de sus necesidades básicas, entre otras variables
que debemos considerar.
Una visión de niños, niñas como sujetos de derecho conlleva la preocupación de
los adultos por oírlos, por conocer su visión de los conflictos que atraviesan, por
aprender de su perspectiva. Encontrar la forma de darles espacio constituye un
desafío cotidiano.

13. Las familias de los alumnos y alumnas no aparecen desde esta perspectiva como
destinatarios secundarios de las acciones, sino como interlocutores genuinos,
portadores de derechos y responsabilidades, entre los cuales está la educación de
sus hijos e hijas. Es importante generar un clima de diálogo permanente que
garantice la búsqueda de un verdadero «acercamiento» de posiciones y el respeto
por las creencias, sin eludir el abordaje de las tensiones que puedan presentarse.
En este marco, una educación sobre la sexualidad integral dirigida a niños/as y
adolescentes se centrará en fortalecer a los/as alumnas/os como sujetos de
derecho; en generar espacios para debatir sobre sus deseos, preocupaciones,
inquietudes, pensamientos e ideales. Enfatizará en la promoción de la salud
centrándose en generar condiciones para favorecer la construcción de saberes y
habilidades para la toma de decisiones consientes y críticas en relación con el
cuidado del propio cuerpo y el ajeno, las relaciones interpersonales, el ejercicio de
la sexualidad y de los derechos.
Dado que la sexualidad está íntimamente vinculada con la subjetividad, es
importante empezar por nosotros mismos, para poder registrar mejor nuestros
supuestos sobre el tema, a fin de atemperar su influencia en nuestro trabajo en el
aula y permitir distanciarnos de estereotipos o prejuicios, y apoyarnos en
contenidos científicamente validados, desarrollando actitudes conscientes,
además de tener una disposición abierta al diálogo, generando un intercambio que
habilite abordar los múltiples aspectos que abarca la temática. De esta manera,
tomar una posición en relación con cómo pensar la sexualidad lleva a delinear
modos posibles de educar en estos temas, sustentados, a su vez, en formas de
relación pedagógica que habilitan esos modos.6
6 Greco, M. B. (2008) Curso virtual de educación sexual integral en la Escuela Secundaria, Módulo
1 Material de Estudio “Introducción a los conceptos de sexualidad y educación sexual”.

14. ¿A QUE LLAMAMOS SEXUALIDAD?
Tradicionalmente, las temáticas referidas a la sexualidad no eran consideradas
propias de los aprendizajes de la infancia, sino de períodos más avanzados de la
vida, como la pubertad o la adolescencia. Durante mucho tiempo, las sociedades y
las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recién en el
momento en que las niñas y los niños ya dejaban de serlo. Esto era así, entre
otros factores, porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de
genitalidad. Desde esta mirada, la educación sexual en la escuela se daba
preferentemente en la Educación Secundaria y en particular, durante las clases de
Biología y se priorizaban algunos temas, como los cambios corporales en la
pubertad o la reproducción humana.
Cuestiones vinculadas a la expresión de sentimientos y de afectos, la promoción
de valores relacionados con el amor y la amistad y la reflexión sobre roles y
funciones atribuidos a mujeres y a varones no formaban parte de los contenidos
vinculados a la educación sexual.
Con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas, y con la definición
de los derechos de la infancia, también fuimos avanzando en otras formas de
comprensión de la sexualidad. Así, llegamos a una definición más amplia e
integral, y hoy podemos pensar desde otro lugar la enseñanza de los contenidos
escolares vinculados a ella.
El concepto de sexualidad que proponemos en consonancia con la Ley de
Educación Sexual Integral excede ampliamente la noción de “genitalidad” o de
“relación sexual”. Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones
constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda
la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales,
afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de
la Salud:
“El término “sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser
humano. Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el

15. resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos,
culturales, éticos y religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica
y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.
Es importante saber y que entiendan el fin de este tema, que además de todo lo
que se viene hablando anteriormente, debemos saber que en los tiempos que
estamos viviendo hay distintas maneras de vivir la sexualidad, que este es un
tema muy importante y del que puede ser difícil hablar, que es importante
escuchar los pensamientos de cada persona y entender que no todos tenemos el
mismo pensamiento al respecto.
El tema abordado es la diversidad sexual, porque al enteramos de que algún chico
o chica del barrio, de alguna familia conocida o de nuestra propia familia es
homosexual, podemos llegar a sentir curiosidad, frustración, preocupación, miedo
o vergüenza y no saber cómo actuar... No es raro que nos pase esto. Es que a
veces pensamos que hay una sola manera de vivir la sexualidad.
También es probable que nos hagamos preguntas sobre el futuro de estos chicos
y chicas. ¿Se cumplirá todo aquello que esperamos para ellos y ellas? ¿Serán
felices? ¿Lograrán formar pareja? ¿Podrán tener hijos? ¿Serán aceptados y
aceptadas? ¿No serán discriminados en la escuela, en el barrio, en el trabajo?
La homosexualidad es la atracción sexual, física y afectiva (orientación sexual)
por personas del mismo sexo. Suele usarse la palabra “lesbiana” para nombrar a
una mujer homosexual y “gay”, para nombrar a un varón homosexual. La
heterosexualidad es la atracción sexual, física y afectiva (orientación sexual) entre
dos personas de distinto sexo.
Frente a todas estas dudas, puede ayudarnos saber algunas cosas:
• La homosexualidad es una manera de vivir la sexualidad. Al igual que la
heterosexualidad, la homosexualidad no es una elección. Es decir, las personas
no deciden ser homosexuales o heterosexuales. Tampoco es una enfermedad:
hace ya muchos años que la medicina y la Organización Mundial de la Salud no la
consideran así.
• No hay que asociar la culpa a la sexualidad. La orientación sexual de un chico o
una chica no es culpa ni mérito de nadie. En una misma familia, puede haber

16. chicos o chicas homosexuales y heterosexuales. Los adultos no debemos sentir
que hay algo que hicimos “mal” si un hijo es gay o lesbiana y no esperábamos
eso.
• Que una pareja sea heterosexual u homosexual no hace que los hijos sean
heterosexuales u homosexuales.
• Hay parejas formadas por una mujer y un varón, parejas formadas por dos
mujeres y parejas formadas por dos varones, y eso no tiene nada de malo. Antes
que todo, debemos enseñarles a niñas y niños a respetar a todas las personas y a
respetarse a sí mismos, sin importar su orientación sexual.
• Todos los días, muchas personas son discriminadas por vivir su sexualidad tal
como la sienten. Las personas travestis, por ejemplo, que se visten de manera
distinta a la habitual de su sexo biológico, son discriminadas de múltiples maneras:
las echan de sus casas, no pueden terminar de estudiar, no son aceptadas en
muchos trabajos y a veces son motivo de burla y de agresión. Estas conductas
discriminatorias hacen daño y van en contra de los derechos que hemos
conquistado como sociedad. 7
Si los chicos o chicas nos cuentan que son gay o lesbianas... debemos saber que
es una demostración de cariño y confianza y un pedido de apoyo, respeto y
comprensión. Aunque nos lleve un tiempo aceptarlo, es bueno para todos.
7 ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf

17. Conclusión:
La adopción es una de las instituciones sociales más hermosas. Por su
intermedio, un niño recupera la posibilidad de crecer dentro de una familia. Los
padres adoptivos ensayan una forma de cuidado que no se relaciona con
la biología e irrumpen en un tipo de familia que no es el tradicional, ya que el hijo
tiene programas genéticos y psicosociales recibidos de otras personas.
La adopción se basa en la solidaridad, porque los padres adoptivos se hacen
cargo de un hijo que tiene en su cuerpo y de otra familia, la de origen, y esto tiene
que ser aceptado, respetado e incluso valorado por la familia adoptiva si quiere
aceptar, respetar y valorar a su hijo.
Los niños adoptados deben adaptarse a una multitud de situaciones, lo han hecho
ya numerosas veces, en muchas ocasiones estaremos a su lado, en otras no
podemos estar presentes, como es el caso de la escuela, pero podemos
informarnos y facilitar información que ayude a la docente a que su nuevo alumno
consiga sentirse seguro, aceptado y querido; a que supere esos
pequeños obstáculos en el caso de tenerlos, aceptando los diferentes ritmos de
aprendizaje y que entiendan, sus docentes y tutores, que necesita adaptarse a su
nuevo entorno, paso fundamental para que el posterior aprendizaje se lleve con
éxito.
La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso
debe proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente
a distintas situaciones.
Como alumna y futura docente, mi pensamiento con respecto a este tema es que
“Los alumnos adoptados no son niños especiales, son niños normales que
han tenido unas vivencias muy distintas a las de sus compañeros. Es lógico
y natural que sus reacciones y comportamientos sean a veces muy
diferentes de las de otros alumnos pero eso no significa que hay que
tratarlos diferentes”

18. Bibliografía:
Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.
Ley nacional 24.779.
Educación Sexual Integral para la Escuela Primaria. Serie cuadernos de
ESI, Contenidos y propuestos para el aula. Contenido de Educación,
Presidencia de la Nación, Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Greco, M. B. (2008) Curso virtual de educación sexual integral en la
Escuela Secundaria, Módulo 1 Material de Estudio “Introducción a los
conceptos de sexualidad y educación sexual”.
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
http://friedenrechteundleben.websitum.com/files/2010/03/adoptar-un-hijo-
mayor.jpg.
http://padre-familia.com/wp-content/uploads/2009/02/adopcion1.jpg.

19. ANEXO

20. Esta imagen es una forma de promover la adopción en niños de más de 2 años en
el país de Argentina, podemos decir que se dan menos adopciones de niños
mayores de 2 años, a comparación de nuestro país, según las estadísticas los
niños más adoptados son de 1 a 5 años.

21. En esta imagen se puede confirmar que todos los que cumplan con los requisitos
de adopción, pueden adoptar, sin distinción de raza.