Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.

1. Historia de lasHistoria de las
Dificultades delDificultades del
AprendizajeAprendizaje
Blanca Arias PérezBlanca Arias Pérez

2. IntroducciónIntroducción
Wiederholt (1974)
Análisis histórico
Secuencia
cronológica
Tipos de
alteraciones
División en 3 periodos
Fundación Transición Integración
•Lerner
añade una
cuarta
Consolidación

3. Fases de la HistoriaFases de la Historia
Fase inicial.Fase inicial.
Fase de transición.Fase de transición.
Fase de integración.Fase de integración.
Fase contemporánea o de consolidación.Fase contemporánea o de consolidación.

4. 1. Fase inicial1. Fase inicial
1800-19401800-1940
Origen médicoOrigen médico
a. Alteraciones en el lenguaje orala. Alteraciones en el lenguaje oral
b. Alteraciones en el lenguaje escritob. Alteraciones en el lenguaje escrito
c. Alteraciones perceptivo-motorasc. Alteraciones perceptivo-motoras

5. FUNDACIÓNFUNDACIÓN
Desarrollo de
investigaciones
Cerebro
•Funciones
•Alteraciones
•Repercusiones
Lenguaje
Conducta
Medicina
Oftalmólogos
Neurólogos
Especialistas
Pacientes con lesiones
Identificar
Áreas cerebrales
Funciones
Implicadas

6. LOGROSLOGROS
Disfunciones en
adultos
Disfunciones en los
niños
Por lesión o
enfermedad
Sin enfermedad o
lesión
Alteración
aprendizaje
Dificultad de
aprender
L. oral
L. escrito
Trastornos
perceptivo-
motores

7. a. Alteraciones en ela. Alteraciones en el
Lenguaje oralLenguaje oral
Bovilland Gall Broca Jackson Wernicke Head
Gall
Neurólogo
Lesiones
Alteración
Facultades
mentales
Funciones
fisiológicas
Broca
Neurólogo
Autopsia
Áreas dañadas
Pérdida del
habla
Área de Broca

8. Lenguaje oralLenguaje oral
Wernicke
Médico
Zona del cerebro
Verbal
auditiva
Comprensión
asociación de
sonidos
Jackson
Crítico de las tésis
Cerebro no es independiente
Daño en
alguna zona
Reducción del
funcionamiento
general

9. b. Alteraciones en elb. Alteraciones en el
lenguaje escritolenguaje escrito
Es especialmente los problemasEs especialmente los problemas
de lectura.de lectura.
Los principales trabajos de estaLos principales trabajos de esta
problemática son deproblemática son de
HinsherwoodHinsherwood perspectivaperspectiva
estructural.estructural.
Y de Samuel OrtonY de Samuel Orton vistavista
funcionalfuncional

10. HINSHELWOODHINSHELWOOD
Médico oftalmólogo inglésMédico oftalmólogo inglés realiza primeros estudios sistemáticos sobrerealiza primeros estudios sistemáticos sobre
las dificultades en la lectura.las dificultades en la lectura.
Casos clínicos:Casos clínicos:
11 adultos perdían repentinamente la capacidad para leeradultos perdían repentinamente la capacidad para leer
22 niños con dificultades de lectura (desarrolladas otras habilidades)niños con dificultades de lectura (desarrolladas otras habilidades)
3 tipos de memoria:3 tipos de memoria:
11 memoria visual de tipo cotidianomemoria visual de tipo cotidiano
22 memoria visual de palabrasmemoria visual de palabras giro angular del hemisferio cerebralgiro angular del hemisferio cerebral
izquierdo.izquierdo.
33 memoria visual de letrasmemoria visual de letras
En caso de que el niño presente dificultades en aprendizaje de la lectura sinEn caso de que el niño presente dificultades en aprendizaje de la lectura sin
que sea un problema visualque sea un problema visual lesión en la zonalesión en la zona ““ceguera verbalceguera verbal””

11. Distingue:Distingue: ““ceguera verbal congénitaceguera verbal congénita”” desarrollo embrionario defectuosodesarrollo embrionario defectuoso
del área verbal que se encarga de la memoria visual de palabras letras; ydel área verbal que se encarga de la memoria visual de palabras letras; y
““ceguera verbal adquiridaceguera verbal adquirida”” lesión con posteriedad al nacimiento.lesión con posteriedad al nacimiento.
Problemas de lecturaProblemas de lectura ceguera congénita o adquirida de palabraceguera congénita o adquirida de palabra
definio como incapacidad para interpretar el lenguaje escrito a pesardefinio como incapacidad para interpretar el lenguaje escrito a pesar
de poseer vision e inteligencia normal.de poseer vision e inteligencia normal.
SAMUEL ORTONSAMUEL ORTON
Psiquiatra norteamericano.Psiquiatra norteamericano.
Estudio de casos con síntomas conductuales similaresEstudio de casos con síntomas conductuales similares ampliarampliar
categoria de ceguera.categoria de ceguera.
Rechazo propuestas por Hinshelwood.Rechazo propuestas por Hinshelwood.

12. Sugirió términoSugirió término ““strephosimboliastrephosimbolia”” signos retorcidos o visión designos retorcidos o visión de
símbolos al revés.símbolos al revés.
Durante el aprendizaje de lectura el niño almacena y registra letras,Durante el aprendizaje de lectura el niño almacena y registra letras,
sílabas y palabras en los 2 hemisferios. En el hemisferio dominantesílabas y palabras en los 2 hemisferios. En el hemisferio dominante 
imágenes nítidas, en el no dominanteimágenes nítidas, en el no dominante  inversión de sílabas y letras.inversión de sílabas y letras.
Tartamudeo en niños con importantes problemas de lectura.Tartamudeo en niños con importantes problemas de lectura.
19371937 ““ Problemas de lectura, escritura y habla en los niñosProblemas de lectura, escritura y habla en los niños”” 6 tipos de6 tipos de
alteraciones originadas por la falta de dominacia en el hemisferioalteraciones originadas por la falta de dominacia en el hemisferio
izquierdo:izquierdo:
1)1) Alexia evolutiva, del desarrollo o strephosimboliaAlexia evolutiva, del desarrollo o strephosimbolia
2)2) Agrafia evolutiva o del desarrolloAgrafia evolutiva o del desarrollo dificultad para aprender a escribirdificultad para aprender a escribir
3)3) Sordera verbal o sordera para las palabrasSordera verbal o sordera para las palabras audición normal-problemasaudición normal-problemas
de comprensión verbal.de comprensión verbal.
4)4) Afasia motora evolutiva o del desarrolloAfasia motora evolutiva o del desarrollo retraso en el habla motoraretraso en el habla motora

13. 5)5) Apraxia motora evolutiva o del desarrolloApraxia motora evolutiva o del desarrollo torpeza normaltorpeza normal
6)6) Tartamudez infantilTartamudez infantil
Trabajo de OrtonTrabajo de Orton  mayor impacto que el de Hinshelwood. Contribuyó amayor impacto que el de Hinshelwood. Contribuyó a
la formación de escuela especiales y clínicas para niños con dificultadesla formación de escuela especiales y clínicas para niños con dificultades
motoras.motoras.
19281928 dificultades de lectura en grado severodificultades de lectura en grado severo obstáculo para elobstáculo para el
proceso escolarproceso escolar
Educadores y psicólogos atribuían las dificultades de lectura a problemasEducadores y psicólogos atribuían las dificultades de lectura a problemas
ambientales, actitudinales y educacionales.ambientales, actitudinales y educacionales.
GRAY Y GRAYGRAY Y GRAY
Valor diagnóstico de las medidas perceptuales y el movimiento de losValor diagnóstico de las medidas perceptuales y el movimiento de los
ojos.ojos.
Reconocen múltiples causas de las dificultades lectoras.Reconocen múltiples causas de las dificultades lectoras.

14. GILLIGHAM Y STILLMANGILLIGHAM Y STILLMAN
 19361936 Se basan en las teorias de Orton y desarrollan un sistema que poneSe basan en las teorias de Orton y desarrollan un sistema que pone
enfasis especial sobre las deficiencias y asociacióm, utilizando unaenfasis especial sobre las deficiencias y asociacióm, utilizando una
aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil.aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil.
FERNALD Y KELLERFERNALD Y KELLER
 Método cinestésico de enseñanza de la lectura, en el que el niño debeMétodo cinestésico de enseñanza de la lectura, en el que el niño debe
utilizar el tacto y el movimiento muscular.utilizar el tacto y el movimiento muscular.

15. c. Alteraciones perceptivoc. Alteraciones perceptivo
motorasmotoras
Introducción del concept deIntroducción del concept de ““lesiónlesión
cerebral mínimacerebral mínima””
Secuelas de encefalitis: físicas,Secuelas de encefalitis: físicas,
intelectuales y conductuales.intelectuales y conductuales.
Los factores prenatales y perinatalesLos factores prenatales y perinatales
afectan el desarrollo de los niños.afectan el desarrollo de los niños.
Continuaron estudios médicos.Continuaron estudios médicos.

16. Kurt GoldsteinKurt Goldstein
Alteraciones perceptomotrices enAlteraciones perceptomotrices en
soldados:soldados:
– Emisión forzada de respuestasEmisión forzada de respuestas
– Confusión figura-fondoConfusión figura-fondo
– HiperactividadHiperactividad
– MeticulosidadMeticulosidad
– Reacción catastróficaReacción catastrófica

17. Heinz Werner y Alfred StraussHeinz Werner y Alfred Strauss
Estudiaron niños con retraso mental yEstudiaron niños con retraso mental y
daño cerebral.daño cerebral.
Clasifican el retraso mental en: endógenoClasifican el retraso mental en: endógeno
( heredado) y exógeno (por lesión( heredado) y exógeno (por lesión
cerebral)cerebral)
Sus estrategias educativas se basabanSus estrategias educativas se basaban
en el aislamiento y en la máximaen el aislamiento y en la máxima
estructuración ambiental.estructuración ambiental.

18. Procedimientos educacionales ajustadosProcedimientos educacionales ajustados
a modelos de procesamiento segúna modelos de procesamiento según
capacidades y limitaciones de los niños.capacidades y limitaciones de los niños.
Niños con procesos de aprendizajeNiños con procesos de aprendizaje
deficientes pueden ser ayudados pordeficientes pueden ser ayudados por
medio del fortalecimiento de métodos demedio del fortalecimiento de métodos de
enseñanza que no se apoyenenseñanza que no se apoyen
primordialmente en áreas débiles.primordialmente en áreas débiles.

19. 2. Fase de Transición2. Fase de Transición
1940-1963.1940-1963.
Origen psicológico y educativo.Origen psicológico y educativo.
– Modelo de análisis de los procesosModelo de análisis de los procesos
psicológicos básicos centrado en el sujetopsicológicos básicos centrado en el sujeto
Estudios perceptivo y perceptivo-motoresEstudios perceptivo y perceptivo-motores
Estudios psicolingüísticosEstudios psicolingüísticos
– Modelo de análisis de aprendizaje o centradoModelo de análisis de aprendizaje o centrado
en la tarea.en la tarea.

20. FASE DE TRANSICIONFASE DE TRANSICION
Interés  instrucción, instrumentos de
evaluación y enseñaza.
Idea central  atención a los no
deficientes y no lesionados

21. Orientaciones que dominan el campo deOrientaciones que dominan el campo de
estudio de las dificultades de aprendizajeestudio de las dificultades de aprendizaje
Modelo de análisis de los procesosModelo de análisis de los procesos
psicológicos básicospsicológicos básicos ( sujeto )( sujeto )
– Enfoques : a) basado en estudios perceptivo-Enfoques : a) basado en estudios perceptivo-
motoresmotores
b) enfoque psicolingûistico.b) enfoque psicolingûistico.
Modelo de análisis de tarea de apzjeModelo de análisis de tarea de apzje..
(tarea)(tarea)
- I- Influencia conductistanfluencia conductista

22. Disfunción cerebralDisfunción cerebral
mínimamínima
No se sobreentiende daño estructuralNo se sobreentiende daño estructural
Elementos destacados por Mora, importantes para la evolución deElementos destacados por Mora, importantes para la evolución de
la teoría de las dificultades de apzje.la teoría de las dificultades de apzje.
A) Disfunción puede deberse o no a lesión cerebral .A) Disfunción puede deberse o no a lesión cerebral .
La conducta determina la atribución de disfunción .La conducta determina la atribución de disfunción .
La disfunción cerebral mínima pude deberse a irregularidadesLa disfunción cerebral mínima pude deberse a irregularidades
genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimasgenéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas
perinatales o ser secuela de enfermedades posteriores,perinatales o ser secuela de enfermedades posteriores,
alteraciones al desarrollo o causas desconocidas.alteraciones al desarrollo o causas desconocidas.
B) Un sujeto con disfunción cerebral mínima tiene inteligencia casiB) Un sujeto con disfunción cerebral mínima tiene inteligencia casi
normal, normal o superior.normal, normal o superior.
La intervención adecuada se determina por la conducta y no porLa intervención adecuada se determina por la conducta y no por
los descubrimientos neurológicoslos descubrimientos neurológicos

23. Orientación centrada en el sujetoOrientación centrada en el sujeto
Las dificultades del aprendizaje de laLas dificultades del aprendizaje de la
lectura, escritura y aritméticalectura, escritura y aritmética
tienen un origen perceptivo- visual.tienen un origen perceptivo- visual.
ESTUDIOS PERCEPTIVOS Y PERCEPTIVO-MOTORES
Enfásis  alteraciones
sensoriomotrices y perceptivas
Centrada en el sujeto
La base del aprendizaje cognitivo
tiene que haber un aprendizaje
viso-motor

24. Lehtinen Actividades y pensamientos teóricos en
niños con DA
William Cruickshank Desarrolla su trabajo con paralíticos
cerebrales, de inteligencia límite, normal
y superdotados
Encuentra q los niños con retraso mental
tienen las mismas alteraciones
perceptivas q se describen en los débiles
mentales exógenos
Kephart El punto de partida de todo apzaje es el
desarrollo perceptivo- motor
Construye instrumentos de medida y
materiales de recuperación para las
deficiencias perceptivo- motores
Frostig El conocimiento se obtiene a través del
canal visual y si se da una alteración en
este habrá deficiencias cognoscitivas
Hace la prueba Frostig. Desarrollo de la
percepción visual
Getman y Barsch Elaboraron sendos programas de
recuperación de las deficiencias
perceptivas y motoras

25. Estudios PsicolingüísticosEstudios Psicolingüísticos
Por daños neurológicos lugar de la lesiónPor daños neurológicos lugar de la lesión
Atención centrada en elAtención centrada en el lenguajelenguaje
EvaluarEvaluar
Recepción, comprensión, expresión, conducta.Recepción, comprensión, expresión, conducta.

26. Myklebust Sistemas neurológicos (independientes / conjunto)
Diagnóstico y recuperación de P.A. lingüisticos.
Teoría = “trastornos psiconeurológicos del apzaje.
Prob. De apzaje x disfunción neurológica
Recuperación = lingüística, visual, auditiva.
Tipos de disfunciones: perturbación perceptual, de imagen, , trastornos en los
procesos simbólicos y en la conceptualización.
Mc Ginnis Niños c/ P.L = afásicos motor o sensorial.
Método de asociación ( fomenta lo lingüístico) = realizar asociaciones entre el
sonido, las palabras e imágenes para construir un significado.
Samuel Kirk P.L en niños con D.A.
Test “ITPA” atiende 3 dimensiones
*canales de comunicación (auditivo- vocal y visual- motriz)
*procesos psicolingüisticos (recepción, organización y expresión)
*niveles lingüísticos de organización (representación y automatismo)
12 subtests comprensión auditiva, visual, auditiva, asociación visual, expresión
verbal, motora, integración gramatical, visual, memoria secuencial auditiva, ,
visomotora, integración auditiva y reunión de sonidos.

27. La orientación centrada en la tareaLa orientación centrada en la tarea
1. Modelo de análisis1. Modelo de análisis v/sv/s 2. Modelo Biomédico2. Modelo Biomédico
de tarea de apzje.de tarea de apzje.
Pertenecen al campo de las dificultades dePertenecen al campo de las dificultades de
aprendizajeaprendizaje

28. ConclusiónConclusión
El modelo conductualEl modelo conductual  máximamáxima
influencia en 60influencia en 60’’s y 70s y 70’’ss
Caracterizó por la aparición de pruebasCaracterizó por la aparición de pruebas
diagnósticas sobre desarrollodiagnósticas sobre desarrollo
psicomotor, perceptivo-Visual y lenguaje.psicomotor, perceptivo-Visual y lenguaje.
Se evalúa lectura oral y silenciosa,Se evalúa lectura oral y silenciosa,
comprensión verbal, reconocimiento ycomprensión verbal, reconocimiento y
análisis de palabras, deletreo, fonética yanálisis de palabras, deletreo, fonética y
escrituraescritura
En E.U. y Canadá se hacen la mayoríaEn E.U. y Canadá se hacen la mayoría
de las aportaciones.de las aportaciones.
Al final de éste periodo surge elAl final de éste periodo surge el
concepto de dificultades del Aprendizajeconcepto de dificultades del Aprendizaje

29. 3. Fase de Integración3. Fase de Integración
1963-1980.1963-1980.
Constitución formal del estudio de las DAConstitución formal del estudio de las DA
Definición de DA (Kirk)Definición de DA (Kirk)

30. Área de estudio:Área de estudio:
Dificultades de Aprendizaje, a partir de las tres fasesDificultades de Aprendizaje, a partir de las tres fases
anteriores: problemas de lenguaje oral, dificultades deanteriores: problemas de lenguaje oral, dificultades de
lenguaje escrito y trastornos perceptivos y motores.lenguaje escrito y trastornos perceptivos y motores.
HammillHammill
– Organizaciones específicas del área.Organizaciones específicas del área.
– Dotaciones económicas y una legislación en defensa de laDotaciones económicas y una legislación en defensa de la
niñez.niñez.
– Rápido expansión de programas escolares.Rápido expansión de programas escolares.
– Presencia de nuevos grupos implicadosPresencia de nuevos grupos implicados
– Uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas deUso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de
evaluación y estrategias educativasevaluación y estrategias educativas..

31. INICIO FORMAL DEL ÁREA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJEINICIO FORMAL DEL ÁREA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Pasado:Pasado: Escuelas ordinarias y sin atenciónEscuelas ordinarias y sin atención
Padres EducadoresPadres Educadores ““Clases complementariasClases complementarias””
Se consolida como un movimiento socio-político y educativo su objetivoSe consolida como un movimiento socio-político y educativo su objetivo
era consolidar la atención para la niñez.era consolidar la atención para la niñez.

32. Nace la Association For Children Whit Learning Disabilities. (ACLD)Nace la Association For Children Whit Learning Disabilities. (ACLD)
Retos:Retos:
– Establecer un claro sentido de identidad de campo deEstablecer un claro sentido de identidad de campo de
dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.
– Desarrollar una base de apoyo a partir de programas educativosDesarrollar una base de apoyo a partir de programas educativos
públicos.públicos.
– Conseguir un grupo de profesionales cualificados para estaConseguir un grupo de profesionales cualificados para esta
atención educativa.atención educativa.
– Distinción de los niños con problemas de aprendizaje yDistinción de los niños con problemas de aprendizaje y
problemas escolares con un término.problemas escolares con un término.
– Samuel Kirk acuñó el término Learning Disabilities.Samuel Kirk acuñó el término Learning Disabilities.

33. Kirk y Bateman.Kirk y Bateman.
Determinaron la palabra:Determinaron la palabra:
““Dificultad de aprendizajeDificultad de aprendizaje””
– Retraso, Desorden o Desarrollo lento en procesos delRetraso, Desorden o Desarrollo lento en procesos del
habla/lectura/escritura…habla/lectura/escritura…
– Ocasionado por un déficit psicológico: disfunción cerebralOcasionado por un déficit psicológico: disfunción cerebral
y/o emocional.y/o emocional.
LEY PÚBLICA 91-230 U.S.A.LEY PÚBLICA 91-230 U.S.A.
– Consecuencia:Consecuencia: resultados negativos en centrosresultados negativos en centros
públicos.públicos.

34. El desarrollo posterior del área de las dificultades de aprendizaje.El desarrollo posterior del área de las dificultades de aprendizaje.
Aumento en el interés:Aumento en el interés:
Se crean programas universitarios para formar especialistas.Se crean programas universitarios para formar especialistas.
Aumentan investigaciones.Aumentan investigaciones.
Se crean más instituciones de padres y de profesionales.Se crean más instituciones de padres y de profesionales.
HALLAHAN Y KAUFFMANHALLAHAN Y KAUFFMAN
Cuando se reúnen tantas personas de tan diferenteCuando se reúnen tantas personas de tan diferente
formación, es inevitable la confusión.formación, es inevitable la confusión.

35. ASPECTOS CENTRADOS EN LA REALIDADASPECTOS CENTRADOS EN LA REALIDAD
1.1. Movimiento asociativo en torno a las dificultades del aprendizajeMovimiento asociativo en torno a las dificultades del aprendizaje
2.2. La persistencia de los problemas de definición.La persistencia de los problemas de definición.
3.3. Los procesos psicológicos en las dificultades de los aprendizajes.Los procesos psicológicos en las dificultades de los aprendizajes.

36. Movimiento asociativo en torno a las dificultades del aprendizaje.Movimiento asociativo en torno a las dificultades del aprendizaje.
Creación de nuevas organizaciones especificas del área.Creación de nuevas organizaciones especificas del área.
La mas importante fue la LDA.La mas importante fue la LDA.
No lucrativaNo lucrativa
Propósito: Hacer avanzar la educación y el bienestar de niños yPropósito: Hacer avanzar la educación y el bienestar de niños y
adultos que presentan dificultades de carácter perceptivo,adultos que presentan dificultades de carácter perceptivo,
conceptual o de coordinación.conceptual o de coordinación.

37. Asociaciones vinculadas al campo de las dificultades delAsociaciones vinculadas al campo de las dificultades del
aprendizaje.aprendizaje.
SIGLAS NOMBRE PUBLICACIÓN
ODS (1949) The Orton Dyslexia Society -Annals of Dyslexia.
-Perspectives on Dyslexia.
FPHC ACLD (1963)
LDA(1989)
Association for children with
Learning Disabilities, Learning
Disabilities Association of America.
(Se trata de la misma asociación
que cambia de nombre).
-Learning Disabilities: A
Multidisciplinary Journal
(semestral)
-Newsbriefs (Boletín bimensual).
CLD (1968) Council for Learning Disabilities
NJCLD(1975) National Joint Committee on
Learning Disabilities.
DLD(1982) Division for Learning Disabilities -Learning Disabilities
Research & Practice.

38. La persistencia de los problemas de definición.La persistencia de los problemas de definición.
Mann y PhillipsMann y Phillips (1967)(1967) HammillHammill (1972). Cuestionaron las(1972). Cuestionaron las
dificultades del aprendizaje.dificultades del aprendizaje.
70´s70´s FreemanFreeman: Mucho tiempo invertido en la definición.: Mucho tiempo invertido en la definición.
Child Service Demostration CenterChild Service Demostration Center. Documentaron las. Documentaron las
etiquetas de las dificultades de aprendizaje.etiquetas de las dificultades de aprendizaje.
Kirk y ElkinsKirk y Elkins (1975). Informaron sobre las características de más(1975). Informaron sobre las características de más
de 3 mil niños dentro de estos centros constatando que muchosde 3 mil niños dentro de estos centros constatando que muchos
de ellos no presentaban dificultad de aprendizaje especifica sinode ellos no presentaban dificultad de aprendizaje especifica sino
general y se cuestionaba si estos niños pertenecían a la mismageneral y se cuestionaba si estos niños pertenecían a la misma
categoría que solo tenían problemas específicos.categoría que solo tenían problemas específicos.

39. Diciembre de 1977Diciembre de 1977, Estados Unidos, se establecieron criterios con, Estados Unidos, se establecieron criterios con
el fin de definir más operativamente a los escolares con Dificultadesel fin de definir más operativamente a los escolares con Dificultades
de Aprendizaje.de Aprendizaje.
Se siguió manejando las etiquetas << Dificultades deSe siguió manejando las etiquetas << Dificultades de
Aprendizaje>>.Aprendizaje>>.
Trucker, Stevens e Ysseldyke. Informaron de la percepción de losTrucker, Stevens e Ysseldyke. Informaron de la percepción de los
expertos.expertos.
Profesionales, reconocen que se necesita una mejora en laProfesionales, reconocen que se necesita una mejora en la
clasificación de los niños con dificultades del aprendizaje.clasificación de los niños con dificultades del aprendizaje.

40. Hammill, distinguió 11 definiciones conceptuales diferentes queHammill, distinguió 11 definiciones conceptuales diferentes que
eran preeminentes en ese momento, o que habían gozado de ciertaeran preeminentes en ese momento, o que habían gozado de cierta
popularidad en el pasado.popularidad en el pasado.
Identifico 9 elementos conceptuales estos son:Identifico 9 elementos conceptuales estos son:
EtiologíaEtiología
El papel concebido a los procesos psicológicos y la especificaciónEl papel concebido a los procesos psicológicos y la especificación
de los déficit en niveles académicos de lenguaje hablado y node los déficit en niveles académicos de lenguaje hablado y no
hablado.hablado.

41. Los procesos psicológicos en las dificultades deLos procesos psicológicos en las dificultades de
los aprendizajes.los aprendizajes.
Dirigieron la atención hacia las alteraciones deDirigieron la atención hacia las alteraciones de
los procesos psicológicos.los procesos psicológicos.
Se publicaron tests y programas deSe publicaron tests y programas de
rehabilitación especifica para las dificultades derehabilitación especifica para las dificultades de
aprendizaje.aprendizaje.
60´s Y 70´s60´s Y 70´s. Aulas se practicaban ejercicios. Aulas se practicaban ejercicios
(Lectura y Matemáticas).(Lectura y Matemáticas).
Autores consideraban las dificultadesAutores consideraban las dificultades
perceptivo-visual y viso-motoras como lasperceptivo-visual y viso-motoras como las
causa de dificultad de aprendizaje, lascausa de dificultad de aprendizaje, las
actividades enfatizaban en estos procesos.actividades enfatizaban en estos procesos.

42. Ya se hacían diferencias en el diagnostico de los niños entreYa se hacían diferencias en el diagnostico de los niños entre
medidas generales de inteligencia y en las de rendimiento de areasmedidas generales de inteligencia y en las de rendimiento de areas
escolares especificas.escolares especificas.
 El modelo de análisis de los procesos psicológicos básico fueEl modelo de análisis de los procesos psicológicos básico fue
remplazado por el modelo conductual de análisis centrada en laremplazado por el modelo conductual de análisis centrada en la
tarea.tarea.
 80´s la atención se centra en como aprende el alumno más que en80´s la atención se centra en como aprende el alumno más que en
cuanto ha aprendido.cuanto ha aprendido.
 El entrenamiento de estrategias cognitivas, meta cognitivas y deEl entrenamiento de estrategias cognitivas, meta cognitivas y de
aprendizaje para ayudar a los escolares han demostrado unaaprendizaje para ayudar a los escolares han demostrado una
influencia positiva sobre rendimiento académico.influencia positiva sobre rendimiento académico.

43. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
 Etapa activa dentro del campo de las dificultades de aprendizaje yEtapa activa dentro del campo de las dificultades de aprendizaje y
de la cual se recogen aportaciones, enfoques, orientaciones,de la cual se recogen aportaciones, enfoques, orientaciones,
investigaciones y experiencias profesionales de momentosinvestigaciones y experiencias profesionales de momentos
anteriores, etapa que se proyecta hacia el futuro.anteriores, etapa que se proyecta hacia el futuro.

44. 4. Fase contemporánea4. Fase contemporánea
1980 a la actualidad.1980 a la actualidad.
Integración disciplinas.Integración disciplinas.
Papel relevante asociaciones.Papel relevante asociaciones.

45. Añadida por Lerner en 1989.
Se continúa y profundiza en algunas aportaciones y fases anteriores como:
•El mantenimiento del apoyo legislativo.
•El papel relevante de las aportaciones en torno a las dificultades del aprendizaje.
•La integración en esta área e profesionales de otras disciplinas.
Se retoman y cambian las conclusiones de algunos debates como:
•Ampliación de los límites de edad y grado de severidad de las personas
que se consideran afectadas por dificultades de aprendizaje.
•Los cambios en los sistemas de inclusión.
•La estimulación del rápido crecimiento de los servicios para la atención de niños con
D.A. en sus escuelas y aparición de nuevos programas de tratamiento.
•El inicio de la utilización de la tecnología informática para ayudar a niños con D.A.

46. La Reapertura del problema de la definición
La definición de D.A. continua siendo un problema actual, tanto en la ampliación
del campo y en las reformas educativas, teniendo varias versiones que podremos
agrupar en dos tipos:
•Afirmación teórica
•Guía práctica a partir de la teoría, para trabajo de casos individuales.
Definiciones:
NACHC
La ICLD identificó 4 problemas
La NJCLD la mejora y obtienen que las D.A.

47. Ampliación en el campo de las dificultades de aprendizaje
La ampliación de los límites de edad y grado de severidad de las personas
que se consideran afectadas por dificultades de aprendizaje,
acercándose el término más al de necesidades educativas especiales.
Se centra la atención también en los adolescentes y adultos.
Los cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en aulas regulares.
Ampliación en el campo de las D. A. conlleva el uso de nuevos sistemas de
clasificación,
estableciendo cada categoría de “déficit”, aunque esto también ha sido cuestionado,
para crear un sistema de categorías cruzadas porque:
•Tienen mucho en común, métodos y
evaluaciones de unas y otras se solapan.
•Las etiquetas diagnosticas pueden ser
beneficiosas o perjudiciales, dependiendo
de cómo sean tratados y como les afecte.

48. En base a esto se propone un sistema cruzado de 3 categorías:
Dificultades de aprendizaje, trastorno emocional y retraso mental educable.
La alternativa es un sistema funcional que se centra en la enseñanza y en los
trastornos de aprendizaje comunes a varias categorías.
La inclusión en aulas ordinarias es necesaria, para posteriormente poderse incluir
en la sociedad en general, requiere de capacitación de los maestros regulares
para atender las necesidades especiales.
Usos de la tecnología informática:
La computadora puede ayudar a los jóvenes
con problemas de aprendizaje, pues,
les permite tener paciencia, práctica,
intimidad, y por lo tanto actuar sin miedo
a equivocarse, les permite sentirse independientes.

49. Actuales Orientaciones Teóricas
3 Bloques:
Centradas en el área del aprendizaje.
Centradas en factores neuropsicológicos.
Centradas en un enfoque cognitivo.
Análisis de la conducta centrada en la tarea.
Las D.A. son indicadores de conducta desaptativa, por ello buscan centrarse en
la conducta y modificarla, con técnicas empleadas en trastornos conductuales.
Requiere de análisis de la tarea.
Afirman que los fracasos radican en la enseñanza. (E-R)

50. Perspectiva neuropsicológica.
Relación entre el conocimiento neurológico, psicológico y educativo.
Se ha desarrollado por los nuevos estudios neurológicos.
Nuevas tendencias basadas en la teoría de procesamiento de la información.
Basadas en el modelo cognitivo, buscan comprender que sucede en la mente del
sujeto.
Distinguen el sistema representacional y el sistema ejecutivo, que ha aportado el
término de Metacognición.
Por lo tanto dice que las D.A. se deben a a una problemática del sujeto en el
procesamiento de la información y en el poco desarrollo de su capacidad
metacognitiva.
La intervención se basa en un proceso de mediación cognitiva donde se le enseña
al niño a participar de manera activa para generar y aplicar estrategias que le
permitan desarrollarse mejor.