El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico es la forma en que los maestros evalúan a los estudiantes para ver su progreso y conocer su nivel actual de aprendizaje. También describe los tipos de diagnóstico implícito y explícito y sus características. Además, discute las dimensiones del diagnóstico según el constructivismo y la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes y su zona de desarrollo próximo.

1. Escuela Normal Experimental del Fuerte
Extensión Mazatlán
Materia: Planeación educativa
Trabajo: El diagnostico en el aula.
Prof.: Lourdes Daniela Delgado Morales
Alumna: Rendón García Génesis del Camen
Grupo: 1-D

2. El diagnostico en el aula
Que es el diagnostico
De acuerdo a el análisis de la lectura el diagnostico principal
mente es la forma en que los maestros hace a sus alumnos
para ver los avanzas que tienen de acuerdo al el año anterior
que acaban de cursar. O bien es el proceso a través del cual
conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o
alguien, este proceso resulta un punto de apoyo insustituible
para realizar la acción ya que revela desde donde se va a
iniciar con el proceso ahí tipos de diagnóstico implícito y
explicito Características Es una instancia evaluativa la que
debe iniciar todo proceso, es la primaria delas evaluaciones
formativas, por lo tanto no incide en la en la calificación delos
estudiantes el objetivo primordial es determinar el nivel del
dominio de una aprendizaje preciso también entra lo dinámico
que se dice que parte de una situación real procurando llegar
a lo ideal, también requiere de instrumentos con buenas
cualidades psicométricas como fiables, válidas y factibles
todo este proceso es para llegar a las características de las
personas en formación.
Dimensiones del diagnóstico según el constructivismo
El constructivismo es una posición respecto de
los mecanismos productivos delos conocimientos, que pone
el acento en la interacción sujeto-
Objeto.”
De acuerdo al constructivismo el aprendizaje se produce
cuando hay: Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que
al alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le
propone. Un requilibrio posterior. Disposición para aprender
La disposición para aprender depende de: El deseo de
aprender. Confianza en las propias posibilidades. El nivel de
desarrollo evolutivo es llevado a cabo por los docentes, en
mayor o menor medida. Nivel de desarrollo evolutivo Etapas
evolutivas del diagnóstico: Sensorio motora Intuitiva
Operatoria concreta Operatoria formal Estas corresponden a

3. una forma de organización mental, una estructura intelectual,
que se traduce en determinadas posibilidades de
razonamiento y aprendizaje. Conocimientos previos
“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos y conocimientos adquiridos en el
transcurso de sus experiencias previas y que utiliza como
instrumentos.”
Los esquemas de conocimiento Conceptos, procedimientos,
normas, valores y actitudes, principios, teorías el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya
Sabe” Ausbel.
El diagnostico, el aprendizaje significativo y las zonas de
desarrollo próximo
El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de
desarrollo próximo
Qué es el aprendizaje significativo Es el que procura
establecer vínculos sustantivos entre el contenido
por aprender y lo que la persona ya sabe. ¿Qué función
cumple aquí el diagnostico? Activar los conocimientos de
modo que se facilite el tender puentes cognitivo sentre ellos y
los nuevos contenidos. Comprobar si esos aprendizajes, aun
significativos, son correctos o erróneos .¿Qué es la zona de
desarrollo próximo? Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial; determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz. Nivel real Es lo que el
alumnado ya conoce y puede hacer solo; su nivel de partida.
Zona de desarrollo próximo Son las estructuras que todavía
no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la
interacción con un adulto o un par.