Más que un aula

PROGRAMACIÓN
PEDAGOGÍA
TERAPEÚTICA
CURSO 2013/14

INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.-FUNDAMENTACIÓN
2.1.-Fundamentación Pedagógica
2.2.-Fundamentación Legislativa.
3.-COMPETENCIAS BÁSICAS
4- ANALISIS DEL CONTEXTO
4.1. –Contexto Escolar
4.2-Contexto Familiar
4.3.-AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
4.3.1.-Objetivos generales del aula de apoyo a la integración y del aula específica de educación
especial.
4.3.2.-Objetivos generales y prioritarios en la intervención con el alumnado del aula específica.
5.-ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
5.1- J.M.L
5.1.1.- N.E.A.E.
5.1. 2.-Necesidades Educativas especiales en cuanto al entorno.
5.1.3.-Horarios
5.2.-C.D.Z.
5.2.1.-NEAE
5.2.2.-Horarios.
6.- HORARIO DEL ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA Y DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN.
7.- HORARIO DE COORDINACIÓN CON LOS DIFERENTES RECURSOS HUMANOS.
8.-PLAN DE CENTRO:
8.1- Finalidades educativas.
8.2- R.O.F.
8.3.-Comunidad educativa.
9.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
10- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO.
10.1- Organización de la atención a la diversidad
11.-METODOLOGÍA
12.-RECURSOS
13.-EVALUACIÓN
13.1.-Evaluación de competencias básicas
13.2.-Instrumentos de evaluación
13.3.-Actividades
14.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
15.-PLAN DE TRABAJO.

PROGRAMACIÓN CURSO
2013/2014
“MÁS QUE UN AULA…”
1.-INTRODUCCIÓN:
En el presente curso previamente a la realización y planteamiento de nuestra
programación de trabajo para el alumnado del aula específica de educación especial,
ambas especialistas en pedagogía terapeútica coincidíamos en proponer una serie de
innovaciones en la manera y propósitos de trabajo con nuestro alumnado. Sobretodo
ampliar sus horizontes y extrapolar el marco del aula a diferentes contextos en los que
poder llevar a cabo las experiencias y vivencias que llenen a nuestros alumnos de
aprendizajes significativos y funcionales, esos aprendizajes que como premio dotan a
quienes los interiorizan de instrumentos que aumentan las posibilidades, que merman
las limitaciones, que aumentan la confianza en poder hacer “mucho” y disminuyen la
frustración de esa “frontera “ que en ocasiones por mucho que nos esforzamos no
llegamos a cruzar nunca…
Erase una vez una clase en la que las propias docentes a diario se preguntaban cómo
poder llegar a darles y proporcionarles a sus alumnos aquellos aprendizajes que los
hicieran fuertes y seguros en su vida diaria, en relación con los demás…Aprendizajes
útiles y cargados de valor para su formación como personas autónomas y capaces…
Sin quitar valor a los contenidos puramente curriculares, nos faltaba la chispita que
encendiera el entusiasmo y la motivación de nuestro alumnado, y por qué no decirlo
incluso el nuestro propio. …!y se nos encendió la bombillita de las ideas”!! ¿por qué no
crear algo más que un aula? ¿ por qué no abrir el horizonte a la hora de aprender? ¿ por
qué no aprender a vivir y que fueran esas vivencias las que guiaran y llevaran de la
mano a los contenidos curriculares?
Y nos pusimos manos a la obra…El primer empujón ,las sonrisas y el entusiasmo de
nuestros alumnos y sus familias…No sería fácil conseguir el propósito, pero lo más
importante iba sobrado y eran las “ganas”…
El primer planteamiento era aprovechar los espacios que teníamos para crear un aula de
la vida, donde se aprendiera, se viviera, y se aprendiera viviendo…
Nuestra aula tendría tres zonas principales: el aula en sí, nuestra zona de
confianza/autonomía “yo sólo puedo”, y nuestra zona de medio ambiente “nuestro
huerto y jardín”. Además de los múltiples recursos de nuestro contexto próximo:
supermercados, mercadillos, ayuntamiento, policía municipal, granjas, alfarerías…..
El principal problema era cómo conseguir los recursos para montar todo lo que
necesitábamos, pensábamos que era muy complicado, pero la respuesta de las casas
comerciales a las que pedimos colaboración, nos ha sorprendido muy gratamente, sin su
apoyo nuestros propósitos solo hubiesen quedado en eso y difícilmente hubieran
llegado a ser reales.
La predisposición de nuestro centro, de las familias y de todos los profesionales
implicados en este proyecto de trabajo, también ha facilitado muchísimo la consecución
de nuestros objetivos.

2.-FUNDAMENTACIÓN.
2.1.-FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
*Mi programación se fundamenta en las llamadas teorías cognitivas, dentro de las
cuales se encuentran: el constructivismo de Piaget, la zona de desarrollo potencial de
Vygotsky, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el aprendizaje significativo de
Ausubel.
Haciendo uso combinado de las anteriores teorías entre mis propósitos se encuentran:
-Que los alumnos asimilen contenidos partiendo de sus posibilidades, actuando desde lo
que ya sabe, y contribuyendo al desarrollo de las Competencias Básicas.
-Determinar qué es lo que sabe hacer el alumnado, por lo que establezco su nivel de
competencia curricular, tras realizar una evaluación inicial. Las necesidades del
alumnado serán los cimientos de los que partiré para organizar y adaptar la respuesta
educativa. No caer en el error de centrarme en la discapacidad del alumno, sino en su
posibilidad; La única manera de lograr avance y alcanzar cotas altas de desarrollo es
confiando en nuestro alumnado y en sus posibilidades.
-Que los alumnos/as descubran nuevos aprendizajes a través de la participación activa y
de la realización de tareas en pequeños pasos, bien secuenciados y graduados.
-Que los contenidos sean acordes con el estadio evolutivo, los conocimientos previos y
habilidades del alumnado.
*Por otro lado también me he basado en las teorías sociales que forman el llamado
paradigma ecológico-contextual, de ahí que realice un análisis del contexto, del centro,
del aula y de la familia, respondiendo así al principio de adecuación.
Hacer mención a que creo firmemente en la necesidad y provecho de incluir a la familia
cómo un recurso personal más a la hora de llevar a cabo nuestra propuesta de trabajo,
coincidiendo así con lo planteado por Bronfenbrenner.
Es necesario llevar los procesos educativos y el desarrollo de los mismos a través de la
experiencia personal, de la actividad, la implicación, el juego, el aprendizaje por
descubrimiento…siempre llevándose a cabo el aprendizaje en un ambiente cálido,
acogedor y seguro para nuestro alumnado.
Considero importante que cada uno de los aprendizajes que propongo a mi alumnado
sean funcionales y se presenten de un modo globalizado. En este sentido los centros de
interés se convierten en ejes en torno a los que giran los objetivos curriculares, de este
modo intentaremos trabajar partiendo de la motivación y el interés, con el fin de
favorecer una base sólida para la consecución y desarrollo de las diferentes
competencias básicas.
La experiencia directa con la realidad se configura como un requisito indispensable
para que se produzca la trasferencia de los aprendizajes a otros contextos, necesidad de
primera magnitud con nuestro alumnado. Del mismo modo se partirá del nivel de
desarrollo así como de sus aprendizajes previos, siempre basándonos en el principio de
viabilidad y de flexibilización.
En coherencia con todo lo anterior llevaré a cabo un aprendizaje significativo y
constructivo, basado en la actividad y funcionalidad de los aprendizajes, en la
interacción con el medio, en la individualización, en la socialización, en el juego, en la
motivación y en el aprendizaje sin error. Para ello: se partirá de los intereses, demandas
y necesidades del alumnado; Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructurado9, se
jerarquizaran las actividades y se utilizaran diferentes tipos (de introducción y
motivación, de desarrollo, de implicación familiar), intentando que acerquen al
alumnado los contenidos de manera útil y amena.

2.2.-FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA:
*Decreto 147/2002, de 14 de mayo, que regula la atención a los alumnos con NEE
asociadas a capacidades personales.
*Orden 19/9/2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los
centros específicos de educación especial y de la programación de las aulas de
educación especial en centros ordinarios.
*Orden 19/9/2002 por la que se regula la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización.
*Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo , de educación.
* Ley 17/2007 del 10 de diciembre, de educación en Andalucía.
*Orden 25/7/2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.
*DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).
*DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
3.-COMPETENCIAS BÁSICAS
Formar a nuestro alumnado en la adquisición y desarrollo de las distintas competencias
nos ayudará a favorecer un aprendizaje sólido y significativo.”Aprenderemos a
Aprender “ contextualizando y vivenciando los contenidos y los aprendizajes. La
Experiencia será un instrumento de ayuda y apoyo para la consecución de la
“Competencia”.
Las competencias básicas suponen un cimiento sólido para integrar los diferentes
aprendizajes y permitir a nuestro alumnado integrarlos y ponerlos en relación con los
diferentes contenidos, al mismo tiempo que supondrán instrumentos valiosos de cara a
su desarrollo y desenvoltura en su contexto y vida cotidiana.
1.- Competencia en la Comunicación Lingüística:
• El lenguaje, la comunicación y la escucha son básicos en el planteamiento de
nuestro plan de apoyo. La lectura, y la escritura como instrumentos facilitadores
y afianzadores hacia la consecución de cualquier objetivo educativo propuesto.
2.- Competencia Matemática:
• Trabajaremos esta competencia mediante el desarrollo y el empleo de la
habilidad para interpretar, expresar y producir distintos tipos de información que
manejamos en el desarrollo de los distintos bloques de actividades mediante el
dominio de distintos conceptos básicos.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
• En muchos de los planteamientos hacia la consecución de objetivos estará
presente la percepción del espacio físico, interactuar con el medio y tener
conciencia de nuestra influencia en el espacio que nos rodea, al igual que el
conocimiento y dominio de nuestro cuerpo.

• Tener conciencia de la naturaleza y de los hábitos nocivos y beneficiosos tanto
par ésta, como para nosotros como seres humanos, y para nuestra salud.
4.-Tratamiento de la información y competencia digital:
• Por medio de las distintas actividades trabajaremos la adquisición de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
• Contamos con el ordenador e Internet como un recurso muy valioso y positivo
de cara a la recopilación de información, visualización de imágenes….
5.- Competencia Social y Ciudadana:
• Todos los trabajos que vamos a llevar a cabo, y todos los objetivos que nos
planteamos llevan de manera inherente el comprender y participar en la sociedad
más próxima de nuestra alumna. Desarrollar valores y prácticas acordes con
unas actitudes positivas y propias de un buen ciudadano, de una buena persona.
6.- Competencia cultural y artística.
• Trabajamos el desarrollo de esta competencia en cuanto que trabajamos la
creatividad, la imaginación y la iniciativa; Al mismo tiempo que la expresión de
sentimientos, emociones…
• También conoceremos aspectos culturales propios del entorno de Rocío.
7.- Competencia para Aprender a Aprender:
• En cuanto que contemplamos el desarrollo de conciencia de nuestra alumna,
atendiendo no sólo a sus dificultades, sino también siendo conscientes de sus
posibilidades y reforzando las mismas.
• Esta competencia incluye la capacidad de cooperar, autoevaluarse, etc…
• Serán muy importantes experiencias de aprendizaje gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8.- Autonomía e Iniciativa Personal:
• Trabajaremos esta competencia mediante el desarrollo y afianzamiento de una
buena autoestima, intentando que cada vez nuestra alumna sea más autónoma y
necesite menor supervisión constante y tenga menor grado de dependencia.
Desde el punto de vista didáctico podemos considerar que la acción pone de manifiesto
las competencias, pero sabiendo que ningún conocimiento pertenece exclusivamente a
una competencia, puesto que cualquier conocimiento puede estar impregnado de
cualquier competencia.
Su presencia y desarrollo se tendrá en cuenta en todos y cada uno de nuestros
planteamientos de trabajo, como cimientos sólidos para el desarrollo del aprendizaje y
de la persona.
Entenderemos las competencias básicas como la capacidad de poner en práctica de
forma integrada aquellos conocimientos, aptitudes y rasgos de la personalidad que
vamos adquiriendo y que nos permiten resolver situaciones diversas.
El concepto de competencia va más alla de “ saber ” y de
“ saber hacer “, ya que incluye el “ saber ser” y el “ saber estar”

4.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
4.1.-CONTEXTO ESCOLAR:
El centro es un I.E.S. ( ESO, Bachiller y ciclos formativos)que escolariza alumnado
con NEAE. Nuestro centro es centro Tic, centro bilingüe y está adscrito al plan de
calidad.
Consta de varios módulos separados por edificios colindantes, existe una cafetería, se
hace uso para educación física del polideportivo municipal que está justo al lado,
contamos con una conserjería y una secretaria, aula de convivencia…
El centro estará abierto debido a todas las enseñanzas y actividades en horario de
mañana y tarde.
Está situado en la localidad cordobesa de La Rambla, en una zona de viviendas
unifamiliares. Es un municipio conocido por el trabajo en el sector de la alfarería. Las
familias de nuestro alumnado tienen en general un nivel económico medio.
Entre los servicios complementarios que ofrece el centro: transporte ( sólo para
alumnado de otras localidades), actividades del Plan de Apertura a las Familias y del
proyecto desarrollado en el centro “ Deporte en la Escuela”
Entre los recursos que ofrece el centro: aulas específicas de informática, aulas tic,
música dibujo, PT, Ed. ESP, BIBLIOTECA, ETC…
Si nombramos los recursos personales: tutores, profesores especialistas, A.L( cinco
horas semanales), dos maestras especialistas en pedagogía terapéutica ,una monitora de
educación especial, dos conserjes, dos administrativos, un portero…
4.2.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR:
El ambiente socio-cultural del alumnado del aula especifica podríamos decir que en
general es medio; se trata de familias trabajadoras y sin estudios.
Podríamos decir de manera general que no cuesta en demasía contar con una buena
predisposición por su parte ante el interés por el proceso educativo de sus hijos/as y la
participación y colaboración ante cualquier propuesta de trabajo que se les plantea .
4.3.-AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Descripción del aula y de sus recursos y materiales:
Nuestra aula se encuentra hasta ahora en la planta baja del centro, en el edificio
principal, junto al aula de apoyo a la integración, y en el mismo pasillo que el alumnado
de 2ºE.S.O , muy cerca de la biblioteca ,de uno de los accesos a la salida y entrada del
centro y de las pistas de recreo.
Con el proyecto “Más que un aula…” estamos barajando la posibilidad de trasladarnos
desde el aula específica al aula colindante a la nuestra , con el fin de poder organizarnos
lo mejor posible y aprovechar el máximo de recursos que tengamos cercanos.

La dificultad o el punto menos positivo que la creación y la puesta en práctica de este
proyecto conllevaría es que el aula de apoyo a la integración tendría que volver a
situarse en la segunda planta donde estábamos hace dos cursos.
Como todavía no hay nada concreto la descripción del espacio en el que trabajamos en
este primer trimestre es de la siguiente manera:
En el centro del aula tenemos situado el pupitre adaptado de Joaquín ( deficiente
motórico), junto a otros dos pupitres .delimitando así la zona de trabajo en mesa.
En un lateral del aula tenemos nuestra zona tic, con el ordenador adaptado de Joaquín y
el ordenador de la pizarra digital, que ahora mismo no funciona, pero que esperamos
que a lo largo del curso se habilite, sobretodo por las ventajas que supone tener un
recurso como este para nuestro alumnado.
Tenemos nuestro rincón de juego, con una diana, bolas de colores, bingo.......
Dos paneles: uno para la secuencia de trabajo con Carlos y otro para el calendario y las
rutinas diarias.
Una mesa pequeña donde tenemos situado todo el material para las rutinas.
Una pizarra, junto a la pizarra digital.
Y nuestra zona de biblioteca y recogida de material, donde tenemos un mueble cajonera
metálico y otro de plástico , dos muebles de estanterias, además de una mesa grande de
profesor
El aula es luminosa, pues cuenta con dos ventanas.
Caber resaltar del aula específica de educación especial que por todos los medios
tratamos diariamente de contagiarla de la personalidad e identidad de nuestro
alumnado.
Al entrar puede dar la sensación de ser un poco infantil, pero a las profesionales que
trabajamos en ella nos gusta combinar el color, la alegría y por qué no lo infantil, con
los contenidos y aprendizajes…
Utilizamos principalmente dos zonas de trabajo. El trabajo en mesa en la zona central,
y el trabajo en el ordenador en la zona tic.
Existen ficheros para guardar el material del alumnado y un pupitre y otro ordenador
para el trabajo general del aula.
Quedamos por tanto pendientes de la organización del espacio que nos concedan para
acoplar y montar de la mejor manera posible nuestra nuevo espacio, el cual supondrá
“Más que un aula..”
4.3.1.-OBJETIVOS GENERALES DELAULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN Y DELAULA ESPECÍFICA.
El aula de apoyo a la integración y el aula de educación especial tendrán los
siguientes objetivos para este curso:

• Favorecer y apoyar la integración del alumnado con n.e.e. en el grupo clase,
proporcionándoles las adaptaciones necesarias para el progreso de su
proceso educativo.
• Valorar la situación inicial del proceso educativo de cada alumno o alumna,
estableciendo la línea base que nos permita elaborar el plan de trabajo.
• Dotar a nuestro alumnado de instrumentos que posibiliten la máxima
participación en la dinámica de su aula ordinaria.
• Orientar al profesorado y a los tutores o tutoras que tengan alumnado en
régimen de integración.
• Revisar los expedientes, junto a la Orientadora, de 1º de E.S.O. para sacar
datos sobre los posibles alumnos nuevos con A.C.I.S. Ó Dificultades de
Aprendizaje.
• Seleccionar y confeccionar el material didáctico especifico que sea
necesario.
• Reunirnos con el profesorado de Apoyo a la Integración de Primaria para
hablar sobre este alumnado.
• Seguimiento del progreso y de las dificultades que se le planteen a nuestro
alumnado.
• Diseñar un modelo organizativo, que permita atender al alumnado de
n.e.a.e., teniendo en cuenta él número de horas que debe asistir cada uno y
las áreas que se dan en su curso.
• Facilitar las Adaptaciones realizadas con anterioridad a este curso al
profesorado del alumnado con necesidades educativas.
• Asesorar al profesorado junto con la orientadora para la elaboración de las
Adaptaciones Curriculares no significativas para el alumnado con n.e.a.e. de
Primero de la E.S.O.
• Realizar un seguimiento del trabajo de nuestro alumnado .
• Colaborar con la orientadora en el departamento de Orientación.
• Concienciar a toda la comunidad escolar: profesorado, alumnado, padres y
madres, de los verdaderos fines del Aula de A.A.I., eliminando los prejuicios
e ideas erróneas que pudieran existir sobre ésta.
• Concienciar a los padres y las madres de la importancia que tiene su
colaboración en el proceso educativo de sus hijos.
• Conseguir una buena coordinación con las familias del alumnado del A.A.I.
4.3.2.-OBJETIVOS GENERALES Y PRIORITARIOS EN LA
INTERVENCIÓN CON NUESTRO ALUMNADO DELAULA
ESPECÍFICA.
- Favorecer la actitud positiva y el desarrollo del sentimiento de importancia
por parte del alumnado hacia cualquier objetivo educativo que se le
proponga.

- Valorar el esfuerzo, el interés y la dedicación en paralelo con la consecución
de los distintos contenidos trabajados.
- Establecer una línea fluida de comunicación con la familia, de modo que
cualquier objetivo ó aprendizaje sea reforzado y potenciado en el contexto
familiar. Si nuestros objetivos sólo son nuestros el trabajo de nuestro alumno
podría fácilmente caer en saco roto.
- Conocer por parte del alumno no sólo sus limitaciones, sino por encima de
todo sus capacidades, y potenciarlas y desarrollarlas al máximo.
- Trabajar con los compañeros de nuestro alumno la empatía con respecto a la
realidad del mismo.
- Apostar por la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.
- Eliminar y corregir de manera progresiva las estereotipias y
comportamientos negativos para la interacción, vida cotidiana y el propio
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Priorizar y valorar aquellos contenidos que proporcionen a nuestro alumnado
instrumentos para desenvolverse con la mayor destreza y éxito posible en su
vida cotidiana y en su quehacer diario.
- Dotar a nuestro alumnado de medios que les hagan “capaces” y
“autónomos”, valorando siempre sus posibilidades por encima de sus
dificultades.
- Registrar los puntos conductuales negativos de modo que puedan ir
controlándose, disminuyendo y eliminándose en lo posible a lo largo del
curso escolar y de la presente etapa educativa de nuestro alumnado.
- Retirar paulatinamente los apoyos de partida, permitiendo cada vez mayor
iniciativa y autonomía por parte de nuestro alumno.
- Concienciar al equipo educativo que trabaja con nuestro alumno de la
importancia en el proceso educativo del mismo de la actitud y el trabajo
coordinado de todos. Eliminar la idea de que el alumno es solo del aula de
educación especial y de su tutora, pues es alumno de todo el equipo
educativo, y responsabilidad de todos y cada uno de nosotros como docentes
que trabajamos con él.
- Hacer del aula de educación especial un espacio donde se dé un clima de
confianza y seguridad para nuestro alumno. No habrá manera de que nuestro
alumno
“ pueda” si nosotros mismos como docentes no partimos de la base de que
“llegará a poder”. No hay otro modo de alcanzar cotas altas en el desarrollo
del alumno si no es partiendo de creer en sus capacidades.
- Enseñar el funcionamiento y el propósito de nuestro aula y paliar a de algún
modo prejuicios hacia la misma y hacia la labor que se realiza en ella.
5.-ELALUMNADO DELAULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL:
El aula específica es la modalidad de escolarización aconsejada para alumnos con
NEAE que requieren una respuesta educativa que implica una adaptación muy
significativa del currículo.
En nuestra labor como especialistas en pedagogía terapeútica trabajaremos con
Joaquín y Carlos como alumnos del aula específica y con alumnado de primer curso de
la E.S.O. con Dificultades de aprendizaje.

5.1.-JOAQUÍN MORENO LUQUE:
Es un alumno de diecisiete años de edad, es el menor de dos hemanos, su familia es
una familia de nivel socio-cultural medio/bajo, pero la madre está muy predispuesta al
seguimiento y colaboración en el proceso educativo de su hijo.
Joaquín presenta:
Tetraparesia espástica , deficiencia visual( atrofia óptica postinflamatoria en ambos
ojos), presenta un desarrollo cognitivo muy inferior al de los niños de su edad, su
N.C.C. se sitúa en determinados conceptos en segundo ciclo de ed.infantil, y en otros en
el primer ciclo de ed.primaria.
*Recibe atención temprana, en el centro de atención temprana de Córdoba.
*Con dos años acude a guardería infantil de La Rambla, donde tiene una evolución
positiva, con 4 años inicia ed. Infantil en el CEIP “ El Alfar”, se estima la permanencia
en ed.infantil.
*En ed.primaria presentaba constantemente conductas disruptivas, que se han ido
erradicando paulatinamente, tanto a lo largo de esa etapa, como en secundaria.
. A Joaquín le gusta acaparar la atención del profesor o la persona adulta que haya
junto a él. Responde bien ante el refuerzo positivo, se distrae con facilidad, y es muy
difícil encontrar con él un centro de interés, pues pocas cosas le gustan de verdad.las
tareas en las que mejor resultado obtiene son las que implican al plano verbal, las que
realizamos de modo oral.
5.1.1-SUS NEAE:
.Se presentan por un funcionamiento cognitivo deficiente, un retraso en las áreas motriz,
visual y del lenguaje, como consecuencia de lo anterior se encuentran al mismo modo
afectadas las capacidades cognitivas básicas, y el consiguiente retraso en su evolución
educativa.
- Necesidades relacionadas con las capacidades cognitivas básicas:
-Necesita conseguir ajuste emocional.
-necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su
integración social.
-necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia, tanto
en el instituto como en su casa.
-necesita desarrollar procedimientos de regulación de su comportamiento en
situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
- necesita favorecer la capacidad de atención ante los contenidos que se le
presentan.
-necesita manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de
la información, de modo que le permitan comprender, recordar y expresarse
mejor.

-necesita experimentar y disfrutar con las oportunidades que se le ofrecen.
-necesita entrenamiento específico en el uso del ordenador.
-necesita aumentar sus niveles de concentración y atención.
-necesita atención de la monitora de ed.especial en los desplazamientos y para
ir al baño.
5.1.2.-NECESIDADES EN CUANTO AL ENTORNO:
-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
-necesita instrucciones claras y precisas.
-necesita situarse en un grupo/clase donde pueda participar y recibir ayuda
complementaria por parte de sus compañeros.
-necesita realizar tareas cortas, concretas y motivadoras, con elementos perceptivos,
manipulativos, gráficos y auditivos.
-necesita realizar las tareas tanto en el ordenador cómo en el papel.
-necesita el refuerzo de sus logros.
5.1.3.-HORARIO:
Joaquín comienza su horario a las nueve y media en lugar de a los ocho y media. La
mayor parte de su horario está en el aula de Ed. Especial, donde trabajaremos
contenidos de primer ciclo de primaria en las áreas de lengua, matemáticas, inglés y
conocimiento del medio. Desarrollo de las principales capacidades cognitivas básicas y
dotación de instrumentos y estrategias que favorezcan la confianza en sus posibilidades
y facilite su desenvoltura en su medio y vida cotidiana.
Se integra en el área de religión con un grupo ordinaria. Una hora semanal.
5.2.-CARLOS DORADO ZAFRA.
Se incorporó a nuestro centro el pasado curso escolar, por lo que ya tenemos superado el
periodo de adaptación a un marco y unas personas totalmente desconocidas para él.
En el presente curso escolar tenemos que resaltar que la persona que cumple con las
funciones de monitor de educación especial, es nueva, y a diferencia que la anterior,
pertenece a función pública.
Es hijo único y su familia presenta un nivel sociocultural medio. La mamá se involucra
positivamente en el proceso educativo de su hijo y se muestra a disposición de cualquier
demanda que le hagamos.
Carlos Presenta :
Deficit Psíquico: R.M.Grave.

Manifiesta estereotipias que dificultan su interacción y hacen muy difícil la relación con
los demás compañeros del centro. Aunque es positivo señalar que cada vez hay mayor
iniciativa por su parte de acercarse a los demás.
Cuando se le contradice manifiesta conductas de soberbia. El número de rabietas con
respecto al inicio del curso anterior ha disminuido notablemente, aunque sigue teniendo
dificultades de autorregular su conducta cuando se le manifiesta una negativa frente a
sus propósitos.
Controla su enfado mordiéndose la mano, No es agresivo, pero a veces cuando busca
salirse con la suya, sin pretenderlo puede llegar a hacer daño.
Es cariñoso, pero juega constantemente con esos “cariños” para salirse con la suya. El
responderle a un beso, es su manera de reforzar que lo que está haciendo está bien.
Responde bien ante los refuerzos positivos y los negativos.
Los días de lluvia está especialmente nervioso, aunque se ha reducido notablemente el
número de veces en acudir al servicio. Mucho mejor en este sentido.
5.2.1.-SUS N.E.A.E.
-Necesidad de fomentar la comunicación verbal y favorecer el desarrollo del lenguaje
oral en todos sus componentes.
-Necesidad de entrenamiento en capacidades cognitivas básicas y habilidades escolares.
-Necesidad de mejorar motricidad gruesa y fina.
-Necesidad de facilitar una conducta adaptada por parte del alumno.
-Necesidad de incrementar sus habilidades en el área social y afectiva.
-Necesidad de favorecer su autonomía en ella realización del trabajo escolar, así como
en todas aquellas actividades relacionadas con la vida cotidiana.
-Necesidad de orientar a su familia sobre sus características y necesidades educativas
concretas.
5.2.2.-HORARIO:
Carlos cumple con el horario de nuestro centro, es decir, entra a las 8,30 de la mañana y
sale a las 15,00h de la tarde.
Pasa la totalidad del horario en el aula específica, aunque comparte algunas sesiones de
trabajo con alumnado de apoyo a la integración.

6.-HORARIO DELALUMNADO DELAULA ESPECÍFICA
DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
HORARIO CURSO 2013/14.
AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8,30-
9,30h
C-Lectura C-
Lectura
AL-
Logopedia
C-
Lectura
AL-
Logopedia
9,30-
10,30h
C-Matema. C-Matemá. L-
LENGUA
CARLOS
L-Matemá. L-
Matemá.
AL-Joaquin
Logopedia
10,30-
11,30h
L-
autonomía/
ed.emocional.
L-LENGUA L-
CARLOS
AUTONOMIA
C-
autonomía/
ed.em ocional.
C- autonomía/
ed.emocional
AL.
Joaquín
Logopedia
L.1ºA/B
LENGUA
L-1ºAy/B
Lengua
11,30-
12h
R E CR E O
12-13 h L-
Lectura
Comprensiva
L-
Lectura
comprensiva
L-Música. L-
Lectura
comprensiva.
L-c.medio.
13-14 h L-
c.medio
L-C.MEDIO C-
Lectura
comprensiva.
L-
c.medio
L-LENGUA.
14-15h L-Atención. L-
plástica
C-
ordenador
L-
Música
L-
plástica

HORARIO DE CARLOS
LUNES MARTES MIÉRCOL
ES
JUEVES VIERNES
8,30/9,30 *Lectura/
Lengua
*Lectura/
Lengua
Lectura/
Lengua
*Lectura/
Lengua
AL
9,30/1030 *MATE. MATE MATE. *MATE MATE
10,30/1130 *autonomía/
ed.emocional
C.MEDIO C.MEDIO autonomía/
ed.emocion.
AUTO. A
.
L
11,30/12 R E CR E O
12/13 H Lectura
Comprensi.
Lectura
compren.
MÚSICA Lectura
comprensi.
C.M A
.
L
13/14H C.MEDIO ED.FÍSIC ED.FÍSICA INGLÉS AL L
E
N
G
14/15H ED.FÍSICA PLÁSTICA *ORDENADO
R
PLÁSTICA PLÁSTICA

HORARIO DE JOAQUÍN
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERN
ES
8,30/9,30
9,30/1030 *MATE. MATE. A.L MATE A.L.
10,30/113
0
*LENGU/LECTU
RA
RELIGIÓN C.MEDIO LENGUA/LECT
URA
LECT.
11,30/12 R E CR E O
12/13 H Lectura
Comprensi
Lectura compren
.
MÚSICA Lectura
comprensi.
Lectura
comprensi
va
13/14H
C.MEDIO
LENGUA *autonomía/
ed.emocional
ED.FÍSICA LENGUA
14/15H
MÚSICA
ED.FÍSICA PLÁSTICA PLÁSTICA Música
• Debemos de tener en cuenta que en el momento en que podamos dar inicio a
nuestro proyecto de trabajo el ajuste y el cambio de horarios de nuestro
alumnado del aula específica será prácticamente total y diferente.
Distribuiremos nuestro trabajo por talleres y en los distintos talleres
trabajaremos contenidos de las distintas áreas.

HORARIO 1ºA/1ºB/1ºC/2ºA/2ºB
APOYO A LA INTEGRACIÓN
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8,30/9,30 A.L A.L
9,30/1030 1ºB/C
10,30/1130 1ºA
MATEMÁTICAS
1ºB/C
MATEMÁTICAS
1ºA/C
LENGUA
1ºA/C
LENGUA
11,30/12 R E CR E O
12/13 H 1ºA
C.M
1ºA
MATEMÁTICAS
2ºA/B
MATEMÁTICAS
1ºB
LENGUA
13/14H 1ºA
MATEMÁTICAS
1ºB/1ºA/1ºC
MATEMÁTICAS
14/15H 1ºA
MATEMÁTICAS

7.-HORARIO DE COORDINACIÓN CON LOS
DIFERENTES RECURSOS HUMANOS.
Evidentemente para conseguir una labor educativa que parta de unos cimientos
fuertes, es inevitable la necesidad de coordinación y conexión entre los diferentes
profesionales que trabajan con nuestro alumnado . Esto mismo es igualmente necesario
de cara a la familia, pues no debemos de olvidarnos de que los alumnos pasan la mayor
parte del tiempo en el contexto familiar y en el escolar.
• Con los tutores y especialistas implicados en el proceso educativo de nuestros
alumnos con Neae, Se llevaran a cabo reuniones de manera periódica con el fin
de poner en común los progresos del alumno, sus problemas y dificultades…En
definitiva para poder ajustar al máximo nuestras actuaciones a la realidad
continua del alumno, y que dichas actuaciones sean consecuentes unas con otras,
que trabajemos unos objetivos generales comunes.
Las reuniones se establecerán de manera mensual, los primeros martes de cada més , por
la tarde. En el caso de estimarse oportuno, se llevaría a cabo dicha coordinación,
ocupando además del martes establecido, cualquier otro martes de los que resten en el
mes.
• Reuniones de departamento los miércoles de 5 a 6 h.
• Con las familias contamos con tutorías de manera semanal, cuyo horario serán
los miércoles de cuatro a cinco de la tarde. Habrá estipulada una reunión
obligatoria al trimestre, en la que será conveniente además del tutor la
participación de los diferentes profesionales que trabajan con el alumno, con el
fin de que la información a los padres sea lo más completa posible.
Aprovechamos dichas reuniones para informar, para que dicha coordinación y
unificación de criterios y pautas de intervención sea factible el tutor/a yo, como maestra
de ed. especial, el/la profesional de audición y lenguaje, la maestra de apoyo a la
integración, nos reuniremos de manera trimestral para la valoración y seguimiento de la
A.C.I. ( no significativa en los casos que tenemos ) y en el caso de ser necesario realizar
los cambios que se estimen oportunos. Además estaremos en contacto diario , y en el
caso de ser necesario, podremos establecer otras reuniones a parte de las que
establezcamos de manera ordinaria
Debemos de asesorar y orientar a la familia sobre el proceso educativo de su hijo/a en
todo lo referente al mismo.
8.-PLAN DE CENTRO
8.1.-FINALIDADES EDUCATIVAS:
Está generalmente aceptado que la organización y gestión de un centro docente, es muy
difícil y compleja sobretodo por la cantidad de elementos diversos y distintos que
intervienen en ella.
Nosotros llevaremos a cabo los siguientes Fines:
• Con nuestras Finalidades Intentamos animar y orientar, así como acercar al
centro a la comunidad, y facilitar el desarrollo de la organización de nuestro
colegio.
• Ofrecer a los padres/madres atender de forma individual, a la vez que socializada
las Necesidades Educativas Especiales de sus hijos/as, para apoyar su desarrollo
físico, emocional e intelectual.

• Elaborar propuestas para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los
alumnos/as con Necesidades Educativas especiales.
• Pretender conocer y apreciar la belleza natural de nuestro entorno participando
de manera positiva en él. Por ello pretendemos que nuestros alumnos/as tengan
una serie de valores tales como:
- Ser solidarios con los demás
- Ser defensores del Medio Ambiente
- Educarles para la Paz
- Queremos que sean creativos.
- Que sean respetuosos con la realidad que les rodea.
- Poner en marcha distintos talleres ( cuenta-cuentos, manualidades, teatro…)
Coeducación.
• Establecer nexos de unión con los padres/madres
• Prestar un servicio de calidad contando con una formación permanente del
personal docente.
• Usar tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo la
gestión del centro.
• Informar y dialogar deben ser objetivos primordiales en nuestro centro, y entre
todos los órganos que lo forman.
• Aunar voluntades para la resolución de conflictos sin caer en posturas
personalistas ni malos modos.
• Proporcionar a las familias la información precisa sobre el proceso educativo de
sus hijos/as.
• Adecuarse al modo y manera que permite a cada alumno/a particular aprender y
progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus Necesidades
Educativas, especiales ó no. “Atendiendo a la Diversidad”.
8.2.-EL R.O.F.
Este reglamento de organización y funcionamiento de nuestro IES tiene como finalidad
dar cumplimiento a lo dispuesto en la ley orgánica8/85, reguladora del derecho a la
Educación, y en la loe. En la lea y en el decreto 327.Así mismo tendrá en cuenta los
derechos y deberes de nuestros alumnos y las normas de convivencia en el centro y
relaciones entre diferentes sectores de la comunidad educativa:
8.3.-COMUNIDAD EDUCATIVA:
8.3.1.-EL CONSEJO ESCOLAR :
Órgano de participación e diferentes miembros de la comunidad educativa. Sus
funciones entre otras son:
*Establecer directrices para la elaboración del Proyecto Educativo, aprobarlo y
evaluarlo.
*Aprobación de la Programación General del aula y la memoria de fin de curso.
*Resolución de expedientes, coordinación del centro con instituciones del entorno,
etc…
8.3.2.-CLAUSTRO DE PROFESORES
Planifica-Coordina-Decide e informa sobre los aspectos educativos del centro.
8.3.3.-ORGANOS UNIPERSONALES
Trabajan de forma coordinada y velan por el buen funcionamiento del colegio.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
Constituida por todos los coordinadores de ciclo, el jefe de estudios, el director y un
miembro del equipo de orientación y del plan de acción tutorial.
ALUMNOS:
Tendrán derecho a una formación integral, participar en las actividades, igualdad de
oportunidades, no discriminación por cualquier discapacidad física, psíquica o sensorial
y unos deberes donde aproveche, al máximo, el proceso de enseñanza-aprendizaje,
respete a los miembros de la comunidad…..
A.M.P.A.:
Supone un vínculo fuerte y a la vez sumamente importante entre la escuela y las
familias. Es una parte activa dentro de la comunidad educativa, pues a través de sus
representantes en el consejo escolar: Expone ideas, formula peticiones, y sobretodo y lo
más importante , defiende la educación plena e integral de todos los alumnos del
centro.
9.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS:
PRIMER TRIMESTRE
- SALIDAA TIENDA DE MUEBLES PARA LA ELECCIÓN DE NUESTRA
COCINA.
- NOS VAMOS A DESAYUNAR FUERA.
- NOS VAMOS DE COMPRAS AL MERCADILLO DE LA LOCALIDAD.
- TUTORIAS PARA EL DIA DE LA DISCAPACIDAD Y ELABORACIÓN DEL
LOGO DE AMIGOS DEL CIRCULO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
SEGUNDO TRIMESTRE
-CELEBRACIÓN DÍA DE LA PAZ.
-ELABORACIÓN DE FIGURAS Y RECURSOS MANUALES ALUSIVOS A LA
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE ANDALUCÍA.
-VISITAA UNAALFARERÍA.
-ACTIVIDADES DEPORTIVAS CON AMIGOS DEL CIRCULO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
TERCER TRIMESTRE
-VIAJE A SELWO MARINA.
-ADECUACIÓN DE NUESTRO HUERTO ESCOLAR.
-PASEO POR LA LOCALIDAD.
-PICNIC EN EL CAMPO.

10.-“LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO
PRINCIPIO”
10.1.-ORGANIZACIÓN DE LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
A la hora de elaborar los documentos que dotan a nuestro centro de personalidad e
identidad, debemos de partir de la realidad de nuestros alumnos y atender y responder a
las diferentes Necesidades Educativas Especiales que estos presentan adecuándonos a
las mismas.
El Plan de Apoyo que elaboraremos para nuestros alumnos como conjunto de medidas
educativas a llevar a cabo, debe de recogerse en el P.C.C. y en el R.O.F.
Todas las Medidas Educativas de las que hablamos toman cuerpo y se concretan
mediante un programa de Apoyo Curricular, que corresponde al profesorado ordinario.
Y por último señalar que la respuesta educativa al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales se realiza mediante un protocolo de actuación que será
coordinado por mí, como maestra de Apoyo a la Integración, y que consiste en:
• Realizar una evaluación inicial de los alumnos al inicio de cada curso escolar.
Cuando nos encontremos con nuevos casos lo primero que debemos de hacer es leer el
expediente académico, el informe de evaluación psicopedagógica, el dictamen de
escolarización…y sobretodo ver lo que el alumno es capaz de hacer y lo que no,
determinar su nivel de competencia currricular, con el fin de ajustar las metas que
propongamos a las posibilidades y nivel del alumno.
• Para organizar la atención educativa especializada: Determinar junto con los
profesionales adecuados las necesidades del alumno, una vez determinadas,
adecuar y ajustar a las mismas el tipo de agrupamiento, si se requiere algún
material específico….Posteriormente elaborará junto con el jefe de estudios el
horario del aula de Apoyo, intentando siempre lo más positivo para nuestros
alumnos, para su educación, integración y desarrollo.
El Determinar si llevamos a cabo un tipo de respuesta educativa u otra dependerá:
- Aplicamos Refuerzo educativo Anterior y posterior cuando el desfase en cuanto
al currículo supere un ciclo o veamos la necesidad de modificar
significativamente los elementos y criterios de evaluación en algunas áreas.
- Propondremos la Atención de la Monitora cuando se requieran a tención y
cuidados.
- Elaborar material didáctico adaptado ó específico para el desarrollo de las
unidades didácticas del aula ordinaria.
- Realizar los agrupamientos y horarios considerando la edad, el nivel de
competencia curricular y las necesidades educativas especiales.
11.-METODOLOGÍA:
De forma general la metodología estará enfocada desde un punto de vista
constructivo y basada en un aprendizaje significativo que permita y favorezca la
integración de nuestra alumna en su grupo ordinario.
Necesita un trabajo individualizado con una constante supervisión y colaboración
de la profesora porque no tiene autonomía en todas las actividades.
Se tratará de potenciar los aspectos positivos de conducta, siendo a veces
conveniente ignorar ciertas conductas desafiantes ya que prestarle atención solo
servirá de refuerzo para ella, los compañeros deben estar en la misma línea sin
prestarle atención.

Se le hará participar activamente en la dinámica general del aula , sobretodo en las
situaciones en las que prevemos que puede salir victoriosa, intentaremos favorecer
la interacción de nuestra alumna con nuestros compañeros.
Partiremos de su nivel de competencia curricular y de sus intereses personales para
que su motivación por el trabajo vaya creciendo y al mismo tiempo sus logros sean
mayores.
Por lo tanto, nos apoyamos en el principio de individualización, respetando el ritmo
de aprendizaje de Rocío, teniendo en cuenta qué es lo que la motiva y su manera de
aprender, estimularemos y potenciaremos las capacidades básicas para contribuir al
desarrollo y cimentar las bases del aprendizaje. Adquiere una importancia tremenda
el aprendizaje vivenciado, manipulativo y a través de la experiencia. Además de los
materiales propios y habituales que siempre tenemos en el aula, sería positivo para
el buen desarrollo de nuestra programación contar con:
- Juegos diversos para el trabajo de números y letras tales como bingos, dominó,
et..
- Una selección de textos breves atrayentes para la alumna y que se adecuen a su
nivel, y se presten a la realización de fichas individualizadas y de elaboración
propia para el trabajo de la comprensión lectora.
- Espacios para poder colgar los trabajos de Rocío y potenciar en ella sentimiento
de satisfacción y orgullo.
- Libros de imágenes, cuentos populares y sencillos, programa de lectoescritura,
fotos sobre temas de trabajo, documentos visuales sobre temas abordados…
- Programas informáticos para el aprendizaje tales como pudiera ser aprende
matemáticas con pipo, aprende a leer con pipo…
- Material para el aprendizaje visual y manipulativo de conceptos matemáticos y
para la resolución de problemas: ábaco,. Balanza, regla, figuras, tacos de madera
con distintas formas y colores, gomets…
- Será positivo tener preparada una amplia gama de actividades que elaboraremos
de acuerdo con la actitud, interés y respuesta que Rocío nos vaya dando en cada
momento, con el fin de afianzar lo conseguido.
12.- RECURSOS:
Además de los materiales propios y habituales que siempre tenemos en el aula, sería
positivo para un buen desarrollo de nuestra programación contar con:
- Juegos diversos para el trabajo de números y letras, tales como dominó, bingos….
- Una selección de textos breves y atrayentes que se adecuen a su nivel, y se presten a
la realización de fichas individualizadas y de elaboración propia para el trabajo de la
comprensión lectora.
- Espacios para poder colgar trabajos de Rocío y potenciar en ella sentimiento de
satisfacción y orgullo.
- Libros de imágenes, cuentos populares y sencillos., programa de lectoescritura, fotos
sobre temas de trabajo, documentos visuales sobre temas abordados…
- Programas informáticos para el aprendizaje tales como pudieran ser: aprende con Pipo
matemáticas, Aprende a leer con Pipo….
- Materiales para el aprendizaje visual y manipulativo de conceptos matemáticos y para
la resolución de problemas: ábaco, balanza, regla, figuras, tacos de madera con distintas
formas, colores y tamaños, gomets…
- Será positivo tener preparada una amplia gama de actividades que elaboraremos de
acuerdo con la actitud, interés y respuesta que Rocío nos vaya dando en cada momento,
con el fin de afianzar lo conseguido.

13.-EVALUACIÓN:
Será global, continua y formativa y la llevaremos a cabo en tres momentos diferentes:
- Evaluación inicial: Supone el punto de partida. Veremos de qué nivel parte
nuestra alumna, con el fin de ajustar el máximo la respuesta educativa.
- Evaluación continua: Con esta evaluación se nos permite ir analizando los
progresos y las posibles dificultades y en el caso de que sea pertinente realizar
los ajustes o modificaciones que sean necesarias.
- Evaluación global: al final del curso valoraremos la consecución o no de los
objetivos planteados a priori, no centrándonos solo en los resultados, sino dando
una máxima importancia al proceso. Rocío contará con un informe
individualizado de evaluación donde se recogerán todos los avances,
dificultades…Así pues servirá de punto de partida para el curso siguiente.
13.1.-EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS
BÁSICAS:
Veremos como va respondiendo nuestro alumnado ante las distintas tareas que le
proponemos, y para ir llevando un seguimiento con respecto al desarrollo y
consecución de las distintas competencias básicas, valoraremos cada una de ellas
con una puntuación del 1 al 5, señalando las dificultades encontradas y los logros
adquiridos.
13.2.-Instrumentos de Evaluación:
Utilizaremos observación sistemática y recogida de datos principalmente. Contamos
con un diario de clase y fichas personalizadas del seguimiento del caso,
segmentando diferentes aspectos a trabajar.
13.3.-ACTIVIDADES:
Aunque en el desarrollo de la programación solo se utiliza el término de
actividades, a la hora del planteamiento y desarrollo de las mismas atendiendo a
la LOE y al propio desarrollo de los distintos objetivos y competencias básicas
tendré en cuenta en todos y cada uno de los planteamientos que cobran un papel
muy importante las tareas ( Podriamos definirlas como actividades acercadas lo
máximo posible a la realidad y contextualización del de venir cotidiano de nuestro
alumnado) Además como escalón de aproximación a la consecución y asimilación
de tareas tenemos los ejercicios y actividades (podriamos decir que los ejercicios
serán más operacionales y las actividades más operativas hasta llegar a la tarea que
será el empleo del objetivo en la vida y el entorno cotidiano.
14.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Etapa de educación infantil:
Se valorará que Nuestro alumnado consiga y mejore autonomía en hábitos diarios
de vestido, comida y sobretodo en el aseo que es donde tenía más problema.
Que discrimine actitudes y comportamientos en función de si son adecuados ó no.
Que utilice normas correctas en cuanto a la interacción con los demás.
Que articule correctamente las palabras que se trabajan con ella.
Que respete normas de comunicación oral y participe en conversaciones.

Etapa de Educación Primaria:
Area de Lengua:
Se valorará que nuestro alumnado mejore su proceso lector, que decodifique letras
de distintos tipos, que mejore y aumente su vocabulario al igual que su escritura, que
utilice el lenguaje como medio de comunicación y expresión, que busque
información en diferentes fuentes, que mejore la presentación de sus trabajos, que
favorezca la comprensión lectora, que sea capaz de memorizar canciones y poemas
y disfrute con ello.
Area de Matemáticas:
Se tendrá en consideración que nuestros alumnos conozcan los números hasta el
99, que realice operaciones de sumas y restas simples cada vez con menor apoyo,
que distinga las formas geométricas básicas, los tamaños y los colores. Que sea
capar de agrupar, clasificar y comparar objetos en función de sus características.
Que resuelva problemas sencillos ligados a la vida cotidiana utilizando sumas y
restas, que ordene números en función de su valor, que secuencie temporalmente
imágenes desordenadas.
Área de conocimiento del Medio: Se valorará que nuestro alumnado muestre
interés por el entorno que la rodea, que conozca y aprecie su cuerpo, que aprecie la
importancia del aire y el agua para la vida, que conozca distintos cambios
atmosféricos, distintos tipos de paisaje, de plantas, de animales y características
propias de los mismos.
Que conozca y se desenvuelva cada vez de manera más autónoma por sus contextos
habituales, que conozca su calle, fiestas importantes, normas y señales de educación
vial, diferentes oficios.
Que conozca a los miembros de su familia y sus ocupaciones y que participe
activamente en las tareas del grupo respetando las reglas de comportamiento y
cuidando el material.
Area de Educación Fisica:
Se valolará que nuestros alumnos aprendan a utilizar su cuerpo como instrumento
de expresión, que adopte buenos hábitos, cuidados y posturas hacia este, que
participe en juegos individuales y grupales, que haya visto favorecida su
coordinación y orientación.
Área de Artística:
Se valorará que aumenten su creatividad y entusiasmo por sus creaciones plásticas,
que conozca y utilice distintos instumentos musicales, que participe en actividades
artísticas grupales, que sea original en sus trabajos.

15.-PLAN DE TRABAJO PARA NUESTRO
ALUMNADO:
Nuestro proyecto de trabajo además de seguir unidades que cubran los objetivos
y contenidos curriculares que respondan a las necesidades y al nivel curricular
de nuestro alumnado, incluye el desarrollo de distintos talleres troncales,
TALLER DE AUTONOMÍA.
“SÉ QUE PUEDO HACERLO…”
Partimos en nuestro plan de trabajo de los objetivos funcionales, educativos y en
la medida de lo posible, contextualizados, aprovechando situaciones espontáneas
en los distintos momentos de la vida escolar, al igual que solicitando la
participación familiar.
Podemos dividir el taller en varios ejes de trabajo:
- Me cuido. Me aseo y Me sé comportar.
- “Yo solo”….como, limpio, cocino, compro…
- Conozco mi entorno y me desenvuelvo en él.
- Cada vez Necesito menos ayuda. ”aprendo a ser autónomo”
OBJETIVOS:
- Concienciar a las familias de la importancia de que nuestro
alumnado intente hacer lo máximo posible por ellos mismos.
- Facilitar la adquisición de hábitos y habilidades que hagan la vida cotidiana
de nuestro alumnado lo más fácil posible.
- Aprender a cocinar recetas fáciles, a utilizar los distintos útiles de cocina y a
mantener el espacio utilizado limpio y recogido una vez que terminamos.
- Saber dónde comprar distintos tipos de productos y encontrar dichos
establecimientos en su localidad.
- Desarrollar la capacidad creativa.
- Dotar a nuestro alumnado de instrumentos que favorezcan la confianza en
sus posibilidades y el desarrollo positivo de las mismas.
- Ir más allá de lo meramente curricular. ”aprender a prepararse para la vida”
- Trabajar desde las distintas actividades que realicemos objetivos y
contenidos de distintas áreas del currículo: leemos, escribimos,
dibujamos, secuenciamos, clasificamos….
-Adquirir hábitos de higiene y de comida adecuados.
CONTENIDOS:
-Aseo personal.
-Habilidades sociales y Hábitos en la mesa.
-Recetas fáciles.
-Hora de la compra.
-Tareas de casa.
-Día de limpieza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se valorará que nuestro alumnado sea capaz de:
-Lograr ganar en el grado de autonomía inicial en cuanto a tareas cotidianas.
-cocinar recetas fáciles y apreciar los resultados.
-Limpiar el contexto de trabajo y recoger los útiles.
-Llevar a cabo habilidades sociales y hábitos de higiene correctos.
-Favorecer destrezas a la hora de realizar actos simples que nuestro
alumnado no domina: atarse cordones, subirse cremallera, sonarse los
mocos….
-Aprender la utilidad de distintos aparatos de la cocina.
- Realizar de manera autónoma un desayuno y disfrutar de él.
-sentirse capaces y desarrollar cada vez mayor confianza en los retos y
objetivos que se les marcan.
TALLER: EL JARDÍN DE MI CLASE.
Desde la educación intelectual, emocional y en valores queremos abordar el respeto y
cuidado a la naturaleza por las consecuencias negativas irreversibles que nos puede
acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano.
Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de
información y concienciación. Una educación integral debe atender este aspecto o
deficiencia desde la familia y la escuela.
Entendemos, por lo tanto, que la educación ambiental es inicialmente
competencia de la enseñanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el contexto
del “despertar del niño al mundo que le rodea”.
El conocimiento y respeto a la naturaleza, el disfrute de la belleza que nos rodea,
sus posibilidades artísticas, etc… se tratarán, gracias y desde este proyecto, de forma
globalizada y proporcionando así una yuxtaposición de análisis y resolución de
problemas desde diferentes puntos de vista o desde las diferentes disciplinas.
Desde “La educación emocional”, integraremos las diferentes emociones y
sentimientos que pueden incidir en nosotros en relación directa con el medio ambiente
en sus diferentes aspectos: paisajístico, recursos materiales y económicos, etc.
El huerto escolar enriquecerá el conocimiento de productos para nuestra
alimentación; las variedades y características de los diferentes cultivos, modo y época
de plantación y recolección y las características nutricionales (aportes de vitaminas,
minerales, etc.) para cubrir las necesidades del ser humano de forma saludable
El lema de este proyecto, de esta experiencia, bien podría ser: “A cambio de todo
lo que nos da la naturaleza nosotros la respetaremos y la cuidaremos”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Comprender que el hombre y la naturaleza son inseparables y que cualquier daño
causado al entorno natural tendrá consecuencias negativas directas o indirectas.
· Crear elementos de análisis, reflexión, comprensión y acción para que los daños
sufridos por el medio ambiente puedan ser comprendidos, evitados y corregidos.

· Relacionar y sacar conclusiones entre los conocimientos teóricos (libros,
documentación, diapositivas, internet, etc.) con la experimentación.
· Desarrollar capacidades cognitivas motrices de equilibrio personal, afectivo y
social contactando con el medio físico-natural a través de la observación, manipulación
y exploración
· Sensibilizar a los alumnos por las cuestiones medioambientales más próximas
interiorizando el entorno como fuente de recursos para satisfacer nuestras necesidades
vitales
· Desarrollar los valores de solidaridad, colaboración y coeducación.
· Generar vínculos afectivos y connotaciones positivas entre la escuela y los
alumnos.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
· Las fuentes de nuestra riqueza: el paisaje, nuestras necesidades, alimentación y
salud.
· El suelo y sus productos: las plantas y los cultivos, la vida del bosque, ganadería y
productos animales.
· El agua y los recursos del medio acuático: el agua en la vida cotidiana; uso del
agua en el hogar y en el colegio; el agua en la naturaleza; recursos del medio acuático.
Contenidos específicos del huerto:
- Análisis de las condiciones del emplazamiento del huerto; la importancia del sol
y la buena tierra.
- Preparación de la tierra: nivelación para el riego; enriquecimiento de la tierra con
mantillo y estiércol o materia orgánica (abonado).
- Criterios para la elección de cultivos, siembra y tipos de siembra (a voleo, en
caballón o surcos).
- Semilleros: su preparación, proceso y cuidados.
- Transplante: el “repicado” y el paso al huerto de las plantas.
- La recolección-
- Realización de fichas de cultivos.
- Control de plagas y enfermedades.
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS QUE CONFIGURAN NUESTRA
PROGRAMACIÓN SERÁN LAS SIGUIENTES, CONSIDERANDO
QUE ESTARÁN PROGRAMADAS DE MANERA QUE TENDREMOS
CINCO CADA TRIMESTRE:

TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
PRIMER TRIMESTRE
COMENZAMOS EL COLE
UN MUNDO DE LABERINTOS
¡ QUÉ MIEDO!
OTOÑO LLEGÓ MARRÓN Y AMARILLO
SUENA LA ZAMBOMBA
SEGUNDO TRIMESTRE
¡UN FRÍO QUE PELA!. El INVIERNO
CARNAVAL, CARNAVAL
UN LUGAR LLAMADO ANDALUCIA…
DE MAYOR QUIERO SER….
VEO....VEO...
TERCER TRIMESTRE
LA ESCUELA DE LA NATURALEZA.LA PRIMAVERA
CRUZO CON CUIDADO
NO SÓLO VEN MIS OJOS
UN PASEO AGRADABLE
LLEGÓ LA DESPEDIDA

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