El documento describe las funciones y responsabilidades de los profesionales de apoyo a la diversidad en el aula, incluyendo la elaboración de planes de estudio adaptados, evaluaciones del progreso de los estudiantes, colaboración con maestros y familias, y uso de recursos y estrategias para satisfacer las necesidades de cada estudiante.

2. • Explicación del porqué de la Escuela Inclusiva.
• Normativa y Leyes.
• Explicación de los planes de apoyos y planificación
básica.

3. • Explicación de las actuaciones llevadas a cabo en el
aula.
• Intervenciones fuera del horario del aula ordinaria.
• Apoyo a profesores y tutores que intervienen con
los alumnos/as y sus familias.

5. • La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares
necesarias para los alumnos y alumnas.
• La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo
individual que se requieran para la correcta integración del alumnado que
lo necesite.
• La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se
refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra
de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general,
pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
• Mantener reuniones periódicas con los equipos educativos, tutores y con
el orientador de referencia.
• El seguimiento de esos programas en cada alumno o alumna que lo
necesite.
• Participar en la realización/revisiones del PCC, del plan anual de centro
(PAC) y del plan de orientación y acción tutorial (POAT) en lo relativo a la
atención a la diversidad.
• Acordar con la profesora de apoyo a la integración cómo va a llevarse a
cabo la evaluación de dichos alumnos.

6. • Identificación junto con el tutor/especialista
orientación educativa de las NEE del alumnado.
• Formar parte de la evaluación psicopedagógica
del alumno/a con NEE.
• La elaboración del material didáctico.
• La realización de los aspectos concretos de los
programas que requieran una atención
individualizada dentro o fuera del aula.
• La colaboración con el maestro-tutor del aula en
la orientación a los padres y madres de los
alumnos que atiendan, con el objetivo de lograr
un mayor participación.

7. • La colaboración con el maestro-tutor del aula en la
orientación a los padres y madres de los alumnos
que atiendan, con el objetivo de lograr mayor
participación.
• Informarles sobre recursos existentes en el centro y
en la comunidad.
• Informar sobre la evolución de los alumnos.
• Recabar información sobre los alumnos en el ámbito
familiar.

9. • Rincón del tiempo.
• Rincón del aseo y autonomía.
• Rincón de estimulación del lenguaje oral.
• Rincón informático.
• Rincón de trabajo individual.

10. • Identificación del día de la
semana.
• Agendas de trabajo individual.

11. • Juego de construcciones.
• Materiales específicos para psicomotricidad fina.
• Recursos para matemáticas.
• Material para trabajar la atención, la memoria la
lógica.
• Juegos para la coordinación óculo-manual.
• Recursos para el aprendizaje de la lectoescritura.
• Reloj- calendario.
• Pizarra para letras y números magnéticos.
• Materiales para la estimulación y discriminación
sensorial.
• Material tecnológico.
• Recursos variados como: cuentos con marionetas,
utensilios para la higiene, la alimentación…
• Cuadernillos de contenido específico: para trabajar
la atención, la memoria…

12. • Estimular el desarrollo integral del
alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo,
proporcionándoles elementos
compensadores para superar las
dificultades que presenten en los
ámbitos escolar, familiar y social.

14. • Percepción visual.
• Percepción auditiva.
• Percepción táctil.
• Percepción espacial general.
• Percepción espacial gráfica.
• Percepción temporal.

15. • Movimientos y coordinaciones generales.
• Hábitos de independencia personal.
• Esquema corporal.
• Coordinación manual.
• Coordinación grafo-manual (preescritura).

16. • Comprensión verbal.
• Razonamiento verbal.
• Lectura.
• Ortofonía y logopedia.
• Fluidez verbal.
• Escritura.

17. • Memoria visual.
• Memoria verbal y numérica
repetitiva.
• Memoria verbal y numérica
significativa.
• Conceptos básicos numéricos.
• Cálculo.
• Razonamiento abstracto.

18. • Emocional-afectiva.
• Social.

20. • Competencia 1: Comunicación lingüística. 
Utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita. Para ser capaces de
interpretar, representar y comprender la realidad.
• Competencia 2: Razonamiento matemático. 
Utilizar y relacionar los números, las operaciones
básicas, símbolos y el razonamiento matemático
para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
• Competencia 3: Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.  Desenvolverse
adecuadamente con autonomía en ámbitos de la
vida y conocimientos muy diversos.

21. • Competencia 4: Digital y tratamiento de la
información.  Disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información
a través de las tecnologías de la información.
• Competencia 5: Social y ciudadana.  Comprender
la realidad social en que se vive, comprender como
comportarse, cooperar y convivir
democráticamente en una sociedad plural así como
contribuir a su mejora.
• Competencia 6: Cultural y artística.  Conocer,
comprender, y apreciar y valorar manifestaciones
culturales y artísticas.

22. • Competencia 7: Seguir aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de la vida. 
Disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de forma más
eficaz y autónoma.
• Competencia 8: Autonomía e iniciativa
personal.  Adquirir la conciencia y la
aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas.

23. • Especificaremos los alumnos/as del centro que
presentan necesidades específicas de apoyo educativo
durante un curso escolar y cómo se va a trabajar con
ellos.
• Ejemplo:
N.D.R: alumna de 7 años escolarizada en 2º de Educación
Primaria. Presenta discapacidad intelectual leve. En el aula
de apoyo a la integración trabajaremos la adaptación y
priorización de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes áreas curriculares.

24. • El éxito de la adaptación curricular de un alumno/a con necesidades específicas de apoyo
educativo depende de que en su diseño intervengan todos los profesores que han de aplicarla y
que la misma se lleve a cabo conjuntamente y en cooperación.
• Reuniones semanales individuales para:
Organizar la atención educativa al alumnado.
Elaborar material de las actividades a realizar en el grupo-clase.
Adaptar las actividades para que participe individual y grupalmente.
Intercambiar información sobre la evolución del alumnado.
Planificar las actividades que se desarrollarán con apoyo dentro del aula.
Diseñar actividades adaptadas/específicas y preparar materiales didácticos.
Informar a las familias y solicitar su colaboración.
Organizar o modificar el horario de trabajo y atención.
• Reuniones trimestrales con todos los profesionales para:
Analizar la evolución de los alumnos respecto a las adaptaciones curriculares y su desarrollo.
Preparar materiales.
Transmisión de información.
Tomar medidas de modificación de la intervención.
Realizar la evaluación.
• Debemos elaborar estrategias que estimulen y faciliten la implicación de las familias en el plan
de intervención de sus hijos. La familia es la encargada de generalizar lo adquirido en clase.

25. • Los horarios se realizarán en función de
las necesidades de cada alumno.
• Se trabajará de manera individual o en
pequeños grupos.
• En E.I. siempre que se pueda se trabajará
con el niño en el aula ordinaria.

26. • Mis lecturas favoritas.
• Enséñame a hablar.
• Cuadernillos “atención a la diversidad”.
• Mis problemas favoritos.
• Cuadernillo de ejercicios perceptivo motores de
orientación espacial.
• Cuadernillo para trabajar la autoestima.
• Programa de habilidades sociales y afectivas.
• Programa de autonomía personal.
• Programa para trabajar el déficit de atención.
• Programas específicos individualizados de
elaboración propia para trabajar la lectoescritura y
las matemáticas.

27. • Estructuración espacio temporal.
• Metodología globalizada.
• Aprendizaje significativo.
• Uso de materiales gráficos y manipulativos.
• Actividades funcionales, bien secuenciadas
cortas, variadas y motivadoras.
• Mediante la imitación se trabaja la
comunicación e interacción, el aprendizaje de
normas y comportamientos sociales.
• Uso del refuerzo positivo.

28. • La programación didáctica se realizará
entre los meses de Octubre y finales de
Mayo. La primera semana se empezará
la clase de forma normal con tal, de
identificar aquellos sujetos que puedan
tener algún tipo de problema.

29. • El objetivo principal de la evaluación es obtener información sobre el
nivel del educativo del alumno, modificando los apoyos educativos y sus
necesidades educativas con la finalidad de resolver las dificultades que
surjan.
• La técnica de evaluación que vamos a llevar a cabo es la observación
directa de las actividades que se llevan a diario en clase.
• La evaluación será de forma continua y cualitativa, teniendo en cuenta
los criterios de evaluación de las unidades didácticas programadas, se
valorará los progresos académicos, también se tendrán en cuenta el
esfuerzo, interés, participación y asistencia. Se realizaran tres informes
de evaluación uno por cada trimestre del curso académico.
• Para los alumnos que se encuentren en una integración combinada, la
evaluación se realizará conjuntamente entre el profesor de apoyo y el
tutor.
• Al finalizar el curso analizaremos la información obtenida durante el
curso escolar con el fin de desarrollar un informe de evaluación
individualizado donde se identificará el nivel de competencia curricular
desarrollado en las diferentes áreas trabajadas, los problemas que han
aparecido y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

30. • A través de este trabajo se han llevado a cabo
las actuaciones por todos los profesionales
que intervienen de forma directa e indirecta
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
nuestros alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo, realizando una
coordinación con el objetivo de conseguir el
buen desarrollo del alumno. Para ello, cabe
mencionar la estrecha relación de todos:
familia, profesores, alumnos.
• En la sociedad actual la educación ha
mejorado, de tal manera que los métodos
activos de resolución de problemas han de
estar activos a lo largo de la enseñanza de los
niños.

31. Aitor Álvarez Rocamora
Félix Carrascosa Tomás
Raquel Martínez Martínez
Marcos Pinedo Grande
David Sarrión Gómez
Clara Saval Mas