Programación Didáctica Educación Infantil.

PROGRAMACIÓN
UNIDAD 2-3 AÑOS
MILAGROS BOLAÑOS RAMOS

ÍNDICE
1. Título
2. Referencias legales
3. Contextualización de la programación
4. Justificación
5. Objetivos generales y específicos
6. Contenidos
7. Relación de bloques de actividades y temporalización
8. Metodología
9. Recursos
10. Evaluación
11. Atención a la diversidad
12. Bibliografía

TÍTULO
PROGRAMACIÓN CURSO 2011-2012 EDAD: 2- 3 AÑOS NOMBRE GRUPO: LOS
PESCADITOS
NOMBRE EDUCADORAS: MILAGROS BOLAÑOS RAMOS
1.-REFERENCIAS LEGALES
-Ley Orgánica de Educación.
-Ley de Educación de Andalucía del 23 de enero de 2008.
-Orden del 5 de Agosto de 2008 por la que se regula el Currículum de la Educación Infantil en
Andalucía.
-Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
-DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el
primer ciclo de Educación Infantil. BOJA núm. 92 de 15 de mayo de 2009.
-Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de
admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar
las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial,
educación secundaria obligatoria y bachillerato
-Orden de 8 de marzo de 2011, por la que se regula el procedimiento de admisión para el
primer ciclo de la educación infantil en las escuelas infantiles de titularidad de la Junta de
Andalucía y en las escuelas infantiles y centros de educación infantil de convenio.
-Principios generales ,artículo 2, de la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad en Andalucía.

2.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El centro FANTASÍA es un centro privado, ubicado en la calle Nubes , s/n, Jerez de la Frontera
, Cádiz.
La calle Nubes se encuentra en el centro de la ciudad, donde el nivel sociocultural de las
familias de la zona es medio – alto.
El centro atiende a niños y niñas del primer ciclo de la etapa infantil (0-3 años).
Posee tres cursos: 0-1 año
1-2 años
2-3 años
Cada curso comprende dos unidades.
El centro posee seis aulas, una por unidad en las cuales hay dos aseos adaptados a los
niños/as.
El centro cuenta con cocina y un comedor al que asisten los niños de más de 18 meses. Los
niños y niñas menores de 18 meses traen la comida de casa.
Por otro lado, hay una sala polivalente para realizar actividades de psicomotricidad, bailes,
actividades audiovisuales… y un patio con la mitad de su suelo asfaltado y la otra mitad
ajardinada.
Por último, los educadores /as tienen una sala con taquillas para dejar sus pertenencias y sus
propios servicios de aseo, además de una sala de reuniones y el despacho del director/a.
Plano del centro:

El aula de 2-3 años tiene 20 alumnos/as, y una educadora por aula y un auxiliar.
Nuestro aula dispone de:
- Una zona de juegos donde realizamos la asamblea y el juego libre.
-Zona de rincones en el que se realiza el juego simbólico. Los rincones cambian a mitad de
cursos: los primeros seis meses, el aula dispone de:
 Rincón de los cuentos.
 Rincón de las matemáticas/experimentos.
 Rincón de actividades plásticas.
 Rincón de la tienda.
Y los últimos cinco meses, los rincones de los que el aula consta son:
 El rincón de la casa.
 El rincón de la música.
 El rincón de la prelectura (añadiendo la dificultad en los cuentos ya existentes y en las
actividades realizadas).
 El rincón de las matemáticas/experimentos y actividades plásticas, que se mantienen.

-En la zona central hay mesas con fotografías y nombres de los niños/as en cada una de ellas.
-Zona de taquillas y perchas asignadas para cada alumno/a en las que dejan sus pertenencias
al entrar.
-Aseos adaptados (con dos lavabos y dos retretes, así como un cambiados para los alumnos/as
que aún no controlan esfínteres).
-Zona de descanso con hamacas .
El aula está dividida en colores según las zonas.
Plano del aula
3.-JUSTIFICACIÓN
LA NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil es muy importante para el desarrollo global del niño y la niña, por eso se
intenta lograr una estimulación con fines didácticos, cada vez más temprana.
La primera infancia es la edad donde la persona se enfrenta a sus primeros contactos
comunicativos con el mundo a través de sus sentidos, por eso, es cuando el niño experimenta
sus primeras sensaciones. La etapa escolar es un período de gran importancia porque en este
período se realizan los primeros aprendizajes: el niño aprende, desarrolla y ejercita destrezas
de tipo cognitivas, afectivas, sociales y motrices.
La Educación Infantil está planteada como una formación que contribuye a:
- Desarrollo físico
- Desarrollo intelectual

- Desarrollo afectivo, social y moral de los niños y niñas.
La Educación Infantil ha de fomentar en los niños y niñas experiencias que estimulen su
desarrollo personal completo. Por eso se atiende a los siguientes aspectos:
-Los sentidos.
-Los movimientos.
-El lenguaje.
-El lenguaje o expresión corporal.
-Conciencia corporal.
-Autonomía.
-Relaciones sociales.
-Hábitos.
-Expresión de la afectividad.
-Respeto a la diversidad.
-Personalidad.
-Orientación espacial y temporal.
-Comprensión de conceptos.
-Lenguaje escrito.
La educación inicial en los niños tiene un gran componente de apoyo familiar. Pero aun en
casos donde el niño puede quedarse en su casa, igualmente es importante que acuda a
Escuelas Infantiles donde desarrollará otras destrezas de la mano de un educador o
educadora, destrezas tales como la socialización, el respeto por el otro y la creación de
hábitos, entre otras.
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del
niño/a de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con
identidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y
con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo. Los niños/as en
situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir
adquiriendo su autonomía personal.

-El cuerpo y la propia imagen: conocimiento del cuerpo y configuración de la imagen de uno
mismo.
-Juego y movimiento: habilidades preceptivo-motrices implicadas en la resolución de tares de
diversa índole
-Actividad y la vida cotidiana: aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en
actividades de la vida cotidiana.
-El cuidado de uno mismo: habilidades básicas relacionadas con el cuidado de uno mismo y del
entorno.
-El cuidado del entorno para el bienestar social y personal.
-La salud y el cuidado de uno mismo.
-Hábitos de higiene.
2. Conocimiento del entorno
Pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos
físicos, sociales y naturales. Se entiende que esta área facilitará a los niños/as un
acercamiento al medio en que viven y su inserción de manera reflexiva y participativa.
-Los conocimientos que adquirirán los niños relativos a esta área son los siguientes:
-Los primeros grupos sociales: Vivenciar y disfrutar en los distintos grupos sociales cercanos
a su experiencia:
-Los miembros de la familia, el cole.
-La vida en sociedad:
-La comunidad y su entorno, las formas sociales del tiempo, algunos hechos relevantes:
Navidad, Carnaval, Semana santa, etc…
-Los objetos
-Los animales y las plantas: observar animales y plantas de su entorno inmediato, con la ayuda
del adulto.
3. Lenguajes: comunicación y representación

Está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del
conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de
lenguajes permite la interacción del niño/a como un mundo culturalmente organizado, para
comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.
Los lenguajes son entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia;
ayuda a la organización del propio pensamiento y permite la toma de conciencia sobre la
propia identidad y sobre lo que le rodea.
Lo que enseñaremos a los niños en esta área será:
LENGUAJE ORAL: a lo largo del primer ciclo de educación infantil, nuestro objetivo es
desarrollar un dominio progresivo del lenguaje. Desarrollaremos su función lúdica a partir de
ejercitar la emisión de sonidos, y su función comunicativa desde el doble sentido de la
comunicación: comprensión y expresión.
EXPRESIÓN PLÁSTICA: buscaremos formas de expresión de los niños, basadas en su
creatividad (capacidad que potencialmente tenemos todos los seres humanos al nacer).
Pondremos al alcance de los pequeños los materiales necesarios para desarrollar su
creatividad en la medida que cada etapa evolutiva y cada posibilidad individual lo permita.
EXPRESIÓN MUSICAL: Está dirigida al desarrollo del sentido musical y las actitudes positivas de
los niños hacia este tipo de expresión, para ello, emplearemos diversas modalidades musicales
y rítmicas
EXPRESIÓN CORPORAL: complementamos los tipos de expresión arriba mencionados con la
capacidad de expresar sentimientos, acciones y mensajes a través de movimientos y de los
gestos. Fomentaremos ejercicios basados en esta forma de expresión como refuerzo para las
limitaciones que presentan en el lenguaje oral.
APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO: en el primer ciclo de educación infantil, llevamos
acabo la primera aproximación al lenguaje escrito con las primeras producciones de trazos
libres, verticales, horizontales y circulares. Estas producciones las combinamos con juegos de
manipulación y observación de algunos instrumentos de la lengua escrita como, por ejemplo,
las revistas, los cuentos.
LENGUAJE MATEMÁTICO: permitirán a los pequeños comprender, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo
que lo rodea.
LOS ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DEL ALUMNADO DE 2-3 AÑOS
Para abordar las características psicoevolutivas nos centramos en los ámbitos del desarrollo de
la personalidad: desarrollo cognitivo, psicomotriz, afectivos y evolución del lenguaje.

Aspectos cognitivos
- Aparición de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones: lenguaje, juego
simbólico e imitación diferida.
- Imagen mental: permite buscar objetos que no están presentes, es decir, aparece la
permanencia del objeto.
-Preconceptos: Se llaman así a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del
lenguaje. Estos preconceptos tienen la particularidad de estar a medio camino entre la
generalidad propia del concepto (ejemplo: concepto de caracol, que implica a toda clase de
caracoles) y la individualidad de los elementos (cada caracol en particular).
Aspecto psicomotriz
Otro aspecto que pone de manifiesto el autocontrol, es el control de esfínteres; entre los 2 - 3
años los niños controlan sus esfínteres ya de noche. Pero las variaciones entre unos niños y
otros son muy señaladas (en conjunto parece que las niñas son capaces de autocontrolarse un
poco antes que los niños).
En el control de piernas y en su movimiento, en este año van a ir ganando finura y precisión,
siendo el niño capaz de correr mejor, más armónica y uniformemente, al igual, va ir
dominando subir y bajar escaleras aunque se ve forzado a poner los dos pies en cada escalón.
En lo que a los brazos se refiere a esta edad el niño va accediendo poco a poco a destrezas que
le permiten actividades como trazar líneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras
circulares por último.
Una gran adquisición a esta edad es que empieza a menear el pulgar lo que le posibilita hacer
movimientos mucho más finos como volver las páginas de un libro de una en una, intentar
cortar con tijeras,...
En general se puede decir que camina perfectamente, con soltura. Puede dar una patada a la
pelota. Puede apresurar el paso sin perder el equilibrio pero todavía no puede efectuar giros
rápidos. Tiene tendencia a expresar sus emociones de alegría bailando, saltando,
aplaudiendo, chillando o riéndose
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los contextos sociales y de experiencia se diversifican, generando nuevas y mayores
oportunidades para la imitación.
La inteligencia se encuentra en el estadio preoperatorio .El juego explora el ámbito de lo
simbólico. Aunque permanecen las dificultades para trascender lo inmediato (el aquí y ahora)
se avanza en el dominio de las relaciones espacio-temporales básicas, tal como son entendidas
convencionalmente por los adultos. El pensamiento se caracteriza por el sincretismo
(indiferenciación) y el egocentrismo (dificultad para adoptar el punto de vista del otro).
El niño se enfrenta a interlocutores nuevos, en contextos variados, y realiza evidentes
esfuerzos para mejorar la comprensibilidad de su habla.

El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año.
Hacia los dos años aparecen las primeras combinaciones de tres y cuatro palabras, no
siempre respetando el orden de la frase sujeto + verbo + objeto. Las secuencias más comunes
entre los 2 y los 2,6 años son de tres elementos, pero estos no están coordinadas
correctamente ni en género ni en número ni persona ni tiempo, a esta etapa se la llama
prefrase.
En este momento el niño entra en la primera "edad interrogadora" en la que se informa del
nombre de todo cuento ve con la famosa frase ¿qué es esto?....¿Y eso?.
Al final de este año se llega a la segunda etapa interrogadora donde más que preguntar por el
nombre de los objetos, le interesa su razón de ser, es la edad del ¿Por qué?...Este porque tiene
una función intelectual de información; pero también otra afectiva aferrándose al adulto e
intentando atraer su atención.
Ya tienen capacidad para intervenir en conversaciones.
El niño de esta edad habla mientras actúa y al mismo tiempo ejecuta lo que dice.
Un factor de indudable importancia en la evolución de la capacidad lingüística es el lenguaje
del entorno social. La experiencia proporcionada por el uso que los demás hacen del lenguaje
es sus interacciones y, especialmente, al comunicarse con el propio sujeto, es su principal
fuente de información sobre el lenguaje mismo (si es apropiado, preciso, cohesionado en su
estructura interna, etc.), sobre la cultura (transmisión de pautas culturales, categorizaciones,
posición social de los interlocutores, etc.) y sobre el papel del lenguaje en la cultura (usos
pragmáticos).
Normalmente, el entorno social ofrece un modelo de uso del lenguaje adaptado a los modos
de vida y al tipo de interacciones habituales en ese entorno social, es decir, adecuado a sus
hábitos y necesidades comunicativas.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no sólo porque
garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de ella donde se realizan los
aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la
sociedad (aprendizaje del sistema de valores del lenguaje, del control de impulsividad,...). A
través de distintos mecanismos (recompensas y castigos, observación e imitación,
identificación), la familia va moldeando las características psicológicas del individuo durante el
tiempo que permanece bajo su custodia.
Una de las experiencias sociales a las que se suelen enfrentar los niños de esta edad es el
nacimiento de un nuevo hermano. Sin duda, este acontecimiento supone para ellos un
cambio en lo que hasta ese momento constituía su vida, más aún si se trata de un hijo
primogénito.
El niño no es ajeno a estas nuevas circunstancias y así lo manifiesta en todo un repertorio de
conductas, que, repentinamente, se hacen presentes o se acentúan (trastornos de sueño, de la
alimentación, aumento de miedos, regresiones en el lenguaje o en el control de esfínteres,

estados de pena o de malhumor, manías, caprichos, mayores deseos de independencia o por
el contrario, de dependencia, etc.).
Muchos de estos problemas se irán aminorando en los meses siguientes.
Además de la familia existen a esta edad otros contextos socializados (escuela, compañeros),
desde el momento en que el niño accede a ellos, influyen sobre él de forma paralela a la
acción de la familia.
Con los adultos y los iguales de la escuela, el niño establece relaciones que son de naturaliza
distinta a las que mantiene con su familia y, además, el tipo de actividades que comparte con
ellos varía sustancialmente:
A esta edad las interacciones con los iguales tienen características muy diferentes a las
anteriores. Si bien es cierto, los niños van a pasar mucho tiempo con actividades solitarias o
en juegos paralelos, también lo es que las actividades asociativas, de colaboración y juego
social se convierten en sucesos cada vez más frecuentes, y tanto más frecuentes según los
niños van avanzando en los años siguientes. Por este motivo podemos introducir en nuestros
bloques de actividades y juegos de cooperación.
Los grupos se estructuran en torno a preferencias (determinando tipo de juego), así como por
el temperamento de los niños y sobre todo, por las semejanzas personales compartidas; así,
por ejemplo, los niños tienden a inclinarse a pasar más tiempo con sujetos que comparten con
ellos cierto número de características físicas, sobre todo sexo. Por ello, es buen momento para
introducir la educación sexual.
Para ellos, un amigo es un compañero de juego (es una relación momentánea), alguien que
tiene unos determinados atributos físicos, con quien se coparte el gusto y la relación de
determinadas actividades.
También es frecuente a esta edad que aparezcan disputas entre los grupos, pero muchos de
estos actos agresivos no van dirigidos a la persona como tal, con el propósito de dañarla,
molestarla u ofenderla, sino que se realizan con la intención de obtener, mantener, o defender
un objeto o actividad deseable.
Por lo tanto, en estas edades comenzaremos a realizar dinámicas de resolución de conflictos.
El niño de esta edad también muestra síntomas de compasión, simpatía, modestia y
vergüenza. La pereza es una característica de esta edad, entendida como indiferencia normal
frente a las exigencias sociales, como negativismo.

4.-OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.
OBJETIVOS GENERALES
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo y favorecer la toma de conciencia de sus emociones.
2. Adquirir autonomía en actividades habituales y hábitos básicos e iniciativa.
3. Establecer relaciones sociales satisfactorias y adquirir pautas de convivencia.
4. Observar y explorar el entorno físico, natural y sociocultural.
5. Comprender y representar algunas nociones lógico-matemáticas relacionadas con su
vida cotidiana.
6. Representar aspectos de la realidad desarrollando competencias comunicativas en
distinto lenguajes.
7. Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.
8. Aproximarse a la lectoescritura a través de textos relacionados con l vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito.
9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas del entorno
desarrollando actitudes de interés y respeto de la cultura andaluza y pluralidad
cultural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Proporcionar una socialización adecuada con sus iguales, consiguiendo así que se
adapten a entorno escolar.
-Estimular el lenguaje y la comprensión oral a través de los cuentos.
-Conocer las diferentes estaciones y sus características, tales como su meteorología,
la ropa que se suele usar en cada estación , los alimentos típicos de esta …
-Aprender los diferentes tipos de ropa que hay, dónde se colocan y cómo, y los
diferentes materiales de los que pueden estar elaboradas las prendas.
-Conocer y valorar diferentes acontecimientos de la vida social y cultural, tales como la
Navidad o la Feria, adquiriendo así conocimiento de su entorno y vocabulario.
-Aprender a contar los números del 1 al 5 así como a escribirlos, iniciando el
conocimiento de las matemáticas.
-Diferenciar las partes del cuerpo, constituyendo mentalmente su esquema corporal y
adquiriendo progresivamente autonomía con respecto a las acciones que realiza con
su cuerpo.

-Conocer y diferenciar los tipos de animales y asociarlos a un entorno determinado.
-Distinguir los colores, partiendo de los colores primarios ,y asociarlos a diferentes
objetos .
-
5.-CONTENIDOS
ÁREAS
CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1.
Conocimie
nto de sí
mismo y
autonomía
personal
Bloque 1. La
identidad personal,
el cuerpo y los
demás
Bloque 2: Vida
cotidiana,
autonomía y juego.
-sensaciones y
percepciones del
propio cuerpo.
-sentimiento y
emoción propia.
-autoconcepto
positivo.
-grafomotricidad.
-actividades de la
vida cotidiana
(rutinas , juego ,
resolución de tareas
, descanso).
-normas básica de
convivencia
-utilización de las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
-regulación de las
emociones e
intereses.
-coordinación y
control progresivo
de la habilidades
de manipulación
fina.
-planificación de la
acción para
resolver tareas.
-cumplimiento con
las normas básicas
de convivencia.
-actitud positiva
ante las
demostraciones
de afecto de los
adultos y sus
iguales.
-gusto por el
ejercicio físico y
el juego.
-aceptación de
las reglas del
juego.
-actitud de
ayuda y
colaboración .
-actitud positiva
ante las
actividades.
2.
Conocimie
nto del
entorno
Bloque I.
- Medio físico:
elementos
,Objetos, acciones.
Bloque II.
Acercamiento a la
naturaleza
Bloque III. Vida en
sociedad y cultura
-La escuela
-la clase , los
rincones .
-la familia
-las estaciones.
-el tiempo
-materiales del aula.
-el hogar .
-los animales .
-las plantas.
-elementos de la
vida cotidiana .
-eventos y fiestas
populares.
-orientación en los
espacios habituales
y uso correcto de
las dependencias y
los objetos.
-identificación de
cada miembro de
sus familias.
-identificación de
los fenómenos
metorológicos.
-conocimiento de
las diferentes
estaciones y sus
características.
-identificar los
-interés por
conocer la
escuela
-respeto a las
normas de
convivencia
-actitud de
afecto hacia su
familia y
compañeros .
-actitud positiva
para compartir
objetos.
-respeto y
cuidado hacia
los animales y

animales
-conocer
elementos de la
vida cotidiana .
-participar en
fiestas populares.
las plantas.
-interés por
participar en
tareas
cotidianas y
fiestas
populares.
3.
Lenguajes:
comunicac
ión y
Represent
ación
Bloque I: Lenguaje
corporal
Bloque II: Lenguaje
verbal
- Escuchar, hablar y
conversar
- Aproximación a la
lengua escrita
Bloque III.
Lenguaje artístico:
Musical y plástico.
- Lenguaje musical
- Lenguaje plástico
Bloque IV:Lenguaje
matemático
Bloque V: Lenguaje
audiovisual y las
tecnologías de la
información y
comunicación
-dramatización
-relajación corporal
-vocabulario de los
bloque de
actividades
-textos orales
actuales y
tradicionales
-pictogramas
-preescritura
-técnicas y
materiales:
dáctilopintura ,
collage ,
moldeado,pegado,re
cortado .
-los colores
primarios
-sonido y silencio
-canciones y
audiciones
-nuevas tecnologías
-dimensiones grande
– pequeño
-formas redondas
-cuantificadores
(muchos – pocos)
-puzzles
-Seriaciones
-grafía
-imitación y
representación de
personajes e
historias sencillas .
-adquirir
vocabulario del
bloque de
actividades .
-iniciarse en la
preescritura.
-conocer los
diferentes técnicas
y materiales
plásticos
-distinguir entre
ruido y silencio.
-interpretacion de
canciones.
-diferenciación de
sonidos.
-aprender las
dimensiones
grande-pequeño
-comprender y
utilizar las formas
redondas
-aprender los
cuantificadores
(muchos –pocos)
-realizar puzles
-manifestar
interés por la
dramatización
-utilizar y
valorar el
vocabulario
adquirido
-interesarse por
la preescritura .
-mostrar interés
por utilizar las
técnicas y
materiales
plásticos.
-mostrar interés
en la
interpretación
de canciones.
-tener interés
por aprender
nociones
básicas y
cuantificadores
y utilizarlos en
su vocabulario
cotidiano.
-interés por
realizar puzzles
6.-RELACIÓN DE BLOQUES DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.
Relación de bloques de actividades.
Bloque de actividades 1: Cuentos Bloque de actividades 7: Las partes del cuerpo
Bloque de actividades 2: El Otoño Bloque de actividad 8: Los Animales
Bloque de actividades 3: La Ropa Bloque de actividades 9: La Primavera
Bloque de actividades 4: La Navidad Bloque de actividades 10: Los Colores

Bloque de actividades 5: El Invierno Bloque de actividades 11: La Feria
Bloque de actividades 6: Los Números Bloque de actividades 12: El Verano
Bloque de actividades 12: El verano
Actividad 1: El Sol de plastilina
Actividad 2: La Playa
Actividad 3: ¡Nos vamos de viaje!
Actividad 4: ¡A vestirnos!
Actividad 5: Cantando en la playa
Actividad 6: Los Colores del verano
Actividad 7: Caretas de Animales
Actividad 8: ¡Al Agua Pato! (Psicomotricidad)
Actividad 9: Taller de Conchas de la playa
Actividad 10: Rincón de Cocina del verano
Actividad 11: Juego libre
TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Periodo de adaptación Bloque de actividades 1 Bloque de actividades 1
Bloque de actividades 1 Bloque de actividades 5 Bloque de actividades 9
7.-METODOLOGÍA.
Seguiremos la metodología del aprendizaje significativo. La actividad que realiza el niño debe
tener sentido para él, debe conectar con sus intereses, necesidades y con forma de ver el
mundo.

La actividades deben estar relacionadas con sus experiencias y vivencias, por lo que optaremos
por una metodología experiencial.
Nos guiaremos también, por la metodología constructivista: los sucesivos aprendizajes estarán
implicados con los anteriores para que cobren sentido.
Perspectiva globalizadora: el niño percibe la realidad de forma global no fragmentada. Por
ello, es importante que los núcleos entorno los cual se diseña las actividades se establezcan a
partir de los interés de los niños/as y se acerquen a su realidad.
Consideraremos el juego como la principal metodología en educación infantil ya que este
permite explorar, manipular, experimentar y adquirir nuevos esquemas mentales.
No olvidaremos la importancia de los aspectos afectivos. Es imprescindible crear una
ambiente seguro y cálido que favorezca su autoestima.
En estas edades trabajaremos con los centros de interés. Estos plantean una situación de
actividad basada en las necesidades y motivaciones del niño/a.
Por otra parte, no olvidaremos los rincones, una creación de espacio, de juego en el aula que
se fundamentan en el juego simbólico, simbolizando la realidad del exterior.
Con el taller aprenderán haciendo y con ello podremos focalizar un tema concreto.
Por último, tendremos en cuenta la opción metodológica del juego libre. Este permitirá al niño
jugar con libertad según el espacio y los objetos presentes.
8.-RECURSOS: TIEMPO, ESPACIOS , MATERIALES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.
-TIEMPO
La duración del curso será del 1 de septiembre al 30 de julio, dividido en tres trimestres; el
primero desde el comienzo del curso hasta las vacaciones de Navidad ; el segundo , desde el 9
de enero hasta el jueves de Semana Santa : y el tercero , desde la vuelta de Semana Santa
hasta el 30 de julio.
HORARIO DE LA CLASE LOS PESCADITOS , 2- 3 AÑOS.
8:00-9:30 RUTINAS DE LLEGADA Y DESAYUNO
9:30-11:00 ASAMBLEA Y ACTIVIDADES DE LOS BLOQUES. RINCONES.
11:00-11:15 RUTINAS DE WC
11:15- 12:00 PATIO
12:00-13:00 PREPARACIÓN DE LOS NIÑOS PARA COMER Y ALMUERZO
13:00-13:15 RUTINAS DE WC E HIGIENE
13:15-13:45 SIESTA Y RUTINAS DE SALIDA
13:45-14:00 RUTINAS DE WC
14:00-16:00 JUEGO DIRIGIDO Y ACTIVIDADES AUDIOVISUALES.

16:00-16:00 PREPARACIÓN DELOS NIÑOS PARA COMER Y MERIENDA
16:30- 17:00 RUTINAS DE WC Y DE SALIDA
-ESPACIOS: el centro cuenta, para la realización de actividades, con un aula por unidad, una
sala polivalente, un patio, un comedor, pasillos y un recibidor.
-MATERIAL: contamos con material mobiliario, como mesas y sillas para cada alumno,
armarios, perchas etc…
También tenemos material de juego, material del entorno y la naturaleza y material fungible
(papel, lápices , pintura , plastilina…)
Por último, disponemos de material para los rincones.
-NUEVAS TECNOLOGÍAS: el centro posee una sala polivalente en el que se desarrollan los
juegos interactivos, y en la que hay un proyector.
9.-EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación de los alumnos y una evaluación de la programación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su
esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo.
Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Los criterios serán los siguientes:
-Grado de aprendizaje de las partes del cuerpo, constituyendo mentalmente su
esquema corporal y adquiriendo progresivamente autonomía con respecto a las
acciones que realiza con su cuerpo.
-Grado en el que han construido su propia identidad, formándose una imagen positiva
y ajustada de sí mismo y favoreciendo la toma de conciencia de sus emociones.
-Adquisición de autonomía en actividades habituales y hábitos básicos e iniciativa.

Conocimiento del entorno
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y el establecimiento: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y
nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes
de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
Así mismo , se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su
entorno y algunas características de su organización. Especial atención merecerá su
integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a
los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de
situaciones conflictivas y resolución pacífica de éstas.
Criterios:
- Establecer relaciones sociales satisfactorias y adquirir pautas de convivencia.
- Observar y explorar el entorno físico, natural y sociocultural.
- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas del entorno
desarrollando actitudes de interés y respeto de la cultura andaluza y pluralidad cultural.
-Grado de adaptación a entorno escolar.
-Conocimiento de las diferentes estaciones y sus características, tales como su
meteorología, la ropa que se suele usar en cada estación, los alimentos típicos de
estación…
-Aprendizaje de los diferentes tipos de ropa que hay, dónde se colocan y cómo, y los
diferentes materiales de los que pueden estar elaboradas las prendas.
-Conocimiento y valoración de diferentes acontecimientos de la vida social y cultural,
tales como la Navidad o la Feria, adquiriendo así conocimiento de su entorno y
vocabulario.
-Conocimiento y diferenciación de los tipos de animales y asociarlos a un entorno
determinado.

-Distinción de los colores, partiendo de los colores primarios,y asociarlos a diferentes
objetos .
Lenguaje: Comunicación y Representación
La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la
capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección, en situaciones
diversas y con diferentes propósitos, el interés y el gusto por la utilización creativa de la
expresión oral, comunicar sus estados de ánimo y emociones etc.
Se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, etc.
explicaciones e informaciones y todo aquello que l permita participar en la vida social en
diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la
atención a lo que dice y el uso de las convenciones sociales en conversaciones también se
evaluarán en esta etapa.
Respecto al lenguaje escrito se considerará el interés que muestra por los textos escritos
presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y
en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en la
situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés
mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas
propias de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos
medios, junto con el interés por compartir las experiencias.
Criterios:
- Comprensión y representación de algunas nociones lógico-matemáticas
relacionadas con su vida cotidiana.
- Representación aspectos de la realidad desarrollando competencias comunicativas
en distinto lenguajes.
- Utilización el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.
- Aproximación a la lectoescritura a través de textos relacionados con l vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito.
-Grado de aprendizaje de los números del 1 al 5 así como de su escritura, iniciando el
conocimiento de las matemáticas.
-Estimulación el lenguaje y la comprensión oral a través de los cuentos.

FASES
En cuanto a la programación de los alumnos/as, haremos una evaluación inicial o diagnóstica,
una continua o formativa y una final o sumativa.
En cuanto a la evaluación de la programación, se llevará a cabo una vez concluido el curso .Se
comprobará qué objetivos se han cumplido y cuáles no , para replantear los objetivos para el
próximo curso escolar.
INSTRUMENTOS
La evaluación inicial se hará mediante una entrevista con las familias de cada niño/a , de la
cual obtendremos información sobre hábitos , historia escolar , enfermedades ,
comportamientos etc…
También nos guiaremos por las observaciones que hagamos del alumno o la alumna en el
período de adaptación.
Durante el curso, se realizará una evaluación continua, mediante un diario de clase , donde
constarán todas las actividades realizadas durante el día por el grupo .
Para anotar hechos relevantes, utilizaremos el anecdotario.
Si queremos evaluar aspectos del desarrollo (lenguaje, psicomotricidad, juego , hábitos
…)utilizaremos escalas descriptivas , de grado o frecuencia.
En la evaluación final, además de recopilar la información que hemos obtenido en la
evaluación continua, podemos evaluar aspectos concretos con listas de control.
Los informes se entregarán a las familias al final de cada trimestre.
En este informe constarán hábitos, procesos de adaptación y relación con los demás , procesos
madurativos y una conclusión general.

MODELO DE ENTREVISTA:
Datos Personales:
Apellidos y Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Lugar de Nacimiento:
Domicilio:
Teléfono de Casa:
Teléfono de Contacto:
Datos Académicos:
¿Asistió a la guardería? Si No ¿Desde qué edad?
¿Con qué frecuencia?
¿Necesita comedor? Si Noutonomía Personal:
AUTONOMÍA PERSONAL
¿Ha dejado los pañales de forma definitiva? Si No
¿Presenta miedo a algo o alguien en particular? Si No
¿Controla esfínteres de día?
¿Utiliza el chupete en algún momento? Si No
¿Tiene o ha tenido problemas de celos? Si No
¿Presenta miedo a alguna persona o cosa en particular?
SALUD
¿Existió algún problema “pre” o “perinatal?
¿Ha padecido ya alguna enfermedad infantil?
LENGUAJE
¿Son claras las palabras que utiliza su hijo/a? Si No
¿Forma frases? Si No
¿Se le habla con lenguaje de adultos?
ALIMENTACIÓN
¿Presenta algún problema de alimentación?
¿Tiene buen apetito? Si No
¿Utiliza el biberón para alguna comida? Desayuno Almuerzo Merienda Cena
¿Come solo/a? Si No
¿Utiliza la cuchara y el tenedor?
¿Rechaza algún alimento repetidamente?
JUEGOS
¿Con qué juguetes se divierte habitualmente?
¿Tiene compañeros/as de juegos

DIARIO DE CLASE
ESCALA DE GRADO. LISTAS DE CONTROL

INFORME... 1
º
2
º
FI
NA
L
VALORACIÓN (1: Podría mejorar.
2: Adecuado. 3: Muy
desarrollado)
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conocimiento del cuerpo
Discriminación de sensaciones y percepciones
Identificación y control de emociones: rabia, alegría, tristeza,...
Motricidad fina: recortar, picar, repasar, pegar, doblar,...
Normas de convivencia: saludar, escuchar, disculparse,...
2. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Conocimiento de grupos sociales y sus relaciones: familia,
escuela,...
Conocimiento y curiosidad por su medio natural: plantas,
animales,...
Conocimiento y curiosidad por su medio social: oficios, tiendas,...
Observación y discriminación de los cambios atmosféricos
3. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lenguaje Oral y Escrito
Uso del lenguaje oral: vocabulario, frases, entonación,...
Pronunciación
Expresión Musical
Entona canciones sencillas

Realiza ritmos por imitación
Expresión Corporal
Control corporal
Movimiento y posibilidades expresivas del cuerpo
Expresión Plástica
Experimentación y creatividad
Adaptación de sus producciones a la realidad o a
condicionantes
Conocimiento Lógico-Matemático
Diferenciación de atributos y propiedades: color, forma,
tamaño,...
Clasificaciones
.Idioma Moderno
Curiosidad e interés por el inglés
Adquiere los contenidos trabajados
10.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el caso de que se detecte algún niño/a con dificultades en el aprendizaje, o haya en el aula
un niño/a con una discapacidad concreta, nos pondremos en contacto con el Equipo de
Orientación Externa (EOEP).Si este lo decide , será necesario llevar a cabo la adaptación
curricular indicada.
Como educadoras, estaremos atentas para la detección precoz de la diversidad para darle
respuesta .
Además trabajaremos por la integración de niños y niñas de otras culturas y razas.
11.- BIBLIOGRAFÍA
-Autoras :Catalina Muñoz , Carmen Zaragoza; Año ,2011; Didáctica de la Educación Infantil;
Editorial Altamar.
www.ceipequelandia.com

www.waece.org/educaciónpreypostnatal/desarrollopsicoevolutivo.htm
www.ceipgenil.com
BLOQUE DE ACTIVIDADES 12: EL VERANO
OBJETIVO GENERAL
Conocer una estación del año como es el verano, descubriendo así su meteorología , ropa
característica , vocabulario , lugares y demás elementos característicos de dicha estación.
CONTENIDOS
ÁREAS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
ÁREA I -las partes de su
cuerpo
-Adquirir autonomía
al conocer y
controlar las partes
de su cuerpo
-estimulación
psicomotriz
Interés por
manipular
elementos del
verano
ÁREA II -los elementos del
verano.
-los colores
-el tiempo
-los animales
-la ropa
-Conocer los
elementos del
verano
-diferenciar los
colores
-identificar los
fenómenos
meteorológicos del
verano.
-conocer nuevos
animales
-Motivación por
explorar y conocer
nuevos entornos y
objetos relacionados
con el verano .
-Mostrar una actitud
activa y de
cooperación con sus
compañeros.
ÁREA III -los números
-vocabulario del
verano
-Ampliación del
vocabulario
veraniego
Actitud positiva en la
adquisición del
vocabulario.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: EL SOL DE PLASTILINA.
OBJETIVOS:
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: descubrir su capacidad de
manipulación .
Área II: conocimiento del entorno: conocer los colores rojo y amarillo y elemento de la
naturaleza como es el Sol.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación: conocer la palabra Sol

DESARROLLO: Se dará a los alumnos plastilina roja y amarilla junto a una ficha de un sol.
Fijándose en esta ficha, los niños deberán construir el sol de plastilina.
DURACIÓN: 30 minutos
RECURSOS: fichas y plastilinas de colores
.
ACTIVIDAD 2: LA PLAYA
OBJETIVOS
Área I : Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Estimular la motricidad fina.
Área II: Conocimiento del entorno: Conocer lugares y objetos característicos del verano.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación: Estimular el lenguaje oral, a la vez que
adquieren vocabulario del verano.
DESARROLLO: Daremos a los alumnos una ficha de una playa y pegatinas con dibujos
relacionados con todas las estaciones del año. Los niños/as deben colocar en su lugar sólo las
pegatinas correspondientes al verano.
Una vez terminada la ficha, deben explicar los elementos que hay en ella a sus compañeros.
DURACIÓN : 15 minutos de realización y 15 de explicación a sus compañeros.
RECURSOS: fichas y pegatinas
ACTIVIDAD 3: ¡NOS VAMOS DE VIAJE!
OBJETIVOS:
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: estimular el control postural.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación: conocer los conceptos nuevos fuera-dentro
del tren.
DESARROLLO: Los alumnos se colocan haciendo el trenecito. Se les explicará que ese tren los
lleva de viaje y que en ese viaje harán algunas paradas.
En cada parada el educador/a les pedirá que se pongan en alguna posición en la que deben
mantener el equilibrio. El niño/a que no logre mantener el equilibrio se saldrá del tren.
DURACIÓN: Esta actividad durará 15 -20 aproximadamente
RECURSOS: Esta actividad se realizaría en una sala polivalente, patio, gimnasio, etc.

ACTIVIDAD 4: ¡A VESTIRNOS!
OBJETIVOS:
Área I: adquirir su esquema corporal .
Área II: conocer la ropa típica del verano.
Área III: adquirir vocabulario relacionado con la ropa del verano.
DESARROLLO: Haremos dos grupos los cuales tienen una muñeca de fieltro para que cada
niño/a del grupo le ponga una prenda del verano con velcro.
DURACIÓN: aproximadamente 10 minutos.
RECURSOS: muñeco de fieltro y ropa con velcro.
ACTIVIDAD 5: ¡CANTANDO EN LA PLAYA!
OBJETIVOS:
Área II: Conocimiento del entorno: conocer los números del 1 al 5.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación: adquirir vocabulario.
DESARROLLO: enseñaremos a los niños/as una canción de números.
“una sombrilla se balanceaba sobre la arena mojada,
Dos cangrejitos paseaban mientras el sol tomaba,
Tres cañas pescaban,
Cuatro pececitos grandes,
Mientras cinco niños en el agua se bañaban”
DURACIÓN: aproximadamente 10 o 15 minutos.
RECURSOS: la canción.
ACTIVIDAD 6: ¡LOS COLORES!
OBJETIVOS:
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: desarrollar la motricidad fina.
Área II: Conocimiento del entorno: aprender los elementos del verano y elementos.
Área III: Lenguaje: comunicación y representación: adquirir vocabulario.

DESARROLLO: a través de la pintura de dedos los niños/as pintarán elementos del verano
(sandía, fresa, sombrillas, cangrejos, palas, helados…) en papel continuo.
DURACIÓN: aproximadamente 20 minutos.
RECURSOS: papel continuo y pintura de dedos.
ACTIVIDAD 7: ¡CARETAS DE ANIMALES!
ÁREA I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: estimular la motricidad fina.
ÁREA II. Conocimiento del entorno: conocer los animales del verano.
ÁREA III. Lenguaje: comunicación y representación : adquirir nuevo vocabulario.
DESARROLLO: los educadores repartirán a los niños/as cartulinas con forma de animales
(abejas, cangrejos, medusas, mariposas etc…) para que ellos la coloreen y ellos se la pongan.
DURACIÓN: aproximadamente 15 o 20 minutos.
RECURSOS: Cartulina , elástico y colores.
OBJETIVOS:
Actividad 8: ¡AL AGUA PATOS!
OBJETIVOS:
ÁREA I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: conocer su esquema corporal ,
estimular su control postural y su control respiratorio.
ÁREA II. Conocimiento del entorno: -conocer un elemento del verano como es la piscina.
-potenciar su socialización mientras realizan los ejercicios
en la piscina.
ÁREA III. Lenguaje: comunicación y representación : ampliar su vocabulario con la palabra
piscina.
DESARROLLO: Considerando el mes del año en el que nos encontramos y el clima que
tenemos , vamos a realizar una actividad más veraniega.
Esta consistirá en colocar pequeñas piscinitas en el patio, donde los niños , a la vez de
refrescarse ,realizarán una serie de ejercicios que estimulen su psicomotricidad.

Realizarán ejercicios sencillos de control postural , conocimiento del esquema corporal y
control respiratorio.
DURACIÓN: entre 30 y 40 minutos.
RECURSOS: piscinas de plástico y agua.
ACTIVIDAD 9 : TALLER DE CONCHAS
OBJETIVOS:
ÁREA I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Estimular su motricidad fina.
ÁREA II. Conocimiento del entorno: compartir experiencias con sus compañeros a la hora de
realizar el taller.
-conocer un elemento natural ;las conchas.
ÁREA III. Lenguaje: comunicación y representación: incluir la palabra concha a su vocabulario.
DESARROLLO: En esta actividad realizaremos un taller de conchas , aludiendo a otro elemento
característico del verano.
Este taller podrán realizar , tras las explicaciones del educador / a , un marco de conchas , en
el que posteriormente los alumnos pueden poner la foto que deseen .
Por otra parte , si lo prefieren , podrán realizar un collar con las conchas.
DURACIÓN: dos sesiones de 30 minutos cada una , dos veces a la semana.
RECURSOS: Elástico , conchas y cartón.
ACTIVIDAD 10: RINCON DE COCINA DE VERANO
OBJETIVOS:
ÁREA I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: conocer su capacidad manipulativa.
ÁREA II. Conocimiento del entorno: conocer alimentos típicos del verano.
-entablar relaciones con sus iguales, a través del juego
simbólico.
ÁREA III. Lenguaje: comunicación y representación: adquirir vocabulario , fomentando el juego
simbólico.

DESARROLLO: Se instalará en el aula un rincón de cocina en la que incorporaremos alimentos
típicos del verano ; gazpacho , salmorejo , fresa , melón , sandía , paella ….Que sus propias
familias pueden aportar.
Con ello los niños deben experimentar un juego simbólico basado en la cocina.
DURACIÓN :Estará presente durante el trascurso del bloque de actividades y los niños/as
accederán a él por turnos.
RECURSOS:Cocinita de juguete y gazpacho , salmorejo , fresa , melón , sandía , paella, reales o
de juguete.
ACTIVIDAD 11: JUEGO LIBRE
OBJETIVOS:
ÁREA I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: estimular su capacidad
manipulativa.
ÁREA II. Conocimiento del entorno:- conocer diversos juegos relacionados con el verano.
- elaborar por sí mismos, las reglas del juego .
ÁREA III. Lenguaje: comunicación y representación: entablar diálogos con sus compañeros a la
hora de elaborar las reglas del juego
DESARROLLO: se les darán a los niños y niñas juguetes variados como pueden ser pelotas ,
juegos de agua , juegos de playa como cubitos , palas de pádel , arena ….
Con ello jugarán libremente en el patio.
DURACIÓN: 60 minutos.
RECURSOS: pelotas , cubos de playa , palas , rastrillos , arena , juegos de agua ….
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL BLOQUE 12
JULIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
TERCERA
SEMANA
ACTIVIDAD 1 ACTIVDAD 3 Y 4 ACTIVIDAD 6 Y 9 ACTIVIDAD 8 Y 9 ACTIVIDAD 10
CUARTA
SEMANA
ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 10 ACTIVIDAD 11

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