Este documento proporciona orientaciones para la enseñanza de 3 estudiantes con necesidades educativas especiales como trastornos generalizados del desarrollo, retraso mental y problemas de atención y conducta. Describe la evaluación inicial de sus necesidades, niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje. También cubre las adaptaciones curriculares individuales, apoyos y estrategias de enseñanza necesarias para estos estudiantes.

1. ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA UNIDAD DE
TRANSICIÓN / TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
Qué actuaciones destinaremos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
3 alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos
generalizados del desarrollo (TGD), retraso mental, problemas de atención,
problemas de conducta y perceptivos en el contexto de un aula estable y en sus
respectivas aulas de referencia, tomando como referencia sus niveles de
competencia curricular y desarrollo actual en un colegio de Navarra.
Identificación y valoración de las NEE
La evaluación inicial determinará las nee y concretará los planes de actuación
que se van a llevar a cabo con estos niños. Al principio de curso se recoge
información a través de entrevistas con los padres teniendo muy en cuenta
cuestiones de comportamiento( lo que les funciona a ellos será una buena pista
para tratar a estos alumnos.)
La profesora de pedagogía terapéutica junto con la orientadora observarán en
el primer trimestre los niveles de competencia curricular en las distintas áreas
instrumentales , constatando así , cuál es el desfase curricular actual.
A nivel cognitivo si hay algún alumno de nueva escolarización es conveniente que
la orientadora evalúe su madurez mental. Lo mismo hará el profesor de Audición
y Lenguaje en cuanto al lenguaje.
Nivel de competencia curricular en matemáticas, lengua, educación física
(psicomotricidad), conocimiento del medio…. El nivel de competencia curricular
del alumno tal se encuentra en ; (Inicio etapa infantil, 1º ciclo de educación
Primaria……)
Estilo de aprendizaje: el alumno x por ejemplo requiere una atención directa y
supervisión continua, se distrae con facilidad, no se fija en lo que ha de hacer,
su tendencia es la pasividad, hay que ofrecerle trabajo continuo y variado para
realizar, si no tiende a evadirse y a no hacer nada…….etc
1

2. La evaluación inicial constata que los alumnos con trastornos generalizados del
desarrollo suelen necesitar :
• Entornos controlados.
• Metodologías directivas.
• Ubicación próxima a los profesores.
• Refuerzos verbales, mostrarles altas expectativas y confianza en sus
posibilidades.
• Materiales muy estimulantes, manipulativos y sensoriales.
• Tiempos flexibles para la ejecución de las tareas.
• Secuenciación pormenorizada de las actividades, darle siempre
información verbal de cómo abordarlos, de lo que va a hacer ahora,
después, con quién etc.
• Adaptaciones curriculares individuales en todas las áreas instrumentales.
• Mejorar sus habilidades sociales.
• Metodologías cooperativas de pequeño grupo en el que asumir
responsabilidades.
• Inclusión de contenidos referidos a la orientación espacio-temporal,
desarrollo psicomotor y perceptivo.
• Apoyos humanos ; estas necesidades se van a abordar en una modalidad de
integración que combine el aula ordinaria con el aula estable para mejorar
su desarrollo emocional, psicomotor, atención y aprendizajes escolares.
Toma de decisiones a nivel de centro aula e individuales
Todo centro cuenta con una serie de medidas para atender a la diversidad
del alumnado que escolariza que contempla en sus documentos Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular y Programación General Anual. Los
centros navarros tratan que los alumnos conozcan mejor el contexto donde
viven y se integran en él. Participan en programas del departamento de
educación , ayuntamiento y en otros entes culturales.
El centro asume que la Atención a la Diversidad es responsabilidad de toda
comunidad educativa y por ello establece cauces de participación y
coordinación, delimita las funciones de todos los profesionales y vela por el
cumplimiento de todas medidas organizativas que favorecen la atención a la
diversidad. Dentro del Proyecto Curricular se contemplan los distintos
documentos (plan de atención a la Diversidad donde se planifica anualmente
2

3. en la UAE el ajuste del alumnado con NEE por niveles, número de sesiones
semanales con sus grupos de referencia. En el plan de orientación académica
se pretende dar continuidad a los cursos anteriores, en coherencia con los
programas de la CCP y la UAE (identificación de nee, aportar material y
ajustar la respuesta educativa significativa o no con refuerzo. Y el plan de
Acción Tutorial como un conglomerado de intenciones y actividades que
involucran a todos los miembros de la comunidad educativa. Es fundamental
conocer tanto los recursos como la manera de organizarlos.
Decisiones de Aula
Las características de estos alumnos hacen necesaria una metodología
MOTIVADORA que centre su atención. Es importante que se sientan parte
del grupo y sea tenido en cuenta organizando actividades grupales donde se
le valore y se favorezca así su conducta y mejore su rendimiento. A la hora
de organizar el aula el tutor le ubica cerca de su mesa junto a compañeros
que le proporcionan buenos modelos de conducta y hábitos de trabajo
adecuados .
Los profesores de Nivel han de tener en cuenta a los alumnos con NEE a la
hora de elaborar su Programación de Aula y de dirigir su actuación hacia ese
alumnado y hacia el resto de la clase. Se hacen reuniones con el tutor para
darle trabajos de apoyo que puedan hacer en clase mientras sus compañeros
hacen otras cosas.
Dec¡siones Individuales
Para cada uno de ellos se elaborará una adaptación curricular individual
acorde a las necesidades educativas que presente.
Ejemplo de modelo de ACI:
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4. INFORME PARA LA ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Nombre del padre: Profesión:
Nombre de la madre: Profesión:
Domicilio padres y Tfno.:
Localidad:
Curso:
Profesionales que intervienen en la elaboración del Informe:
Fecha de elaboración:
Observaciones:
II. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A
A) Historia escolar: (Escolarización previa/centro de procedencia....)
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5. Nivel y grupo en que está matriculado:
Nivel que le corresponde cronológicamente:
Nivel de referencia para la A.C.I.:
Provisión de servicios de atención fuera del centro (profesionales que le atienden, centro de tratamiento, días y nº de sesiones....)
B) Aspectos del desarrollo (Biológico, Intelectual, Motórico, Emocional, Inserción social, Comunicación y Lenguaje; Síntesis de Informes
médicos, reconocimiento de minusvalía, Informes psicopedagógicos...)
III. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
1. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR
ÁREA:
El alumno en relación a los Es capaz de Ayudas y medios que necesita
siguientes contenidos (Referente
curricular)
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6. Observaciones realizadas por el tutor/a o profesor/a de apoyo relacionadas con el currículum del ciclo y programa del aula en que
está integrado.
Aspectos positivos: Hacer referencia al nivel actual de competencia del alumno en lengua, matemáticas, conocimiento del medio,
idioma, educación artística, educación física…Qué sabe hacer en dichas áreas. Valorar criterios de evaluación de los cursos
promocionados. Qué sabe hacer solo y qué sabe hacer con ayuda.
Dificultades: Qué necesita mejorar en dichas áreas. Qué obstaculiza su desarrollo.
2. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER
3. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Aspectos que favorecen: (Coordinación escolar.-familiar.; coordinación profesores; aceptación del niño por parte de la
profesora…)
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7. Aspectos que dificultan:
4. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Aspectos que favorecen:
Aspectos que dificultan:
5. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Formular y enumerar las necesidades concretadas en capacidades básicas que debe desarrollar el alumno/a, bien porque se
derivan de su propia problemática o bien porque ya han sido desarrolladas por sus propios compañeros/as. Requisitos que debe
reunir el entorno de enseñanza y aprendizaje para compensar sus dificultades.
Necesidades derivadas de su deficiencia sensorial u orgánica. Necesidades derivadas de su capacidad cognitiva, afectiva,
psicomotora, de relación interpersonal…
6. PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
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8. A) ADAPTACIÓN EN MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM
Modificaciones o provisión de recursos (en el aula y en el centro) espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que
el alumno con N.E.E. pueda desarrollar el currículum ordinario o, en su caso, el currículum adaptado.
Materiales (mobiliario; materiales específicos; ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición, etc.)
Espaciales (condiciones de acceso, sonorización, luminosidad…)
Sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos
B) ADAPTACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES
Modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación, para atender las diferencias individuales.
Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar (agrupamientos; métodos, técnicas y estrategias instructivas; procedimientos e
instrumentos de evaluación; actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación).
Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar y evaluar (objetivos, contenidos y criterios de evaluación: adecuar, dar prioridad,
cambiar la temporalización, introducir, eliminar…)
Objetivos
Contenidos
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9. Metodología
Actividades
Evaluación
C) ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Modalidad de apoyo, sesiones, áreas, qué se va a trabajar dentro y fuera del aula ordinaria…
Dentro del aula ordinaria
Fuera del aula ordinaria
Coordinaciones
Horario semanal
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10. Personas que la realizan
Personas implicadas en la propuesta
Fecha Firma
D) SEGUIMIENTO - COORDINACIÓN
Fechas; temas tratados; evaluación de lo que el alumno hace tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo; revisión de la
adecuación de la propuesta educativa; acuerdos tomados; personas que intervienen; criterios de promoción; sugerencias para la
próxima coordinación, para el próximo curso…
E) COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Objetivos a trabajar en el ámbito familiar. Orientaciones y recursos para el trabajo en casa. Fechas de coordinación y/o
información.
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11. ACOGIDA A LOS ALUMNOS DE LA CLASE.
El profesor-a debe crear un vínculo con sus alumnos que le aporte SEGURIDAD.
Estos niños necesitan sentirse a gusto y tener confianza con su tutor-a.
1. Todos los días se dedicará un ratito para crear esta empatía tan
necesaria y crucial para poder enseñar a estos alumnos tan especiales.
Basta con un momento de contacto físico en el que tras el saludo se les
pregunte a cada uno de ellos cómo están.
o Buenos días Pepito....estás bien ¡
o Respuesta del niño (aunque sea que nos responda con la mirada)
Antes de comenzar a trabajar es conveniente sentarse todos juntos sin mesas
de por medio para saludarnos adecuadamente.
2. Estos alumnos necesitan una rutina para poder desarrollar sus
capacidades.
Sentados haciendo un círculo es bueno entonar la canción del día
correspondiente.
o Hoy es lunes lunes lunes lunes luuuunes lunes luuuunes.....
o Hoy es martes,martesmartes martes martes martes maaartes...
o Así con todos los días de la semana.
3. Con una orden clara y sencilla ( una frase corta) se les indica que vayan a
recoger su cuaderno de comunicación para comenzar la tarea de cada día.
Si hace falta se dirá a cada alumno por separado y si es necesario se les hará
el modelado hasta que adquieran esta rutina. Es conveniente que los
cuadernos se encuentren en un lugar de fácil accesibilidad y con su foto y su
nombre en la portada. Más adelante el “encargado de la semana será el que
realice el reparto.
4. Los alumnos acudirán cada uno a la mesa de trabajo con su cuaderno
correspondiente.
o Al abrirlo cada alumno verá el calendario del mes en que estamos. La
profesora tendrá uno igual y les indicará el día actual. El calendario
estará plastificado y los alumnos colocarán un Gomet en la casilla . “
chiquitos hoy es Jueves 1 de Noviembre del 2007”
o En otra hoja similar pintaremos o tacharemos el día . Con cuidado y
supervisión del adulto.
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12. o Cuando hayan terminado todos se puede pasar a colocar con las
tarjetas plastificadas el nombre del día, con la fecha y el vagón del
tren que tenemos de referencia en el panel de la clase.
o Climatología: acercándonos a la ventana miraremos el tiempo que hace .
Nos aseguraremos que todos han comprendido la orden y todos miran.
En el cuaderno estarán los símbolos tipo de : SOL, NUBES, NUBES
CON SOL, NUBES CON GOTAS, VIENTO ,,,NIEVE.
Los niños elegirán la tarjeta que corresponda. Siempre daremos a elegir,
no la cogeremos nosotros. Si hace falta al principio se hará el modelado
hasta que adquiera esta destreza. La tutora hará lo mismo en la suya
mostrando en todo momento a sus alumnos y diciéndolo oralmente claro y
alto.
o Horario personal de cada alumno. Con fotos se le va diciendo
oralmente qué le toca hoy. A primera hora vas a estar conmigo
ponemos la tarjeta de mi foto, a 2ª hora con el profesor de Musica
(coge su tarjeta y ponlo debajo de mi foto ) ¿cómo se llama el
profesor de Musica? Joaquín.......el niño debe repetir y por poco que
se acerque le elogiaremos....Así sucesivamente hasta la última hora
de la mañana. Conviene realizar lo mismo después de comer.
ANTICIPACIÓN significa SEGURIDAD para estos alumnos y les
ayuda a estar más tranquilos.
o Si algún niño no estuviera a 1º hora esto mismo se puede realizar a
2º hora. La cuestión es hacerlo.
o Debemos permitir que el niño lleve la parte activa en su aprendizaje.
(ellos son los que pondrán y quitarán del libro de comunicación las
tarjetas, las fotos, etc. Si solo lo hace el adulto el niño no adquirirá
el aprendizaje.
Ejemplo de horario para trabajar en el cuaderno de comunicación :
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13. Unai LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9–
9:50
9:50 –
10: 40
11:10
– 12
12 –
12: 50
15.20
–
16:10
16.10
– 17
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14. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
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15. ACTIVIDADES CALENDARIO PARA ALUMNOS DE AULAS ESTABLES
Conviene tener varias plantillas de cada mes. Una de ellas la plastificaremos
para tenerla de referencia en el cuaderno de comunicación. Las actividades
de rutina nos servirán para organizar la jornada escolar. Pueden ser las
siguientes:
• TACHAMOS EL DIA DE HOY .
• PINTAMOS CON COLOR…….EL DIA DE HOY.
• ESCRIBIMOS EL NÚMERO EN LA CASILLA.
• PINTAMOS DE COLOR ROJO LOS DIAS DE FIESTA (SABADOS
DOMINGOS Y LOS FESTIVOS )
• PONEMOS LOS CUMPLEAÑOS DE LOS NIÑOS Y DE LA TUTORA .SE
PUEDE PONER LA FOTO EN PEQUEÑO EN LA CASILLA.
• EN LA PLANTILLA PLASTIFICADA PEGAREMOS CON UN GOMET EL
DÍA CORRESPONDIENTE.
La primera hoja del cuaderno de comunicación puede ser el calendario semanal
con su nombre y las fotos de sus profesores o actividades que van a realizar a
lo largo del día. Les viene muy bien esta referencia visual ya que oralmente no
adquieren toda la información . Se acostumbran rápidamente a mirar el día que
les corresponde y esto les ayuda a comprender mejor la sucesión de actividades
o personas que les corresponde.
En el aula pueden tener la sucesión de fotos en un corcho a tamaño 10 x 15 de
cada uno de los alumnos vertical u horizontalmente : ejo:
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16. LUNES
RUTINA
MATEMATICAS
ESQUEMA CORPORAL
PSICOMOTRICIDAD
COMEDOR
ORDENADOR
MUSICA Y AL AUTOBUS
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17. RELACIONA CADA PROFESOR CON
SU ASIGNATURA :
17

18. PROFESORA DE MUSICA
BONI
AINHOA
18

19. PROFESOR DE INGLES
DAVID
• COPIA SU NOMBRE
• CUANTAS A TIENE?...
• CUANTAS LETRAS TIENE?
• QUE COLORES TIENE ESA
BANDERA?
• DIBUJA LA BANDERA
• PINTALA
• COMO ES TU PROFESOR?
• ALTO, BAJO, RUBIO, MORENO
CALVO, MELENUDO,,,,,,ETC
• TE DA INGLES POR LA TARDE O
POR LA MAÑANA? MIRA EN TU
CALENDARIO.
• COMO TE SIENTES CUANDO
ESTÁS CON DAVID?
19

20. COMO ESTÁS?
20

21. ACTIVIDADES
• ELIGE UNA DE LAS FICHAS
PLASTIFICADAS: vamos a hablar de ella
• Nos sentimos así cuando …….(nos
caemos al suelo y nos hacemos daño . El
tutor-a conviene la primera vez y según el
nivel de interacción social con los
alumnos del aula TGD que escenifique la
caída. Cuando nos sentimos
solos,,,,,cuando nos gritan
,,,,cuando,,,,,,etc.
•
TRISTE
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22. FELIZ
• NOS SENTIMOS FELICES
CUANDO……….
• VEMOS A LOS AMIGOS..
• VAMOS AL PARQUE…….
• COMEMOS DULCES……..
• VISITAMOS A LOS ABUELOS
• VIENEN LOS PRIMOS….
• CUANDO NOS CUENTAN UN CHISTE
• CUANDO ME HECEN COSQUILLAS
• CUANDO ESTOY TRANQUILO Y
SOLO.
• CUANDO VEO LA TELE
• CUANDO COJO MI BICI
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23. Conviene que se practique con las
emociones . Estos alumnos no demuestran
sus estados de ánimo y es importante
ayudarles a aprender a discernir las
emociones sociales. El tutor podrá
enseñarlas de forma divertida mediante
dramatización o modelado y haciendo
partícipes a los alumnos de sus clases de
referencia se les puede invitar a venir a
la clase de TGD
23

24. COMO ESTÁS AHORA
TENGO CALOR
TENGO FRIO
TENGO HAMBRE
TENGO MIEDO
24

25. QUE TE PASA?
25

26. 26

27. COGE EL DIBUJO QUE INDICA LO QUE LE
DUELE:
27

28. SITUACIONES QUE PROVOCAN MIEDO
Describa el dibujo al niño y pídale que o bien diga cómo se
siente la persona que aparece en la historia, o bien que señale
una de las caras que representan emociones que aparecen
abajo.
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29. Los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo necesitan que
les aportemos los adultos seguridad en todos los momentos de su
jornada. Si les anticipamos de una forma visual a la vez que auditiva lo
que va a suceder en los próximos momentos le causaremos
satisfacción. Estos alumnos aunque ya tengan adquirida una rutina
necesitan saber que controlan lo que van a hacer inmediatamente. En
casa los padres conocen muy bien esta necesidad. Mostrarles la forma
de vestirse por orden en una secuencia de 4 o 5 fotos además de
hacerles más autónomos les da seguridad. No es más que otro proceso
de aprendizaje . Si las familias se basan en este tipo de técnicas para
lograr una buena educación de sus hijos con TGD los profesores no
debemos obviar en las escuelas estos procedimientos. Aunque nos
parezca que es suficiente con decírselo oralmente, porque ellos ya lo
tienen rutinizado y es mejor no utilizar tanta foto ni tanta secuencia. La
experiencia de muchos profesionales y padres nos indica que es muy
necesario basar los aprendizajes en estos métodos. Las ayudas visuales
(fotos, símbolos, gráficos, pictogramas…) a diferencia del lenguaje
verbal ofrecen ventajas para este alumnado:
a) proporcionan información estable sobre los sucesos
b) dan información concreta sobre objetos, personas y
acciones;
c) se asemejan a los objetos reales y pueden
relacionarse con ellos:
d) su uso permite adquirir nociones de predictibilidad
sobre acontecimientos actuales y futuros y situarlos
en el espacio y tiempo;
e) ofrecen información sobre actividades y hechos que
ya han sucedido.
La secuenciación temporal con fotos o dibujos se utiliza en multitud de
momentos puntuales como :
• Vestirse-desvestirse
• Aseo de manos, cara y dientes (antes y después de las comidas)
• Baño
• Recoger lo que hemos utilizado en su sitio.
• Ayudar en las tareas domésticas.
• Salir de casa.
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30. • Ir al colegio.
• Ir a las extraescolares (piscina, baile, asociación …)
• Ir al médico.
• Ir de visita
• Ir a un cumpleaños
• Hacer un viaje con la familia.
• Ir de vacaciones .
• Recibir una visita en casa.
• Todo tipo de novedades que les puede causar sufrimiento si no les
preparamos de antemano lo que va a suceder.
Algunos ejemplos de ayudas visuales a la comunicación y comprensión
del entorno tanto para casa como para la escuela pueden ser:
• Programa visual con actividades del día.
• Clasificadores de actividades con tarjetas.
• Cuadros de colores que organizan el trabajo.
• Agendas individuales.
• Calendarios de actividad
• Guiones visuales y libros de imágenes
• Palabras con tareas a realizar…..
Ejemplo de cuaderno de comunicación :
30

31. Ejemplo de programa visual con actividades para casa .
Desayuno :
Me visto
Me lavo
Me voy al colegio
31

32. Clase
Recreo
Clase
32

33. Como
Clase
A casa
33

34. Meriendo
Juego
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35. Me baño
Ceno
A dormir
35

36. PAUTAS DE ACTUACIÓN
1. Cómo potenciar sus hábitos de autonomía?
Es necesario efectuar programas para inculcar un hábito en su
autocuidado, en un principio siendo muy directivos con él , pero sin
obligarle, enseñándole y guiándole sobre qué hacer, cómo hacerlo y
dónde. Es mejor enseñarle poco a poco y de forma clara , dándole
muchas oportunidades para que lo ensaye, hasta que lo pueda hacer
sin ayuda. Estos hábitos se relacionan con la higiene, la alimentación,
el vestido, la educación sexual o las actividades domésticas como, por
ejemplo poner y quitar la mesa, recoger su habitación y tener un cierto
orden en su habitación.
• Conviene empezar desde pequeños y en situaciones habituales,
ya que cuanto antes lo aprendan , más capacidad tendrán para
hacerlo sin ayuda del adulto.
• Al principio habrá que darles instrucciones claras sobre cómo
hacerlo, cuándo y dónde. El aseo, las comidas o el hecho de
vestirse pueden ser incluidos dentro de su agenda personal
representados mediante fotos o dibujos.
• Se le debe premiar en un principio los intentos que haga por
realizar estas actividades y cuando lo va consiguiendo , invitarle
a que lo perfeccione y premiárselo de forma intermitente: unas
veces sí y otras no. De esta forma el niño se esforzará porque no
sabrá cuándo va a obtener la recompensa
• Es importante considerar qué variables dificultan o favorecen que
el niño realice por sí mismo estas actividades. Las prisas, la
preferencia del niño por dejar que otro le ayude, el hecho de
estar en un ambiente muy familiar o desconocido para él, puede
que le le estén influyendo en su comportamiento, por lo que
habrá que modificarlo en la medida de lo posible.
• UN NIÑO QUE SABE DESENVOLVERSE POR SI MISMO EN
ESTAS HABILIDADES TENDRÁN MUCHOS MÁS RECURSOS,
SERÁN MAS AUTONOMOS Y PODRÁ DESARROLLAR UNA
FORMA DE VIDA MAS ADAPTADA A SU MEDIO.
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37. Todas las conductas se aprenden , no surgen de forma espontánea.
Desde los primeros momentos de vida las personas van tomando
conciencia de qué conductas les aportan un mayor beneficio y cuáles
no. Las primeras tenderán a repetirse, mientras que si lo que sucede no
es gratificante o es aversivo, es seguro que tenderá a abandonarse.
Apreciaciones sobre la aceptación a nivel general del aula en el entorno
escolar
No resulta fácil hoy en día la aceptación de este tipo de estructuras
estables en nuestros centros educativos. Son numerosas y variopintas
las trabas ideólogicas y físicas con las que nos vamos a topar como
por ejemplo:
1. Rechazo de una parte del profesorado.
2. Rechazo de padres que compartirán sus hijos el aula de
referencia con ellos.
3. Rechazo por parte del personal no docente.(administrativos,
conserjes, personal que atiende el comedor, el ocio…etc)
4. Dudas en el equipo directivo sobre el éxito del programa.
5. Dudas de los padres de alumnos de la estructura estable de si
eso va a funcionar bien o va a ser una pérdida de tiempo con un
enfrentamiento contínuo con todo el personal que atiende
directa o indirectamente a sus hijos.
6. Presión desde el servicio de Orientación y de la Unidad de
Apoyo Educativo sobre la eficacia o no de las personas
implicadas más directamente en la educación de estos niños.
7. ETC.
37

38. CÓMO SE PUEDEN RESOLVER ALGUNAS DE ESTAS
CUESTIONES PARA LOGRAR UNA BUENA ACEPTACIÓN?
La experiencia nos va indicando que para que cualquier proyecto
funcione bien es necesaria una labor de concienciación que vaya
desde la cúpula directiva hacia los distintos estamentos.
El equipo directivo deberá tener muy claro que con la creación de
esta estructura estable enaltece lo primero su ideario educativo
propuesto en el Proyecto Educativo de Centro . Si todos los
alumnos que asisten a su centro les proveemos de todos medios que
tenemos a nuestro alcance e intentamos darles la mejor educación
que podamos estaremos cumpliendo con el principal objetivo del
PEC; Educar en la diferencia desde donde partan las dificultades
de los alumnos y de ahí intentar cosechar el mayor logro posible de
esos niños.
El equipo directivo debe estar seguro de que desea para su centro
admitir a este tipo de alumnado, debe creer en que existe este tipo
de educación para niños que no pueden seguir el curriculo de los
niños de su edad pero que forman parte igual que todos del
alumnado y que se contará con ellos en todas los proyectos y
actividades en que ellos puedan participar e incluirá en todos los
documentos importantes del centro su incorporación (PEC,
Proyecto curricular de etapa, proyecto curricular de ciclo, etc)
ES LO MAS IMPORTANTE PARA QUE UNA ESTRUCTURA
ESTABLE SEA CONSOLIDADA DESDE EL PRINCIPIO.
– En el Consejo escolar se expondrán los puntos fuertes de la
creación de la estructura; personal asignado, aula física,
materiales, inconvenientes y beneficios para la comunidad
educativa. La idea principal es el enriquecimiento ideológico
que esta estructura nos va a deparar. Intentar que todo el
alumnado tenga cabida en nuestro centro, por muy dispar que
38

39. sea su idiosincrasia. Si se quiere se puede pero es necesario
que TODOS estemos de acuerdo y pongamos ganas en ello.
– El Claustro podrá dar su opinión al respecto pero en la
creación de estas estructuras estables no tiene capacidad de
elección. Será importante que tanto el Equipo directivo, como
el departamento de Orientación fomenten y solventen todas
las dudas que irán surgiendo. Uno de los aspectos que les
deben quedar muy claros es que los tutores de estos alumnos
son los tutores que les corresponderían por edad. Es decir van
a ser responsables directos de su educación compartida tanto
con los especialistas como con el profesor de pedagogía
terapéutica de la estructura . Deberán en sus programaciones
de Aula contar en todo momento con estos alumnos y
solamente con una buena coordinación semanal se podrán ir
estableciendo los objetivos que se pretenden inculcar al
alumnado del aula estable. Habrá áreas en que sea más difícil
que otras poder integrarles pero no cabe duda que siempre se
podrá con una buena coordinación(profesora pedagogía
terapéautica del aula estable y tutoras o especialistas del aula
de referencia) sacar actividades adaptadas en que estos
alumnos puedan participar aunque a veces solo sea oralmente.
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