El documento describe las funciones y responsabilidades de un profesor de apoyo a la integración, incluyendo la elaboración de programas adaptados, la coordinación con otros profesionales, el apoyo a alumnos con necesidades específicas y sus familias, y la evaluación del progreso de los estudiantes.

2. • ¿Porqué una Escuela Inclusiva?
• Normativa y Leyes.
• Planes de apoyos y planificación básica.

3. • Las actuaciones llevadas a cabo en el aula.
• Intervenciones fuera del horario del aula
ordinaria.
• Apoyo a profesores y tutores que
intervienen con los alumnos/as y sus
familias.

5. • La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias
para los alumnos y alumnas.
• La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual
que se requieran para la correcta integración del alumnado que lo necesite.
• La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se
refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de
carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general,
pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
• Mantener reuniones periódicas con los equipos educativos, tutores y con el
• orientador de referencia.
• El seguimiento de esos programas en cada alumno o alumna que lo necesite.
• Participar en la realización/revisiones del PCC, del plan anual de centro
(PAC) y del plan de orientación y acción tutorial (POAT) en lo relativo a la
atención a la diversidad.
• Acordar con la profesora de apoyo a la integración cómo va a llevarse a cabo
la evaluación de dichos alumnos

6. • Identificación junto con el tutor/especialista
orientación educativa de las NEE del alumnado.
• Formar parte de la evaluación psicopedagógica del
alumno/a con NEE.
• La elaboración del material didáctico.
• La realización de los aspectos concretos de los
programas que requieran una atención
individualizada dentro o fuera del aula.
• La colaboración con el maestro-tutor del aula en la
orientación a los padres y madres de los alumnos
que atiendan, con el objetivo de lograr un mayor
participación.

7. • La colaboración con el maestro-tutor del
aula en la orientación a los padres y madres
de los alumnos que atiendan, con el objetivo
de lograr mayor participación.
• Informarles sobre recursos existentes en el
centro y en la comunidad.
• Informar sobre la evolución de los alumnos.
• Recabar información sobre los alumnos en el
ámbito familiar.

9. • Rincón del tiempo
• Rincón del aseo y autonomía.
• Rincón de estimulación del lenguaje
oral
• Rincón informático.
• Rincón de trabajo individual.

10. • Identificación del día de la
semana
• Agendas de trabajo individual

11. • Juego de construcciones
• Materiales específicos para psicomotricidad fina.
• Recursos para matemáticas:
• Material para trabajar la atención, la memoria la lógica.
• Juegos para la coordinación óculo-manual.
• Recursos para el aprendizaje de la lectoescritura
• Reloj- calendario
• Pizarra para letras y números magnéticos
• Materiales para la estimulación y discriminación sensorial.
• Material tecnológico.
• Recursos variados como: cuentos con marionetas,
utensilios para la higiene, la alimentación…
• Cuadernillos de contenido específico: para trabajar la
atención, la memoria…

12. • Estimular el desarrollo integral del
alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo,
proporcionándoles elementos
compensadores para superar las
dificultades que presenten en los
ámbitos escolar, familiar y social.

14. • Percepción visual
• Percepción auditiva.
• Percepción táctil.
• Percepción espacial general.
• Percepción espacial gráfica.
• Percepción temporal.

15. • Movimientos y coordinaciones generales.
• Hábitos de independencia personal.
• Esquema corporal.
• Coordinación manual.
• Coordinación grafo-manual (preescritura).

16. • Comprensión verbal.
• Razonamiento verbal.
• Lectura.
• Ortofonía y logopedia.
• Fluidez verbal.
• Escritura.

17. • Memoria visual.
• Memoria verbal y numérica
repetitiva.
• Memoria verbal y numérica
significativa.
• Conceptos básicos numéricos
• Cálculo.
• Razonamiento abstracto.

18. • Emocional-afectiva.
• Social.

20. • Competencia 1: Comunicación lingüística.  Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita. Para ser capaces de interpretar, representar y
comprender la realidad.
• Competencia 2: Razonamiento matemático. Utilizar y
relacionar los números, las operaciones básicas,
símbolos y el razonamiento matemático para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
• Competencia 3: Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.  Desenvolverse
adecuadamente con autonomía en ámbitos de la vida
y conocimientos muy diversos.

21. • Competencia 4: Digital y tratamiento de la información.
 Disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información a través de las
tecnologías de la información.
• Competencia 5: Social y ciudadana.  Comprender la
realidad social en que se vive, comprender como
comportarse, cooperar y convivir democráticamente
en una sociedad plural así como contribuir a su
mejora.
• Competencia 6: Cultural y artística.  Conocer,
comprender, y apreciar y valorar manifestaciones
culturales y artísticas.

22. • Competencia 7: Seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida.  Disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de
forma más eficaz y autónoma.
• Competencia 8: Autonomía e iniciativa
personal.  Adquirir la conciencia y la
aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas.

23. • Especificaremos los alumnos/as del centro que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo durante un curso
escolar y cómo se va a trabajar con ellos.
• Ejemplo:
• N.D.R: alumna de 7 años escolarizada en 2º de Educación
Primaria. Presenta discapacidad intelectual leve. En el aula
de apoyo a la integración trabajaremos la adaptación y
priorización de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes áreas curriculares.

24. • El éxito de la adaptación curricular de un alumno/a con necesidades
específicas de apoyo educativo depende de que en su diseño
intervengan todos los profesores que han de aplicarla y que la misma
se lleve a cabo conjuntamente y en cooperación.
• Reuniones semanales individuales para:
• Organizar la atención educativa al alumnado.
• Elaborar material de las actividades a realizar en el grupo-clase.
• Adaptar las actividades para que participe individual y grupalmente.
• Intercambiar información sobre la evolución del alumnado.
• Planificar las actividades que se desarrollarán con apoyo dentro del
aula.
• Diseñar actividades adaptadas/específicas y preparar materiales
didácticos.
• Informar a las familias y solicitar su colaboración.
• Organizar o modificar el horario de trabajo y atención.

25. • Reuniones trimestrales con todos los profesionales (maestro tutor, maestro
de apoyo a la integración, logopeda…), para:
• Analizar la evolución de los alumnos respecto a las adaptaciones
curriculares y su desarrollo.
• Preparar materiales.
• Transmisión de información.
• Tomar medidas de modificación de la intervención.
• Realizar la evaluación.
• Debemos elaborar estrategias que estimulen y faciliten la implicación de
las familias en el plan de intervención de sus hijos. La familia es la
encargada de generalizar lo adquirido en clase.

26. • Los horarios se realizarán en función de
las necesidades de cada alumno.
• Se trabajará de manera individual o en
pequeños grupos.
• En E.I. siempre que se pueda se
trabajará con el niño en el aula
ordinaria.

27. • Mis lecturas favoritas.
• Enséñame a hablar.
• Cuadernillos “atención a la diversidad”
• Mis problemas favoritos:
• Cuadernillo de ejercicios perceptivo motores de orientación
espacial.
• Cuadernillo para trabajar la autoestima.
• Programa de habilidades sociales y afectivas.
• Programa de autonomía personal.
• Programa para trabajar el déficit de atención.
• Programas específicos individualizados de elaboración
propia para trabajar la lectoescritura y las matemáticas.

28. • Estructuración espacio temporal.
• Metodología globalizada.
• Aprendizaje significativo.
• Uso de materiales gráficos y manipulativos.
• Actividades funcionales, bien secuenciadas
cortas, variadas y motivadoras.
• Mediante la imitación se trabaja la
comunicación e interacción, el aprendizaje
de normas y comportamientos sociales.
• Uso del refuerzo positivo.

29. • La programación didáctica se realizará
entre los meses de Octubre y finales de
Mayo. La primera semana se empezará
la clase de forma normal con tal, de
identificar aquellos sujetos que puedan
tener algún tipo de problema.

30. • El objetivo principal de la evaluación es obtener información sobre el nivel del
educativo del alumno, modificando los apoyos educativos y sus necesidades
educativas con la finalidad de resolver las dificultades que surjan.
• La técnica de evaluación que vamos a llevar a cabo es la observación directa de
las actividades que se llevan a diario en clase.
• La evaluación será de forma continua y cualitativa, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación de las unidades didácticas programadas, se valorará los
progresos académicos, también se tendrán en cuenta el esfuerzo, interés,
participación y asistencia. Se realizaran tres informes de evaluación uno por cada
trimestre del curso académico.
• Para los alumnos que se encuentren en una integración combinada, la evaluación
se realizará conjuntamente entre el profesor de apoyo y el tutor.
• Al finalizar el curso analizaremos la información obtenida durante el curso
escolar con el fin de desarrollar un informe de evaluación individualizado donde
se identificará el nivel de competencia curricular desarrollado en las diferentes
áreas trabajadas, los problemas que han aparecido y las propuestas de mejora
para el siguiente curso.

31. • A través de este trabajo se han llevado a cabo las
actuaciones por todos los profesionales que
intervienen de forma directa e indirecta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestros
alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, realizando una coordinación con el
objetivo de conseguir el buen desarrollo del
alumno. Para ello, cabe mencionar la estrecha
relación de todos: familia, profesores, alumnos.
• En la sociedad actual la educación ha mejorado,
de tal manera que los métodos activos de
resolución de problemas han de estar activos a lo
largo de la enseñanza de los niños.