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Abp y diversidad
El documento propone diversas estrategias y medidas para organizar de manera flexible los contenidos educativos y su enseñanza, atendiendo a las necesidades concretas del alumnado y fomentando su máximo desarrollo y la inclusión escolar. Se promueve la autonomía de los centros educativos para organizar los recursos, así como el uso de métodos como la organización flexible de contenidos, el apoyo orientado a necesidades específicas y la atención a la diversidad a través de programas y agrupamientos flexibles.
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Abp y diversidad
- 1. Motril, 7 deMayo de 2013
- 2. Organización flexible,variada e individualizada de los contenidos y su enseñanza Medidas orientadas a necesidades concretas, máximo desarrollo de sus capacidades y competencias y objetivos del curriculo. Medidas atenderán a la inclusión escolar y social. El marco habitual es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar. Autonomía de los centros para organizar los recursos humanos y materiales. Organización flexible, variada e individualizada de los contenidos y su enseñanza Medidas orientadas a necesidades concretas, máximo desarrollo de sus capacidades y competencias y objetivos del curriculo. Medidas atenderán a la inclusión escolar y social. El marco habitual es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar. Autonomía de los centros para organizar los recursos humanos y materiales. Principios Diversidad
- 3. Estrategias Apoyo Apoyo yrefuerzo áreas instrumentales Profesorado tendrá en consideración en contenidos y actividades las características del alumnado. Apoyo se realizará en el propio grupo. Agrupamientos flexibles Desdoblamientos Doble docencia Flexibilidad de horario Inclusión escolar Apoyo y refuerzo áreas instrumentales Profesorado tendrá en consideración en contenidos y actividades las características del alumnado. Apoyo se realizará en el propio grupo. Agrupamientos flexibles Desdoblamientos Doble docencia Flexibilidad de horario Inclusión escolar
- 4. Programas Atención Programas deRefuerzo Áreas instrumentales Aprendizajes no adquiridos Planes específicos para repetidores Programas adaptación Curricular para NEAE A.C. no significativas A.C. significativas A.C. para alumnado no AACC Programas de Refuerzo Áreas instrumentales Aprendizajes no adquiridos Planes específicos para repetidores Programas adaptación Curricular para NEAE A.C. no significativas A.C. significativas A.C. para alumnado no AACC
- 5. ¿ Qué esABP - PBL? Tareas ProblemasProyectos Casos
- 6. ¿ qué haydetrás ? El Karst de Sorbas
- 7. ¿ qué engancha? planteamiento Tener sentido Próposito educativo Voz y voto para el alumnado Necesidad de saber Investigar -> innovar Retroalimentación, revisión Presentación Una pregunta que dirija Capacidades s. XXI
- 8. ¿ ALGO NUEVO ? CENTROS DE INTERÉS (Decroly) PLANESDE TRABAJO (Freinet) TRATAMIENTO PROBLEMAS (Freire) MÉTODO PROYECTOS (Kilpatrick) UNIDADES INTERÉS SOCIAL (Stenhouse) INVESTIGACIÓN DEL MEDIO (MCEP)
- 9. ¿ Qué esuna Tarea ? Una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.
- 10. ¿ tareas ? Temáticaconcreta disciplinar o interdisciplinar Objetivos claros Secuencia didáctica Actividades encaminadas a producto final Partir de lo personal y cercano. Respeto a diferentes niveles de aprendizaje Recursos variados Sabe qué debe hacer, cómo y para qué. Sabe cuándo y cómo se evalúa.
- 11. Qué NO esuna tarea • Tareas integradas ≠ actividades • Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la realización/obtención de un producto. • Buscar información en la red no es una tarea. • La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el “Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea. • Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea. • Realizar un tríptico sobre una localidad, sí es una tarea • Principio del diseño. Comenzar desde el fin
- 12. 2 estilos deenseñanza • El profesor programa contenidos. • El estudiante escucha y lee para memorizar. • El libro de texto es el material fundamental. • El estudiante trabajo solo y para sí mismo. • La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones. • El profesor programa tareas. • El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo. • Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios. • El estudiante trabaja con otros y para otros. • La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea. Basada en lecciones Basada en tareas
- 13. 2 estilos deenseñanza • El profesor programa contenidos. • El estudiante escucha y lee para memorizar. • El libro de texto es el material fundamental. • El estudiante trabajo solo y para sí mismo. • La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones. • El profesor programa tareas. • El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo. • Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios. • El estudiante trabaja con otros y para otros. • La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea. Basada en lecciones Basada en tareas
- 16. Evaluación Contexto y Justificación Tarea Objetivos Competenciasbásicas Áreas de conocimiento Metodología Secuencia de actividades Recursos necesarios Temporalización Ágrupamientos Diseño
- 17. Tareas y Productosfinales • Comienzo desde el fin • A comienzo de curso decidimos (alumnado y profesorado) lo que deseamos trabajar. • Se discute y consensúa en asamblea • Ordenamos lo que hemos seleccionado. • No nos ponemos límites. • Temáticas / Contenidos: • Lo que despierte el interés de la clase • Que les preocupen, que les afecten • Surgidas del entorno social • Sobre acontecimientos a celebrar • Necesarias de trabajar • Extracurriculares - Significativos - Informales
- 18. Objetivos y CompetenciasBásicas • Relacionar la temática con los contenidos • Transversalidad • Adecuación a la diversidad • Potenciar lo más pertinente o relevante • Competencias Básicas • Distinguir aquellas que se desarrollan • Intentar introducir las que no se desarrollan • Crear un Mapa competencial
- 19. Contexto y justificación •Tener en cuenta la realidad de la clase • Tener en cuenta las relaciones dentro de la clase • Tener en cuenta el entorno social • Alumnado con NEAE • Aprendizajes no adquiridos • Áreas o materias básicas • Repetidores • Adaptaciones curriculares
- 20. Áreas de Conocimiento •Procurar un enfoque globalizador • Tener en cuenta la interdisciplinariedad • También la transversalidad. • Las áreas están presentes pero son invisibles • Análisis de la concreción curricular • Seleccionamos elementos curriculares que conecten con lo expresado por el alumnado. • Diseñar un desarrollo común con pequeñas adaptaciones • Diseñar una parte común y otras que respondan a la diversidad
- 21. Agrupamientos • En gruposde trabajo (4/5) heterógeneos 1-2-1 • A comienzos de curso: grupos base. • Posteriormente: grupos esporádicos y de expertos • Cada grupo debe reflejar la composición del aula • Inteligencias múltiples • Establecer roles en el grupo: • Coordinador • Secretario, administrador materiales • Animador, verificar comprensión • Controlador tiempo, motivador • Portavoz… • Cambiar roles por cada proyecto. • Elaborar normas de funcionamiento • Debatir y consensuar • Diario de sesiones: cuaderno
- 22. Secuencia de actividades •Secuencia de tareas para llegar al producto final • Elaborarla conjuntamente • Permitan investigar • Buscar información • Analizar, sintetizar, deducir, inferir • Construir conocimiento • Permitir distinto tipo de agrupamiento • Uso material variado • Diferente grado de profundidad (diversidad) • Desarrollar el trabajo cooperativo • Reparto de tareas • Estrategias cooperativas
- 23. Metodología • Ideas previas. •¿ Qué sabemos ? • ¿ Qué deseamos saber ? • Mapa Mental o Conceptual • Organización de las ideas • Ir completando • Reparto de tareas • En grupos • Trabajo individual • Rotatorio • Investigación • Recursos • En la Red • Biblioteca • Exposición • Individual • Grupo • Apoyos visuales • Publicación • Blogs • Wikis • Podcast • Presentación
- 24. Recursos necesarios • Realizarun listado de recursos • Derivada de las tareas a realizar • Incluyendo TIC • Variados
- 25. Temporalización • Flexibilidad • Entre4 y 6 semanas • Trabajo individual • Trabajo en equipo • Presentaciones • Publicaciones • Evaluaciones
- 26. Evaluación Quién •Alumnado •Profesorado •Otros/as Cuándo •Evaluación inicial •Evaluación procesual •Evaluaciónfinal Qué •Contenido •Destrezas •Procesos •Participación •Actividad •Producto final •… Cómo •Ev. Formativa •Autoevaluación •Coevaluación •Ev. Sumativa Instrumentos •Cuestionarios •Portfolio •Diarios de clase •Rúbricas
- 27. Ideas Previas ¿ Quesabemos ? •Recoger •Organizar •Ordenar las ideas ¿ Qué deseamos saber ? •Fín inspirador •Problema •Contrastar •Preguntas ¿ Cómo ? •En asamblea •Participación •Toma de datos •Puesta en común
- 28. Mapa Mental /Conceptual Para •Recoger lo que sabemos •Organizarlo •Ordenar las ideas •Lo que deseamos saber ¿ Cómo ? •Entre todos, por grupos •Estrategia colaborativa •Al comienzo •A lo largo del proyecto •Puesta en común Con qué •Cuaderno •Digital
- 29. Reparto de tareas Agrupamiento •Cadagrupo una parte •Cada grupo lo mismo •Cada grupo diferentes tareas ¿ Cómo ? •División del trabajo grupal •Planificación •Estrategia colaborativa •Actividad individual •Adaptación a las diferencias •Puesta en común La diversidad •Todos lo mismo •Todos lo mismo con pequeñas adaptaciones •Tronco común más subtemas diferentes
- 30. Investigación ¿ Dónde ? •Enlos textos •Consulta •Internet •En el entorno cercano ¿ Cómo ? •Individualmente •Por parejas •Anotaciones •Contrastando •Puesta en común ¿ Técnicas Aprendizaje Cooperativo? •En los textos •Consulta •Internet •En el entorno cercano
- 31. Técnicas de AprendizajeCooperativo Rompecabezas: Reparto tareas en grupos base, grupo expertos, debate, vuelta al grupo, explicación, evaluación. Grupo investigación: Presentación tema, grupos por intereses, Investigación, Informe, presentación y evaluación. Lectura compartida, 1-2-4, Parada de tres minutos, Lápices al centro, el número, números iguales, uno por uno, folio giratorio, la sustancia, juego de palabras, mapa conceptual a 4 bandas, saco de dudas, cadena de preguntas Tutoria entre iguales: alumno ayuda alumno, proceso, no soluciones C O M P U E S T A S S I M P L E S
- 32. Exposición ¿ Cómo ? •Individualmente •Porparejas •De forma grupal •Respeto •Razonamiento •Valoraciones ¿ Instrumentos? •Oralidad •Apoyada en PDI y presentación ¿ Por qué ? •Exigen planificación •Habilidades comunicativas y sociales • Argumentar • Defender • Criticar • Debatir • Consensuar • Construir
- 33. Evaluación Evaluar para aprender.Diez ideas de Neus San Martín 1.La evaluación es el motor de aprendizaje 2.La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje 3.El error es útil para regular el aprendizaje 4.Lo más importante es aprender a autoevaluarse 5.En el aula todos evalúan y regulan 6.La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante 7.La evaluación motiva si se tiene éxito 8.La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación 9.La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil 10.Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
- 34. Evaluación Variedad de actividades, instrumentosy técnicas. Centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos. Debe aplicarse mientras se aprende, no al final. Debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos. Conocer el progreso del alumno, no en comparar al alumnado entre sí. Informar al alumnado de como va a evaluar, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan Alumnado tener la posibilidad de: •Evaluarse a sí mismos •Evaluar a los compañeros •Evaluar al tutor •Evaluar el proceso de trabajo
- 35. Evaluación INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para elproceso Para el aprendizaje Contratos didácticos Cuestionarios de coevaluación Cuestionarios de autoevaluación Observación de la clase Cuestionarios o test Producciones del alumnado Pruebas escritas y orales Observación de la clase Plantillas de observación Portfolio (blogs, wikis…)
- 36. Evaluación. Rúbricas. • Esuna matriz de evaluación en la que se fijan los criterios de evaluación de los distintos factores que intervienen en la tarea. • Es una matriz de evaluación en la que se fijan los criterios de evaluación de los distintos factores que intervienen en la tarea. • Reflexión: ¿ qué se espera ? • Hacer la lista: Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje, conocimientos, habilidades • Agrupar y etiquetar: criterios, articular grados de calidad de los aspectos; asignar escala valorativa Ejemplos Autoevaluación Coevaluación Presentación oral Trabajo escrito Recopilación en Proyecto Hormiga En «La Brújula del tiempo» Modelos para un blog de aula Enlaces: Rubistar ; Tutorial de Rubistar; Videotutorial de Rubistar
- 37. Con ayuda delas Y
- 38. • Motivadoras • Cercanasal alumnado • Favorecen las competencias • Permiten el aprendizaje: • activo, • autónomo, • colaborativo, • significativo, • constructivista.
- 39. Técnicas que facilitanaprendizaje en red •Para el diálogo: – rueda de ideas, grupo de conversación •Para la enseñanza recíproca: – tutorización entre iguales, apuntes por parejas, rol •Resolución de problemas: – Por parejas en voz alta, pásalo •Organización gráfica: – redes de palabras, matriz equipo •Para la escritura: – mesa redonda, escritura colaborativa
- 40. wikis blogs podcast marcadores sociales sindicación imágenes presentaciones etiquetadosocial vídeos redes sociales mapas aulas virtuales diaporamas mapas conceptuales Herramientas
- 41. Colaborativa visualizar, editar, crear páginas,wikinovela alumnado colabora en un proyecto porfolio, glosarios, diccionarios wiki de aula, monográficas Caña de Azúcar Charca de Suárez La Alhambra La Gripe A Bibliotecas antiguas Mutrayil Kamishibais Torres de la Costa Los Gorilas Wikis
- 42. colaborativa de aula (Tareas,recursos, información) de biblioteca, personal alumnado: portfolio, diario, Actividades, blog colectivo comentarios, integrador edublogs 2010/2012 2009/2010 2008/2009 2007/2008 Bitácoras
- 43. Noticieros - Guión Audiocuentos M. Hernández Kamishibais Reproducción LaLuz Geografía Visita Virtual Día de la Paz Reproducción Gripe A M. Hernández Día de la Paz
- 44. Encuestas Geografía Vell Marí Día dela Paz Noticias 25 aniversario
- 46. Otras herramientas Dibujo colaborativo:FlockDraw, Sumo Paint Creación de libros virtuales: BookR, Mixbook Redes Sociales: Edmodo, Facebook, Ning, Grou.ps , Twitter
- 47. La reproducción humana. LaMonda Kamishibais 25 aniversario del centro El reciclaje Mutrayil Romances de ciego La Papa La Gripe A(H1N1) Atlas de Geografía El Karst de Sorbas Nuestra huella ecológica Bibliotecas Antiguas La entrevista. La Alhambra La Papa
- 48. • Tarea paraHacer Tareas • PROYECTOS PARA APRENDER -iCOBAE • Educa con TIC • Project Based Laearning (for the XXI century) • PBL (Edutopia) • Matriz para seleccionar criterios de evaluación • Evaluación para el siglo XXI -iCOBAE- • Sobre las tareas integradas por Competencias • Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) • Diseña un proyecto TIC-TAC • Tareas integradas en la Web 2.0 Enlaces varios
- 49.