Proyecto educativo de centro

CEIP CASTILLO DE ANZUR

CEIP 0

CASTILLO
DE ANZUR

PLAN DE
CENTRO
PROYECTO
EDUCATIVO
C/ Montalbán, s/n
14500 Puente Genil
(Córdoba)
957 618 931
957 618 930
PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO 14007398.edu@juntadeandalucia.es
© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
http://castillodeanzur.blogspot.com


SUMARIO 1

APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS
1. SITUACIÓN
2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
3. ESPACIOS DISPONIBLES
II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
BLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO
II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ES-
COLAR
1. LOS FINES GENERALES
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS
2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS
2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRA-
CIONES Y LAS INSTITUCIONES
II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DES-
ARROLLARLAS
4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICA-
CIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS.
II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPA
2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍ-
CULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
4. LA EDUCACIÓN EN VALORES
II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
NUESTRO ALUMNADO
0. QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EVALUAR
1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO
© 2011|2012 CEIP Castillo de Anzur

1.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN IN-
FANTIL 2
1.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA NORMA
1.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUA-
CIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDU-
CACIÓN INFANTIL
2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
2.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA NORMA
2.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUA-
CIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
1. LA REGULACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
2. LOS CRITERIOS GENERALES PARA SU ELABORACIÓN
II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO
0. UNA REFLEXION PREVIA
1. BASE NORMATIVA
2. LA JORNADA ESCOLAR
3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR
3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE
3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE
3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO
3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO
3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORA-
RIO LECTIVO
4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCO-
LAR.
5. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
NO SUJETAS A HORARIO REGULAR
BLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
0. INTRODUCCIÓN
1. BASE NORMATIVA
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO | LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO
EDUCATIVO
3. OBJETIVOS GENERALES
4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON
N.E.A.E.
4.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE)
4.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
(PT)
4.3. FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
5. PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
5.1. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
5.2. PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
6. DESTINATARIOS DEL PLAN


7. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y DE REFUERZO EDUCA-
TIVO 3
7.1. PRIMER TRIMESTRE
7.2. SEGUNDO TRIMESTRE
7.3. TERCER TRIMESTRE
7.4. A LO LARGO DE TODO EL CURSO
8. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
8.1. DETECCIÓN Y VALORACIÓN
8.2. PROCESOS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN
9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
9.1. TIPOS DE MEDIDAS
10. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO CON N.E.A.E.
10.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
10.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
11. DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III.2. PLAN DE REFUERZO
0. INTRODUCCIÓN: UNAS IDEAS PREVIAS
0.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS
0.2. MODALIDADES DE ATENCIÓN
0.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL PLAN
1. BASE NORMATIVA
2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN TENIDOS EN CUENTA POR EL CENTRO.
3. TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES QUE TIENEN CABI-
DA EN ESTE PLAN
3.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS BÁSICAS
3.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO
4.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO
5. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.1. ALUMANDO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD
5.2. CONTENIDOS A REFORZAR
5.3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN
5.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
5.5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD
5.6. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
5.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
5.9. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES
5.10. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO
5.11. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN
6. DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO
BLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO
LOS COMPROMISOS FAMILIARES
IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
0. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO
0.1. VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO
0.2. APRECIACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FRECUENCIA DE LAS
CONDUCTAS MÁS CONFLICTIVAS ENTRE EL ALUMNADO
1. BASE NORMATIVA


2. LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
3. NORMAS DE CONVIVENCIA 4
3.1. NORMAS GENERALES
3.2. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRAS AULAS
3.3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS
FAMILIAS
4. EL AULA DE CONVIVENCIA
5. LAS TAREAS A FAVOR DE LA CONVIVENCIA POR PARTE DE ALGUNOS
ÓRGANOS DE
NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
5.2. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO
5.3. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES
6. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLU-
CIÓN DE CONFLICTOS
6.1. ACTUACIONES TUTORIALES EN EL AULA
6.2. PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Y CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE EN LOS RECREOS
6.3. PLAN DE COEDUCACIÓN
6.4. PLAN DE ACOGIDA
6.5. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VA-
LORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA
7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO
DEL ALUMNADO
7.1. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA
7.2. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO
8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE DETECCIÓN DE MAL-
TRATO HACIA ALGÚN MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
9. OTRAS CONSIDERACIONES Y NORMAS NO CONTENIDAS EN ESTE PLAN
10. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
11. EL PLAN DE FORMACIÓN
IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL
1. LA JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2. BASE NORMATIVA
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTA-
CIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN
EL CENTRO
4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ES-
TABLECIDOS
4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN EL CICLO CO-
RRESPONDIENTE
4.2. PROGRAMAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
(PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE)
4.3. PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTI-
CA
4.4. PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) DE
ZONA
5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y


HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL 5
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MEDIDAS:
5.2. ACTIVIDADES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJE-
TIVOS, ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS CON ALUM-
NADO DE NUEVO INGRESO
6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NE-
CESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE
TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EOE
8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICA-
CIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
10. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
DE NUESTRO CENTRO
10.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFEREN-
CIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
10.2. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES DEL EOE
11. ORGANIZACIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN Y
POR EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EX-
TERNOS
13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUA-
CIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
13.1. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN
13.3. INDICADORES DE EVALUACION
14. EL COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS
IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
1. LA BASE LEGISLATIVA
2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
2.1. OBJETIVOS
2.2. LOS CRITERIOS/PRINCIPIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNA-
DO EN NUESTRO CENTRO
3. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
3.1. OBJETIVOS
3.2. CRITERIOS A APLICAR PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS EN
NUESTRO CENTRO
BLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO
PROFESORADO
V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1. OBJETIVOS
2. NUESTRAS CONSIDERACIONES
3. BASE NORMATIVA
4. CONTENIDOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE NUES-
TRO CENTRO


4.1. LAS COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DO-
CENTE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 6
4.2. LA PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN
4.3. EL CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) DE LA ZONA Y EL PAPEL
DEL ASESOR DE REFERENCIA DEL CEP
4.4. MODALIDADES DE FORMACIÓN
4.5. LÍNEAS Y TEMAS DE FORMACIÓN
4.6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTERNAS AL
PROPIO CENTRO
BLOQUE VI  LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS EN
NUESTRO CENTRO
VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO
1. EL DESARROLLO DE PLANES ESTRATÉGICOS EN NUESTRO CENTRO
2. OTROS PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO
3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS
DE TODOS LOS PLANES Y PROGRAMAS
BLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVI-
DADES DE
NUESTRO CENTRO
VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
0. INTRODUCCIÓN
1. BASE NORMATIVA
2. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE
GOBIERNO EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
3. INDICADORES PROPUESTOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALAU-
CIÓN EDUCATIVA (AGAEVE):
3.1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.3. CLIMA Y CONVIVENCIA
4. INDICADORES ESTABLECIDOS POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINA-
CIÓN PEDAGÓGICA
4.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSE-
ÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA
4.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARRO-
LLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA
ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESI-
DADES DE APRENDIZAJE
4.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL
ALUMNADO
4.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A
LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJO-
RA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO
4.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVI-
VENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR
4.7. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EN EL
CURSO ESCOLAR
ANEXO I  DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANEXO II  DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO
ANEXO III  DOCUMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA


ANEXO IV  DOCUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO V. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN 7
LINGÚÍSTICA Y MATEMÁTICA.
ANEXO VI. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA-
RES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR .


APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS
8
En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, medita-
ción e interpretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos
tomar la determinación de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener
claro que debemos pretender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra vo-
luntad, nuestra ilusión y nuestro denuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este
empeño.
Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos
elementos y factores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la vo-
luntad de los que son objeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las
familias, como actores primarios que deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profeso-
rado en la parte formativa que le compete, deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente
para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambas facetas indisociables de su construcción como
persona, como miembro integrante de una sociedad que lo necesita y de la que necesita. Asimismo, los
servicios que crea la administración y que pone al servicio del centro educativo no pueden pretender
otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para conseguir que sus proyec-
tos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tanto de carácter
público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centro o,
simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la
educación y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la
sociedad y del medio.
De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo,
orgullosa e ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro
principio.
Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social,
económico, cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de
acción y de pensamiento, sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser
finalmente competente para adquirir conocimientos de una manera permanente que le permitan apre-
hender, interiorizar, sentir, razonar y actuar sobre la realidad circundante, asumiendo de forma cons-
ciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda ocasionar, adaptándose a esa realidad a pesar
de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar a los demás sus experiencias, sus
necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborar de forma solidaria en la
consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tanto personal y so-
cial, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.
No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad
y finaliza a los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las
bases constructivas, que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta
solidez que hace fundamental, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida
escolar.


BLOQUE I
9
NUESTRO CONTEXTO
I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS

1. SITUACIÓN
Nuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y
circundada por dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está
reurbanizando la zona y se han mejorado considerablemente los accesos.

2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓN
Ocupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle
Montalbán, una para peatones y otra para vehículos.
El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Cen-
tro del recinto escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido
en el año 1960, por lo que los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido
distintas remodelaciones, realizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios.
Las aulas tienen unos amplios ventanales que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero
también mucho calor en los meses cálidos. Las persianas están colocadas por dentro y de manera que
no se pueden mantener las ventanas abiertas y las persianas bajadas. Actualmente existe un compromi-
so de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todos los ventanales del centro.
Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis.

N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR

123 m

2 Aulas E. In- Casa
Jardín fant. Con-serje
Pista polideportiva Entrada peatonal
Patio Infantil

73

Campo Edificio principal
C/ Montalbán

de
fútbol

Pista polideportiva
Jardín/Huerto


3. ESPACIOS DISPONIBLES
PLANTA BAJA 10

54,5
m

Secretaría

Dirección
Sala
Aula 1 Aula 2 Aula 3 de Aula 4 Aula 5 Aula 6
profesores

Pasillo
Aseo Aseo
19 EF/AULA MATI-
Aseos Porche Porche Aseos

Almacén
niñas cubierto S.U.M. cubierto niños
NAL

PLANTA PRIMERA

Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14
Biblioteca Apoyo Informática Música Audición y Inglés Pedagogía
Lenguaje Terapéutica

Pasillo
Aseo Aseo
Aseos Aseos
niñas niños


II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
11
1. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO
 Plantilla:
o Propietarios definitivos ........................................................................................... 13
o Interinos o provisionales ......................................................................................... 2
o Maestra de Religión ................................................................................................ 1
 Distribución:
o Educación Infantil................................................................................................... 3
o Profesorado de Educación Primaria......................................................................... 6
o Especialistas:
 Música ........................................................................................................ 1
 Educación Física ......................................................................................... 1
 Inglés .......................................................................................................... 1
 Audición y Lenguaje ................................................................................... 1
 Pedagogía Terapéutica ................................................................................ 1
 Religión Católica......................................................................................... 1
 Años de experiencia docente
o De 0 a 5 años .......................................................................................................... 6
o De 6 a 10 años ........................................................................................................ 1
o Más de 10 años ....................................................................................................... 9
 Otro personal:
o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras
nacionalidades con gran desconocimiento del idioma.
o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana

2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.
Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda si-
tuada en un extremo del recinto escolar.
La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.

3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO
A principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió rea-
lizar una encuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta
llamada puede considerarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las
familias, por lo que, aunque no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene
para nosotros una fiabilidad en los datos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.
Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarro-
llamos, apoyado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a
nuestras preguntas.
•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres:
1 solo
padre/madre
19%
Tutores legales
1%
Ambos padres
80%


•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello
son: 12

10%
20%

Soltería

Separación

Viudedad

70%

•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos:
4 hijos/as Más de 4
9% hijos/as
1 hijo/a
22% 7%
3 hijos/as
14%

2 hijos/as
48%
•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de
las madres ligeramente inferior a la de los padres:

60
48,4
50
40
30 25,3
22,1
20
10 4,2
0
0
20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años EDAD DEL PADRE

60
50,5
50
40 33,7
30
20 14,8

10
0 1
0
20 ó menos años Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 51 ó más años
años años años EDAD DE LA MADRE


•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado
el de las madres 13
ESTUDIOS DEL PADRE
60 54,2
50
40
30
19,8
20 12,5
8,3
10 5,2

0
Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios

ESTUDIOS DE LA MADRE
60 51,5

40
26,3

20 11,1
7,1
4
0
Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios

•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena,
mientras que las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de traba-
jar fuera del hogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con
carácter únicamente temporal:
56,4
60
50
40
30 OCUPACIÓN
20 14,9 LABORAL DEL
10,6 8,5 8,5 PADRE
10 1,1
0
Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista
A
ajena

60
50
36,4
40 29,3
30 22,2 OCUPACIÓN
LABORAL DE LA
20 9,1 MADRE
10 2 1
0
Autónoma Por cuenta Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista
ajena


•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, canti-
dades que oscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres 14
y madres que estiman sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el
de familias con ingresos superiores a los 20.000 € anuales:
40 34
33
35
30 26
25 INGRESOS
ANUALES
20 FAMILIARES
15
10 6
5 1
0
Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 €
Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 €
€

•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones
expresadas en la encuesta de datos constatados de forma objetiva:
- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de
tutoría:

Siempre Nunca
59% 8%
A veces
33%

- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y
maestras de sus hijos e hijas por iniciativa propia:
Por iniciativa
propia
54%
Nunca
2%
Cuando se
les cita
44%

- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre:
Siempre
57%
Nunca
5%
A veces
38%

- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas:

Regular
2%
Mucho Poco
97% 1%


•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de
las familias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: 15

ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL
2010/11
PARTICIPACIÓN

40
32
25,7 26,7
20
%

18
0
04/05 06/07 08/09 10/11

•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen
sus hijos e hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios
universitarios:
57,4
60
50
40
30 EXPECTATIVAS EN
17,8 LOS ESTUDIOS
20 13,9
7,9
10 3
0
0
No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato Formación Estudios
titulación graduado Profesional Universitarios

4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADO
La diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la
variada procedencia del mismo:
 Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32%
 Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18%
 Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14%
 Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%
En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma
considerable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí
demandan una atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo
a los alumnos con estas necesidades
Basándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos
en el perfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:
•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la
realización de tareas escolares en sus casas:

No
10%

Sí
90%


•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos:
16
Más de 2
horas Nada
9% 7%
Entre 1 y 2 Menos de 30
horas minutos
18% 14%

Entre 30 y 60
minutos
52%

•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o
repaso en horario extraescolar:

No
78% Sí
22%

•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de
carácter deportivo o cultural:

No
44%

Sí
56%

•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos
horas, mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas:
Nada Menos de 30
0% minutos
Más de 2 1% Entre 30 y
horas
26% 60 minutos
23%

Entre 1 y 2
horas
50%

•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa:

En la calle
40%

En casa
60%


•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos.
Mayoritariamente se afirma: 17

No
41%

Sí
59%

•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros:

No
12%
Sí
88%

•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y
con un carácter participativo y abierto:

Inquie
to/a Violen Partici
54% to/a
Pacífic pativo/
o/a 9% a
Tranq 90%
uilo/a 91% Retraí
46% do/a
10%

•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio:

Incóm No Libre/
odo/a Integr integr Sin Acosa
A 11% ado/a ado/a presió do/a
gusto 98% 2% n 2%
89% 98%


BLOQUE II
18
LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO

II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ES-
COLAR

0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Si atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5,
comprenderemos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo
andaluz es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es
el de favorecer el éxito escolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desa-
rrollo personal en el mundo de las relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a re-
vertir en una mejora de la sociedad y de la calidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.
El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines
generales que pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de
elementos coaxiales que no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sec-
tores o agentes participantes en el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumpli-
miento de los objetivos que le afectan es garantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista
una mejora verdaderamente indicativa y efectiva del aprendizaje, de la formación, de la capacidad
competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, lo que únicamente debe importar:
PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESUL-
TADOS EN NUESTRO CEIP

OBJETIVOS
DOCENTES

FINES
OBJETIVOS PARA OBJETIVOS PARA
LAS FAMILIAS GENERALE EL ALUMNADO

S

OBJETIVOS PARA
LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS, LA
S
ADMINISTRACIO
NES Y LAS
INSTITUCIONES

1. LOS FINES GENERALES
Se trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de forma
sumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientes
en el proceso formativo.
 Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir
alcanzando sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamen-
te en las competencias de uso personal y social.
 Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
 Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordi-
nación y el trabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación conti-

nua.
 Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia 19
pacífica y respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la
planificación del proceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales.
 Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y for-
mativo, mediante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia.
 Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas ten-
dentes prioritariamente a la mejora en la calidad formativa del centro.
 Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como
privado con el fin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto for-
mativo como educativo-formativo en las familias.
2. LOS OBJETIVOS DOCENTES
Estos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica la
mejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-
ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoración
de los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo pro-
ceso, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y recep-
tiva de otros agentes: el alumnado y sus familias.
2.1. OBJETIVOS ORGANIZA- 2.2. OBJETIVOS PLANIFICA-
2.3. OBJETIVOS TUTORIALES
TIVOS TIVOS
 Mejorar la coordinación de los  Mejorar los rendimientos acadé-  Fomentar el aprendizaje y el
equipos docentes. micos, mediante la reflexión sobre análisis crítico, mediante la intro-
 Aumentar la eficacia y producti- el modelo de enseñanza que pre- ducción en el proceso y el uso de
vidad de las reuniones. tendemos para el centro. técnicas de estudio y de trabajo
 Estudiar y tomar decisiones so-  Respetar en cualquier caso los escolar que mejoren el aprovecha-
bre la puesta en marcha de los pla- ritmos de aprendizaje, las capaci- miento de los recursos de los que
nes y proyectos que se estimen dades, la motivación e los intereses disponga el alumnado tanto mate-
favorezcan los fines que nos pro- de cada alumno/a. rial como personalmente.
ponemos.  Planificar actividades y progra-  Fomentar los valores de respon-
 Participación en actividades de mas de apoyo para conseguir res- sabilidad, de esfuerzo y de rigor
formación y en proyectos de inno- puestas educativas que atiendan a por el trabajo y el propio aprendi-
vación e investigación. la diversidad y mejoren el rendi- zaje.
 Asumir que el centro es un lugar miento, y, en su caso, realizar  Potenciar los hábitos de cuidado
para el aprendizaje docente. adaptaciones curriculares para el y de respeto por el medio circun-
 Utilizar las nuevas tecnologías de alumnado con necesidades educa- dante, persiguiendo la mejora, la
la información y de la comunicativas especiales que las requieran. defensa y la conservación del mis-
ción como medios facilitadores y  Programar actividades individua- mo.
actualizadores de su labor. les, en pequeño y gran grupo para  Inculcar y fomentar valores so-
 Reflexionar con espíritu crítico, ayudar a la superación de dificulta- cial y personalmente positivos
junto al resto de agentes de la co- des, socialización y motivación del como los de convivencia, no-
munidad educativa, sobre los plan- alumno. violencia, diálogo y resolución
teamientos programáticos, el desa-  Utilizar los materiales y recursos pacífica de conflictos, la solidari-
rrollo procesual y, sobre todo, en que nos ofrece el entorno más cer- dad y la igualdad entre todos los
los resultados, asumiendo sus pro- cano, para conseguir aprendizajes hombres y mujeres, al margen de
pios éxitos y fracasos y proponien- funcionales. sus connotaciones particulares, la
do, en estos casos, nuevos horizon-  Promover técnicas de trabajo y autoestima, la creatividad, la soli-
tes y caminos que coadyuven a estudio, adecuadas a las caracterís- daridad, el espíritu crítico….
corregirlos y a conseguir los obje- ticas de nuestro alumnado.  Facilitar reuniones periódicas y
tivos propuestos.  Fomentar una formación integral entrevistas personales con las fami-
intelectual, física y afectivo-social. lias de nuestro alumnado.
 Impulsar valores personales, de  Entablar diálogos con las fami-
relación social y con el medio: lias insistiendo en sus compromi-
 Orientar la ocupación del tiempo sos para con sus hijos/as y con el
libre de forma positiva y creativa, proceso educativo/formativo de
educando al alumnado en el desa- éstos/as.
rrollo del espíritu crítico para


hacerles menos consumistas, más
responsables e independientes. 20
 Considerar los procesos evalua-
tivos como medio para orientar y
facilitar la labor docente, así como
el conocimiento, la atención y la
ayuda al alumnado.
3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motiva-
ciones y apetencias formativas.
 Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expre-
sión de textos escritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora,
con un nivel adecuado de coeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad compren-
siva), en su lengua materna.
 Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una orto-
grafía, una variedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y lim-
pieza en la presentación de sus producciones, en su lengua materna.
 Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y varie-
dad terminológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su
primera lengua.
 Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a
criterios idóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramáti-
ca, pulcritud... que permitan un entendimiento de mensajes mutuo.
 Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la
el manejo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos
(naturales, enteros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y
basados en hechos constatables y usuales del entorno.
 Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una suce-
sión de elementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre
ellas.
 Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al
alumnado para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella.
 Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunica-
ción, obteniendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes
a su proceso y progreso formativo.
 Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del me-
dio y la habilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el
genio humano.
 Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
 Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico,
procurando mejorar los resultados, en lo posible.
4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS
El trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonista
principal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-
te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-
cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motiva-
ciones y apetencias formativas.
 Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidari-
dad, colaboración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia…
 Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social.
 Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a.
 Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de
conflictos como forma habitual de vida y de relación interpersonal.

 Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
 Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educa- 21
ción y su formación, de acuerdo con la programación del centro educativo.
 Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos
comunes.
 Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar.
 Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un segui-
miento exhaustivo del proceso y de los resultados.
 Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera,
de una forma constructiva.
 Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actua-
ción y sus enfoques en la ayuda de sus hijos/as.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamien-
tos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fra-
casos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir
los objetivos propuestos.
5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y
LAS INSTITUCIONES
Los servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácter
público como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-
nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o su
abstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado del
trabajo que se realiza en el centro.
 Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en
el momento en el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos
con éxito.
 Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de
innovación e investigación.
 Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta.
 Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado
que le lleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso.
 Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el
fin para el que se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la inte-
gridad física de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamien-
tos programáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fra-
casos y proponiendo, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir
los objetivos propuestos.
Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos
como el tiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran
la base de lo que nos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en
el proceso que debe llevarnos al éxito de los fines que nos proponemos.


II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
22
0. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORES
Los principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, co-
mo no po-díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de
Educación (LOE, principalmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en
su art. 4) y toda la normativa que las desarrolla.
Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cuali-
dades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al
máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio
personal y social o convivencial.
Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona…
 con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender.
 participativa, que se implique en la mejora de su entorno.
 reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones.
 autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
 pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
 asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar
críticas y de aceptarlas.
 sensible ante las necesidades de los demás.
 capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
 creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones
del mundo del arte.
 con hábitos de vida y de ocio saludable.
 con hábitos de trabajo y de estudio.
 respetuosa con el medio ambiente.
Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán:
 la autoestima.
 la asertividad.
 la igualdad entre los sexos.
 el compromiso y la responsabilidad.
 el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
 la creatividad.
 el sentido crítico.
 la amistad y el compañerismo.
 la solidaridad.
 la actitud positiva.
 la participación.
 la colaboración familia-colegio.
 el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO
El modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a
ser comunes a las etapas de educación infantil y primaria:
 El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el
centro.
 La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas
del alumnado.
 El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del
alumnado.
 El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con
técnicas e instrumentos variados.

 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desa-
rrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 23
 La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como len-
gua vehicular.
 La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.
 El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
 La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo.
 El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
 El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.
Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el cen-
tro:
1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a
elementos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se
agrupan, la organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las
situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los edu-
cadores, la interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o
elementos que configuran la metodología.
Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constitu-
yen la base en la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:
a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.
c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.
d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.
e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.
f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.
2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes
áreas y situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:
a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a
sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de
forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las
áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.
d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta
básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).
e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer,
escribir y expresarse de forma oral.
f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al en-
torno inmediato del alumnado.
g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilita-
dor para el desarrollo del currículo.
h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de
aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la ela-
boración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación
primaria.
j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practican-
do el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.
k) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la meto-
dología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de
agrupamientos del alumnado.


l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.
m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella. 24
n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.
ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el re-
fuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe
adquirir.
o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad
educativa.

2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO
Así, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos
que nuestro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una
forma coherente a lo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-:
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expre-
sar con claridad el propio pensamiento.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados
que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.
 Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunica-
ción como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.
 Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunica-
ción a través de cualquier medio.
 Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones
artísticas del mundo plástico y dramático.
 Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la com-
prensión y resolución de problemas.
 Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan cono-
cer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.
 Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a
otras culturas.
 Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado
descubra la funcionalidad de los contenidos trabajados.
 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuen-
cias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio
físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLAR-
LAS
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo
contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en
centro de actuación y fin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.
Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competen-
cias básicas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias.
Igualmente, deben servir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su
labor procesual y de las actividades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la
adquisición de estas mismas competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística


1.1. Comunicación oral y escrita:
1.1.1. Conversar. 25
1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar.
1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones…
1.1.4. Leer y escribir.
1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.
1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad:
1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto.
1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.
1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua.
1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
1.3. Construcción y comunicación del conocimiento:
1.3.1. Comprender textos literarios.
1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
1.3.3. Estructurar el conocimiento.
1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.
1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta:
1.4.1. Adoptar decisiones.
1.4.2. Convivir.
1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita.
1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético.
1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo.
1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos.
1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
2. Competencia de razonamiento matemático
2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:
2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.).
2.1.2. Comprender una argumentación matemática.
2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información:
2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos.
2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de pro-
blemas.
2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral:
2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, ele-
mentos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de
otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solu-
ción de los problemas.
2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.
2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones coti-

dianas que los precisan.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 26
3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:
3.1.1. Analizar los fenómenos físicos.
3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con inicia-
tiva y autonomía personal.
3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social).
3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.
3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:
3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.
3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambien-
te.
3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.
3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.
3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de
seres vivos:
3.3.1. Analizar los hábitos de consumo.
3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:
3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales.
3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente.
3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo.
3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva.
3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con espe-
cial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.
4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
4.2. Transformar la información en conocimiento:
4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad.
4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente.
4.2.3. Tomar decisiones.
4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos.
4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de
su utilidad para acometer tareas.
4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información.
4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
4.3. Comunicar la información:
4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos.
4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informar-
se, aprender y comunicarse.
4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.
4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo inte-

lectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).
4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 27
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Comprender la realidad social:
5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores
del sistema democrático.
5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad
5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en
la construcción de un sistema de valores propio.
5.1.5. Cooperar y convivir.
5.2. Cooperar y convivir:
5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio.
5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situacio-
nes.
5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:
5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igual-
dad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de
forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflic-
tos.
6. Competencia cultural y artística
6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica:
6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos.
6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico.
6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensa-
miento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes
artísticos.
6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísti-
cos.
6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural.
6.2. Creación, composición, implicación:
6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute.
6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apre-
ciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísti-
cas compartidas.
6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
6.2.6. Interés por participar en la vida cultural.
6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.
7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a
superar las segundas.

7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, compren-
sión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. 28
7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:
7.2.1. Plantearse preguntas.
7.2.2. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
7.2.3. Saber transformar la información en conocimiento propio.
7.2.4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.2.5. Aceptar los errores y aprender de los demás.
7.2.6. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
7.2.7. Ser perseverantes en el aprendizaje.
7.2.8. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
7.2.9. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
7.2.10. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
7.2.11. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual:
7.3.1. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y
técnicas de estudio.
7.3.2. Observar y registrar hechos y relaciones.
7.3.3. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos
7.3.4. Resolver problemas.
7.3.5. Planificar y organizar actividades y tiempos.
7.3.6. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
8.1. Valores y actitudes personales:
8.1.1. Afrontar los problemas y aprender de los errores.
8.1.2. Calcular y asumir riesgos.
8.1.3. Conocerse a sí mismo.
8.1.4. Controlarse emocionalmente.
8.1.5. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
8.1.6. Desarrollar planes personales.
8.1.7. Elegir con criterio propio.
8.1.8. Mantener la motivación.
8.1.9. Ser autocrítico y tener auto estima.
8.1.10. Ser creativo y emprendedor
8.1.11. Ser perseverante y responsable.
8.1.12. Tener actitud positiva al cambio.
8.2. Planificación y realización de proyectos:
8.2.1. Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
8.2.2. Analizar posibilidades y limitaciones
8.2.3. Autoevaluarse.
8.2.4. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
8.2.5. Evaluar acciones y proyectos.
8.2.6. Extraer conclusiones.
8.2.7. Identificar y cumplir objetivos.
8.2.8. Imaginar y desarrollar proyectos.
8.2.9. Planificar.
8.2.10. Reelaborar los planteamientos previos.
8.2.11. Tomar decisiones.
8.2.12. Valorar las posibilidades de mejora.
8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos:
8.3.1. Afirmar y defender derechos.
8.3.2. Organizar de tiempos y tareas.
8.3.3. Ponerse en el lugar del otro.
8.3.4. Saber dialogar y negociar.
8.3.5. Ser asertivo.
8.3.6. Ser flexible en los planteamientos.
8.3.7. Tener confianza en sí mismo.

8.3.8. Tener espíritu de superación.
8.3.9. Trabajar cooperativamente. 29
8.3.10. Valorar las ideas de los demás.

4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN
Tras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y pro-
puestas de mejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfac-
torios, se hace necesario realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de
los alumnos, afianzar los logros conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este
plan lo concretamos en los aspectos que consideramos básicos y fundamentales:
1. Competencia en comunicación lingüística:
1.1. Expresión oral
1.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.)
1.3. Escritura:
1.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos).
1.3.2. Vocabulario
1.3.3. Ortografía.
1.3.4. Composición.
2. Competencia matemática:
2.1. Numeración.
2.1.1. Lectura y escritura de números
2.1.2. Descomposición de números.
2.2. Cálculo.
2.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
2.2.2. Cálculo mental
2.3. Resolución de problemas.
2.4. Medidas
2.5. Geometría
3. Evaluación
3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:
4. Anexos
4.1 Pruebas de diagnóstico
4.2 Registro de los resultados.
Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes
PRINCIPIOS:

1. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el
tiempo que se dedicará a cada uno de ellos en el horario.

2. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diag-
nostiquen el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo
largo de todo el proceso.

3. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos.



4. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten 30
adaptando las actividades a las dificultades que presentan.

5. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas,
adquisición de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupa-
ción es un indicativo básico del fracaso escolar de los alumnos.

Este Plan de Mejora se concreta en la consecución de una serie de objetivos, así como la realiza-
ción de actividades y su concreción horaria, que se desarrollan en cada uno de los ciclos de Edu-
cación Primaria (VER ANEXO V)


II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
31
1. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL
El art. 12 de la LOE dispone que la educación infantil constituye una etapa educativa con identidad y
características propias, dirigida a niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su
incorporación activa en la sociedad. Este desarrollo se produce como resultado del aprendizaje y socia-
lización que se propicia a partir de su entrada en la institución escolar, entre otros contextos.
En esta etapa educativa, pues, deberá contribuirse a compensar desigualdades y a hacer efectivo el
principio de igualdad de oportunidades, se atenderá a la diversidad y se ajustará la acción educativa al
ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña, habiendo de tenerse en cuenta sus
experiencias familiares, sociales y culturales.
En este proyecto se ha intentado recoger el espíritu que debe regir todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Educar para la democracia
 Educar con alegría y libertad
 Educar en y para la vida
 Potenciar los valores culturales y lingüísticos del entorno en toda su variedad y riqueza.
El objetivo principal de este proyecto es plasmar y transmitir el modelo educativo que vamos a adoptar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido no como un conjunto de normas, sino como una
actitud hacia él, que lo convierta en algo alegre y estimulante, procurando que los pequeños y peque-
ñas se sientan felices y queridos en su primera experiencia fuera del ámbito familiar.
Es en esta etapa cuando hay que procurar que los niños y niñas consigan el máximo grado de satisfac-
ción posible si queremos que desarrollen una actitud positiva hacia la escuela.
La coordinación y concreción de los contenidos curriculares para esta etapa se rigen según lo estable-
cido en el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo corres-
pondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Las áreas de conocimiento establecidas para esta etapa, y los bloques de contenidos correspondientes
propuestos en la citada Orden son las siguientes:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.
2. Conocimiento del entorno.
Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III: Vida en sociedad y cultural.
3. Lenguajes: comunicación y representación.
Bloque I: Lenguaje corporal.
Bloque II: Lenguaje verbal.
Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
En cuanto a los contenidos del área de religión católica para esta etapa educativa, estos se detallan en
el Anexo I de la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las
enseñanzas de la religión católica.
En lo que se refiere al área de lengua extranjera (inglés), atendiendo a lo dispuesto en el art. 6 la Orden
de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la
enseñanza de una lengua extranjera en el segundo ciclo de la educación infantil y primer ciclo de la
educación primaria, corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la selección de

los contenidos de esta área a impartir, ‘conjugando criterios que se referirán, por una parte, a la
adecuación de los mismos a las características psicoevolutivas del alumnado al que van dirigidas y 32
por otra, a la relación que pueda establecerse entre estos contenidos y los correspondientes a los
restantes ámbitos o áreas de conocimiento del ciclo, de manera que sea posible abordar su enseñanza,
simultáneamente, tanto desde el área de lengua extranjera como desde los otros ámbitos o áreas de
conocimiento con los que estén relacionados’.
En nuestro centro, la distribución de estos contenidos por niveles se recogerá en la correspondiente
propuesta pedagógica para el segundo ciclo de educación infantil.
2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
En el momento en el que nos planteemos el diseño de la panificación y, en especial, dentro de ésta de
las actividades a realizar en la clase con nuestro alumnado deberemos tener muy presente aspectos
tales como la globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedi-
mentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la
interrelación de los diferentes tipos de contenidos.
Además habremos de tener en cuenta las siguientes consideraciones que afectan a las distintas áreas
del currículo:
 En el área de conocimiento del medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptuali-
zación del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte,
esta área ofrece a las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significación
lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En el área de educación artística (plástica y musical) es conveniente destacar su aportación al desa-
rrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su
contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orienta-
ción y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.
 En el área de educación física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido
sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y
más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.
 En el área de lengua castellana y literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemá-
tico para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de
la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan
un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.
En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la
inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de
la educación primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y
escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alum-
nos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos
de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales
tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunica-
ción.
 En el área de lenguas extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar
la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el
desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción
de expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la impor-
tancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovi-
suales, uso del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la
puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras
áreas del currículo.
 En el área de matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un
instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a
lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alum-


nas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos
de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolu- 33
ción de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los
resultados obtenidos.
 En el área de religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el
primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con
rasgos antropomórficos, animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico
que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En
el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo,
idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.
También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente
y titubeante autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la
verdad y de la justicia.
El Real Decreto 1513/2006 establece como áreas de conocimiento de acuerdo con lo que establece el
art. 18 de la LOE, las siguientes: el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación
artística, la educación física, la lengua castellana y la literatura, la lengua extranjera y las matemáticas.
A continuación presentamos, a modo de panorámica, la estructura de los contenidos de las áreas de
educación primaria según las normas educativas vigentes:
A) Área de conocimiento del medio natural, social y cultural
Los contenidos del área para toda la etapa se enfocan básicamente a partir del entorno del alumnado:
familia, localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a los siguientes bloques de
contenido, en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
1. El entorno y su conservación
2. La diversidad de los seres vivos
3. La salud y el desarrollo personal
4. Personas, culturas y organización social
5. Cambios en el tiempo
6. Materia y energía
7. Objetos, máquinas y tecnologías
En dichos bloques se integran los siguientes núcleos temáticos, correspondientes a los contenidos
propios del currículo, señalados para el área por la Consejería de Educación en la Orden de 10 de agos-
to de 2007:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
B) Área de educación artística
La LOE establece que el área de educación artística ha de estar integrada por dos lenguajes: el plástico
y el musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –percepción y expresión–, se determina que
los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques, de acuerdo con lo dispuesto en el Anexo II del
Real Decreto 1513/2006:
1. Observación plástica.
2. Expresión y creación plástica.
3. Escucha.
4. Interpretación y creación música.


De los cuales, los dos primeros pertenecen al lenguaje plástico, mientras que los dos últimos forman
parte, evidentemente, del lenguaje musical. 34
C) Área de educación física
La estructuración de los contenidos de esta área refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la edu-
cación física en la educación primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales
y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motrici-
dad; y la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, y en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el área
de educación física se estructurada en cinco bloques:
1. El cuerpo: imagen y percepción
2. Habilidades motrices
3. Actividades físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
5. Juegos y actividades deportivas
D) Área de lengua castellana y literatura
Los contenidos del área para toda la etapa se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos:
1º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del
texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamen-
te.
2º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en
diversas situaciones de comunicación.
De esta manera, según lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, los cuatro bloques de
contenidos que componen el área son:
1. Escuchar, hablar y conversar
2. Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos escritos
2.2. Composición de textos escritos
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
La Orden de 10 de agosto de 2007 propone, para esta área, las cuatro habilidades lingüísticas básicas
citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretenden mostrar perspectivas
educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes para nuestra comunidad
autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos antes mencionados, en base a los
siguientes núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
E) Área de lengua extranjera: inglés
En base a lo recogido en Anexo II del Real Decreto 1513/2006, se desarrollan los contenidos pertene-
cientes a los siguientes bloques que componen el área:
1. Escuchar, hablar y conversar
2. Leer y escribir
3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
4. Aspectos socioculturales
Aquí también son de aplicación los núcleos de destrezas básicas propuestos para Andalucía en la
Orden de 10 de agosto de 2007:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?


4. ¿Qué y cómo escribir?
F) Área de matemáticas 35
Los contenidos que componen el área se agrupan en los bloques que recoge el Anexo II del Real De-
creto 1513/2006:
1. Números y operaciones
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
3. Geometría
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Desde la Consejería de Educación, la Orden de 10 de agosto de 2007 se proponen los siguientes
núcleos temáticos:
1. Resolución de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
G) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes área de Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos, agrupados según los bloques de contenidos establecidos por el
Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
2. La vida en comunidad
3. Vivir en sociedad
La Orden de 10 de agosto de 2007 propone que el área de conocimiento de Educación para la ciuda-
danía y los derechos humanos incluya específicamente la formación del alumnado en el funcionamien-
to de las instituciones de la comunidad autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
G) Área de religión católica
Los contenidos de la enseñanza del área de Religión Católica se detallan en la Orden ECI/1957/2007,
de 6 de junio, y en el documento Currículo del área de religión y moral católica de la Conferencia
Episcopal Española de 19 de abril de 2007 por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de
la Religión Católica. El Anexo II desglosa los contenidos relativos a la educación primaria.
Todos estos contenidos se desarrollarán curricularmente en las preceptivas programaciones didácticas
de cada no de los ciclos de educación primaria.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Toda la concreción de los contenidos anteriormente referidos debe ir encaminada a desarrollar en los
alumnos y alumnas las competencias básicas que explicamos a continuación y que se relacionan con
las áreas de aprendizaje en las programaciones didácticas.
3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimien-
tos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcan-
zar para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración
social. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la en-
señanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva
cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas
mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y


los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan
en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currí- 36
culo escolar.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendiza-
jes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en art. 6
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las
siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para produ-
cir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el
estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar,
obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utiliza-
ción de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informar-
se y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, compren-
der la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferen-
tes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento perso-
nal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción ele-
gida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarro-
llar y evaluar un proyecto.
Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de
ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada
una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Única-
mente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de
las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite
su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la educación primaria al logro de las compe-
tencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada una de ellas.

4. LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se presenta como la enseñanza de un conjunto de contenidos que interactúan
en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de
un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje globa-
lizados, estudiados dentro de cada una de las áreas del currículo.
En la nueva ordenación educativa estos valores cobran especial importancia sobre todo para el área de
educación para la ciudadanía, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos
de un área sirve de base a estos contenidos. Y la metodología adecuada debe cuidar especialmente la
coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.


Los arts. 39 y 40 de la LEA, concretados en el art. 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferen-
tes áreas del currículo integrarán de forma transversal los siguientes aspectos: 37
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:
a) El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores de
nuestra sociedad. Cubre dos facetas fundamentales:
a1. La educación moral y cívica: se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obli-
gados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
b2. La educación para la paz y la interculturalidad: sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces
el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de
superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí
se manifiestan.
b) El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía. Fundamental es para un ciudadano, y más aún para aquel que se está
formando, es conocer sus derechos y sus obligaciones para con la sociedad; estos derechos y estos de-
beres se basan de cualquier manera en esos valores que se reconocen en las leyes fundamentales que
rigen la vida de nuestra sociedad:
c) Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. El conocimiento del propio cuerpo es
la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona. En su faceta de educación sexual, se plantea como exi-
gencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales
que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.
d) La educación vial. Su objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible con-
ductor de bicicletas u otros vehículos aptos para niños/as. Para ello sirven como ejes de globalización
las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos
acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la ad-
quisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al cono-
cimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actua-
ción en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
e) La educación para el consumo. La educación para el consumo responsable comienza con reflexio-
nes sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmen-
te necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan
en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
f) La educación para el respeto al medio ambiente. Las grandes cuestiones de la educación ambien-
tal se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protec-
ción y conservación del medio inmediato.
g) La educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. El tiempo del que dis-
ponemos para nosotros mismos, fuera del que debemos dedicar para nuestras obligaciones para con
nuestro entorno social no debe desperdiciarse en actividades que no nos reporten nada y que no contri-
buyan a nuestro fortalecimiento como individuos. Muy al contrario, la elección de qué hacer en este
tiempo debe ser meditada y no hecha al azar: escoger mal puede provocar más perjuicios que benefi-
cios.
h) La formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunica-
ción. Las nuevas TIC imponen una dinámica de puesta al día continua. Los criterios para elegir lo que
debe y no debe hacerse con las posibilidades reales que nos ofrecen estas tecnologías obligan a un es-
fuerzo diario, a una alerta sin descanso y a evitar daños a nuestro alumnado al que hay que educar en
este aspecto si ninguna excusa.


i) La educación para la superación de desigualdades por razón de género. Se presenta a la mujer
en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en 38
otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Este valor se presenta básico y prioritario y debe estar presente en todas las acciones que se lleven a
cabo en cualquiera de las facetas del desarrollo procesual didáctico y de gestión y de organización del
centro.
j) La cultura andaluza. El acervo de contenidos presentes en nuestra sociedad y que constituyen la
seña de identidad de nuestro pueblo merece perdurar en el tiempo pasando de generación en genera-
ción; a ello debe contribuir la institución escolar como transmisora al alumnado de estos contenidos y
valores.


II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE NUESTRO ALUMNADO 39

0. QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EVALUAR
La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad edu-
cativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento
inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.
La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o
vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y
de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.
La evaluación se concebirá y practicará de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial
y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad
en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particu-
lar y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de
carácter cognitivo.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Dentro de esta se contemplan tres modalidades:
 Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
 Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de
ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que
se consideren adecuadas.
 Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as
en el proceso.

1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desen-
volviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacer-
se en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta for-
ma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada
alumna.
Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, anali-
zando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sis-
temática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.
En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a
cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemen-
to inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará
una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá
adaptar a los diferentes contextos.
El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los obje-
tivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las
competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del

proyecto: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4
y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica. 40
1.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA NORMA
El proceso de evaluación y la documentación relativa a ésta se recoge en la etapa de educación infantil
en las siguientes normas:
Art. 10 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Edu-
cación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
a) La evaluación será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos
para la etapa (art. 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).
b) La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del
alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno
(art. 2.3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).
c) La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que
recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el
grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de
2008).
d) La evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del
alumnado y de las entrevistas con la familia (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).
e) Para la evaluación, se utilizarán distintas estrategias y técnicas, especialmente la elaboración de do-
cumentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula que servirán para avalar y fundamen-
tar las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje (art. 2.5
de la Orden de 29 de diciembre de 2008).
f) La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los
progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a
cabo (art. 2.6 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).
1.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
a) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008):
a1. La realizará el tutor/a al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación in-
fantil.
a2. Se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas
en los objetivos de la etapa. Además se incluirá la información proporcionada por el padre o madre y,
en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida
escolar. Se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha infor-
mación.
a3. Los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos opor-
tunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. Asimismo, cuando el alumno/a proceda de otro
centro se le requerirá a éste toda la información de que disponga.
b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008):
b1. Se realizará de forma continua a lo largo de cada uno de los ciclos. Se establecerán, al menos, tres
sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta
pedagógica.
b2. El tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de
su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.
b3. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia in-
mediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más ade-
cuados a tales objetivos.
b4. Con los datos de la evaluación continua, el tutor o tutora recogerá elaborará, al finalizar cada curso
escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo


de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido
utilizadas. 41
b5. En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de evaluación que,
junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación
continua.


1.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
El art. 6.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 dispone que, al inicio de la escolarización, el centro 42
abrirá un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-
dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. Este
expediente contendrá:
a) La ficha personal del alumno o alumna (anexo I de la Orden): se consignarán los datos de filiación y
los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse
igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés edu-
cativo. Su custodia y archivo corresponden a la secretaría.
b) Informe anual de evaluación individualizado (anexo IV de la Orden): el tutor o tutora elaborará un
informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a
través de la evaluación continua. Su custodia corresponde al tutor/a del grupo.
c) Informe individualizado de final de ciclo (anexo V de la Orden): al finalizar el ciclo, el tutor o la
tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más rele-
vantes de los informes de cada curso y tratará sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la ad-
quisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos, además de los aspectos que
más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se
hayan tomado. Se adjuntará al expediente personal.
d) Resumen de la escolaridad (para el segundo ciclo de esta etapa, anexo III de la Orden): reflejará los
cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la
firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escola-
ridad que se consignarán al finalizar cada ciclo. La cumplimentación corresponderá al tutor/a, la firma
a la dirección y al propio tutor/a y la custodia a la secretaría del centro.
1.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
a) Transición entre la educación infantil y la educación primaria: La dirección de los centros en los que
se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada
transición del alumnado entre ambas etapas (art. 11.4 de la Orden).
b) Participación de las familias (art. 12 de la Orden):
1. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y difi-
cultades detectados y tener en cuenta las informaciones que éstos proporcionen. Para ello, se reflejarán en el
proyecto educativo las medidas necesarias de coordinación con las familias.
2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, al menos, en
un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles co-
partícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuen-
tro donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera
que compartan prácticas y modelos educativos.
3. Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación
establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan adoptado, incorporándose al ex-
pediente personal del alumnado. El contenido y formato del informe serán decididos por los profesionales de
cada uno de los ciclos, en el marco del proyecto educativo.
1.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCA-
CIÓN INFANTIL
1.3.1. ¿CÓMO HAY QUE EVALUAR?
La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podre-
mos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es
adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupa-
mientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materia-
les utilizados.
De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia
actuación didáctica.
1.3.2. ¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR?
El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de
una evaluación inicial y una evaluación final.


La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar
los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes 43
significativos.
De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los ni-
ños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información propor-
cionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso
que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importan-
cia para el proceso educativo del niño/a.
La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El
profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su interven-
ción. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por
cada alumno y cada alumna.
Para la evaluación final proponemos:
• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.
• Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).
• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de
evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.
Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos
se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como ele-
mentos evaluadores:
- Entrevistas con las familias.
- El diario de aula.
- Las conversaciones con los alumnos.
- Las situaciones de juego.
- Las producciones de los niños y niñas.
En todo caso, la información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resal-
tarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no
estará centrada en las carencias y dificultades.
1.3.3. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las
necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la pro-
gramación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del
clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos
los aspectos que deben recibir la debida atención.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
 Planificación de las tareas:
 Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los espe-
rados.
 Organización de los espacios, tiempos y materiales.
 Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
 Participación:
 Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.
 Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.
 Organización y coordinación del equipo:
 Ambiente de trabajo y participación.
 Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
 Implicación de los miembros.
 Proceso de integración en el trabajo.
 Distinción de responsabilidades.


1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFAN-
TIL 44
Al finalizar el segundo ciclo de educación infantil, serán evaluados los siguientes aspectos en cada
alumno/a:
- Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
- Conoce su cuerpo, las partes y elementos que lo componen, y se ha iniciado en el conocimiento de algunas
nociones básicas de anatomía: huesos, articulaciones, órganos internos…
- Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
- Continúa adquiriendo hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y
la seguridad personal.
- Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.
- Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.
- Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas, en
la coordinación visual y desarrolla sus estructuras fonadoras.
- Acepta las características de los demás y respeta algunas señas de identidad de otros pueblos y culturas
presentes en su medio y acepta la diversidad como una realidad enriquecedora.
- Afianza las nociones básicas de orientación en el tiempo y en el espacio.
- Participa en los juegos colectivos respetando las reglas establecidas.
- Conoce los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales- vegetales, en la alimentación, en el vestido y en
el medio producidos en las diferentes estaciones.
- Conoce los días de la semana.
- Conoce las características de la casa, de la escuela, de la familia y del vecindario, y respeta y se adapta a las
normas establecidas en cada contexto.
- Diferencia los transportes públicos de los privados, respetando las normas básicas de seguridad vial. Conoce
algunos medios de transporte de otros pueblos del mundo.
- Identifica y conoce algunos elementos y objetos de su entorno familiar, natural y social.
- Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo
racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…
- Conoce el ciclo vital de algunas plantas.
- Conoce las características, el ciclo vital, los medios físicos y la alimentación de algunos animales domésticos y
salvajes y de hábitats particulares.
- Diferencia los seres vivos de la materia inerte y valora la importancia y la utilidad que tienen para la vida.
- Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet, teléfono…
- Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, TV,
DVD, cámara fotográfica, reproductores de imagen y sonido, juegos digitales interactivos…
- Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
- Conoce la serie numérica, hasta el cardinal 9.
- Asocia correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades correspondientes.
- Reconoce las formas geométricas planas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, rombo...)
- Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas.
- Conoce algunos ordinales.
- Se inicia en la suma y la resta.
- Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos.
- Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse y para solicitar.
- Se expresa con un léxico, una pronunciación, una estructuración gramatical y una entonación adecuados a la
edad.
- Aumenta progresivamente su vocabulario.
- Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral.
- Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas, y se ha iniciado en la lectura comprensiva de palabras
sencillas.
- Se Inicia en la lectoescritura.
- Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños teatros y de poemas de la
literatura infantil.
- Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.
- Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su
edad.
- Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales.

- Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.
- Conoce los colores primarios y secundarios y gamas del color. 45
- Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.
- Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.
- Identifica algunas cualidades del sonido.
- Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
- Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.
- Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y comunicarse.
2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El Decreto 230/2007, de 31 de julio, estableció la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación primaria. En su art. 11 dispone que por Orden de la Conserjería competente en materia de
educación (Orden de 10 de agosto de 2007) se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado, que será continua y global, tendrá en cuenta el progreso en el conjunto
de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo,
las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus cau-
sas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso
de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 el profesorado llevará a
cabo la evaluación, preferentemente a través de instrumentos de observación continuada de la evolu-
ción del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso,
los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de ad-
quisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
2.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA NORMA
El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción
del alumnado en educación Primaria se establece en las siguientes normas educativas:
Arts. 9 y 10 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación primaria.
Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-
ñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de
la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria
y bachillerato en Andalucía.
Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Edu-
cativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria.
A modo de resumen de la legislación aplicable en educación primaria, sirva lo siguiente:
2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Según contempla el art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007:
 La evaluación será continua y global y tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo,
dando información constante que permita mejorar los procesos y los resultados.
 Deberán especificarse los procedimientos y criterios de evaluación comunes y de cada área que serán
públicos.
2.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
a) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007):

 El tutor/a la realizará durante el primer mes de cada inicio de ciclo, analizando el informe personal
del ciclo o etapa anterior y recogiendo su propia información. 46
 Servirá como punto de partida del equipo docente para tomar decisiones y adecuar el proceso a las
características y conocimiento del alumnado y para proponer las medidas de apoyo, refuerzo y recupe-
ración o ACIs.
b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007):
 La realizará el equipo docente, coordinado por el tutor/a, asesorado, si se estima adecuado, por el
EOE.
 Los procedimientos, naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el
alumnado.
 Cuando el progreso no sea el adecuado, se adoptarán medidas de atención a la diversidad.
c) Evaluación final (art. 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007):
 Se realizará al final de cada curso en todos los grupos. La que corresponda a 2º, 4º y 6º pasará al his-
torial académico del alumnado.
2.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se recogen en el art. 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007. Sin embargo, los modelos de los docu-
mentos se modificaron por la Orden de 17 de marzo de 2011. Estos son:
1. Acta de evaluación (anexo I, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): se extenderá al
final de cada ciclo (2º, 4º y 6º cursos) y será firmada por todo el profesorado de cada grupo.
2. Expediente académico del alumnado (anexo II, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011):
se custodia y archiva en el centro; no se traslada. Deberá abrirse a todo el alumnado que se matricule
en el centro, aun cuando proceda de otro centro.
3. Historial académico de educación primaria (anexo III, modificado por la Orden de 17 de marzo
de 2011): tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Se archiva en el centro donde esté escola-
rizado el alumno/a, trasladándose con él/ella. Al final de la escolaridad en el centro, se da el original a
la familia y una copia al centro de Secundaria.
4. Informe personal. Contendrá: resultados de la evaluación final, aplicación de medidas educativas
complementarias (refuerzo, ACI...), observaciones y, en caso de traslado del alumno/a, resultados par-
ciales de las evaluaciones realizadas (deberá realizarse antes de diez días desde que lo solicite el centro
de destino).
4.1. Informe personal para educación primaria (anexo IV, modificado por la Orden de 17 de marzo
de 2011). Deberá entregarse al Jefe/a de Estudios antes de finales de junio, quien lo entregará al nue-
vo/a tutor/a.
4.2. Informe personal final de etapa. Educación Primaria (anexo V, modificado por la Orden de 17
de marzo de 2011): Se realizará al finalizar la etapa (6º). Lo elabora el equipo docente e informará so-
bre el aprendizaje del alumnado, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas (art.
12.5 del Decreto 230). Se trasladará al centro de Secundaria.
2.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
a) Sesiones de evaluación (art. 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007):
 Se realizarán, al menos, 3 reuniones durante el curso. Participará todo el profesorado que intervenga
en el grupo (equipo docente). Levantará acta de la sesión el tutor/a, como coordinador/a del equipo. La
valoración hecha será el punto de partida para la siguiente reunión. Se acordará también la información
que se transmitirá a su familia.
b) Calificaciones:
 Los resultados se calificarán de la siguiente manera:
Calificación negativa:
IN Insuficiente
Calificaciones positivas:
SU Suficiente
BI Bien
NT Notable
SB Sobresaliente


c) Alumnado de nee (art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007 y 16.2 del Decreto 230/2007):
 Alumnado con ACI: corresponde al tutor/a, con el asesoramiento del EOE. La valoración se ajustará 47
a los criterios de evaluación establecidos en la ACI.
 Alumnado de incorporación tardía al sistema (fundamentalmente extranjero con desconocimiento del
idioma): se tendrán en cuenta los informes del profesorado de ATAL. Si se ha escolarizado, debido a
su desfase, un curso por debajo de su edad, pasará al que le corresponda si a juicio del tutor/a ha supe-
rado el desfase, oído el equipo docente y asesorado/a por el EOE, antes de que finalice el segundo tri-
mestre.
d) Promoción (art. 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007):
 El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo
correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los apren-
dizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
 La familia podrá ser oída antes de la adopción de la decisión. Pero para esta se tomará en cuenta es-
pecialmente la información y el criterio del maestro/a tutor/a.
 Sólo se podrá permanecer un año más en el mismo ciclo una vez en la educación primaria.
 El equipo docente asesorado por el EOE y oída la familia, podrá adoptar la medida de prolongar un
año más su escolarización en educación primaria al alumnado con nee y ACI significativa, siempre que
esto favorezca su integración socioeducativa.
 En el caso de alumnado de altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse la escolarización anti-
cipando su incorporación a otro ciclo o etapa.
e) Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación (Disp. ad. 1ª de la Orden de 10 de
agosto de 2007, modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011):
 Los centros docentes sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los docu-
mentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondien-
tes incorporados al Sistema de Información “Séneca”.
2.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCA-
CIÓN PRIMARIA
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Los instrumentos de evaluación deben ser variados, deben dar información concreta de lo que se pre-
tende evaluar, deben utilizar distintos códigos, deben ser aplicables en situaciones más o menos estruc-
turadas de la actividad escolar y deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que se han adquirido, señalamos los siguientes instrumentos y procedi-
mientos de evaluación:
 Pruebas específicas:
 Pruebas objetivas.
 Pruebas abiertas.
 Controles de las unidades.
 Interpretación de datos.
 Exposiciones orales.
 Resolución de ejercicios.
 Observación sistemática:
 Escala de observación.
 Registro anecdótico personal.
 Fichas de Comprensión Lectora.
 Material de Ortografía
 Material de Cálculo.
 Material de Problemas.
 Relación personal (anotada sistemáticamente, a través de intercambios orales con el alumnado):
 Diálogo.
 Entrevistas.
 Observación de las relaciones con la comunidad.
 Puestas en común.


 Asambleas.
 Debates. 48
 Análisis de las producciones del alumnado:
 Cuadernos de trabajo.
 Resúmenes y trabajos creativos.
 Expresión oral y escrita en diferentes áreas (lenguaje, plástica, música, dramatización…).
 Investigaciones.
 Valoración de la evaluación:
 Instrumentos de evaluación: 60%
 Actitud (compromiso, esfuerzo, participación, comportamiento, limpieza en el trabajo…): 40 %
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selec-
ción del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los pa-
dres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.
La evaluación se basará en los criterios que propone el Real Decreto 1513/2006 (la Orden
ECI/1957/2007, en el caso de las enseñanzas de la religión católica) para el final de cada uno de los
ciclos que componen la etapa de la educación primaria. Estos habrán de concretarse en las programa-
ciones didácticas de cada ciclo y en las programaciones de aula. Los contemplados en la norma, por
áreas y ciclos, son los siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
  
1. Poner ejemplos de elementos y 1. Reconocer y explicar, recogien- 1. Concretar ejemplos en los que el
recursos fundamentales del medio do datos y utilizando aparatos de comportamiento humano influya
físico (sol, agua, aire), y su rela- medida, las relaciones entre algu- de manera positiva o negativa so-
ción con la vida de las personas, nos factores del medio físico (re- bre el medioambiente; describir
tomando conciencia de la necesi- lieve, suelo, clima, vegetación...) y algunos efectos de contaminación
dad de su uso responsable. las formas de vida y actuaciones de sobre las personas, animales, plan-
2. Reconocer y clasificar con crite- las personas, valorando la adopción tas y sus entornos, señalando alter-
rios elementales los animales y de actitudes de respeto por el equi- nativas para prevenirla o reducirla,
plantas más relevantes de su entor- librio ecológico. así como ejemplos de derroche de
no así como algunas otras especies 2. Identificar y clasificar animales, recursos como el agua con exposi-
conocidas por la información obte- plantas y rocas, según criterios ción de actitudes conservacionis-
nida a través de diversos medios. científicos. tas.
3. Poner ejemplos asociados a la 3. Identificar y explicar las conse- 2. Caracterizar los principales pai-
higiene, la alimentación equilibra- cuencias para la salud y el desarro- sajes españoles y analizar algunos
da, el ejercicio físico y el descanso llo personal de determinados hábi- agentes físicos y humanos que los
como formas de mantener la salud, tos de alimentación, higiene, ejer- conforman, y poner ejemplos del
el bienestar y el buen funciona- cicio físico y descanso. impacto de las actividades huma-
miento del cuerpo. 4. Identificar, a partir de ejemplos nas en el territorio y de la impor-
4. Reconocer, identificar y poner de la vida diaria, algunos de los tancia de su conservación.
ejemplos sencillos sobre las princi- principales usos que las personas 3. Identificar y localizar los princi-
pales profesiones y responsabilida- hacen de los recursos naturales, pales órganos implicados en la
des que desempeñan las personas señalando ventajas e inconvenien- realización de las funciones vitales
del entorno. tes y analizar el proceso seguido del cuerpo humano, estableciendo
5. Reconocer algunas manifesta- por algún bien o servicio, desde su algunas relaciones fundamentales
ciones culturales presentes en el origen hasta el consumidor. entre ellos y determinados hábitos
ámbito escolar, local y autonómi- 5. Señalar algunas funciones de las de salud.
co, valorando su diversidad y ri- administraciones y de organizacio- 4. Analizar algunos cambios que
queza. nes diversas y su contribución al las comunicaciones y la introduc-

6. Identificar los medios de trans- funcionamiento de la sociedad, ción de nuevas actividades econó-
porte más comunes en el entorno y valorando la importancia de la micas relacionadas con la produc- 49
conocer las normas básicas como participación personal en las res- ción de bienes y servicios, han
peatones y usuarios de los medios ponsabilidades colectivas. supuesto para la vida humana y
de locomoción. 6. Utilizar las nociones espaciales para el entorno, valorando la nece-
7. Ordenar temporalmente algunos y la referencia a los puntos cardi- sidad de superar las desigualdades
hechos relevantes de la vida fami- nales para situarse en el entorno, provocadas por las diferencias en
liar o del entorno próximo. para localizar y describir la situa- el acceso a bienes y servicios.
8. Identificar diferencias en las ción de los objetos en espacios 5. Conocer los principales órganos
propiedades elementales de los delimitados, y utilizar planos y de gobierno y las funciones del
materiales, relacionando algunas mapas con escala gráfica para des- Municipio, de las Comunidades
de ellas con sus usos, y reconocer plazarse. Autónomas, del Estado Español y
efectos visibles de las fuerzas sobre 7. Explicar con ejemplos concre- de la Unión Europea, valorando el
los objetos. tos, la evolución de algún aspecto interés de la gestión de los servi-
9. Montar y desmontar objetos y de la vida cotidiana relacionado cios públicos para la ciudadanía y
aparatos simples y describir su con hechos históricos relevantes, la importancia de la participación
funcionamiento y la forma de utili- identificando las nociones de dura- democrática.
zarlos con precaución. ción, sucesión y simultaneidad. 6. Realizar, interpretar y utilizar
10. Realizar preguntas adecuadas 8. Identificar fuentes de energía planos y mapas teniendo en cuenta
para obtener información de una comunes y procedimientos y los signos convencionales y la
observación, utilizar algunos ins- máquinas para obtenerla, poner escala gráfica.
trumentos y hacer registros claros. ejemplos de usos prácticos de la 7. Identificar rasgos significativos
energía y valorar la importancia de de los modos de vida de la socie-
hacer un uso responsable de las dad española en algunas épocas
fuentes de energía del planeta. pasadas -prehistoria, clásica, me-
9. Analizar las partes principales dieval, de los descubrimientos, del
de objetos y máquinas, las funcio- desarrollo industrial y siglo XX-, y
nes de cada una de ellas y planifi- situar hechos relevantes utilizando
car y realizar un proceso sencillo líneas del tiempo.
de construcción de algún objeto 8. Planificar y realizar sencillas
mostrando actitudes de coopera- investigaciones para estudiar el
ción en el trabajo en equipo y el comportamiento de los cuerpos
cuidado por la seguridad. ante la luz, la electricidad, el mag-
10. Obtener información relevante netismo, el calor o el sonido y sa-
sobre hechos o fenómenos previa- ber comunicar los resultados.
mente delimitados, hacer predic- 9. Planificar la construcción de
ciones sobre sucesos naturales y objetos y aparatos con una finali-
sociales, integrando datos de ob- dad previa, utilizando fuentes
servación directa e indirecta a par- energéticas, operadores y materia-
tir de la consulta de fuentes básicas les apropiados, y realizarla, con la
y comunicar los resultados. habilidad manual necesaria, com-
binando el trabajo individual y en
equipo.
10. Presentar un informe, utilizan-
do soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferen-
tes fuentes (directas, libros, Inter-
net), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Educación artística
  
1. Describir cualidades y carac- 1. Describir las características de 1. Buscar, seleccionar y organizar
terísticas de materiales, objetos e elementos presentes en el entorno y informaciones sobre manifestacio-
instrumentos presentes en el entor- las sensaciones que las obras artís- nes artísticas del patrimonio cultu-
no natural y artificial. ticas provocan. ral propio y de otras culturas, de

2. Usar términos sencillos para 2. Usar adecuadamente algunos de acontecimientos, creadores y pro-
comentar las obras plásticas y mulos términos propios del lenguaje fesionales relacionados con las 50
sicales observadas y escuchadas. plástico y musical en contextos artes plásticas y la música.
3. Identificar y expresar a través de precisos, intercambios comunicati- 2. Formular opiniones acerca de las
diferentes lenguajes algunos de los vos, descripción de procesos y manifestaciones artísticas a las que
elementos (timbre, velocidad, in- argumentaciones. se accede demostrando el conoci-
tensidad, carácter) de una obra 3. Utilizar distintos recursos gráfi- miento que se tiene de las mismas
musical. cos durante la audición de una y una inclinación personal para
4. Reproducir esquemas rítmicos y pieza musical. satisfacer el disfrute y llenar el
melódicos con la voz, el cuerpo y 4. Memorizar e interpretar un re- tiempo de ocio.
los instrumentos y patrones de pertorio básico de canciones, pie- 3. Reconocer músicas del medio
movimiento. zas instrumentales y danzas. social y cultural propio y de otras
5. Seleccionar y combinar sonidos 5. Explorar, seleccionar, combinar épocas y culturas.
producidos por la voz, el cuerpo, y organizar ideas musicales dentro 4. Ajustar la propia acción a la de
los objetos y los instrumentos para de estructuras musicales sencillas. los otros miembros del grupo en la
sonorizar relatos o imágenes. 6. Interpretar el contenido de imá- interpretación de piezas musicales
6. Identificar diferentes formas de genes y representaciones del espa- a dos o más partes y de danzas.
representación del espacio. cio presentes en el entorno. 5. Registrar la música creada utili-
7. Probar en producciones propias, 7. Clasificar texturas, formas y zando distintos tipos de grafías.
las posibilidades que adoptan las colores atendiendo a criterios de 6. Realizar representaciones plásti-
formas, texturas y colores. similitud o diferencia. cas de forma cooperativa que im-
8. Realizar composiciones plásticas 8. Utilizar instrumentos, técnicas y pliquen organización espacial, uso
que representen el mundo imagina- materiales adecuados al producto de materiales diversos y aplicación
rio, afectivo y social. artístico que se pretende. de diferentes técnicas.
7. Comprobar las posibilidades de
materiales, texturas, formas y colo-
res aplicados sobre diferentes so-
portes.
8. Representar de forma personal
ideas, acciones y situaciones va-
liéndose de los recursos que el
lenguaje plástico y visual propor-
ciona.
9. Utilizar de manera adecuada
distintas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación para la
creación de producciones plásticas
y musicales sencillas.
Educación física
  
1. Reaccionar corporalmente ante 1. Desplazarse y saltar, combinado 1. Adaptar los desplazamientos y
estímulos visuales, auditivos y ambas habilidades de forma coor- saltos a diferentes tipos de entornos
táctiles, dando respuestas motrices dinada y equilibrada, ajustando los que puedan ser desconocidos y
que se adapten a las características movimientos corporales a diferen- presenten cierto grado de incerti-
de dichos estímulos. tes cambios de las condiciones de dumbre.
2. Desplazarse y saltar de forma la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u
diversa, variando puntos de apoyo, 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control
amplitudes y frecuencias, con co- otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y acti-
ordinación y buena orientación en de los mismos, adecuando los mo- vidades motrices que lo requieran,
el espacio. vimientos a las trayectorias. con ajuste correcto a la situación
3. Realizar lanzamientos y recep- 3. Girar sobre el eje longitudinal y en el terreno de juego, a las distan-
ciones y otras habilidades que im- transversal, diversificando las po- cias y a las trayectorias.
pliquen manejo de objetos, con siciones segmentarias y mejorando 3. Actuar de forma coordinada y
coordinación de los segmentos las respuestas motrices en las cooperativa para resolver retos o
corporales y situando el cuerpo de prácticas corporales que lo requie- para oponerse a uno o varios ad-
forma apropiada. ran. versarios en un juego colectivo, ya

4. Equilibrar el cuerpo adoptando 4. Actuar de forma coordinada y sea como atacante o como defen-
diferentes posturas, con control de cooperativa para resolver retos o sor. 51
la tensión, la relajación y la respi- para oponerse a uno o varios ad- 4. Identificar, como valores fun-
ración. versarios en un juego colectivo. damentales de los juegos y la
5. Participar y disfrutar en juegos 5. Participar del juego y las activi- práctica de actividades deportivas,
ajustando su actuación, tanto en lo dades deportivas con conocimiento el esfuerzo personal y las relacio-
que se refiere a aspectos motores de las normas y mostrando una nes que se establecen con el grupo
como a aspectos de relación con actitud de aceptación hacia las y actuar de acuerdo con ellos.
los compañeros y compañeras. demás personas. 5. Opinar coherente y críticamente
6. Reproducir corporalmente o con 6. Proponer estructuras rítmicas con relación a las situaciones con-
instrumentos una estructura rítmi- sencillas y reproducirlas corporal- flictivas surgidas en la práctica de
ca. mente o con instrumentos. la actividad física y el deporte.
7. Simbolizar personajes y situa- 7. Utilizar los recursos expresivos 6. Mostrar conductas activas para
ciones mediante el cuerpo y el del cuerpo e implicarse en el grupo incrementar globalmente la condi-
movimiento con desinhibición y para la comunicación de ideas, ción física, ajustando su actuación
soltura en la actividad. sentimientos y representación de al conocimiento de las propias
8. Mostrar interés por cumplir las personajes e historias, reales o posibilidades y limitaciones corpo-
normas referentes al cuidado del imaginarias. rales y de movimiento.
cuerpo con relación a la higiene y a 8. Mantener conductas activas 7. Construir composiciones grupa-
la acordes con el valor del ejercicio les en interacción con los compa-
conciencia del riesgo en la activi- físico para la salud, mostrando ñeros y compañeras utilizando los
dad física. interés en el cuidado del cuerpo. recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
8. Identificar algunas de las rela-
ciones que se establecen entre la
práctica correcta y habitual del
ejercicio físico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Tercer ciclo

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras,
valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás,
mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el
diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos
y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución
española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores socia-
les, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas
en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
Lengua castellana y literatura
  
1. Participar en las situaciones de 1. Participar en las situaciones de 1. Participar en las situaciones de
comunicación del aula, respetando comunicación del aula, respetando comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio: guar- las normas del intercambio: guar- las normas del intercambio: guar-
dar el turno de palabra, escuchar, dar el turno de palabra, escuchar, dar el turno de palabra, organizar el
mirar al interlocutor, mantener el exponer con claridad, entonar ade- discurso, escuchar e incorporar las
tema. cuadamente. intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral me- 2. Expresarse de forma oral me- 2. Expresarse de forma oral me-
diante textos que presenten de ma- diante textos que presenten de ma- diante textos que presenten de ma- 52
nera organizada hechos, vivencias nera sencilla y coherente conoci- nera coherente conocimientos,
o ideas. mientos, ideas, hechos y vivencias. hechos y opiniones.
3. Captar el sentido global de tex- 3. Captar el sentido de textos orales 3. Captar el sentido de textos ora-
tos orales de uso habitual, identifi- de uso habitual, reconociendo las les, reconociendo las ideas princi-
cando la información más relevan- ideas principales y secundarias. pales y secundarias e identificando
te. 4. Localizar y recuperar informa- ideas, opiniones y valores no
4. Localizar información concreta ción explícita y realizar inferencias explícitos.
y realizar inferencias directas en la directas en la lectura de textos. 4. Localizar y recuperar informa-
lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas ción explícita y realizar inferencias
5. Relacionar poniendo ejemplos propias con la información conte- en la lectura de textos determinan-
concretos, la información conteni- nida en los textos de uso escolar y do los propósitos principales de
da en los textos escritos próximos a social, y mostrar la comprensión a éstos e interpretando el doble sen-
la experiencia infantil, con las pro- través de la lectura en voz alta. tido de algunos.
pias vivencias e ideas y mostrar la 6. Redactar, reescribir y resumir 5. Interpretar e integrar las ideas
comprensión a través de la lectura diferentes textos significativos en propias con las contenidas en los
en voz alta. situaciones cotidianas y escolares, textos, comparando y contrastando
6. Redactar y reescribir diferentes de forma ordenada y adecuada, informaciones diversas, y mostrar
textos relacionados con la expe- utilizando la planificación y revi- la comprensión a través de la lectu-
riencia infantil ateniéndose a mo- sión de los textos, cuidando las ra en voz alta.
delos claros, utilizando la planifi- normas gramaticales y ortográficas 6. Narrar, explicar, describir, re-
cación y revisión de los textos, y los aspectos formales, tanto en sumir y exponer opiniones e in-
cuidando las normas gramaticales soporte papel como digital. formaciones en textos escritos re-
y ortográficas más sencillas y los 7. Conocer textos literarios de la lacionados con situaciones cotidia-
aspectos formales. tradición oral y de la literatura nas y escolares, de forma ordenada
7. Conocer textos literarios de la infantil adecuados al ciclo así co- y adecuada, relacionando los enun-
tradición oral y de la literatura mo las características básicas de la ciados entre sí, usando de forma
infantil adecuados al ciclo, así narración y la poesía, con la finali- habitual los procedimientos de
como algunos aspectos formales dad de apoyar la lectura y la escri- planificación y revisión de los tex-
simples de la narración y de la tura de dichos textos. tos así como las normas gramatica-
poesía con la finalidad de apoyar la 8. Usar la biblioteca del aula y del les y ortográficas y cuidando los
lectura y la escritura de dichos centro, conocer los mecanismos de aspectos formales tanto en soporte
textos. su organización y de su funciona- papel como digital.
8. Identificar de forma guiada al- miento y las posibilidades que 7. Conocer textos literarios de la
gunos cambios que se producen en ofrece. tradición oral y de la literatura
las palabras, los enunciados y los 9. Identificar algunos cambios que infantil adecuados al ciclo así co-
textos al realizar segmentaciones, se producen en las palabras, los mo las características de la narra-
cambios en el orden, supresiones e enunciados y los textos al realizar ción y la poesía, con la finalidad de
inserciones que hacen mejorar la segmentaciones, cambios en el apoyar la lectura y la escritura de
comprensión y la expresión oral y orden, supresiones e inserciones dichos textos.
escrita. que hacen mejorar la comprensión 8. Utilizar las bibliotecas, videote-
9. Comprender y utilizar la termi- y la expresión oral y escrita. cas, etc. y comprender los meca-
nología gramatical y lingüística 10. Comprender y utilizar la termi- nismos y procedimientos de orga-
elemental, en las actividades rela- nología gramatical y lingüística nización y selección de obras y
cionadas con la producción y com- propia del ciclo en las actividades otros materiales. Colaborar en el
prensión de textos. de producción y comprensión de cuidado y mejora de los materiales
textos. bibliográficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el cen-
tro.
9. Identificar cambios que se pro-
ducen en las palabras, los enuncia-
dos y los textos al realizar segmen-
taciones, cambios en el orden, su-
presiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expre-
sión oral y escrita.


10. Comprender y utilizar la termi-
nología gramatical y lingüística 53
básica en las actividades de pro-
ducción y comprensión de textos.
Lengua extranjera (inglés)
  
1. Participar en interacciones orales 1. Participar en interacciones orales 1. Mantener conversaciones coti-
muy dirigidas sobre temas conoci- dirigidas sobre temas conocidos en dianas y familiares sobre temas
dos en situaciones de comunica- situaciones de comunicación pre- conocidos en situaciones de comu-
ción fácilmente predecibles. decibles, respetando las normas nicación predecibles, respetando
2. Captar la idea global e identifi- básicas del intercambio, como las normas básicas del intercambio,
car algunos elementos específicos escuchar y mirar a quien habla. como escuchar y mirar a quien
en textos orales, con ayuda de ele- 2. Captar el sentido global, e iden- habla.
mentos lingüísticos y no lingüísti- tificar información específica en 2. Captar el sentido global e identi-
cos del contexto. textos orales sobre temas familia- ficar informaciones específicas en
3. Leer e identificar palabras y res y de interés. textos orales variados emitidos en
frases sencillas presentadas pre- 3. Leer y captar el sentido global y diferentes situaciones de comuni-
viamente de forma oral, sobre te- algunas informaciones específicas cación.
mas familiares y de interés. de textos sencillos sobre temas 3. Leer y localizar información
4. Escribir palabras, expresiones conocidos y con una finalidad con- explícita y realizar inferencias di-
conocidas y frases a partir de mo- creta. rectas en comprender textos diver-
delos y con una finalidad específi- 4. Escribir frases y textos cortos sos sobre temas de interés.
ca. significativos en situaciones coti- 4. Elaborar textos escritos aten-
5. Reconocer y reproducir aspectos dianas y escolares a partir de mo- diendo al destinatario, al tipo de
sonoros, de ritmo, acentuación y delos con una finalidad determina- texto y a la finalidad, tanto en so-
entonación de expresiones que da y con un formato establecido, porte papel como digital.
aparecen en contextos comunicati- tanto en soporte papel como digi- 5. Usar formas y estructuras bási-
vos habituales. tal. cas propias de la lengua extranjera
6. Usar estrategias básicas para 5. Usar formas y estructuras pro- incluyendo aspectos de ritmo,
aprender a aprender, como pedir pias de la lengua extranjera inclu- acentuación y entonación en dife-
ayuda, acompañar la comunicación yendo aspectos sonoros, de ritmo, rentes contextos comunicativos de
con gestos, utilizar diccionarios acentuación y entonación en dife- forma significativa.
visuales e identificar algunos as- rentes contextos comunicativos de 6. Usar algunas estrategias para
pectos personales que le ayuden a forma significativa. aprender a aprender, como hacer
aprender mejor. 6. Usar algunas estrategias para preguntas pertinentes para obtener
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender a aprender, como pedir información, pedir aclaraciones,
aprender la lengua extranjera y aclaraciones, acompañar la comu- utilizar diccionarios bilingües y
reconocer la diversidad lingüística nicación con gestos, utilizar dic- monolingües, acompañar la comu-
como elemento enriquecedor. cionarios visuales y bilingües, re- nicación con gestos, buscar, reco-
cuperar, buscar y recopilar infor- pilar y organizar información en
mación sobre temas conocidos en diferentes soportes, utilizar las
diferentes soportes e identificar tecnologías de la información y la
algunos aspectos personales que le comunicación para contrastar y
ayudan a aprender mejor. comprobar información, e identifi-
7. Valorar la lengua extranjera car algunos aspectos que le ayudan
como instrumento de comunica- a aprender mejor.
ción con otras personas y mostrar 7. Valorar la lengua extranjera
curiosidad e interés hacia las per- como instrumento de comunica-
sonas que hablan la lengua extra- ción con otras personas, como
njera. herramienta de aprendizaje y mos-
8. Identificar algunos aspectos de trar curiosidad e interés hacia las
la vida cotidiana de los países don- personas que hablan la lengua ex-
de se habla la lengua extranjera y tranjera.
compararlos con los propios. 8. Identificar algunos rasgos, cos-
tumbres y tradiciones de países
donde se habla la lengua extranje-

ra.
Matemáticas 54
  
1. Formular problemas sencillos en 1. Utilizar en contextos cotidianos, 1. Leer, escribir y ordenar, utili-
los que se precise contar, leer y la lectura y la escritura de números zando razonamientos apropiados,
escribir números hasta el 999. naturales de hasta seis cifras, inter- distintos tipos de números (natura-
2. Comparar cantidades pequeñas pretando el valor posicional de les, enteros, fracciones y decimales
de objetos, hechos o situaciones cada una de ellas y comparando y hasta las centésimas).
familiares, interpretando y expre- ordenando números por el valor 2. Realización de operaciones y
sando los resultados de la compa- posicional y en la recta numérica. cálculos numéricos sencillos me-
ración, y ser capaces de redondear 2. Realizar cálculos numéricos con diante diferentes procedimientos,
hasta la decena más cercana. números naturales, utilizando el incluido el
3. Realizar, en situaciones cotidia- conocimiento del sistema de nume- cálculo mental, que hagan referen-
nas, cálculos numéricos básicos ración decimal y las propiedades cia implícita a las propiedades de
con las operaciones de suma, resta de las operaciones, en situaciones las operaciones, en situaciones de
y multiplicación, utilizando procede resolución de problemas. resolución de problemas.
dimientos diversos y estrategias 3. Utilizar estrategias personales de 3. Utilizar los números decimales,
personales. cálculo mental en cálculos relati- fraccionarios y los porcentajes
4. Medir objetos, espacios y tiem- vos a la suma, resta, multiplicación sencillos para interpretar e inter-
pos familiares con unidades de y división simples. cambiar información en contextos
medida no convencionales (pal- 4. Realizar, en contextos reales, de la vida cotidiana.
mos, pasos, baldosas...) y conven- estimaciones y mediciones esco- 4. Seleccionar, en contextos reales,
cionales (kilogramo; metro, centí- giendo, entre las unidades e ins- los más adecuados entre los ins-
metro; litro; día y hora), utilizando trumentos de medida usuales, los trumentos y unidades de medida
los instrumentos a su alcance más que mejor se ajusten al tamaño y usuales, haciendo previamente
adecuados en cada caso. naturaleza del objeto a medir. estimaciones y expresar con preci-
5. Describir la situación de un ob- 5. Obtener información puntual y sión medidas de longitud, superfi-
jeto del espacio próximo, y de un describir una representación espa- cie, peso/masa, capacidad y tiem-
desplazamiento en relación a sí cial (croquis de un itinerario, plano po.
mismo, utilizando los conceptos de de una pista...) tomando como refe- 5. Utilizar las nociones geométri-
izquierda-derecha, delante-detrás, rencia objetos familiares y utilizar cas de paralelismo, perpendiculari-
arriba-abajo, cerca-lejos y próxi- las nociones básicas de movimien- dad, simetría, perímetro y superfi-
mo-lejano. tos geométricos, para describir y cie para describir y comprender
6. Reconocer en el entorno inme- comprender situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana.
diato objetos y espacios con formas cotidiana y para valorar expresio- 6. Interpretar una representación
rectangulares, triangulares, circula- nes artísticas. espacial (croquis de un itinerario,
res, cúbicas y esféricas. 6. Reconocer y describir formas y plano de casas y maquetas) reali-
7. Realizar interpretaciones ele- cuerpos geométricos del espacio zada a partir de un sistema de refe-
mentales de los datos presentados (polígonos, círculos, cubos, pris- rencia y de objetos o situaciones
en gráficas de barras. Formular y mas, cilindros, esferas). familiares.
resolver sencillos problemas en los 7. Recoger datos sobre hechos y 7. Realizar, leer e interpretar repre-
que intervenga la lectura de gráfi- objetos de la vida cotidiana utili- sentaciones gráficas de un conjunto
cos. zando técnicas sencillas de recuen- de datos relativos al entorno inme-
8. Resolver problemas sencillos to, ordenar estos datos atendiendo diato. Hacer estimaciones basadas
relacionados con objetos, hechos y a un criterio de clasificación y ex- en la experiencia sobre el resultado
situaciones de la vida cotidiana, presar el resultado de forma de (posible, imposible, seguro, más o
seleccionando las operaciones de tabla o gráfica. menos probable) de situaciones
suma y resta y utilizando los algo- 8. Resolver problemas relaciona- sencillas en las que intervenga el
ritmos básicos correspondientes u dos con el entorno que exijan cierta azar y comprobar dicho resultado.
otros procedimientos de resolu- planificación, aplicando dos opera- 8. En un contexto de resolución de
ción. Explicar oralmente el proceso ciones con números naturales co- problemas sencillos, anticipar una
seguido para resolver un problema. mo máximo, así como los conteni- solución razonable y buscar los
dos básicos de geometría o trata- procedimientos matemáticos más
miento de la información y utili- adecuados para abordar el proceso
zando estrategias personales de de resolución. Valorar las diferen-
resolución. tes estrategias y perseverar en la

búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación 55
como en la resolución de un pro-
blema. Expresar de forma ordenada
y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolución de
problemas.
Religión católica
  
1. Describir y respetar las distintas 1. Distinguir a los fundadores de 1. Saber identificar algunos signos
prácticas religiosas y su sentido: la las religiones monoteístas, com- y símbolos representativos del
oración, el culto y el compromiso. parándolos entre sí en los aspectos fenómeno religioso en la antigüe-
2. Saber localizar una cita bíblica. concernientes dad.
3. Reconocer en algunos textos a su relación con Dios, su com- 2. Relacionar las grandes religiones
bíblicos sobre la creación la bon- promiso con el hombre y su acción vigentes, descubriendo sus princi-
dad y paternidad de Dios. salvífica. pales semejanzas y diferencias.
4. Apreciar el amor de Dios al 2. Verificar la acción salvadora de 3. Distinguir el sentido último de la
hombre desde la naturaleza y su Dios a través de los personajes vida según las religiones monoteís-
presencia junto a nosotros. bíblicos, y su plenitud en Jesucris- tas.
5. Distinguir algunos personajes to. 4. Saber diferenciar las concepcio-
bíblicos significativos y su res- 3. Reconocer el amor de Dios al nes sobre la salvación del hombre
puesta de fe, con especial atención crearnos a su imagen y adoptarnos en el Hinduismo y el Budismo.
a la figura de la Virgen María y a como hijos. 5. Comentar algunos textos del
la persona de Jesús como digno de 4. Identificar algunos hechos y Nuevo Testamento donde se mani-
imitación. palabras de Jesús que muestran el fiesta la humanidad y la divinidad
6. Sacar conclusiones de algunas amor de Dios al hombre. de Jesucristo.
parábolas básicas en la enseñanza 5. Situar las acciones salvíficas de 6. Describir qué consecuencias
de Jesucristo. Jesús en las referencias bíblicas tiene en el ser humano el hecho de
7. Señalar la relación del creyente sobre sus milagros, su muerte y ser creado y amado por Dios como
con Dios en algunos textos bíbli- resurrección. hijo.
cos. 6. Comprender que el pecado rom- 7. Sintetizar los puntos esenciales
8. Comprender que Cristo nos pe la relación con Dios, que Jesu- sobre la salvación del hombre rea-
muestra su amor presentándose cristo la restablece con su muerte y lizada por Jesucristo, y razonar
como camino para llegar a Dios, resurrección, y que el amor de Dios cómo Dios se nos da a través de los
muriendo por nosotros, perdonán- dura para siempre. sacramentos.
donos y enviándonos su Espíritu. 7. Explicar que la fe y las obras son 8. Señalar en textos evangélicos el
9. Reconocer que la Iglesia es la respuestas al amor de Dios, mani- origen de la Iglesia y su finalidad
familia de los hijos de Dios. festado en Jesucristo. de salvación.
10. Identificar el significado de los 8. Distinguir y relacionar los sa- 9. Describir la misión de los
símbolos cristianos y del templo, y cramentos de la Iniciación, la Re- miembros de la Iglesia como con-
reconocer la raíz celebrativa de la conciliación y la Eucaristía. tinuidad de la misión de Jesucristo.
fiesta cristiana. 9. Explicar la nueva vida que surge 10. Especificar el servicio eclesial
11. Comprender y respetar que el por el Bautismo y se alimenta en la que los apóstoles y sus sucesores
domingo es el Día del Señor. Eucaristía. prestan al pueblo de Dios, y distin-
12. Saber situar algunos símbolos 10. Saber describir a la Iglesia guir el significado de las palabras
religiosos en las fiestas de su en- como Cuerpo de Cristo. apóstol, jerarquía y Colegio Epis-
torno. 11. Razonar que quien une a los copal.
13. Saber aplicar los mandamientos miembros de la Iglesia es el Espíri- 11. Situar y valorar la presencia de
de la ley de Dios a la vida cotidia- tu Santo. la Virgen María en los momentos
na. 12. Reconocer en las distintas ad- culminantes de la vida de Cristo,
14. Relacionar el final feliz de las vocaciones de María a la Madre de reconociendo que ocupa un lugar
parábolas de las bodas y la gran Dios y Madre nuestra. especial en la salvación.
fiesta del cielo. 13. Aplicar a algunas obras artísti- 12. Razonar el valor de la libertad
cas y gestos litúrgicos los conteni- y la responsabilidad de los propios
dos básicos de la fe cristiana y de actos a la luz del Evangelio, y sa-
otras religiones. ber aplicar el mandamiento del

14. Explicar el significado de algu- amor a las situaciones cotidianas.
nos textos evangélicos que hagan 13. Identificar algunas institucio- 56
referencia a la vida eterna. nes de la Iglesia dedicadas a la
ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores
de las distintas religiones y su con-
tribución a la cultura.
15. Interpretar el significado tras-
cendente del arte religioso, y dis-
tinguir las fiestas civiles de las
fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia
acerca de la vida eterna.
2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para la decisión de la promoción desde uno de los ciclos de educación primaria al siguiente o desde el
tercero a la etapa de educación secundaria obligatoria, habrán de tenerse en cuenta cada uno de los
siguientes factores y la valoración todos ellos en su conjunto:
1. Se considerarán áreas cuyos conocimientos son básicos para el proceso de aprendizaje del alumna-
do: la lengua, las matemáticas y el idioma extranjero (inglés). Los resultados de estas áreas serán de-
terminantes en la decisión a tomar.
2. Se tendrá en cuenta su propio proceso de maduración personal, analizando, en consecuencia, si es
conveniente o no la promoción. Asimismo, habrán de considerarse otros factores circundantes influ-
yentes en el alumnado y su desarrollo: integración en el grupo, situación familiar.…
3. Se analizará igualmente el comportamiento, el interés, el esfuerzo, la disposición para el trabajo y
las posibilidades, en base a estos aspectos, de aprovechar con éxito la nueva oportunidad que se le
brinda para superar los objetivos.
4. Se valorará igualmente la opinión de la familia, conforme a lo señalado en el punto 4.2 del Capítulo
II del Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF).
5. La decisión final será tomada por el equipo docente del grupo a la que informará y expondrá los
análisis hechos el/la tutor/a correspondiente que coordinará al grupo. De esta determinación recibirá
inmediata información el equipo directivo y las familias del alumnado afectado.
6. Los padres, madres o tutores legales de este alumnado podrán interponer los recursos oportunos,
conforme a las garantías procedimentales contenidas en el punto antes referido del ROF.


II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUES-
TRAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 57
1. LA REGULACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE LAS PROPUES-
TAS PEDAGÓGICAS
El art. 27.1 del ROC define las programaciones didácticas en la educación primaria como instru-
mentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por
la normativa vigente. De igual modo indica que serán elaboradas por los equipos de ciclo y que su
aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado, pudiéndose actualizar o modificar, en su caso,
tras los procesos de autoevaluación.
Sus contenidos vienen marcados en el art. 27.2 del ROC:
a) Los objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con
las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la mejora de la expresión oral
y escrita en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar por los equipos de ciclo.
Asimismo, según establece el apartado 3 del mismo artículo, las programaciones didácticas de todas
las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Y permite, en su apartado 4, que se puedan integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experien-
cia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
Por último, el apartado 5 conmina a los maestros y maestras a desarrollar su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
Por su parte, el art. 28.1 del ROC indica que las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la
educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y
niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y como ocurre con las programa-
ciones didácticas, su aprobación corresponde al Claustro y se podrán actualizar o modificar tras los
procesos de autoevaluación.
Sus contenidos se regulan en el art. 28.2 del ROC:
a) La concreción del currículo para los niños y niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
Además de las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por el equipo de ciclo.


2. LOS CRITERIOS GENERALES PARA SU ELABORACIÓN
Teniendo en cuenta todo lo referido anteriormente, tanto las programaciones como las propuestas se- 58
guirán para su elaboración los siguientes criterios con carácter general:
 Los equipos deberán plantearse que la elaboración de estos documentos no es un mero trámite, sino
que debe tratarse de instrumentos útiles para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.
 Puesto que su aplicación incumbe y afecta a todos los docentes y, en particular, a los de cada ciclo,
deberá hacerse coordinadamente, en equipo.
 A medida que se elaboran las propuestas y las programaciones, debe pensarse también en qué se va a
evaluar. Por lo tanto, se seleccionarán aquellos criterios que van a servir para evaluar al alumnado, con
precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que mues-
tren que el aprendizaje de los contenidos ha sido realmente útil. Igualmente, se planificarán instrumen-
tos útiles para medir los progresos del alumnado.
 Fundamental y base para las propuestas y programaciones es que éstas se diseñen para atender a las
necesidades reales del alumnado de nuestro centro.
 Los docentes deberán guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e
imprescindibles.
 Deberán establecerse relaciones entre las distintas áreas y programas que se desarrollen en el centro.
Por lo tanto, habrá de realizarse una secuenciación coherente de los contenidos que deberán integrarse
coordinadamente en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
 Se introducirá, en la medida de lo posible, en cada área contenidos de lectura, de expresión oral y de
razonamiento práctico lógico-matemático. En definitiva, las competencias básicas lingüísticas y ma-
temáticas.
 Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan,
incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
 Se incluirán los criterios de evaluación y promoción.
 Los equipos docentes y de ciclo tendrán siempre en cuenta que las áreas de matemáticas, lengua cas-
tellana y literatura y lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros cono-
cimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
 La jefatura de estudios, con objeto de armonizar y establecer unos parámetros de elaboración claros,
diseñará un modelo detallado y lo más exhaustivo posible de confección de las propuestas pedagógicas
y programaciones didácticas.


II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO
59
0. UNA REFLEXION PREVIA
Es imposible que el tráfico fluya y ruede adecuadamente sobre malas carreteras. Pues bien, parango-
nando –quizás demasiado burdamente- el proceso educativo con el conductivo, el tiempo o, por mejor
decir, una buena organización y diseño del tiempo en el centro educativo es una excelente base para
que el proceso sea exitoso. Aunque elemento fundamental y sine qua non, una buena organización del
tiempo no es más que uno de los factores igualmente básicos y que intervienen en dicho proceso, y no
puede garantizar por sí sola el éxito en el desarrollo procesual y en los resultados. Siguiendo con el
paralelismo, una buena carretera por donde circulen vehículos en mal estado seguramente no servirá de
mucho y no podrá impedir el caos circulatorio.
La normativa educativa en la que basamos este documento sobre la organización del tiempo escolar y
extraescolar es, en algunos aspectos, abundante, dispersa y, hasta cierto punto redundante, cuando no
contradictoria, como podrá apreciarse observando simplemente el primer punto de este documento.
No negamos que daba existir una normativa básica que cubra al sistema educativo dependiente de la
administración pública, pero tampoco rechazamos que esta deba ser más concreta, más sistematizada y
con más miras hacia una verdadera autonomía de centros en aquellos aspectos que puedan resultar más
positivos y dinámicos para una mejor gestión y desarrollo de las relaciones humanas que, son al fin y
al cabo, la base de la vida en el centro educativo.
Este documento, que forma parte del Proyecto Educativo de nuestro centro que, a su vez, se engloba en
el Plan del Centro, viene a concretar esas normas y en sistematizarlas para que, con criterios propios,
puedan ser aplicables, funcionales y útiles para quienes deban afrontar la organización y la planifica-
ción de los tiempos educativos.
Por tanto, el objetivo último de este instrumento documental no es ni más ni menos que poder afrontar
la organización de los aspectos temporales de los procesos educativos con la suficiente claridad sis-
temática que permita la elaboración y el diseño de adecuadas, útiles y eficaces tablas horarias en cada
curso escolar.

1. BASE NORMATIVA
A) Sobre aspectos generales del calendario y la jornada escolares:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de
los centros públicos específicos de educación especial.
DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros do-
centes, a excepción de los universitarios.
CORRECCIÓN de errores del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
ORDEN de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de
horario lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y prima-
ria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado
y del profesorado.
B) Sobre la jornada laboral del personal del centro:
B1. Del personal docente
ORDEN de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los funcionarios públicos do-
centes.
ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el fun-
cionamiento de los Centros Bilingües.
ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de 1987, por la que
se regula la jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes.


y del profesorado. 60
ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en
el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y regis-
tro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universi-
tarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos,
así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funcio-
nes de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.
ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado respon-
sable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en ma-
teria de educación.
ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustitucio-
nes del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.
RESOLUCIÓN de 9 de noviembre de 1987, de la Dirección General de Personal, por la que se desarrollan
determinados aspectos recogidos en la Orden de 4 de septiembre de 1987.
RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que
se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Edu-
cación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (se trata de
una compilación de normativa, hasta entonces dispersa, en un documento único).
INSTRUCCIÓN nº 6/2010, de 20 de septiembre, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recur-
sos Humanos sobre criterios para la elaboración del horario del personal con liberación sindical parcial.
INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educa-
tiva sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros
docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. (Esta norma tiene
carácter anual y se renueva curso a curso).
CRITERIOS de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos en relación con diversos aspectos rela-
cionados con la Circular de 6 de abril de 2005, sobre permisos y licencias, y la Resolución de 6 de octubre de
2005, sobre cumplimiento de la jornada y horarios (de 21-11-2007).
CIRCULAR de 19 de febrero de 2001 relativa a la reducción de jornada por razones de guarda legal.
ACLARACIONES de 2-10-2006 de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos sobre el Manual de
gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos
dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
B2. Del personal no docente
DECRETO 349/1996, DE 16 DE JULIO, que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de traba-
jo del personal funcionario en la administración de la junta de Andalucía.
DECRETO 347/2003, de 9 de diciembre, por el que se modifica el Decreto 349/1996, de 16 de julio, por el
que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la Adminis-
tración de la Junta de Andalucía.
ORDEN de 1 de septiembre de 1999 por la que se determina la fecha de aplicación, en los distintos órganos y
unidades administrativas de la Administración General de la Junta de Andalucía, de la reducción de la jornada
laboral a 35 horas.
INSTRUCCIÓN 4/1999, de 14 de septiembre, de la Secretaría General para la Administración Pública, para la
aplicación de modificaciones en el horario de personal de administración y servicios
ORDEN de 29 de julio de 1996 sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de Anda-
lucía.
ORDEN de 15 de octubre de 2004, por la que se modifica la de 29 de julio de 1996, sobre jornadas y horarios
en la Administración General de la Junta de Andalucía.
RESOLUCIÓN de 22 de noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la
que se ordena la inscripción, depósito y publicación del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de la Ad-
ministración de la Junta de Andalucía.
ACUERDO de 29 de marzo de 2005 sobre horarios especiales en el ámbito de educación.
C) Sobre el horario escolar:
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Edu-
cación primaria (ver en especial el artículo 8 y el anexo III).
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la Educación Infantil en Andalucía.

la educación primaria en Andalucía. 61
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía (ver particularmente su anexo II).
y del profesorado.
C) Sobre el horario extraescolar:
DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros docen-
tes, a excepción de los universitarios.
DECRETO 328/201, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación
de horario.
INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la
Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros edu-
cativos públicos.

2. LA JORNADA ESCOLAR
La base normativa por la que se rige la jornada escolar está en el Decreto 301/2009 y en la Orden de
20 de agosto de 2010.
En la organización del tiempo escolar que reflejamos en este documento, distinguimos:
La jornada de los profesionales docentes del centro que incluye, además del tiempo dedicado a las
tareas de atención didáctica directa al alumnado, a la atención en los recreos y a las actividades com-
plementarias, el dedicado a labores de gestión y administración del centro, coordinación de equipos u
órganos y de planes y programas, la asistencia a reuniones de los diversos equipos y órganos, la plani-
ficación del trabajo, la atención a otros miembros de la comunidad, y cualesquiera otras inherentes a
sus funciones.
La jornada escolar del alumnado que tiene un doble aspecto:
a) El horario lectivo o tiempo escolar, dedicado al desarrollo reglado del currículo de materias
previstas en la normativa educativa vigente.
b) El horario no lectivo tiempo extraescolar, destinado a actividades de atención educativa no
reglada, a las de refuerzo y apoyo extraordinario a alumnado con dificultades y a aquellas otras
de carácter formativo y complementario al currículo ordinario.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR
3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE
La jornada del personal docente del centro se guía por lo contemplado fundamentalmente en la Orden
de 4 de septiembre de 1987, en la Resolución de 6 de octubre de 2005, que recopila y sistematiza la
diversa legislación sobre el tema en el de Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y hora-
rios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía y en la Orden de 20 de agosto de 2010.
3.1.1. EL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE
Este tiempo considera dos aspectos o períodos diferenciados:
1. El período semanal lectivo de carácter fijo o regular de atención didáctica directa del alumnado,
atención en los recreos de éste y desarrollo de actividades complementarias, gestión y administración
del centro, coordinación de equipos docentes y de programas y planes educativos será de lunes a vier-


nes en horario de 9,00 a 14,00 horas, durante el período ordinario de clases (art. 6 del Decreto
301/2009 y apartado 4.1.3., punto 2.1. del Manual y art. 13.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010). 62
2. El horario extralectivo de permanencia obligada en el centro de carácter no fijo o irregular
(apartado 4.1.3., punto 2.2. del Manual y art. 13.3. de la Orden de 20 de agosto de 2010) dedicado a la
planificación de la tarea didáctico-pedagógica, a la asistencia a reuniones de órganos colegiados y
equipos de coordinación docente, a las sesiones de evaluación y a la atención a las familias del alum-
nado, principalmente, se determinará anualmente en la planificación del horario general del centro.
3.1.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTE
La jefatura de estudios, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo elaborará anual-
mente, dentro del horario general del centro, el individual de cada profesional docente; asimismo pla-
nificará las reuniones de los órganos de coordinación docente y las sesiones de evaluación (art. 73.f,g,h
del ROC).
a) Para el diseño del horario lectivo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. El profesorado impartirá docencia según su adscripción, especialización y habilitaciones, tratando,
en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar.
2. La asignación de tutorías se realizará de acuerdo con lo establecido en el art. 89 del ROC, sin perjui-
cio de que el equipo directivo pueda consultar previamente al claustro de maestros/as y de lo indicado
en los siguientes puntos.
3. En especial, en el primer ciclo de educación primaria se procurará garantizar la estabilidad del pro-
fesorado y la continuidad metodológica. Por ello, el profesorado especialista o aquel que ostente fun-
ción directiva y, por tanto, no disponga de disponibilidad horaria adecuada para la atención de esos
grupos, no adquirirá de ordinario la condición de tutor/a en este ciclo.
4. Sin perjuicio de lo indicado en el punto 7, los/as tutores/as del segundo ciclo de educación infantil
impartirán obligatoriamente todas las áreas del currículo de esta etapa educativa, a excepción de la
religión y el idioma extranjero y los/as tutores/as de educación primaria impartirán en sus respectivos
grupos, al menos, las áreas básicas instrumentales (lengua castellana y matemáticas), el conocimiento
del medio y los contenidos de educación plástica del área de educación artística.
6. Los/as maestros/as especialistas en educación física y en idioma extranjero no adquirirán, de ordina-
rio, la condición de tutor/a. El/La especialista en educación musical no la adquirirá en caso de disponer
de personal suficiente adscrito a la educación primaria. Se favorecerá que impartan de forma prioritaria
el área de su especialidad a todos los grupos de alumnos/as como indique la normativa educativa. En
segundo lugar, atenderán a sus funciones de coordinación de equipos o programas y planes o aquellas
otras que disponga la normativa, en caso de tenerlas. En tercer lugar, de acuerdo con lo que estipule
cada año el equipo directivo, cubrirán la docencia de las áreas (en horario completo o parcial) que, por
razón de cargo o función, no puedan atender los/as tutores/as. En tercer lugar, de sobrarle horario, lo
dedicarán al refuerzo educativo de aquellos/as alumnos/as que necesiten de él, según lo establecido en
el plan de refuerzo. Sólo, en último lugar, si aún dispusieran de disponibilidad horaria, podrán impartir
su área de especialización a grupos de alumnado que, por normativa, no la tengan en su currículo obli-
gatorio.
7. Los miembros del equipo directivo que además ostenten la condición de tutor/a en los grupos de
educación primaria deberán atender a su alumnado, al menos, en las áreas básicas instrumentales del
currículo, es decir, en la lengua castellana y en las matemáticas.
8. Para la confección del horario de los miembros del equipo directivo especialistas en educación físi-
ca, educación musical o idioma extranjero, tras el tiempo que debe dedicar a la función directiva, se
seguirán las pautas indicadas en el punto 6.
9. Los miembros del equipo directivo adscritos al segundo ciclo de educación infantil, de ordinario, no
serán asignados a las tutorías de esta etapa escolar, pudiendo realizar cualquier otra función pedagógi-
ca que se le reconozca en la normativa vigente y la planificación del centro y para la que esté habilita-
do/a.
10. En cualquier caso, tanto en lo contemplado en el punto 6, como cuando el profesorado especialista
referido en el punto 5 no disponga de suficiente horario para atender a todos los grupos en su especia-


lidad, el propio equipo directivo informará a la administración educativa de esta circunstancia y solici-
tará de ésta los complementos o cambios adecuados de plantilla para solucionar esta cuestión. 63
b) En cuanto a las reducciones horarias por las causas que se especifican, se tendrá en cuenta las si-
guientes consideraciones en el momento de elaborar el horario lectivo semanal:
1. El personal funcionario docente mayor de 55 años (a 31 de agosto previo al inicio de cada curso
escolar) tendrá una reducción de dos horas de la atención directa al alumnado del centro (Orden de 16
de abril de 2008).
2. El equipo directivo del centro dispondrá de veintitrés horas (art. 14.1.c) de la Orden de 20 de agos-
to de 2010). Su distribución entre los miembros de dicho equipo la realizará anualmente el director del
centro (art. 14.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010).
3. Los/as maestros que ostenten la coordinación de equipo de ciclo y de orientación dispondrán en
su horario lectivo respectivo de una hora para la realización de esta función (art. 15.2.a) de la Orden de
20 de agosto de 2010).
4. Para atender a las tareas de igualdad en la educación, el/la maestro/a del centro responsable en ma-
teria de coeducación dispondrá del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos
(art. 3.4. de la Orden de 15 de mayo de 2006). Asimismo, de acuerdo con la misma disposición, dis-
pondrá de aquel otro no docente de obligada permanencia en el centro, siempre que esto no le impida
realizar sus tareas tutoriales o de coordinación docente.
5. El/la maestro/a encargada de ejercer la función de coordinador/a de centro del Plan de Autopro-
tección dispondrá igualmente del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos
para la realización de esta tarea (art. 8.3. de la Orden de 16 de abril de 2008). Asimismo, de acuerdo
con la misma disposición, dispondrá de aquel otro no docente de obligada permanencia en el centro,
siempre que esto no le impida realizar sus tareas tutoriales o de coordinación docente.
6. El/la maestro/a responsable del Plan de apertura de centros docentes dispondrá de una dedica-
ción semanal de tres horas para el desarrollo de esta tarea (art. 4.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de
2010).
7. El/la maestro/a responsable del Plan Escuela TIC 2.0 dedicará semanal dos horas a esta tarea de-
ntro de su horario lectivo (art. 3.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de 2010).
8. El miembro del profesorado del centro que ostente la responsabilidad de la biblioteca escolar de-
dicará entre dos y cinco sesiones de su horario lectivo, según la disponibilidad y la necesidades reales
de cada curso, a tareas de organización y gestión de la biblioteca y de los fondos de ésta y de la aten-
ción a los usuarios de la misma (Inst. segunda, apartado 2 de Instrucciones de 22 de septiembre de
2010).
9. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y la vigilancia de recreos (art.
17.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010).
10. Para el resto de proyectos y planes en los pueda participar el centro, se atendrá a la normativa es-
pecífica que los regule.
c) En lo que respecta al horario extralectivo o de permanencia obligada del profesorado en el cen-
tro, podrá disponerse, según las necesidades detectadas cada curso, de los módulos temporales com-
prendidos entre las 14,00 y las 15,00 horas y entre las 16,00 y las 18,00 horas, de lunes a jueves. En los
casos de los tiempos dedicados de la atención a las familias y a las reuniones de los órganos o comi-
siones en las que intervengan éstas, procurará ajustarse el horario a la mejor disponibilidad de las
mismas.
Durante el período no lectivo del alumnado (del 1 al 9 de septiembre y del 23 (en el caso de que éste
no sea efectivamente lectivo) al 30 de junio estas tareas se realizarán en horario de 9,00 a 14,00 horas.
3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE
La jornada del personal no docente está regulada en diferentes y variadas normas y ésta depende de la
situación laboral respecto de las diferentes administraciones de las que puedan depender orgánica o
funcionalmente, así como de la categoría laboral reconocida por este personal.
Será el/la secretario del centro quien elaborará el horario del personal de administración y servicios del
centro, en colaboración con el resto del equipo directivo, teniendo en cuenta lo legislado al respecto y
teniendo en cuenta los condicionantes anteriormente expuestos (art. 74.h del ROC).


3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO
3.3.1. LA JORNADA LECTIVA SEMANAL 64
El horario lectivo semanal del alumnado del centro será de veinticinco horas semanales, incluyendo
dos horas y media de recreo (artículo 14.1. del Decreto 301/2009).
Esta jornada lectiva se desarrollará semanalmente de lunes a viernes, en horario exclusivo de mañana,
entre las 9,00 y las 14,00 horas (artículo 14.2.a) del Decreto 301/2009).
Los módulos temporales diarios básicos, tanto en el segundo ciclo de educación infantil como en la
etapa de educación primaria, incluirán cinco sesiones lectivas (tres de sesenta minutos y dos de cuaren-
ta y cinco) y una de recreo (de treinta minutos), con la siguiente distribución:
1. Primera sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 9,00 y las 10,00 horas.
2. Segunda sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 10,00 y las 11,00 horas.
3. Tercera sesión lectiva, de cuarenta y cinco minutos, entre las 11,00 y las 11,45 horas.
4. Sesión de recreo del alumnado, de treinta minutos, entre las 11,45 y las 12,15 horas.
5. Cuarta sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 12,15 y las 13,15 horas.
6. Quinta sesión, de cuarenta y cinco minutos, entre las 13,15 y las 14,00 horas.
3.3.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DE LOS GRUPOS DE ALUMNADO
Corresponde cada año al/a la jefe/a de estudios la elaboración, en colaboración con los otros miembros
del equipo directivo, del horario lectivo del alumnado (art. 73.f del ROC).
A la hora de abordar la tarea de diseñar el horario lectivo semanal del centro se hacen necesarias unas
pautas que se ajusten en la medida de lo posible a determinados factores como la norma jurídica, la
lógica sistémica y didáctico-pedagógica, las características y las necesidades del alumnado, los resul-
tados del proceso evaluativo, la disponibilidad de los recursos (tanto los materiales como los huma-
nos), la gestión y administración general del centro, la climatología y su variación a los largo del año y
cualesquiera otras circunstancias que puedan afectar al proceso educativo. Así, se establecen los si-
guientes criterios:
1. De acuerdo con las características psicoevolutivas del alumnado del segundo ciclo de educación
infantil, para la confección del horario de los grupos de éste deberán conjugarse dos criterios funda-
mentales: la estabilidad proporcionada por el desarrollo rutinario de la actividad escolar, y la flexibili-
dad en la duración de sesiones y en el tratamiento semanal de las áreas curriculares de este ciclo. De
esta manera, se destinarán tiempos tanto para experiencias conjuntas, como para las individuales, per-
mitiendo de esta manera la atención a la diversidad y respetando las necesidades y los ritmos de activi-
dad, juego y descanso de los niños y las niñas (art. 9.2. del Decreto 428/2008).
2. Por estas mismas razones, el horario podrá ser revisado y modificado a lo largo de todo el curso
escolar (art. 9.3. del Decreto 428/2008) por los responsables de su elaboración a instancia razonada del
equipo de ciclo de educación infantil.
3. La distribución de áreas en los módulos temporales del horario lectivo de la etapa de educación pri-
maria se ajustarán al horario escolar mínimo obligatorio que, para las distintas áreas del currículo y
ciclos, establece el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007.
4. Para la asignación de las mismas áreas en el resto del horario lectivo hasta completar las veinticinco
(veintidós y media, si no consideramos los períodos de recreo) horas semanales de cada curso, se
tendrán en cuenta los factores y pautas indicadas anteriormente y, fundamentalmente, los resultados de
los distintos procesos evaluativos del centro (evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, autoeva-
luación y evaluación externa si la hubiere)y los proyectos y planes asumidos por el centro y que pue-
dan afectar directamente al establecimiento de horarios.
5. Los distintos equipos de ciclo de educación primaria en su competencia y, particularmente, cada
maestro/a tutor/a y especialista en la temporalización de la programación de las áreas que imparta,
tendrán en cuenta especialmente lo contemplado en el artículo 27 apartados 2.f y 3, respecto de las
actividades y medidas de estímulo para la mejora de la lectura, escritura y expresión oral. Todo esto
deberá tenerse muy presente en el momento de afrontar los distintos procesos de evaluación, con el fin
de reforzar los aciertos o de proponer las modificaciones oportunas en la confección del horario del
siguiente período lectivo.


6. El profesorado tutor se encargará de impartir la atención educativa a aquel alumnado de su grupo
que no participe de las clases de religión, en el mismo horario en el que se dé esta última área. En caso 65
de que todo el alumnado del grupo reciba docencia en religión, el/la tutor/a de este grupo se encargará
en este tiempo de tareas de refuerzo pedagógico, de gestión y administración del centro o de coordina-
ción de equipos docentes o de planes y programas educativos.
7. Con los objetivos de mejorar el clima de convivencia en el aula y en el centro, con la adquisición
por parte del alumnado de hábitos y de valores sociales y democráticos, de acrecentar la formación
académica del alumnado mediante la introducción de técnicas de trabajo escolar y de desarrollo inte-
lectual, de conocer de una forma más cercana las distintas personalidades de nuestro alumnado, sus
inquietudes, sus expectativas y sus problemas, intentando en la medida de lo posible, incardinarlo
hacia las soluciones, se establecerá dentro del horario lectivo semanal de cada grupo una sesión dedi-
cada a la acción tutorial dentro del aula, impartida por los/as propios/as tutores/as de cada grupo.
8. Se priorizará el trabajo de las áreas instrumentales (lenguas materna y extrajera y matemáticas) en
las primeras sesiones de la mañana, por encontrarse el alumnado más descansado y despejado y, por
ende más predispuesto a la adquisición de los contenidos de aquéllas, dejando para los períodos de fin
de jornada las áreas de experiencia, de manipulación o de plástica. Así, como pauta ordinaria, se asig-
narán estos primeros módulos temporales a los/as maestros/as tutores/as en su grupo respectivo y a
los/as especialistas en el área de lengua extranjera.
9. Con el fin de acomodar el horario de determinadas áreas (lengua extranjera y religión, principalmen-
te), la duración de las sesiones de éstas podrá variar. Siempre se procurará que afecte en la menor me-
dida posible a las sesiones del resto de áreas, no creando módulos temporales improductivos didácti-
camente por su escasa duración.
10. Con objeto de facilitar actividades de refuerzo y de apoyo, acciones educativas de carácter flexible,
conmemoración de efemérides o cualquier otro tipo de tareas intergrupales o compartidas entre alum-
nado de diferentes grupos, se preverá, en la medida de lo posible, la coincidencia de módulos horarios
y áreas curriculares, especialmente en los grupos de un mismo ciclo o en grupos de alumnado de carac-
terísticas afines.
11. Se preverá y planificará la labor de refuerzo pedagógico y de atención específica al alumnado con
necesidades educativas especiales dentro del horario escolar de acuerdo con la disponibilidad de hora-
rio del profesorado del Centro y de las previsiones de la administración educativa, garantizando la
máxima integración del alumnado atendido en su grupo. Para ello, se procurará, siempre que resulte
posible, que dicho alumnado sea reforzado o apoyado pedagógicamente en el horario de las áreas cu-
rriculares en lasque se va a realizar este apoyo o refuerzo. Así, se facilitará en la medida de lo posibles
su integración en su grupo en las áreas en las que puede alcanzar un desarrollo equiparable al resto o
de contenido más manipulativo y lúdico.
12. Así, el punto deberá anterior tenerse presente a la hora de la confección del plan anual de refuerzo
pedagógico del alumnado, en la distribución de este alumnado y en la ubicación horaria del profesora-
do encargado de esta tarea. Asimismo, para el diseño horario de las aulas de apoyo a la integración
(pedagogía terapéutica y audición y lenguaje), el/la jefe de estudios, de acuerdo con el resto del equipo
directivo, se reunirá con el equipo de orientación con el fin de que éste marque las necesidades y pau-
tas que estime necesarias y ubicar al alumnado con necesidades educativas especiales en los módulos
temporales respetando en la medida de lo posible los criterios especificados anteriormente.
13. Se evitarán, en lo posible, y en tanto el centro no disponga de instalaciones más adecuadas, los
módulos temporales dedicados a la docencia del área de educación física que puedan afectar a la inte-
gridad física del alumnado tanto por razones de alimentación como de climatología. En caso de tener
que utilizar ineludiblemente los módulos horarios menos adecuados, se tratará de que un mismo grupo
no tenga establecidas todas sus sesiones en estos módulos.
3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO
Remitimos este punto a lo indicado en el Capítulo II del Proyecto de Gestión de este Plan de Centro.
3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORARIO LECTIVO
Se atenderá en todo caso a lo dispuesto en artículo 15 del Decreto 301/2009, cuyo desarrollo procedi-
mental se recoge expresamente en la Orden de 27 de abril de 2010.



4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCOLAR 66
Las normas básicas actuales que se refieren al horario en el que deben organizarse las actividades ex-
traescolares, fuera del horario lectivo las encontramos en el artículo 13 del Decreto 301/2009 y en la
Orden de 3 de agosto de 2010.
Entendemos por tiempo extraescolar u horario no lectivo para el alumnado aquel que se dedica a cual-
quier actividad distinta a la reglada para el currículo básico que, en todo caso, debe desarrollarse du-
rante su horario lectivo.
El tiempo extraescolar se divide en los siguientes módulos horarios y actividades:
1. El aula matinal se desarrollará entre las 7,30 y las 9,00 horas de la mañana, de lunes a viernes, no
tendrá carácter de actividad reglada y tendrá por objeto la vigilancia y el cuidado del alumnado que
necesite de esta actividad y que así lo haya solicitado (art. 6.1. de la Orden de 3 de agosto de 2010).
2. El comedor escolar y la atención y vigilancia al alumnado usuario de este servicio, se llevará a ca-
bo entre las 14,00 y las 16,00 horas, de lunes a viernes (arts. 8 a 10 de la Orden de 3 de agosto de
2010).
3. Las actividades extraescolares dirigidas el alumnado con dificultades de aprendizaje o con una
situación socio-familiar más desfavorable, dentro de programas o planes de apoyo y refuerzo a ese
alumnado, se desarrollarán entre las 16,00 y las 19,00 horas, de lunes a jueves (art. 13.2 del Decreto
301/2009y art. 14.1.de la Orden de 3 de agosto de 2010). Estas actividades, incardinadas dentro del
Programa de Acompañamiento Escolar, están reguladas expresamente en las Instrucciones de 19 de
marzo de 2007. Cada grupo de alumnos/as será atendido dos días a la semana en sesiones de dos horas
cada uno de ellos.
4. Las actividades extraescolares encaminadas a potenciar la formación integral del alumnado
ampliando su horizonte cultural o preparándolo para el uso adecuado del tiempo libre se exten-
derán también entre las 16,00 y 18,00 horas, de lunes a jueves (arts. 14 y 15 de la Orden de 3 de agosto
de 2010). Cada una de estas actividades (que pueden estar referidas a las áreas de idiomas, tecnologías
de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritu-
ra o actividades de estudio dirigido), se llevarán a cabo dos días a la semana con una sesión de una
hora cada uno de ellos.
Estas últimas actividades podrán ser promovidas por la administración educativa a través del plan de
apertura de centros educativos (Orden de 3 de agosto de 2010) o por el propio centro docente, por las
asociaciones de madres y padres del alumnado o por la administración local, en los términos desarro-
llados en el correspondiente documento de este Plan de Centro.
Para el desarrollo de las actividades contempladas en la Orden de 3 de agosto de 2010 y en las Instruc-
ciones de 19 de marzo de 2007, tal como contemplan sus disposiciones respectivas, éstas deberán ser
autorizadas cada curso escolar por resolución de la Dirección General competente en cada caso (art. 3
de la Orden de 3 de agosto de 2010).
Asimismo, deberán incluirse en el Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y fun-
cionamiento de los servicios complementarios autorizados (art. 4 de la Orden de 3 de agosto de 2010).
Por otra parte, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, las instalaciones
recreativas y deportivas del centro podrán permanecer abiertas entre las 18,00 y las 20,00 horas los
días lectivos y de 8,00 a 20,00 horas los días no lectivos de todo el año, excepto durante el mes de
agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de ma-
dres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el ayuntamiento del municipio u otras admi-
nistraciones locales que será aprobado por resolución de la Dirección General competente en materia
de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejer-
ía de Educación.
A tenor de lo dispuesto en el art. 16.6 6., ‘sin perjuicio de lo establecido en los apartados anteriores,
el Consejo Escolar de los centros docentes públicos podrá autorizar aquellos otros proyectos en los
que otras personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de activi-
dades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar
el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada


utilización de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilización de las mismas, así
como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones 67
o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad
que se propone en el proyecto presentado. Los centros comunicarán los proyectos aprobados por el
Consejo Escolar a las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educa-
ción.’
En base a esta norma, el Consejo Escolar decidirá en los casos de petición de realización de activida-
des con una duración inferior a una semana, siempre y cuando la entidad solicitante se comprometa al
respeto de lo estipulado en ella.

5. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES NO
SUJETAS A HORARIO REGULAR
1. OBJETIVOS
 Conseguir la mejora de las relaciones interpersonales a través de la participación de la comunidad
educativa en las actividades complementarias y extraescolares.
 Contribuir a conseguir una formación más completa y plena del alumnado.
 Mejorar la calidad de la educación.
 Potenciar el desarrollo de valores, tales como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la
cooperación, la responsabilidad...
 Desarrollar en los alumnos/as un sentido crítico y constructivo.
 Familiarizar al alumnado con acontecimientos culturales de todo tipo.
 En concreto, dar a conocer aspectos de la cultura andaluza referentes a paisajes, historia, arte, lite-
ratura, lengua... y, dentro de ésta, aprender a valorar la historia y cultura de nuestro pueblo.
2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

2.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER COLECTIVO PROMOVIDAS
POR EL CENTRO
En la programación de cada uno de los Equipos Docentes de Ciclo, existe una propuesta de
actividades a desarrollar por cada uno de ellos durante el curso escolar.
También se contemplan otras actividades que se organizan con carácter general y conjunto, que
tendrán un doble carácter de conmemoración general y de conmemoración grupal en cada tutoría. Estas
actividades generales son:
 Conmemoración del Día contra la violencia de género (Noviembre)
 Celebración del Día de la Constitución (diciembre)
 Fiesta de Navidad (diciembre)
 Conmemoración del Día Escolar de la No-violencia y la Paz (enero)
 Celebración del Día de Andalucía (febrero)
 Celebración del Día del Libro (abril)
 Celebración del Día de Europa (mayo)
 Fin de Curso (junio).
2.2.- EXCURSIONES CORRESPONDIENTES AL CURSO 2011/2012
 E. Infantil: Los alumnos/as de los tres cursos de E. Infantil realizarán una visita anual en el mes
de mayo a la granja-escuela La Cañada, situada en las inmediaciones de la localidad de Estepa.


 Primer Ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán
una visita a una fábrica de mantecados de la localidad de Estepa. Visita a EGEMASA (P.I. SAN 68
PANCRACIO)
 Segundo ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán
una excursión a Córdoba- Granada y otra a Fuente Álamo. Visita a EGEMASA (P.I. SAN
PANCRACIO)
 Tercer ciclo de Educación Primaria :Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán
una
 excursión a la Alhambra de Granada. Visita a EGEMASA (P.I. SAN PANCRACIO)

2.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROMOVIDAS POR
ASOCIACIONES Y ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS
Diversas instituciones, entre las que destaca el Ayuntamiento de Puente Genil, ofrecen una amplia
gama de actividades extraescolares y complementarias a lo largo del curso. Estas son:

2.3.1. ACTIVIDADES DE CARÁCTER CULTURAL

A) MUSICALES: Cada ciclo asistirá una vez en cada curso al teatro/circo a un concierto didáctico y
se atenderá a la programación que realicen las administraciones competentes u organizaciones
privadas.
B) TEATRALES
La Delegación de Cultura del Ayuntamiento de Puente Genil viene organizando cada año la Campaña ‘La
escuela va al teatro’ en el Teatro-circo de la localidad.
Cada uno de los ciclos de E. Infantil y E. Primaria asistirá una vez cada curso a una de las obras
programadas.

C) LITERARIAS: concursos, charlas, homenajes…

D) EXPOSICIONES Y VISITAS A MUSEOS
E) ARTÍSTICAS (Dibujo, pintura…): concursos de dibujo y pintura, exposiciones…
F) RELIGIOSAS DE CARÁCTER TRADICIONAL Los alumnos/as del centro realizarán todos los
cursos una visita, con participación voluntaria y con la coordinación de la maestra de religión católica,
a la parroquia de la Concepción para realizar una Ofrenda floral a la patrona del municipio (finales de
noviembre o principios de diciembre)
2.3.2. ACTIVIDADES CARÁCTER DEPORTIVO
A) ESCUELAS DEPORTIVAS: Cada curso se pone en funcionamiento con carácter estable esta
actividad, promovida por los responsables de deportes del Ayuntamiento de Puente Genil y que se imparte
en las instalaciones de nuestro centro:
Días Hora Deporte Alumnado
Lunes y miércoles 17,00-18,00 Multideportiva - Fútbol-sala Educación Primaria

B) JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES: Cada año la Delegación de Deportes del IMSC del
Ayuntamiento organiza una competición de fútbol-7, con alumnos del 2º y 3er Ciclos de Educación
Primaria, cuyos entrenamientos pueden tener lugar en las instalaciones del Centro.
Además, estos Juegos comprenden otros diversos deportes: baloncesto, balonmano, badmington,
atletismo, ajedrez... La participación del Centro dependerá de la demanda existente.

2.3.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN VALORES

A) CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD: organizadas por diversas ONGs a lo largo del curso.

B) VALORES Y PREVENCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS:
- En Coeducación, cada curso la Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de Puente Genil, propone 69
diversas actividades a desarrollar en el centro en horario escolar: como el juego y el juguete no sexista y
no violento, la publicidad también juega…Estas actividades se concretarán a lo largo de cada curso.
C) MEDIOAMBIENTALES
1. Actividades complementarias propuestas por el Ayuntamiento a través de la Empresa de Gestión
Medioambiental (EGEMASA).
Los tres ciclos de E. Primaria realizarán una visita anual a las instalaciones que dicha empresa
pública tiene en el Polígono industrial San Pancracio, en las fechas que cada curso escolar programe
EGEMASA.
Actividades medioambientales a llevar a cabo en el Centro:
Dentro de los objetivos generales del Centro, se prevé una educación para el alumnado en la que
prime el respeto, el cuidado y el compromiso con el medio-ambiente y, en particular, con su entorno más
próximo, así como su participación solidaria y de colaboración.
Con estos elementos como referentes, y con el fin de que los niños/as comprendieran que mante-
niendo limpio su entorno se respetan a sí mismos/as y a los/as demás. De esta manera, cada curso se lle-
vará a cabo la Campaña ‘Juega limpio en/con la escuela’, en la que participarán todos los cursos.

Nota acerca de las actividades que sean programadas por diferentes instituciones tras la aprobación
de este PAC:
Como quiera que se realizan diversas convocatorias a lo largo del curso, por razones de
funcionalidad y operatividad y sin perjuicio de las competencias legalmente establecidas del Consejo
Escolar, con la aprobación de este PAC, el Consejo Escolar admite explícitamente la participación de
nuestro alumnado en las actividades que puedan tener interés por su calidad para el alumnado convocadas
o conocidas con posterioridad a la fecha de aprobación de este documento.
Sólo las actividades que por su índole, ya sea porque para su realización se necesite una
modificación del presupuesto aprobado por el Consejo Escolar, ya sea porque para su puesta en práctica
se necesite la aprobación ineludible del mismo órgano o porque la Dirección del Centro, por cualquiera
otra características, lo estime conveniente se convocaría de forma extraordinaria al Consejo Escolar para
su aprobación. Esto no significa que se informe a este órgano colegiado de las actividades llevadas a cabo
fuera de las relacionadas explícitamente en este documento, en ulteriores reuniones.
De lo contrario, podríamos privar a nuestro alumnado de la participación en algunas actividades
que puedan ayudar a su formación integral.


BLOQUE III
70

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
III. 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
0. INTRODUCCIÓN
La diversidad existe de un modo natural, siendo una de las características más peculiares de la condi-
ción humana. Por ello, todo centro educativo debe no sólo asumir, sino sobre todo valorar positiva-
mente la existencia de diversidad entre sus alumnas y alumnos.
Uno de los principales retos que la sociedad actual, plantea al sistema educativo, es lograr que la ac-
ción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las personas que conforman la
diversidad de su alumnado.
En el ámbito educativo, las manifestaciones de la diversidad se derivan de múltiples factores, tales
como: factores sociales, económicos, culturales, religiosos, étnicos o geográficos. Igualmente la diver-
sidad se deriva de las diferentes capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativo-lingüísticas, de
interacción social, etc, así como de sus intereses y motivaciones. Un buen tratamiento de esta diversi-
dad debe promover el conocimiento, el respeto y la atención hacia la misma.
La atención a la diversidad es un proceso de atención organizada y sistemática a los diferentes inter-
eses, motivaciones, y capacidades que presentan los alumnos de un centro.
Este concepto no se debe asociar exclusivamente a procesos de atención al alumnado con necesidades
educativas específicas y/o al alumnado de compensación educativa. El concepto es mucho más amplio
y debe de afectar a todos los alumnos y procesos de la vida cotidiana de un centro.
Por tanto, la atención a la diversidad implica una atención educativa ajustada a la totalidad del alum-
nado del centro, de manera que éste alcance su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emo-
cional.
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el soporte que ayude a articular propuestas educa-
tivas diversas con las necesidades reales del alumno y de cuyo adecuado ajuste va a depender la efica-
cia y calidad de la acción formativa que se desarrolle en el centro educativo.
Por ello es conveniente revisar cada curso este PAD para adaptarlo a los cambios en el contexto y a las
necesidades de los alumnos que varían cada poco tiempo.
La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un PAD con el fin de planificar medidas edu-
cativas (actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos) que faciliten una respuesta adaptada a las nece-
sidades educativas que presentan las alumnas y alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellas y
aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo, ya sean transitorias y/o permanentes. En
función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un Centro, dichas medidas pueden
contemplar:
 El apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad
física, psíquica, sensorial, motora, o por manifestar graves trastornos de la conducta.
 La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.
 Las actuaciones encaminadas a facilitar la inclusión educativa del alumnado inmigrante.
 La atención a las necesidades de compensación educativa.
 Las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, escolares, etc.
Desde esta perspectiva, el PAD de un centro educativo no debe entenderse como la suma de progra-
mas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del
profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y
muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica
(PT) y Audición y Lenguaje (AL) debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarro-
llo del PAD y su participación debe contemplar al conjunto del alumnado que, tras la oportuna valora-
ción del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto,
especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro.


1. BASE NORMATIVA 71
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Título II: Equidad en la Educación)
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Título III: Equidad en la Educación)
la educación primaria en Andalucía.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la edu-
cación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO | LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Un análisis pormenorizado del contexto de nuestro centro lo hemos realizado ya en Bloque I de este
Proyecto Educativo, no obstante destacamos las siguientes características del mismo:
La diversidad del alumnado de nuestro centro se caracteriza por contar con niñas y niños con:
 Distintas capacidades intelectuales y actitudinales.
 Déficit psíquico, sensoriales.
 Trastornos graves de conducta.
 Diferentes estilos cognitivos.
 Distintas motivaciones.
 Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas.
 Diversidad de culturas.
 Desconocimiento del castellano.
El CEIP Castillo de Anzur, nuestro centro, está situado en Puente Genil, en la provincia de Córdoba.
En la mayoría de los casos el nivel socio-cultural y económico de las familias va del medio-bajo al
bajo. Un alto porcentaje (15% aprox.) de nuestro alumnado pertenece a la etnia gitana y otro alto por-
centaje (20% aprox.) es de origen extranjero.

3. OBJETIVOS GENERALES
1. Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita al-
canzar el máximo desarrollo personal y social.
2. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matri-
culado en el centro.
3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y eva-
luación adaptada a las necesidades de cada alumna y alumno.
4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con
características específicas.
5. Establecer mecanismos de colaboración en el seno del equipo docente que interviene con el alumna-
do de necesidades específicas de apoyo educativo
6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educa-
tiva adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo
7. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.
8. Coordinación con instituciones u organismos externos al centro.

4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
4.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) (Decreto 213 de
12/09/1995)
• Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Pro-
yecto Curricular, en los aspectos mas estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la
diversidad.


• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza. 72
• Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y aseso-
ramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.
•Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y
proponer la modalidad de escolarización mas adecuada a cada caso
• Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motiva-
ciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas
• Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros
de la zona
• Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos
de padres y madres de los alumnos/as.
• Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psi-
copedagógica que sean de utilidad para el profesorado.
De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa (EOE) se vertebran fundamen-
talmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los equipos docentes, intervención directa
especializada y apoyo a las familias.
TAREAS ESPECÍFICAS
Orientadores/as
Según el ROC aprobado por el Decreto 328/2010, los orientadores u orientadoras tendrán las siguien-
tes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa
vigente
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,
resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medi-
das de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al
profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos nece-
sarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma
individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
Maestros/as especialista en audición y lenguaje (Orden 23-07-2003)
a) Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el len-
guaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y len-
guaje
b) Realizarán la valoración de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación
y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares individuales.
c) Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o programas y materiales entre los especia-
listas de audición y lenguaje de los centros de la zona.


Médicos/as
a) Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y de- 73
sarrollo de programas personalizados.
b) Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del
alumnado con n.e.e.
c) Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen
en coordinación con otras administraciones y/o entidades.
d) Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir
problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.
Educadores/as Sociales
a) Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o
dificultades de integración escolar y/o social
b) Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales y las
vías adecuadas para su utilización
c) Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colabo-
rarán con otros servicios educativos y sociales del entorno para la atención a la infancia y a la adoles-
cencia.
d) Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter
social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.
4.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)
Según Orden de 20 de Agosto de 2010
•La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e. o con n.e.a.e.
• La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el aseso-
ramiento del E.O.E., de las adaptaciones curriculares significativas, para el alumnado que presenten
n.e.e. de acuerdo acon lo establecido en el art 15 de la orden de 25 de julio de 2008
El seguimiento de los programas adaptados con cada uno de los/as alumnos/as
• La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alum-
nado con n.ee., así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales
curriculares y de apoyo
•La coordinación con el E.O.E. y con otros profesionales
•La tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso del alumnado escolarizado en grupo ordina-
rio con apoyos en periodos variables. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjunta-
mente.
• Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el alumnado,
de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la correspondiente adaptación cu-
rricular.

4.3. FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
a) PREVENCIÓN.- que comprende
La Detección precoz de las dificultades en los primeros años de escolaridad
 Asesoramiento e información a educadores y padres.
 Actividades de estimulación del desarrollo del lenguaje (en el grupo-clase, en pequeños grupos,
individualmente…).
 Intervención directa e indirecta en el área de lenguaje.
b) Tareas de diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje:
 Realizar el diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje.
 Diagnóstico individual con fines de tratamiento.
 Diagnóstico colectivo con fines de despistaje.
c) Tareas de tratamiento:
 Toma de decisiones respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el
currículum.
 Sesiones individuales o en pequeños grupos o en el grupo-clase.

 Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o
adaptación curricular. 74
 Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento
(intervención indirecta).
 Seguimiento y evaluación del proceso de intervención e introducción de modificaciones, en su caso.
d) Tareas de asesoramiento a maestros y familias:
 Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para
prevención de dificultades y realización de programas concretos.
 Acerca de niños/as en tratamiento ( generalización y mantenimiento)
 A maestros y padres/madres cuando actúan como coterapéutas en ciertos casos.
e) Tareas de seguimiento de casos:
 En todos los tratamientos y actividades que se estén desarrollando.

5. PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Según instrucciones de la Dirección Provincial de Educación para la Atención a la diversidad, la prio-
rización en la intervención de los profesores especialistas estará marcada por los siguientes criterios:
1. Alumnado con n.e.e. de carácter permanente derivadas de deficiencias psíquicas, motóricas, senso-
riales o trastornos graves de conducta
2. Apoyo de alumnos de carácter transitorio y previo informe por escrito favorable del EOE.
En nuestro Centro concretamos esos criterios de prioridad de la siguiente forma:

5.1. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1. Alumnado con nee de derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, con adaptación
curricular significativa o con adaptación curricular. Todos ellos contarán con un informe de valoración
psicopedagógica elaborado por E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte
del PT
2. Alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de
70-79), con informe del EOE en el que se explicita capacidad intelectual por debajo de la media.
3. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con desfase de más de un ciclo

5.1.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)
A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Pedagogía
Terapéutica:
1. Favorecer la integración de los alumnos, que teniendo en cuenta la diversidad existente en el Centro
reciban tanto atención directa como indirecta.
2. Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a llevar a cabo con sus hijos.
3. Desarrollar en el alumno el gusto por la realización de tareas manipulativas y de expresión, que le
permitan desenvolverse en su futura vida fuera del medio escolar.
4. Llegar a conseguir que el alumno desarrolle conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades so-
cialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona
adulta y autónoma.
5. Desarrollar y afianzar en el alumno los aprendizajes básicos relacionados con áreas instrumentales
básicas.
B. Competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y preci-
sión datos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Compresión de sucesos e in-
teracción con el mundo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.


5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar
parte de ella. 75
6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse
con diferentes producciones artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus
aprendizajes.
8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y co-
operar.
C. Descripción del alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración y sus necesidades
educativas especiales:
El profesorado del aula de apoyo a la integración interviene sobre el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, tal y como nos indica en el Título II “Equidad en la educación” de la
Ley Orgánica 2/2006, el alumnado atendido por este profesorado presenta las siguientes necesidades
educativas especiales:
 Necesidad de desarrollar habilidades psicomotrices básicas: coordinación dinámica general,
coordinación dinámica manual, control postural, disociación de movimientos, equilibrio, presión y
prensión, etc.
 Necesidad de mejorar las capacidades cognitivas básicas: atención, memoria, razonamiento y
lenguaje. Que le van a permitir su integración social y el desarrollo cognitivo.
 Necesidad de adquirir las habilidades sociales necesarias para la interacción social.
 Necesidad de estimular su proceso lecto-escritor, iniciando y consolidando la lectoescritura como un
instrumento básico para el aprendizaje autónomo.
 Necesidad de desarrollar su capacidad de comprensión y expresión, oral y escrita.
 Necesidad de favorecer sus habilidades conversacionales.
 Necesidad de adquirir habilidades y destrezas necesarias para la resolución de problemas
matemáticos y de la vida cotidiana.
 Necesidad de consolidar los aprendizajes matemáticos elementales (ordenación, clasificación,
operaciones,…).
 Necesidad de desarrollar un razonamiento lógico-matemático que le permita realizar operaciones
mentales, mediante la simbolización.
 Necesidad de desarrollar las competencias básicas para su desarrollo integral.
D. Metodología de intervención:
Las adaptaciones curriculares individuales como estrategias de planificación y actuación docente, de-
ben hacerse partiendo de los recursos existentes en el aula, y de uso para todos los alumnos de la mis-
ma.
La comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y actividades que permitan el
acceso al desarrollo simbólico de los conceptos.
Poner en juego modalidades de trabajo en el aula, que faciliten el trabajo cooperativo y la
proyección refuerzo grupal de lo aprendido. Se procurara optimizar la integración física, funcio-
nal, personal y social, procurando apoyo entre compañeros, acción tutorada y agrupamientos estables.
Adecuación a su ritmo de aprendizaje nivel de desarrollo, impulsando las modificaciones que se juz-
guen convenientes en el aula para la adecuación.
Se potenciarán todos los canales sensoriales funcionales, y sobre todo aquellos en los que el alumno
sea más eficaz. En este sentido deben preferirse materiales y recursos que combinen estímulos táctiles
y visuales. Se procurará utilizar códigos iconográficos. Adecuaremos la evolución de las necesidades
especiales del alumno, según éstas se manifiesten, desde la evaluación directa y permanente.
E. Secuencia de actividades:
Algunas de las actividades para el desarrollo de las competencias básicas y de sus necesidades e
intereses han sido diseñadas con el criterio de satisfacer los objetivos propuestos para el alumnado, de
modo que se adecuen a sus necesidades y permitan el desarrollo de los objetivos establecidos en cada
una de las adaptaciones curriculares individualizadas.
A continuación, y a modo de ejemplo se citan algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el


aula:
 Actividades de psicomotricidad (fina y gruesa) y grafomotricidad. 76
 Actividades de autonomía personal: aseo, ir al baño solo, etc.
 Actividades de habilidades sociales: saludar correctamente a compañeros y maestros, llamar a la
puerta al entrar a un aula, dar las gracias...y en general cualquier actitud que favorezca una interacción
social positiva.
 Celebración de distintas festividades y conmemoraciones
 Actividades relacionadas con el conocimiento y la autonomía personal.
 Actividades relacionadas con el entorno y la comunicación y representación.
 Lectura y escritura relacionadas con la lectoescritura ( adaptada al nivel de cada alumno/a)
 Actividades relacionadas con la lógica-matemática y la resolución de problemas.
 Actividades de planificación y de hábito
 Actividades de pintura, modelado, garabateo, pegado, recortado, rasgado, estampaciones, picado,
papel arrugado, bolitas de papel, plegado de papel, punteado, etc.
 Actividades relacionadas con vocabulario de diferentes centros de interés, etc.
 Actividades dirigidas a mejorar los procesos psicológicos básicos: atención, memoria, percepción...
F. Modalidades de apoyo y tipo de intervención:
a) Criterios para los agrupamientos
Las agrupaciones en el horario del especialista se realizarán analizando en primer lugar a los alumnos
con nee que presenten dictamen y se completarán con niños de ne diagnosticados por el orientador/a
del centro. Los criterios a seguir a la hora de realizar los agrupamientos, son:
 Nivel competencial
 Edad cronológica.
Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos que se llevarán a cabo serán de pequeños
grupos (no más de 3 o 4 alumnos), con el fin de que la respuesta educativa sea efectiva. También será
preciso tener en cuenta que si se considera preciso algún alumno puede presentar la necesidad de un
apoyo individualizado.
Aquellos alumnos que por falta de disponibilidad horaria, física o de integración completa no puedan
ser atendidos directamente, se les apoyará indirectamente, proporcionándoles ayuda a sus tutores en
cuanto a material, metodología y orientaciones para su atención dentro de la tutoría, si el tutor o tuto-
ra lo requiriese.
Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión del alumnado a lo largo de
todo el curso. En este sentido se prevé que los alumnos serán revisados y valorados a lo largo del pri-
mer trimestre para su posible adscripción. El mismo proceso será llevado a cabo con alumnos detec-
tados a comienzo de curso por el tutor.
b) Criterios para la distribución horaria
A la hora de confeccionar nuestros horarios hemos tenido en cuenta los siguientes factores: las horas
de atención individuales recomendadas por el EOE y la organización de espacios y tiempos según la
jefatura de estudios y horario del grupo-clase, en el sentido de no entorpecer la integración de estos
alumnos en aquellas áreas en que puedan seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que le sean
más gratificantes y motivadoras hacia el proceso escolar.
E. Recursos disponibles:
Los recursos que serán utilizados por el alumnado serán variados, suficientes y ajustados a la demanda
de ellos. Han de ofrecer situaciones relevantes de aprendizaje y contribuir al desarrollo de todas sus
capacidades.
Estos recursos estarán al servicio de todo el alumnado del centro y se contempla en el Proyecto
Educativo.
a) Recursos Espaciales: centro, aula, pasillos, sala de ordenadores, biblioteca del centro, patio y el
propio entorno.
b) Recursos Personales: tutor/a, maestros/as de áreas, profesorado de Audición y Lenguaje,
profesorado de PT, Maestra de Apoyo y Refuerzo, referente del EOE.


c) Recursos Materiales: Material curricular adaptado, recursos didácticos que desarrollen la atención,
percepción, memoria…, fungibles y no fungibles. Entre otros destacamos: 77
 Manipulativos: juegos, relojes, el calendario, material realizado en clase: caja de unidades, decenas y
centenas, el tren de los números, caja de palabras y de frases; vocabulario en imágenes, el saco de los
números, tarjetas con nombres de los números, ábaco, bingos ortográficos, numéricos, de tablas...
 Impresos: textos adaptados, carteles, fichas de memoria, libros de consulta, lectura, programas de
Habilidades Sociales…
 Audiovisuales e informáticos: software educativo, lectura, cálculo matemático, escritura…
F. Coordinación:
1. Con el maestro/a / tutor/a para hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar
una programación conjunta que permita una intervención globalizadora.
2. Con el/la orientador/a y el jefe/a de estudios para realizar un seguimiento de los casos.
3. Con el maestro/a de AL para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y complementar-
nos en proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Con la familia para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en
todos los aspectos que considere oportunos.
5. Con posibles apoyos y agentes externos que pudieran estar interviniendo con el alumno en el mismo
sentido de lo pretendido a través de esta intervención.
G. Evaluación:
La evaluación tendrá un carácter procesual, continua y global que permita estar presente en el
desarrollo de las actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Seguirá criterios
integradores y personalizados adaptándose a las necesidades e intereses del contexto educativo y
favoreciendo la participación de todos los implicados e incluso a su familia.
La evaluación tendrá tres momentos: inicial (para valorar la situación de partida y ajustar la
intervención a las necesidades), formativa (a lo largo de todo el curso para comprobar si el proceso se
adapta o no a sus posibilidades) y final (para estimar el avance con respecto a los objetivos marcados
en su ACI).
 Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje:
Para obtener la máxima información se utilizarán los procedimientos e instrumentos siguientes:
 La observación directa: tanto en el aula de apoyo. como en el aula ordinaria.
 Revisión de las tareas: valorando cualquier logro académico.
 Pruebas sencillas.
 Diálogos: para evaluar los conocimientos previos al abordar temas nuevos.
Como “instrumentos de evaluación” se emplearán:
 Escalas de observación: para anotar las dificultades encontradas por el alumno.
 Registro anecdótico: para anotar aspectos como nivel de participación, actitudes, interés…
 Ficha de trabajo y preguntas de clase.

5.2. PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. En educación infantil: la intervención irá encaminada a dar información, prevención y orientacio-
nes, evitando en lo posible la intervención individual, excepto en casos excepcionales.
2. En educación infantil y primaria:
 Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas.
 Dificultades de lenguaje derivadas de parálisis cerebral
 Disfasias.
 Dificultades derivadas de retrasos del lenguaje (lenguaje oral, lenguaje lecto-escrito si no interviene
el PT)
 Dificultades del lenguaje derivadas de deficiencia psíquica ( si no interviene la PT).
 Retrasos del habla.
 Otras necesidades derivadas de problemas de comunicación y lenguaje.


5.2.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Audición 78
y Lenguaje:
1. Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas relacionados con
la comunicación y el lenguaje.
2. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educati-
vas específicas en el ámbito de mi competencia
3. Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del habla, lenguaje y comunica-
ción.
4. Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se inter-
viene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.
5. Mantener una coordinación con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alum-
no/a.
6. Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC), especialmente en los puntos
relativos a las medidas de atención a la diversidad.
7. Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado mediante la elaboración de medidas que favo-
rezcan un proceso de enseñanza- aprendizaje adecuado a la diversidad del alumnado.
B. Competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y preci-
sión datos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Compresión de sucesos e interacción con el mundo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar
parte de ella.
6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse
con diferentes producciones artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus
aprendizajes.
8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y co-
operar.
C. Metodología de intervención:
La metodología se basará en un clima de confianza, partiendo del nivel de cada niño, y utilizando
diferentes materiales manipulativos, visuales y sonoros, alternando actividades estructuradas con
otras más lúdicas.
Además la metodología será participativa, activa, lúdica, que fomente la creatividad y el interés por la
mejora en el lenguaje oral y escrito.
Las sesiones tendrán una duración de una hora, cuarenta y cinco minutos o media hora, de forma indi-
viduales o en pequeño grupo, dependiendo de la situación de cada alumno y buscando el máxi-
mo beneficio para el aprendizaje.
En los casos de alumnado con nee o con dificultades en lecto-escritura, se mantendrá una estrecha
colaboración con los tutores, para que las actividades que se planteen en las sesiones estuvieran direc-
tamente relacionadas con las que se realizaban en el aula, reforzando, ampliando y mejorando el acce-
so a los objetivos que en ella se estuviesen trabajando.
Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno, y se favorecerá la actitud positiva y
motivadora hacia el aprendizaje, así como el desarrollo de la autoestima.
De manera general la intervención se basará en la reestructuración del lenguaje, habla y aspectos rela-
cionados:
 Prerrequisitos del aprendizaje: atención, memoria, comprensión, razonamiento e imitación.


 Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: respiración-soplo, relajación, praxias orofaciales, dis-
criminación auditiva, ritmo del habla y voz. 79
 Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.
 Lenguaje escrito: lectura y escritura.
D. Modalidades de apoyo y tipos de atención:
A partir de las decisiones tomadas y de las necesidades detectadas, se aprueba y se especifica el tipo de
atención, que podrá ser:
 Atención directa: que será sistemática, individual o en grupo.
 Atención puntual: la atención que se le prestará a aquellos alumnos/as que no requieran una atención
directa o aquellos que por falta de tiempo o recursos no puedan ser atendidos de manera directa.
 Atención indirecta: el maestro/a de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o familias, que
serán revisadas conjuntamente.
Serán de atención preferente los alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje que afecten grave-
mente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como aquellos con
gran afectación en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla.
E. Recursos disponibles:
En el aula de audición y lenguaje contamos con los siguientes recursos:
 Material de discriminación auditiva (instrumentos, radiocasete, grabadora, juegos sonoros...etc.).
 Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel...).
 Material para juego simbólico: muñecos, peluches, comida de plástico...
 Métodos de discriminación auditiva (Inés Bustos)
 Espejo.
 Material de intervención en las dificultades lectoras: métodos, libros y fichas (diferentes editoriales)
para trabajar la ortografía, la comprensión lectora, las confusiones, la dislexia…
 Material de vocabulario básico, libros, lotos, juguetes…
 Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros…
 Materiales para la estimulación fonética: Escucha, te cuento..,
 Método MAR para niños con deficiencia auditiva.
 Tren de palabras, cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas
y diferencias, qué está equivocado…
 Manuales de Logopedia (Gallardo y Gallego…)
 Enséñame a hablar de GEU
 Programas informáticos: Pipo, Trampolín, Adibú…
 Métodos de aprendizaje del idioma para extranjeros.
 Material de discriminación olfativa.
 Cuentos infantiles.
 Ordenador
F. Coordinación:
Cabe destacar las siguientes vías:
1. Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar una
programación conjunta que permita una intervención globalizadora.
2. Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos.
3. Con el/la maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y coordinar-
nos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
4. Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en
todos los aspectos que considere oportunos.
5. Con posibles médicos y especialistas externos como foniatras, otorrinos, logopedas...
G. Evaluación:
Se realizarán diferentes evaluaciones a lo largo del curso:
 Evaluación inicial, a principios de curso, de los alumnos que acuden al aula de logopedia para ver
cómo han evolucionado tras el periodo vacacional.


 Evaluación de diagnóstico junto con la orientadora del EOE y compañera de PT, para evaluar a
alumnos/as de nueva incorporación en el aula si así se cree oportuno. 80
 Evaluación continua (formativa, sumativa y criterial) durante todo el curso, reforzando los aspectos
más diferenciales destacados.
 Evaluación de prevención en la etapa de educación infantil y en 1º de educación primaria durante la
última semana de mayo o primera de junio, para detectar las posibles necesidades de cara al curso si-
guiente.
Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se reflejó en otro apartado
de este plan.

6. DESTINATARIOS DEL PLAN
Como ya hemos mencionado, este plan va dirigido a todos los alumnos del Centro, y más concreta-
mente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Éstos, concretamente, se encuen-
tran registrados en la aplicación informática SÉNECA y dicho listado es actualizado a lo largo del cur-
so por parte de la orientadora del EOE, referente del Centro, quien comunicará las actualizaciones a la
Jefatura de Estudios.

7. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y CON REFUERZO EDUCATIVO
7.1. PRIMER TRIMESTRE
 Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOE, PT, AL y apoyo.) que atienda a
los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.
 Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnado
con necesidades el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones
tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos.
 Reunión de jefe de estudios con el equipo de orientación educativa. Este equipo que estará compues-
to por los profesores de PT, AL y maestra de apoyo, programará actuaciones para el curso. Además, se
realizarán reuniones semanales durante todo el curso.
 Elaboración de ACI por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversi-
dad.
 Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.
 Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo.
 Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores/as relativas a la evaluación
trimestral de los alumnos de refuerzo.
 Evaluación del primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesora-
do de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
7.2. SEGUNDO TRIMESTRE
 Seguimiento de ACI.
 Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad semanalmente para revisar
apoyos, seguimiento de alumnos, elaboración del plan de atención a la diversidad.
 Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as relativa a la evalua-
ción trimestral de los alumnos de refuerzo.
 Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado
de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
7.3. TERCER TRIMESTRE
 Los tutores/as evaluarán las ACI, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad.
 Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad.
 Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de
atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
 Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar re-
fuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con
materias pendientes.
 El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.


7.4. A LO LARGO DE TODO EL CURSO
 Revisión y seguimiento del acnee y ance. 81
 Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la
preparación de actividades de estimulación y refuerzo.
 Detección de acnee y otros alumnos/as con necesidades.
 Familias: información y formación. Charlas y entrevistas.
 Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.
 Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos
(asistencia social).

8. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
8.1. DETECCIÓN Y VALORACIÓN
- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dicta-
men de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagó-
gica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapaci-
dad y trastornos graves del comportamiento.
- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a tutor/a. Se trata de alumnos que pre-
sentan dificultades de aprendizaje de mayor o menos gravedad, alumnos/as que presentan un aprendi-
zaje superior al propio de su edad y curso escolar y alumnos/as que presentan problemas de compor-
tamiento.
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesor tutor tomará las
medidas ordinarias de atención individual (observando las conductas del alumno en el aula y registrán-
dolas, aplicando pruebas ordinarias para conocer el nivel de competencia curricular…introduciendo
apoyo y refuerzo educativos para atender a las mismas…).
Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse la evaluación
del alumno/a por el EOE, los pasos del proceso de evaluación son:
1. El primer paso para realizar una evaluación psicopedagógica es que el tutor o tutora del grupo de-
tecte al alumno que está presentando ciertas dificultades y derive el caso al E.O.E. del centro.
Para que esta derivación se haga realidad y la evaluación sea un proceso interactivo el tutor o tutora
deberá cumplimentar la hoja de derivación (ver Anexo I, doc. 2) y los padres firmar el consentimiento
de dicha intervención por escrito (ver Anexo I, doc. 3).
2. En segundo lugar el orientador/a considerará la necesidad de evaluar psicopedagógicamente al
alumno/a e iniciará el proceso. La evaluación recogerá información sobre:
 Datos personales del alumno/a
 Motivo de la evaluación
 Profesionales que intervienen en la evaluación
 Datos relevantes referidos a varias variables: relativas al alumno, contexto familiar y al contexto
escolar.
3. El tercer paso será emitir el informe psicopedagógico el cual debe contener información referente a
los aspectos señalados y además:
 Propuesta curricular especifica.
 Justificación de la propuesta curricular indicando si las necesidades que presenta el alumno son
de carácter permanente (asociadas a discapacidad sensorial, psíquica, motora) o temporales (asociadas
a historia personal y escolar, situación social desfavorecida, situación cultural desfavorecida…).
 Respuesta curricular precisa.
 Orientaciones para el contexto escolar y para el contexto familiar.
4. Este informe técnico se entregará al tutor/a del alumno/a y posteriormente a su análisis se adjun-
tará al expediente académico del alumno/a. El tutor/a procurará que las conclusiones principales
de dicho informe y sus orientaciones sean conocidas por todos los docentes que trabajen con dicho
alumno/a.


5. Siempre se llevará a cabo una entrevista con los padres del alumno/a para llevar a cabo la devolu-
ción de las conclusiones extraídas del proceso evaluador y facilitar orientaciones al respecto para el 82
ámbito familiar.
6. En los casos en los que sea preciso se realizará el oportuno Dictamen de Escolarización a través de
la aplicación informática Séneca, tras haber convocado a los padres para su firma.
(Ver también el punto 8.2 Procesos de detección y atención).

8.2. PROCESOS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN
a) Primeros pasos:
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las
medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas (ver
Plan de Refuerzo). Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solici-
tarse al que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud
(Hoja de Derivación) que le proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos
personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas
instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. (ver Anexo I, doc. 2: Solici-
tud de intervención del E.O.E.). Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien se la hará lle-
gar al EOE para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar al jefe de estudios la
solicitud, que ésta sea firmada por los padres.
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
 El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, y previamente a cualquier
actuación los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.
 A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación.
 Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del
profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios. Además se informará también a los padres.
 Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.
b) Actuaciones básicas:
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumnado con nee
1. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE)
2. Dictamen de escolarización. (Sólo para alumnos/as con n.e.e., asociadas a discapacidad o trastornos
graves de conducta).
3. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL),
elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización.
c) Recursos Personales:
El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno , prioritariamente, que así lo contemple especificado
en su dictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como monitor y/o
educador. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, a lo prescrito en el in-
forme de evaluación psicopedagógica, siempre que venga determinado.
d) Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI):
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currícu-
lum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones
curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adap-
taciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción.
e) Evaluación y Seguimiento:
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y
en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente.
f) Documentación:
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será:
 Informes psicopedagógicos.
 Dictámenes de escolarización.
 Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información relevante.


 DIAC de las ACI significativas (cada año se elaborará la correspondiente adaptación y se adjuntará
al expediente del alumno) 83
 Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual.
 Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.

9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
9.1. TIPOS DE MEDIDAS
9.1.1. MEDIDAS ORDINARIAS
Todas éstas medidas son complementarias entre sí:
 Preventivas
 Organizativas
 Curriculares
 Metodológicas
a) Preventivas:
 Programas de estimulación del lenguaje a través del taller de estimulación lingüística que realiza la
profesora de AL en ED. Infantil siempre que disponga de horario.
 Coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades de aprendizaje.
 Campañas de prevención sanitaria como cepillado de dientes...
 Trabajo de habilidades sociales, saludo, pedir perdón, turno de palabra… para mejorar la convivencia
en el aula.
 Plan de acogida para alumnos/as extranjeros (ver Plan de Convivencia).
 Coordinación del equipo docente para realizar una evaluación inicial ante la llegada de un alumno/a
nuevo, manteniendo contacto con el centro de procedencia.
 Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de
nivel y de capacidad, para conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va si-
guiendo el ritmo de la clase.
 Reuniones generales a principio de curso con los padres donde se les informará de lo que se persigue
durante el curso, los especialistas de los que dispone el centro para ayudar a sus hijos/as cuando pre-
senten alguna dificultad.
 Reuniones de los tutores del último ciclo con orientador/a del EOE.
b) Organizativas:
Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que
disponga el centro en cada curso y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados.
El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de
medidas organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada.
El apoyo educativo o refuerzo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (educación
primaria): En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado
por los profesores implicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo los alumnos que se considere que con
la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente o tengan
dificultades para seguir el ritmo de la clase.
En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que deban recibir
refuerzo pedagógico por profesores del ciclo.
A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con éstos alumnos
dentro o fuera del aula y los criterios de evaluación. Los padres de los alumnos susceptibles de
refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con
el refuerzo pedagógico.
El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los
casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
El apoyo en educación infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en di-
cha Etapa y por profesores de ed. primaria según disponibilidad horaria y necesidades de los talle-
res que se vayan a desarrollar. Se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención


educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas. En la
evaluación final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo. Al principio de 84
curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de
alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de
los objetivos que se pretenden.
El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en
los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
c) Curriculares
Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:
 Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
 Variando la temporalización de los mismos.
 Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que, en todo caso,
sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.
 Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con referencias y aportaciones de diferen-
tes culturas.
 Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social.
 Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de eta-
pa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos
generales de nivel y de etapa.
 Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las características del alumnado o de los gru-
pos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos con
carácter interdisciplinar.
 Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
 Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
 Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.
 Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
 Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
 Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
 Permanencia de un año más en el ciclo.
 Adaptación de materiales didácticos
d) Metodológicas:
 Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes nive-
les e intereses de los alumnos.
 Adaptar los tiempos de las tareas a los tiempos de aprendizajes de los alumnos con ciertas dificulta-
des: dejar más tiempo a dichos alumnos/as para la realización de tareas, pedirles menos actividades
que puedan ser repetitivas o ya dominadas por él respecto al resto o darles actividades adaptando el
nivel de dificultad.
 Utilizar a un compañero/a como alumno-tutor para que vaya ayudando y guiando al que le cuesta un
poco más.
 Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de
nivel y de capacidad, para conocer
lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el ritmo de la clase.
 Adaptación de materiales didácticos. El tutor procurará la utilización en el aula de materiales varia-
dos, para distintos niveles, ritmos e intereses
 Utilización del aprendizaje cooperativo en pequeño grupo.
 Utilización de las medidas contempladas en el Plan de Acción Tutorial así como de las actividades
complementarias y extraescolares existentes en el centro para favorecer la integración total de todo el
alumnado y fomentar actitudes de respeto y ayuda entre todos los alumnos independientemente de sus
características personales y/o sociales.


9.1.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
 Permanencia excepcional en el caso de acnee de un curso más en la etapa tanto en la educación in- 85
fantil como en educación primaria.
 Reducción o avance en un área o incluso en un año de escolaridad (aceleración para alumnos de altas
capacidades).
 Refuerzos educativos dentro y fuera del aula por los maestros especialistas de PT, AL.
 Adaptaciones curriculares individuales. Son ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educati-
vas y que no son compartidas por el resto de sus compañeros. Las dividimos en:
- No significativas: Modifican elementos no básicos del Currículo: adaptaciones de tiempos, activida-
des, metodología, técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento dado, cualquier alumno
tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas.
- Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan, previa evaluación psicopedagó-
gica, que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales
de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evalua-
ción. Pueden consistir en: adecuar, priorizar, cambiar la temporalización, eliminar, introducir… objeti-
vos, contenidos y criterios de evaluación.
- Adaptaciones de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosi-
dad, supresión de barreras, etc), materiales (mobiliario, ayudas técnias para desplazamiento, visión o
audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral) y
que van a facilitar que algunos/as alumos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su
caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significa-
tivas.
- Adaptacón curricular para Altas Capacidades: Destinadas a promover el desarrollo pleno de los obje-
tivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el curriculum
y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que
establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriqueci-
miento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe psicope-
dagógico, elaborado por el EOE o EO. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas
capaciades es presponsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con aseso-
ramiento del EOE.
La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los pares
y la autoriza la Consejería de Educación.

10. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
N.E.A.E.
- Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comu-
nes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.
- Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la especi-
ficación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.
- Al alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha
alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
- Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-
vechamiento el nuevo ciclo o etapa.
- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno permanecerá un año más
en el mismo ciclo.
- A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el
grado de adquisición de las competencias básicas.
. La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente,
se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversi-
dad y que éstas no han dado los resultados previstos.


- Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo
ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir 86
acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.
- La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de permanencia de un año más de los establecidos
con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado.
- A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o tras-
tornos graves del comportamientos, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE.
- La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siem-
pre que no se sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años)
- El equipo docente, asesorado por el EOE y oidos el alumno o la alumna y padres o tutores legales,
podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse
un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
- En el Centro la no promoción se estudiará individualmente.
- Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad, la promoción también
se decidirá en función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a.
- En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.
. Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con los criterios fijados en las ACIS

11. EVALUACIÓN
11.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los
objetivos propuestos en las ACI, introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el
progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evalua-
ción marcadas en la PGA.
En el boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de conse-
cución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI signi-
ficativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución y se verá reflejado
en sus documentos con un asterisco en dicho boletín.
11.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
- La evaluación se efectuará a dos niveles:
 Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado ante-
riormente.
 Evaluación del plan propiamente dicho: el objetivo de esta evaluación será la de analizar con una
periodicidad concreta, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones per-
tinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para la atención a la diversi-
dad.
- La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento.

12. DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Pueden consultarse en el Anexo I


III.2. PLAN DE REFUERZO
87
0. INTRODUCCIÓN: UNAS IDEAS PREVIAS
Al abordar la tarea de realizar este documento, nuestro principal objetivo ha sido el de procurar facili-
tar la labor de los profesionales que intervienen con los alumnos/as que presentan dificultades de
aprendizaje o fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren cier-
tas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que
presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.
No pretendemos realizar un documento rígido, sino un documento flexible que debe irse adaptando, no
sólo a peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
El Plan de Atención a la Diversidad abarca una compleja serie de acciones, medidas y estrategias for-
mativas y educativas, preventivas o compensatorias que, de una forma u otra, afectan a todo el alum-
nado del centro educativo.
Sin embargo, sin obviar las otras facetas del Plan, entendemos que una de las que más preocupa al pro-
fesorado como a las familias es el refuerzo educativo y la recuperación dirigido al alumnado que pre-
senta ciertas dificultades, por distintos motivos, en la adquisición de los objetivos y los contenidos de
las áreas instrumentales básicas y que necesitan de una ayuda suplementaria para alcanzar un nivel
mínimo que les permita seguir en un plazo razonable de tiempo el ritmo de su grupo y evitar desfase y
el sentimiento de fracaso y cierta discriminación.
La puesta en práctica de un Plan de Refuerzo, y sus consiguientes resultados, han tenido una efectivi-
dad variada a lo largo del tiempo, debido al binomio inseparable sustitución/refuerzo, que llevan a que
un porcentaje elevadísimo de sesiones de refuerzo no puedan tener lugar.
Entendemos por Plan de Refuerzo Educativo el conjunto de medidas pedagógicas, de carácter indivi-
dual o grupal, diseñadas por los profesionales docentes del centro y que se orientan a asistir y atender
al alumnado en sus dificultades escolares de índole ‘ordinario’.
Así, esta actividad tendrá como referente dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias,
adecuadas a sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo en el menor tiempo posible.
A través del Proyecto Educativo de Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad
tomando en consideración el valor “diferencia” como un valor positivo que atiende las características
particulares del alumnado y de su contexto sociocultural.
El Plan de Atención a la Diversidad establece las diferencias entre Refuerzo y Apoyo:
 Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de aten-
ción a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las
áreas instrumentales básicas y un desfase curricular de no más de dos años en las mismas. La finalidad
de la medida es que los alumnos/as alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su nivel edu-
cativo.
 Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a
la medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transito-
rio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los provistos en el refuerzo
educativo.
En ambas propuestas los objetivos programados serán los mismos que para el resto de su grupo, la
intervención se desarrollará en el aula ordinaria cuidando la vinculación del alumno con el grupo.
0.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS
Este plan de refuerzo se marca dos líneas de actuación prioritarias:
 Refuerzo Pedagógico en las áreas instrumentales básicas, debido a la escasez de atención que se
presta al alumnado procedente de países extranjeros de lenguas distintas al castellano. Se prevé en este
plan intentar suplir esta carencia y conseguir cuanto antes la integración de este alumnado en su grupo
ordinario, dedicando una parte importante del horario de refuerzo a la práctica por parte de este alum-
nado de las técnicas instrumentales, en particular en materia comunicativa. Esto se extenderá, a ser
posible, al alumnado de educación infantil


 Refuerzo educativo en valores y actitudes positivos. La visión de un plan que refuerce no sólo la
vertiente académica del alumno, sino también el área de los valores, está en la línea del planteamiento 88
programático de nuestro Plan de Centro, debido fundamentalmente al enclave sociocultural en el que
se encuentra este centro.
En cuanto a la atención directa al alumnado, diferenciamos dos tipos de modalidades en cuanto:
 Refuerzo grupal, en pequeño grupo, de carácter preventivo o compensatorio, en aquellas áreas en las
que el grupo encuentra mayores dificultades.
 Refuerzo individualizado, para aquellos/as alumnos/as cuyo rendimiento o circunstancias aconsejen
que reciban esta modalidad de atención.
0.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL PLAN
 Por otra parte, estas medidas se llevarán a cabo principalmente dentro del aula. Sin embargo, en fun-
ción de que, a través de un informe razonado, se considere adecuado realizarlas en otro lugar distinto,
podrá contemplarse esta posibilidad.
 Además, proponemos la conveniencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción (TIC) como medio motivador para el alumno en el trabajo de las áreas básicas y de los valores, y
como una línea de actuación prioritaria con la introducción en el sistema educativo de la competencia
digital que establece la LOE.
 A lo largo del presente Plan de Refuerzo, desarrollaremos los siguientes aspectos:
 Criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida
 Responsables implicados en su diseño y desarrollo
 Modalidades de Refuerzo y Apoyo Educativos
 Contexto característico donde se llevará a cabo su aplicación
 Cuestiones organizativas que han de ser previstas en el Centro Escolar
 Colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas
 Proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación del alumnado
 Toma de decisiones tras la aplicación de la medida
 Finalmente se hace necesaria la creación en el centro de un banco de recursos para el plan de refuer-
zo. Dicho banco de recursos deberá contener fichas de trabajo, material informatizado, páginas web
educativas y recurrentes para el alumnado... con el objetivo de que todos podamos recurrir a estos ma-
teriales cuando se estime necesario.
1. BASE NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en su título II establece que las Administraciones
Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (dispone en su artículo 48.3 que la Administra-
ción Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos
para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes).
la educación primaria en Andalucía (capítulo V Atención a la diversidad).
ORDEN del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la
Educación Básica en los Centros Docentes Públicos (desarrolla el capítulo V del Decreto 230/2007).

2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN TENIDOS EN CUENTA POR EL CENTRO.
 Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible
y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos.
 Prestaremos especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo
de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.
 La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordi-
nariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará
sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
 Entre la propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad proponemos:


 Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, facilitando la integra-
ción del alumnado en su grupo ordinario y no su discriminación. 89
 Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseñanzas,
o refuerzo en grupo con un segundo profesor/a en el aula.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educati-
vas concretas del alumnado.
 Las medidas que se establecen a nivel tutorial serán:
 La evaluación inicial para saber cuáles son los conocimientos previos del alumno/a.
 El desarrollo de las propuestas recogidas en los diferentes planes contenidos en el Proyecto Educati-
vo.
 La atención individualizada al alumno/a.
 La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo.
 El apoyo tutorial al grupo clase, haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cogni-
tivas y pautas para el estudio.
 La evaluación continua y diversificada.
 La acción tutorial con las familias.
 Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el del profesorado de refuerzo. Supone deter-
minar qué alumnos/as van a recibir el refuerzo, concretar los contenidos que se van a trabajar y las
modalidad de apoyo que se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo o posterior a las actividades
del aula).
 Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la
siguiente forma:
 Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este
sentido, son canalizadas por la Jefatura de Estudios. El tutor/a cumplimenta una ficha protocolo de
demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia.
 Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren ACI(significativa o
no significativa) se realizan por parte del profesor/a especialista de P.T.
 Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas
compensatorias, el Centro tiene previstos tres niveles de coordinación:
 ETCP. Se toman los acuerdos pedagógicos que van a dirigir la vida del Centro y se valoran y modi-
fican si procede. Se convoca mensualmente.
 Coordinación de ciclos. Se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, actividades
complementarias, etc.
 Coordinación entre los refuerzos y apoyos. Junto con el Jefe de Estudios y el EOE, valoran las me-
didas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas
realizadas por los tutores.
 Claustro de profesorado. Encargado de la aprobación de los documentos institucionales y que deter-
minan la organización del Centro.
 Consejo escolar. Representa a la comunidad educativa y que colabora y se coordina con servicios,
instituciones y asociaciones del entorno.

3. TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES QUE TIENEN CABIDA EN ES-
TE PLAN
3.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS BÁSICAS
 Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana, matemáticas y, si hay dispo-
sición, de lengua extranjera, que le permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas
de educación primaria.
 Está dirigido al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situa-
ciones:
 El alumnado que no promociona de curso.
 El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas o materias ins-
trumentales del curso anterior.


 Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o mate-
rias instrumentales de lengua castellana, matemáticas y lengua extranjera. 90
 El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorpo-
rará a las actividades programadas por el grupo.
 El profesorado que imparta el programa de Refuerzo realizará el seguimiento de la evolución del
alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.
3.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
 Está destinado al alumnado que proporcione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa
de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
 Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
 El programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirá el conjunto
de actividades que permitan realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y los criterios de evalua-
ción.
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO
El objetivo principal del plan es asistir y atender mediante una actuación específica e individualizada
el proceso de aprendizaje de aquel alumnado con dificultades en la superación de los contenidos bási-
cos y significativos en las áreas instrumentales.
a) Planificar las actividades de refuerzo educativo, gestionando, coordinando y distribuyendo todos los
recursos temporales, humanos y materiales disponibles en el Centro con el fin de ofrecer una asistencia
pedagógica eficaz, prioritaria y continuada a todo nuestro alumnado que presente deficiencias de
aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación,
coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los
alumnos.
c) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final)
d) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos deforma
ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos
los alumnos.
e) Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.
f) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educati-
vas.
g) Cumplimentar los documentos individualizados de observación y evaluación inicial y posterior se-
guimiento y valoración de logros, en el que se concretan los aspectos en los que puedan presentar difi-
cultades de aprendizaje nuestros/as alumnos/as.
h) Mantener un contacto continuo entre el profesorado tutor y el de refuerzo, realizando entre ambos la
planificación del trabajo preferente, el seguimiento y la valoración de los logros del alumnado, a través
de sesiones de coordinación a lo largo del curso.
i) Estudiar las diferentes propuestas que mejoren esta actividad, dentro del ámbito de competencias del
ETCP y del claustro de profesorado.
4.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO
a) Conseguir que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje alcance, mediante actividades
planificadas y estructuradas de refuerzo pedagógico, un nivel adecuado de aptitud en las áreas de
carácter básico e instrumental.
b) Lograr una competencia comunicativa suficiente en el alumnado procedente de países de lengua
distinta a la castellana, que le permita seguir las enseñanzas sin dificultad.
c) Coadyuvar a alcanzar una adquisición de valores sociales y éticos positivos y a la mejora de la acti-
tud del alumnado más conflictivo del centro.
d) Lograr en un plazo razonable la integración total y la participación normalizada del alumnado obje-
to de refuerzo en cualquiera de las actividades en sus respectivos grupos.


e) Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para em-
prender con garantías de éxito la educación secundaria. 91
f) Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma
prematura y sin cualificación.
g) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus proce-
dimientos de aprendizaje.
h) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
i) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

5. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.1. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD
 El criterio determinante para decidir si un alumno/a se incorpora al refuerzo educativo es, fundamen-
talmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades
de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (lengua castellana, matemáticas y
lengua extranjera).
 Estas dificultades de aprendizaje deben hacer referencia al nivel curricular anterior, con un desfase
no superior a dos años, pues, en tal caso, pasaría a ser atendidos con otras medidas de atención a la
diversidad con carácter más extraordinario. Así, el refuerzo se dirigirá al:
 Alumnado con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de las áreas ins-
trumentales y que no requiera medidas de carácter extraordinario ni atención especializada en aulas de
apoyo a la integración.
 Alumnado que ha recibido evaluación negativa en áreas instrumentales y que se prevea que no
podrán superar la evaluación sin una atención suplementaria.
 Alumnado extranjero que se incorpora al centro con graves carencias de conocimientos instrumenta-
les, fundamentalmente lingüísticos.
 Alumnado con problemas de integración en el grupo debido a la carencia de valores sociales y éticos
positivos y a comportamientos y actitudes negativas para él/ella y los demás.
5.2. CONTENIDOS A REFORZAR
 El plan está orientado al refuerzo de las áreas instrumentales básicas (lengua –L1 y L2- y matemáti-
cas) y al de valores y actitudes positivos.
 El refuerzo de la lengua extranjera (L2) dependerá, en todo caso, de la disponibilidad horaria del
profesorado especialista en esta área.
 Igualmente se incardina a la ayuda al alumnado procedente del extranjero con nulos o escasos cono-
cimientos del idioma castellano, con el objeto de proporcionarle la suficiente competencia en comuni-
cación en nuestra lengua como para poder integrarse sin dificultades en su grupo correspondiente.
 Asimismo, con el mismo fin integracionista, se propone este plan para el alumnado con graves pro-
blemas de comportamiento convivencial en el centro, con deficiencias en la adquisición de valores y
actitudes positivos.
5.3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN
 La jefatura de estudios, encargada de coordinar el plan en todos los aspectos (horarios, agrupamien-
tos, profesorado, etc.). Informará al ETCP, al claustro y al consejo escolar de los resultados de dicho
plan y de las propuestas de mejora, a través de la memoria final.
 El equipo de orientación del centro deberá ofrecer ayuda y asesoramiento para el mejor desarrollo
del plan y participará en la evaluación del mismo.
 El profesorado de pedagogía terapéutica, poniendo a disposición del profesorado que interviene en el
plan los materiales y los recursos necesarios de los que disponga, así como ofreciendo estrategias de
actuación y participando en la evaluación.
 Los tutores/as, encargados de determinar y proponer al alumnado con necesidades de refuerzo, in-
formando a las familias de las medidas que se van a tomar y coordinándose con los profesores encar-
gados del refuerzo, participando activamente en su evaluación.
 El profesorado de refuerzo educativo, encargado de llevar a la práctica el plan, valorar los resultados
y emitir los informes de evaluación, en colaboración con los tutores.


5.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
 El centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adop- 92
tar medidas de atención a la diversidad y fomento de igualdad entre sexos.
 Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales.
 La atención al alumnado que presente necesidades específicas de refuerzo educativo se realizará or-
dinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se
hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
 También podrá establecerse una organización pedagógica que incluya:
 Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
 Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, mediante un segundo profesor dentro del
aula.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educati-
vas concretas del alumnado.
5.5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD
 Una vez cubierto el horario de atención a los grupos ordinarios del centro, el horario lectivo restante,
no comprometido en reducciones, desarrollo de programas estratégicos o planes educativos básicos u
otras actividades legalmente establecidas, se destinará a cubrir el refuerzo del alumnado con esta nece-
sidad. Esta disposición de horario afecta igualmente al profesorado encargado del refuer-
zo/sustituciones.
 Estas condiciones se reflejarán en la confección del horario general del centro y se pondrá en cono-
cimiento de todo el personal afectado, junto con el plan anual de refuerzo.
 El horario de aplicación se distribuye respetando las especialidades y procurando que coincidan con
las horas asignadas a las materias instrumentales.
5.6. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
 De manera prioritaria esta actividad se llevará a cabo en la etapa de educación primaria, de acuerdo
con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad. Sólo cuando
estén cubiertas suficientemente las necesidades en este período educativo, se podrán atender casos
concretos y evaluados en la etapa de educación infantil.
 Se procurará, en los casos en los que el refuerzo sea realizado por profesorado tutor, que éste se lleve
a cabo dentro de su mismo ciclo o en cursos inmediatos al que imparte este/a maestro/a. Esto puede
facilitar la tarea de coordinación con el tutor/a del alumno/a.
 Se considera que la prevención y la inmediatez de la respuesta educativa a las necesidades del alum-
nado son los dos elementos indispensables para que este plan de refuerzo sea eficaz, por lo que se in-
corporarán a este plan de forma preventiva cuando se considere que pudieran llegar a tener dificultades
en un futuro cercano.
 Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, se considerarán los casos de alumnos/as cuyas
dificultades se prolongan en el tiempo, aplicándosele un refuerzo compensatorio.
 La atención del alumnado de refuerzo cesará tras considerar el profesorado que lo atienda directa-
mente que las dificultades detectadas en un principio han sido superadas con las garantías suficientes
de proseguir con éxito su aprendizaje.
 Asimismo, podrá solicitarse a lo largo del curso, en las condiciones consideradas en el protocolo de
actuación, la inclusión de un/a alumno/a en esta actividad cuando concurran las condiciones personales
para ello, de acuerdo con este plan.
5.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. El/La tutor/a rellenará una ficha del documento de derivación junto a la de observación y evaluación
por cada alumno, incluidas en los anexos a este documento.
2. En caso de que el/la tutor/a estime más conveniente que el refuerzo de un/a alumno/a se realice fue-
ra del aula, deberá adjuntar un pequeño informe justificando su decisión.
3. Una vez cumplimentados los documentos, los entregará unidos al/a la coordinador/a de su ciclo, que
deberá reunir, clasificar y anotar todos los datos en el estadillo de alumnado y necesidades de refuerzo
por ciclos.
4. Estos documentos deberá entregarlos posteriormente a la jefatura de estudios.


5. Tras estudiar todos los casos, el/la jefe de estudios propondrá a los/las coordinadores/as de cada ci-
clo en reunión del ETCP la distribución de alumnos de refuerzo entre el profesorado que asumirá esta 93
tarea, teniendo en cuenta la disponibilidad de éste, la priorización de casos por los criterios de atención
del Plan y la distribución horaria de las áreas instrumentales básicas en el grupo de cada alumno/a, así
como los casos de alumnado que se estima necesario que realicen el refuerzo fuera de su aula ordina-
ria.
6. El ETCP podrá hacer propuestas de mejora o de priorización de casos y deberá aprobar la planifica-
ción anual de la actividad.
7. Cuando se produzcan nuevos casos a lo largo del curso, se procederá de igual forma. El alumnado
nuevo se incorporará a los grupos ya constituidos o se hará una nueva distribución sin que ello repre-
sente perjuicio para el ya atendido.
8. El/La maestro/a tutor/a mantendrá una reunión inicial con el/la maestro/a encargado del refuerzo de
su alumnado.
9. El/la maestro/a encargado/a del refuerzo diseñará una programación individual o colectiva, según
las necesidades personales del alumnado que atienda, basándose en los datos aportados por el/la tutor/a
en la ficha de observación y evaluación.
10. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo del alumnado de un grupo deberán asistir a las
reuniones de coordinación que convoque el tutor/a de ese grupo y a las sesiones de evaluación de este
mismo grupo, donde se estudiará el estado del proceso y se tomarán las decisiones oportunas.
11. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo deberán llevar una ficha con el plan de trabajo y el
seguimiento individualizado de cada uno de los/las alumnos/as atendidos/as con la que asistirá a las
reuniones antes mencionadas.
La atención en el refuerzo se organizará en una doble vertiente:
a) Según el número de alumnos atendidos:
 Atención en agrupamientos flexibles: dirigida al alumnado que necesite adquirir o afianzar debido a
un grave retraso técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo básico). Podrán asistir al aula donde
se esté trabajando estas técnicas en el nivel que el alumnado necesite.
 Atención en pequeños grupos: dirigida al trabajo en las áreas instrumentales, principalmente lectura
y escritura, cálculo y razonamiento lógico-matemático.
 Atención individualizada: cuando se considere, por razones de rendimiento, convivencia... que una
atención individualizada puede favorecer el rendimiento de un/a alumno/a.
 Excepcionalmente, en el caso del refuerzo de valores y actitudes positivos, podrán y deberán cele-
brarse algunas sesiones con el grupo-clase del alumnado implicado para reforzar las medidas empren-
didas y conseguir la integración plena de éste.
b) Según el lugar de atención:
 Atención en aula ordinaria: con carácter general, fundamentalmente en los grupos de alumnos/as de
cursos más bajos, éstos recibirán esta atención en su propia aula ordinaria.
 Atención en aula distinta: dirigida al alumnado que reciba formación en técnicas instrumentales muy
básicas en otro grupo distinto al suyo ordinario (agrupamiento flexible).
 Atención en aula de refuerzo: esta modalidad se llevará a cabo en aquellos casos en los que, tras un
análisis pormenorizado de causas y factores (personalidad del alumno, necesidades prioritarias, grado
de concentración ante el trabajo, motivación por él, comportamiento, efectos ambientales, característi-
cas del grupo, influencia sobre este alumnado…) aconseje el hecho de que sería más beneficioso y
positivo, tanto para este alumnado como para el grupo en general, que reciba la atención de refuerzo en
otra aula distinta destinada a esta tarea.
Tanto en el segundo como en el tercer caso, se procurará siempre que prime ante todo la integración y
la no marginación del alumnado necesitado de esta atención. En caso de que no pueda garantizarse este
principio, se optará siempre por la primera modalidad.
5.9. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES
Para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula se podrá disponer de un aula habilitada es-
pecíficamente para ello, con los siguientes materiales y recursos:


 Libros de texto.
 Fichas facilitadas por los tutores. 94
 Fichas elaboradas por los maestros de refuerzo.
 Libros de lectura.
 Textos de lectura y comprensión lectora facilitados por el EOE.
 Cuadernillos de trabajo de: ortografía, caligrafía, composición, cálculo y problemas.
 Recursos informáticos.
5.10. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO
Los tutores informarán al profesorado de refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se
den específicamente en cada uno de los/as alumnos/as y se acordarán los objetivos y metodología a
seguir.
Cada maestro/a de Refuerzo llevará un registro de los contenidos reforzados y de la evaluación conti-
nua del alumnado. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es
posible la reincorporación a las actividades programadas para el conjunto de la clase.
En el apartado de Anexos se incluyen los modelos de Seguimiento y Evaluación.
5.11. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN
a) Seguimiento y evaluación del alumnado:
 El seguimiento y la valoración de los resultados y del nivel de progreso del alumnado se llevará a
cabo tanto por parte del/de la maestro/a tutor/a como del/de la maestro/a de refuerzo, considerando
como base el informe de observación y evaluación inicial y lo programado como plan de trabajo en
consecuencia.
 Para ello se mantendrán reuniones periódicas, que podrán coincidir con las de coordinación docente
de cada grupo y las de evaluación trimestrales. Tras establecer el programa a trabajar en la primera
reunión, sucesivamente se irá revisando el plan de trabajo con el objetivo de ajustar lo programado a la
realidad del alumnado, recogiendo por escrito los avances logrados por el mismo en su proceso de en-
señanza-aprendizaje.
 Junto al boletín informativo de calificaciones, se emitirá a las familias un breve informe individuali-
zado sobre los avances logrados por sus hijos/as dentro del plan de refuerzo.
b) Seguimiento y evaluación del plan:
 El plan será valorado en sus diferentes aspectos a lo largo del curso a través del ETCP, modificando
los que se consideren oportunos.
 Asimismo, cada equipo docente hará una valoración última de todos los aspectos del plan al final del
curso, con objeto de que figure en la memoria final, de acuerdo con el plan de evaluación del centro, y
tomar las decisiones oportunas para el curso siguiente.
c) Criterios de evaluación:
 Los criterios de evaluación para determinar si el plan de refuerzo ha contribuido a la adquisición de
los objetivos pretendidos y, por lo tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los si-
guientes:
 En el centro:
 Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orienta-
ción, de los cuales se derivan propuestas de actuación concretas.
 Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganización de horarios.
 Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar en el proce-
so de enseñanza para lograr unos criterios comunes.
 Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a.
 Incremento de la coordinación entre estas educativas.
 Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del profesorado.
 En el aula:
 Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as de refuerzo.
 Realización de cambios metodológicos en el aula, más individualizada, con control exhaustivo de
actividades, diseño de unidades didácticas adaptadas…
 En el alumno:


 Avance significativo en la adquisición de capacidades, nivel de competencia curricular y hábitos de
trabajo individual y colectivo propios de su nivel. 95
 Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia las tareas académicas.
 A final de curso, se reunirán todos los maestros/as los implicados en el plan de refuerzo con la jefa-
tura de estudios para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios anteriormente ex-
puestos. Basándose en esta valoración se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en
cuenta e incorporarlas a la planificación del curso siguiente.
d) Evaluación Inicial:
 Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as
con una evaluación inicial.
 La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permitirá identificar lo que el
alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curricula-
res.
 El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige iden-
tificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curri-
culares.

6. DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO
Pueden consultarse en el Anexo II.



BLOQUE IV 96
LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO
CENTRO 
LOS COMPROMISOS FAMILIARES

IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

0. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO
0.1. VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO
En los últimos años, parejo y paralelo a una manifiesta y creciente despreocupación, desmotivación y
falta de interés por el trabajo escolar por parte de nuestro alumnado (hablamos en términos generales,
ya que siempre existen honrosas excepciones), se he apreciado un incremento del incumplimiento sis-
temático de las normas más básicas de la convivencia. Y sin duda existe una evidente correlación entre
la falta de valores y la comisión de faltas contra la convivencia.
No queremos indicar con esto que las comisiones sean generalmente de una gravedad considerable: la
mayor parte de las veces se trata de pequeñas transgresiones que no pasan de ser llamadas de atención,
entendemos, por algunas carencias que pueden proceder, quizás de su entorno.
Las conductas más graves son generadas por un reducidísimo número de alumnos/as, provenientes en
muchos casos de entornos familiares desestructurados y con problemas de integración social.
0.2. APRECIACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS
MÁS CONFLICTIVAS ENTRE EL ALUMNADO
1. Agresiones físicas

Con
frecuencia
A veces 0%
Nunca
83%
17%

2. Acoso escolar

A veces Con
33% frecuencia
0%
Nunca
67%

3. Ofensas a compañeros/as
Con
frecuencia
42%
Nunca
A veces 8%
50%


4. Falta de respecto al profesorado
97

A veces Con
33% frecuencia
0%
Nunca
67%

5. Desobediencia de las normas de aula
Con
frecuencia
50%
Nunca
A veces 0%
50%

6. Molestias a compañeros/as
Con
frecuencia
50%
Nunca
A veces 0%
50%

7. Arrojar piedras u otros objetos contundentes contra otros/as durante el recreo

Con
frecuencia
8%
A veces
67% Nunca
25%

Así, pues, podemos colegir que, según aprecia el profesorado del centro las conductas negativas que
más se dan entre el alumnado son las de desobediencia de las normas de aula y las de molestias a
compañeros/as.

1. BASE NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de
género (art. 14).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (el art. 127 de esta Ley dispone que el proyecto
educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar; en los artículos 29 al 33 se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas).
REAL DECRETO 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica
4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social (extrac-
to de contenidos referidos a Educación).
REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia
Escolar.
DECRETO 28/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las Asociaciones de Alumnos de los centros do-
centes no universitarios en el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía.


DECRETO 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del régimen de desamparo, tutela
y guarda administrativa. 98
DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de
Andalucía.
DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se esta-
blece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía.
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y
la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (el art. 34 de este Decre-
to establece los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso
escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal no
docente, respectivamente).
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, deroga los Títulos II y III de este Decreto, así como la Orden de la Conse-
jería de Educación de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aproba-
ción del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
Corrección de errores del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promo-
ción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públi-
cos.
Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
ORDEN de 25 de julio de 2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia.
ORDEN de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de
Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía.
ORDEN de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación
del Maltrato Infantil.
ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la Asistencia Jurídica al personal docente dependiente
de la Consejería de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento
para el acceso a la misma.
Corrección de errores de la ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al
personal docente dependiente de la Consejería de Educación de todos los niveles educativos, a excepción del
universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.
ORDEN de 11 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la designación del coordinador o
coordinadora de la Red Andaluza de «Escuela: Espacio de Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales
de asesoramiento sobre la convivencia escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos.
ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andalu-
za «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de
Convivencia Positiva (Convivencia+).
RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la
Educación por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros edu-
cativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servi-
cios, o maltrato infantil.
INSTRUCCIONES de 10 de junio de 2005, conjuntas de la Dirección General de Infancia y Familias y de la
Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre ejecución de las resoluciones de decla-
ración de desamparo de menores en los centros educativos de Andalucía.

2. LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este Plan de Convivencia son:
1. Facilitar a la comunidad escolar de nuestro centro un instrumento y sus correspondientes recursos
que ayuden al fomento de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la consiguiente mejora
de la convivencia en el centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convi-
vencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.


3. Fomentar en nuestra comunidad los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el im- 99
pulso de la igualdad real entre hombres y mujeres.
4. Facilitar la prevención, la detección, el tratamiento, el seguimiento y la resolución de los conflictos
que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y formación.
5. Facilitar igualmente la prevención, la detección y la eliminación de todas las manifestaciones de
violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
6. Fomentar una participación más activa de las familias en la vida del centro, de forma particular y
facilitando en la medida legal y material que sea posible su labor a las asociaciones de familiares del
alumnado que la soliciten.
7. Concienciar a las familias de los efectos positivos de un ambiente libre de cualquier tipo de violen-
cia (física, verbal…) en cualquier ámbito (escolar, social, familiar…) para el desarrollo personal y
académico de sus hijos/as.
8. Fomentar entre las familias la participación en la resolución de conflictos en la comunidad educati-
va.
9. Proveer la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
10. Desarrollar programas de acogida e integración al alumnado y a las familias de procedencia forá-
nea o con problemas de exclusión social.
11. Desarrollar y poner en práctica programas tutoriales de habilidades sociales que incidan fundamen-
talmente en las carencias y en la problemática convivencial que se detecten entre los miembros de
nuestra comunidad escolar. Estos programas deberán tener una doble vertiente: de aplicación general
grupal/tutorial y de aplicación individualizada cuando surjan problemas concretos de convivencia.
12. Fomentar y motivar el trabajo y el esfuerzo en éste como medio de integración del alumnado en el
aula y en la vida escolar, desarrollando programas y planes internos de apoyo, de ayuda y de técnicas
de trabajo intelectual, en los que deben implicarse activamente las familias.
13. Contribuir con todo ello a la mejora del rendimiento y de los resultados académicos de nuestro
alumnado.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1. NORMAS GENERALES
Las normas de convivencia de aplicación en el centro se regulan en el Capítulo III del ROC:
3.1.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (SEC. 2ª)
Órganos
competentes
Conductas Correcciones
para sancio- Observaciones
(art. 33.1) (art. 34)
nar
(art. 35)
a) El centro deberá prever la aten-
ción educativa del alumno o alumna
al que se imponga esta corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejer-
zan la tutoría y la jefatura de estu-
1. Actos que perturben el  Suspensión del
 Maestro/a dios en el transcurso de la jornada
normal desarrollo de la derecho de asisten- escolar sobre la medida adoptada y
que imparte los motivos de la misma (Anexo III,
convivencia. cia a esa clase*.
la clase. doc. 3). Asimismo, el tutor o tutora
(art. 33.1.a) (art. 34.1.)
deberá informar de ello al padre, a la
madre o a los representantes legales
del alumno o de la alumna. De la
adopción de esta medida quedará
constancia escrita en el centro.
2. Falta de colaboración  Amonestación  Todos los
sistemática en la realiza- oral. maestros/as


ción de las actividades (art. 34.2.a) del centro
del centro y de las orien-  Apercibimiento 100
taciones del profesorado. por escrito.  Tutor/a
(art. 33.1.b) (art. 34.2.b)
 Realización de
tareas dentro o fuera
del horario lectivo.
(art. 34.2.c)
 Suspensión de  Jefe de Es-
hasta tres días del tudios
derecho de asisten-
cia a determinadas
clases*/**.
(art.34.1.d)
 Suspensión del
derecho de asisten-
cia al centro por un
 El director/a dará cuenta de la san-
periodo máximo de  Director/a ción a la comisión de convivencia.
tres días lecti-
vos*/**.
(art. 34.2.e)
 Amonestación  Todos los
oral. maestros/as
(art. 34.2.a) del centro
 Apercibimiento
por escrito.  Tutor/a
(art. 34.2.b)
 Realización de
3. Conductas que puedan del horario lectivo.
impedir o dificultar el (art. 34.2.c)
derecho al ejercicio del  Suspensión de  Jefe de Es-
cumplimiento del deber hasta tres días del tudios
de estudiar de sus com- derecho de asisten-
pañeros y compañeras. cia a determinadas
(art. 33.1.c) clases*/**.
(art.34.1.d)
 Suspensión del
derecho de asisten-
tres días lecti-
vos*/**.
(art. 34.2.e)
 Amonestación  Todos los  Se consideran faltas injustificadas
oral. maestros/as de asistencia o de puntualidad las
del centro que no sean excusadas de forma
4. Faltas injustificadas (art. 34.2.a)
 Apercibimiento escrita por los padres, madres o re-
de puntualidad o de asis- presentantes legales, adjuntando
tencia. por escrito.  Tutor/a
preceptivamente el correspondiente
(art. 33.1.d y e) (art. 34.2.b)
informe médico sobre la enfermedad
 Realización de  Jefe de Es- del alumno/a. El tutor/a podrá acep-
tareas dentro o fuera tudios tar justificaciones distintas a las de


del horario lectivo. enfermedad siempre y cuando se
(art. 34.2.c) entreguen de forma escrita y se le 101
 Suspensión de adjunte algún tipo de certificado
hasta tres días del oficial. Asimismo el tutor/a man-
derecho de asisten- tendrá durante el curso un archivo
con los justificantes escritos del
cia a determinadas
alumnado que podrá ser solicitado
clases*/**. por el equipo directivo.
(art.34.1.d)
 La falta de asistencia del alumno o
alumna, justificada o injustificada,
por un total de, al menos, un tercio
de los días lectivos de un trimestre,
podrá suponer la pérdida de su dere-
cho a ser evaluado/a en el período
correspondiente. Asimismo, si el
cómputo de jornadas de ausencia es
igual o superior a un tercio de las
totales del curso, podrá suponer la
pérdida del derecho a la evaluación
final y a la promoción al siguiente
ciclo o etapa, si le correspondiera al
alumno o alumna.
 Suspensión del
derecho de asisten-
tres días lecti-
vos*/**.
(art. 34.2.e)
 Amonestación  Todos los
oral. maestros/as
(art. 34.2.a) del centro
 Apercibimiento
por escrito.  Tutor/a
(art. 34.2.b)
 Realización de
5. Incorrección y descon- (art. 34.2.c)
sideración hacia los otros  Suspensión de  Jefe de Es-
miembros de la comuni- hasta tres días del tudios
dad educativa. derecho de asisten-
(art. 33.1.f) cia a determinadas
clases*/**.
(art.34.1.d)
 Suspensión del
derecho de asisten-
tres días lecti-
vos*/**.
(art. 34.2.e)
6. Causar pequeños da-  Amonestación  Todos los
ños en las instalaciones, oral. maestros/as

recursos materiales, do- (art. 34.2.a) del centro
cumentos del centro o  Apercibimiento 102
pertenencias de los de- por escrito.  Tutor/a
más miembros de la co- (art. 34.2.b)
munidad educativa.  Realización de
(art. 33.1.g) tareas dentro o fuera
(art. 34.2.c)
 Suspensión de  Jefe de Es-
hasta tres días del tudios
derecho de asisten-
cia a determinadas
clases*/**.
(art.34.1.d)
 Suspensión del
derecho de asisten-
tres días lecti-
vos*/**.
(art. 34.2.e)
* Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.
** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
 Plazo de prescripción de estas conductas: treinta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar
de la provincia (art. 33.4).
 Documentos relacionados:
- Parte de disciplina (Anexo III, doc. 1).
3.1.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (SEC. 3ª)
Órgano
competente
Conductas Medidas disciplinarias
para san- Observaciones
(art. 36.1) (art. 37.1)
cionar
(art. 38)
1. Agresión física contra  Realización de tareas fuera
cualquier miembro de la del horario lectivo para el
comunidad educativa. desarrollo de actividades del  El director/a dará cuenta
(art. 36.1.a) centro y reparación de desper- de las medidas disciplina-
2. Injurias y ofensas con- fectos. Sin perjuicio del deber rias impuestas a la comi-
tra cualquier miembro de asumir el importe de otras sión de convivencia.
de la comunidad educati- reparaciones que hubieran de  El director/a podrá levan-
tar la suspensión del dere-
va. efectuarse por los hechos ob-
cho de asistencia al centro
(art. 36.1.b) jeto de corrección, y de la  Director/a (medida disciplinaria del
3. Acoso escolar (maltrato responsabilidad civil de los art. 37.1.e) antes del ago-
psicológico, verbal o físico padres, madres o representan- tamiento del plazo previs-
hacia un alumno/a produ- tes legales del alumno/a en to, previa constatación de
cido por uno o más com- los términos previstos por las que se ha producido un
pañeros/as de forma reite- leyes. cambio positivo en la acti-
rada a lo largo de un tiem- (art. 37.1.a) tud del alumno/a.
po determinado).  Suspensión al derecho a
(art. 36.1.c)


4. Actuaciones perjudi- participar en actividades ex-
ciales para la salud y la traescolares por máximo de 103
integridad personal de un mes.
los miembros de la co- (art. 37.1.b)
munidad educativa del  Cambio de grupo, si hubie-
centro, o incitación a las ra posibilidad de ello en el
mismas. centro.
(art. 36.1.d) (art. 37.1.c)
5. Vejaciones o humilla-  Suspensión del derecho de
ciones contra cualquier asistencia a determinadas
miembro de la comuni- clases durante un periodo de
dad educativa, particu- tres días lectivos y dos sema-
larmente si tienen una nas*/**.
componente sexual, ra- (art. 37.1.d)
cial, religiosa, xenófoba u  Suspensión del derecho de
homófoba, o se realizan asistencia al centro durante un
contra alumnos/as con periodo superior a tres días
nee. lectivos e inferior a un
(art. 36.1.e) mes*/**.
6. Amenazas o coacciones (art. 37.1.e)
contra cualquier miem-  Cambio de centro docente.
bro de la comunidad (art. 37.1.f)
educativa.
(art. 36.1.f)
7. Suplantación de la
personalidad en actos de
la vida docente y la falsi-
ficación o sustracción de
documentos académicos.
(art. 36.1.g)
8. Actuaciones que cau-
sen graves daños en las
instalaciones, recursos
materiales o documentos
del centro o en las perte-
nencias de los demás
miembros de la comuni-
dad educativa, así como
la sustracción de las
mismas.
(art. 36.1.h)
9. Reiteración en un
mismo curso escolar de
conductas contrarias a la
convivencia del centro
(art. 33).
(art. 36.1.i)
10. Otros actos dirigidos
directamente a impedir
el normal desarrollo de
las actividades del centro.
(art. 36.1.j)


11. Incumplimiento de
las correcciones impues- 104
tas (salvo que la comisión
de convivencia considere
que este incumplimiento
sea debido a causas justifi-
cadas).
(art. 36.1.h)
* Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.
** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
 Plazo de prescripción de estas conductas: sesenta días naturales contados a partir de la fecha de
su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario esco-
lar de la provincia (art. 36.2).
 Documentos relacionados:
- Parte de disciplina (Anexo III, doc. 2).
3.1.3. GRADACIÓN DE LAS CORRECIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (ART.
31)
Circunstancias atenuantes de la responsabilidad (art. 31.1)
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea
del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
Circunstancias agravantes de la responsabilidad (art. 31.2)
a) La premeditación.
b) La persona contra la que se comete la infracción es un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de
menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
3.1.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCI-
PLINARIAS (SECCIONES 4ª Y 5ª)
Procedimiento general (art. 39)
1. Trámites de audiencia:
1.1. Al alumnado (Anexo III, doc. 5): será preceptivo siempre ante la imposición de cualquier correc-
ción o medida disciplinaria.
1.2. A padres, madres o representantes legales (Anexo III, doc. 6): será preceptivo cuando la correc-
ción o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, la realiza-
ción de tareas fuera del horario lectivo, la suspensión al derecho a participar en actividades extraesco-
lares o el cambio de grupo o la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (art.
37.1.a,b,c,d del ROC).
1.3. Al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna (Anexo III, doc. 7): Será preceptivo
para la imposición de correcciones tales como la realización de tareas dentro o fuera del horario lecti-
vo, la suspensión de hasta tres días del derecho de asistencia a determinadas clases o la suspensión del
derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos (art. 34.2.c,d,e del ROC).
2. Efectividad e inscripción de las correcciones y medidas disciplinarias: serán inmediatamente
ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
3. Información a los responsables docentes y a las familias del alumnado infractor (Anexo 3,
docs. 3 y 4,): los maestros y maestras deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su
caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o represen-
tantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones (art. 40)


1. Plazos: Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de
dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida 105
disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el
expediente académico del alumno o alumna.
2. Revisión de las medidas disciplinarias por parte del consejo escolar del centro: las medidas
disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y
alumnas a que se refiere el art. 36 del ROC, podrán ser revisadas por el consejo escolar a instancia de
los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el art. 127
de la Ley Orgánica. 2/2006.
A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del consejo escolar en el
plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de
revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde,
las medidas oportunas.
Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro (sec. 5ª)
1. Inicio del expediente (art. 41): cuando la propuesta como medida disciplinaria sea el cambio de
centro del alumno o alumna, la dirección del centro acordará la iniciación del procedimiento en el
plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá
acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto
y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
2. Instrucción del procedimiento (art. 42):
2.1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado
por la dirección.
2.2. La dirección notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o
alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el
nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alega-
ciones oportunas.
2.3. La dirección comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo
mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
2.4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto
el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno/a, comunicándoles la sanción que
podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que
estimen oportunas.
3. Recusación del instructor (art. 43): el padre, la madre o los representantes legales del alumno o
alumna podrán recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido a la direc-
ción del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor/a, siendo de aplicación las causas y
los trámites previstos en el art. 29 de la Ley 30/1992.
4. Medidas provisionales (art. 44): excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la
convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la
dirección del centro por propia iniciativa o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida
provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
5. Resolución del procedimiento (art. 45):
5.1. A la vista de la propuesta del instructor/a, la dirección dictará y notificará la resolución del proce-
dimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.
Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo
máximo de otros veinte días.
5.2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. 106
6. Recursos (art. 46): contra esa resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, de conformidad con lo establecido en los arts. 114 y 115 de la Ley 30/1992. La resolución
del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de
tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el
recurso.
3.2. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRAS AULAS
Desde hace bastantes cursos nuestro centro ha contado con unas normas de cumplimiento obligatorio
para los distintos grupos, adaptándose a las edades y a las características propias de cada uno de ellos.
Estas normas han ido redactándose y modificándose a lo largo del tiempo, basándose en la experiencia,
procurando siempre la concreción, la concisión y la brevedad para que puedan ser comprendidas
fácilmente por todos/as con el objeto de que esas pocas normas sean realmente las importantes e im-
prescindibles para mantener un buen clima de aula.
No se trata más que de educar en unos valores positivos y de respeto por los otros y su entorno.
Se presentan por ciclos y la labor de cada docente es adaptarlas a las peculiaridades del grupo y poner-
las en prácticas en las aulas. Asimismo, se colocarán en un lugar preeminente de la clase y serán de
aplicación para todos y por todos los maestros/as que impartan clase en este grupo.
Asimismo, se incluyen las normas generales en idioma inglés que también deberán figurar en los gru-
pos donde se imparte el idioma, adaptándolas para cada caso.
El incumplimiento de estas normas se asimilará a las contempladas en el punto anterior y serán sancio-
nadas de acuerdo con los principios expuestos allí.
3.2.1. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. Fomentar entre las familias la puntualidad y la asistencia diaria.
2. Habituar a los alumnos a entrar y salir en orden formando filas.
3. Impulsar los valores de tolerancia, aceptación y respeto hacia las diferencias individuales: sexo,
cultura, minusvalía, etnia, nacionalidad de procedencia...
4. Respetar el turno de palabra y aprender a escuchar e los demás.
5. Fomentar el uso correcto del material.
6. Utilizar correctamente las papeleras en clase y en el patio.
7. Mantener una correcta postura corporal en clase.
3.2.2. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCA-
CIÓN PRIMARIA
 Puntualidad: Acudo pronto a formar las filas. Entro al Colegio y salgo en silencio.
 Recreos: Uso las papeleras y juego sin peleas.
 En clase:
- Tengo en orden el estuche y la mochila.
- Mantenemos bonita, limpia y ordenada la clase.
- Estoy atento y hago muy bien mis tareas.
- Antes de hablar, tenemos que escuchar y el turno esperar.
- Trato bien a mis compañeros, les ayudo y los respeto.
- Participo en el reparto de “responsabilidades”.
- A los papás, mamás y profesores debemos escuchar para aprender más.
3.2.3. CRITERIOS REFERENCIALES Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL SEGUNDO CI-
CLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Se establecen los siguientes criterios referenciales de convivencia:
1. Respetar la personalidad de los alumnos y alumnas.
2. Ser solidarios con los más desfavorecidos.
3. Fomentar criterios de socialización con los alumnos/as del Ciclo.
4. Reflexionar sobre el respeto y la tolerancia que hemos de mostrar hacia personas de otras culturas
que conviven en nuestro Centro y en nuestra localidad.

5. Reunirse en grupo para dialogar, jugar, respetando las opiniones de los demás.
6. Reconocer la importancia de ser puntuales a la hora de reunirse con otras personas. 107
7. Habituar a los alumnos a hablar en orden, respetando los turnos.
8. Aceptar con deportividad las reglas y el resultado del juego.
9. Resolver los conflictos sin agresividad.
Estas son “nuestras normas”:
1. Formamos las filas con puntualidad. Entramos y salimos en orden y silencio.
2. Mientras nos explican, sólo debemos hacer una cosa: ATENDER.
3. Cuando queremos algo, pedimos permiso levantando la mano.
4. Trabajamos en silencio sin molestar a los compañeros/as.
5. No debemos levantarnos sin permiso. Para evitarlo, es aconsejable:
 Disponer de una cajita para echar las virutas al sacar punta.
 Traer una botellita con agua para cuando tengo sed.
 Recordar que al servicio sólo saldré en caso de mucha necesidad.
6. Queremos ser personas educadas, por eso:
 Pedimos permiso al entrar en cualquier sitio: “¿Se puede?”
 Saludamos (“¡Hola!”, “¡Buenos días!”…).
 Pedimos las cosas por favor, damos las gracias, decimos adiós…
 Hablamos sin gritar, en todo bajo.
7. Debemos ser respetuosos con los/as profesores/as y compañeros/as. Utilizaremos el tono y el
vocabulario adecuado.
8. Esperamos para no interrumpir a la persona o personas que estén hablando.
9. Debemos traer justificante escrito de las faltas de asistencia y de las tareas sin hacer.
10. Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.
3.2.4. NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRI-
MARIA
1. Forma la fila con puntualidad, en orden y silencio.
2. Mientras se explica sólo debes hacer una cosa: atender.
3. Mantén un tono de voz normal.
4. Respeta el turno de palabra y escucha, sin interrumpir, a los demás.
5. Debes ser respetuoso/a con los profesores/as, compañeros/as y con todas las personas que entren en el
aula.
6. Respeta y acepta las diferencias individuales.
7. Trae justificante escrito de las faltas de asistencia.
8. Mantén limpia la clase y el colegio.
9. En clase no puede haber más de una persona levantada.
10. Pide permiso cuando quieras entrar en la clase u otra dependencia.
3.2.5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA CLASE DE INGLÉS (CLASSROOM RULES)

1. We line up on time. We enter and exit the classroom in order and quietly. We don’t run
along the corridor or in the classroom.

2. We settle down to work quickly and quietly.

3. We bring all the necessary supplies: paper, notebook, book, folder, pencil…

4. We listen quietly while the teacher or our classmate is speaking.

5. We raise our hand to speak or to ask for permission to do something.



6. We work in silence. We don’t disturb the others’ work. 108

7. We participate in all classroom activities.

8. We don’t eat or drink in the classroom or along the corridor.

9. We are kind, polite and helpful to other people:
 we greet, ask for permission and thank.
 we use appropriate vocabulary and level of noise.
 we respect personal space, rights and property of others.

10. We keep our space clean and tidy up before leaving the classroom.
3.3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS
Ni que decir tiene que todos los que formamos parte de la comunidad escolar nos vemos obligados a
acatar unas normas que faciliten la convivencia, especialmente, el profesorado y las familias del propio
alumnado, además de éste.
3.3.1. NORMAS PARA EL PROFESORADO
1. Respetar su jornada de trabajo.
2. Justificar sus ausencias cuando éstas se produzcan.
3. Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia generales y, particularmente, las de clase.
4. Ser puntual en los cambios de clase, evitando así los momentos en los que el alumnado queda sin
vigilancia.
5. No abandonar las aulas durante el horario de clase o su puesto de vigilancia en los recreos, a no ser
que exista una causa justificada y tras asegurarse convenientemente de que el alumnado va a estar
atendido durante su ausencia.
6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa.
3.3.2. NORMAS PARA LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
1. Respectar el horario escolar de entrada y salida del alumnado.
2. Solicitar cita previa para entrevistarse con el tutor/a y demás profesorado, respetando el horario
establecido para ello, a excepción de casos urgentes. En todo caso, no podrán dirigirse al profesorado
durante todo el horario lectivo, incluyendo las entradas y las salidas del alumnado.
3. Solicitar permisos por escrito para la entrada y salida del centro durante el desarrollo de la jornada.
4. Justificar por escrito, adjuntando los documentos preceptivos, las ausencias de sus hijos/as.
5. Dar toda la información necesaria al profesorado acerca de enfermedades o dificultades que tengan
sus hijos/as.
6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa.
7. No acceder a las aulas durante la jornada escolar, salvo expresa autorización de la dirección del
centro.
8. Tratar de solucionar los posibles conflictos con el profesorado del centro a través del tutor/a de su
hijo/a y solicitando la intervención, si lo estimara oportuna, del padre/madre delegado/a de su grupo.

4. EL AULA DE CONVIVENCIA
El art. 23 del ROC establece la posibilidad de crear un aula de convivencia en el centro y las condicio-
nes que ésta debe tener.
Este centro entiende que se trata de una figura que podría adaptarse a las circunstancias de cierto
alumnado conflictivo del centro.
Sin embargo, la asignación de personal a nuestro centro no permite que, con carácter general, pueda
existir esta aula.


Queda a criterio del consejo escolar del centro la creación de esta aula cuando las condiciones y las
circunstancias así lo permitan o aconsejen. 109
En el horario de recreo se ha establecido un turno de vigilancia del profesorado con el fin de que aque-
llos alumnos/as que por causas del poco rendimiento en las actividades escolares requieran una correc-
ción en este tipo de conducta.

5. LAS TAREAS A FAVOR DE LA CONVIVENCIA POR PARTE DE ALGUNOS ÓRGANOS
DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Es el órgano de participación de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, dependiente
del consejo escolar, cuya misión expresa es la del fomento, la vigilancia y la valoración continuos del
estado de la convivencia en el centro.
5.1.1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES
Su composición y funciones se regulan en el art. 64.3,4 del ROC.
En nuestro caso, estos dos aspectos vienen recogidas en el apartado 4.1.2.B del punto I (PARTICIPA-
CIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización
y Funcionamiento (ROF).
5.1.2. PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES
La comisión de convivencia se reunirá con carácter ordinario:
1. A principio de curso, con el fin de estudiar las propuestas de mejora sobre la convivencia contenidas
en la autoevaluación del centro y en la memoria y establecer, como consecuencia, las propuestas de
reforma de los documentos de convivencia del centro para el curso que se inicia.
2. A mediados de curso, para realizar una valoración intermedia de estado de la convivencia, realizar
las sugerencias oportunas y elevar al consejo escolar el preceptivo informe sobre sus actuaciones
(64.4.g del ROC).
3. A finales de curso, para realizar la evaluación final y hacer las propuestas que estime convenientes a
los agentes encargados de la autoevaluación para que las contengan en la memoria final y para elevar
el informe del estado de la convivencia y las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión al consejo
escolar (64.4.g del ROC).
5.2. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO
De acuerdo con el art. 5 del ROC, el procedimiento de elección y las funciones de los delegados/as de
grupo de alumnado vienen recogidos en el apartado 4.3.3 del punto I (PARTICIPACIÓN DE LOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización y Funciona-
miento (ROF).
5.3. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES
Esta figura se establece en el art. 22.2 del ROC.
Posteriormente en la Orden de 20 de junio de 2011 y en sus artículos 9 y 10 se establecen su procedi-
miento de elección y funciones del siguiente modo:
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada
curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión
que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de
noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse
constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del
alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el
plan de convivencia del centro.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán
colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria
a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comuni-
dad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumna-
do en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de
cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres inte-
resados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la se-

gunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y
2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán co- 110
laborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las
votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con
una representación equilibrada de hombres y mujeres.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, inter-
eses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el
centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora
del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de
padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias
del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y
cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el
plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia
que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
6. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Presentamos en este punto una serie de actuaciones concretas, programas y planes educativos que en-
tendemos básicos para el desarrollo de este plan de convivencia general. Sin estas propuestas enten-
demos queda en absoluto déficit toda la programación llevada a cabo hasta ahora, ya que nos quedaría
apenas una serie de normas de carácter coactivo y punitivo, pero nunca podrían atajar el problema en
sus orígenes ni tendría ese carácter educativo que por definición tiene cualquier tarea que se emprenda
en un centro escolar.
6.1. ACTUACIONES TUTORIALES EN EL AULA
Con el objetivo claro de fomentar y mejorar el clima convivencial del aula en particular y del centro en
un sentido más genérico, se establece dentro del horario semanal de cada tutoría una sesión orientada
al desarrollo y puesta en práctica de estos programas y planes, así como los contenidos del Plan de
Orientación y Actuación Tutorial con especial referencia a las técnicas de trabajo intelectual.
Esta sesión se desarrollará en educación primaria, ya que en educación infantil, por su especial estruc-
tura y edad del alumnado esta actividad concreta está perfectamente integrada en su proceso curricular.
6.2. PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIEN-
TE EN LOS RECREOS
6.2.1. OBJETIVOS
• Desarrollar un programa de formación social del alumnado, a través de tareas de interés común.
• Corresponsabilizar al alumnado en tareas relacionadas directamente con la convivencia con un fin
directo orientado a la mejora del clima.
• Fusionar con claros fines pedagógicos el tiempo de ocio y la educación.
• Formar al alumnado en un programa de resolución de conflictos.
• Formar al alumnado en programas de cuidado del medio ambiente más inmediato.
6.2.2. DESARROLLO DEL PROGRAMA
Aunque la implicación en el programa es colectiva de todo el alumnado de este centro y su primordial
enfoque educativo interesa a todos, este programa está enfocado en su desarrollo para el alumnado de
tercer ciclo de educación primaria.
El tiempo de desarrollo es el de los recreos cuando, según se constata y se expresa ya en el diagnóstico
de este plan, se producen más enfrentamientos entre el alumnado y más descuido hay en el manteni-
miento de un entorno agradable, no sólo libre de conflictos, sino también ausente de basura.


Así, previa formación del alumnado, se constituirá dos tipos de patrullas que irán rotando semanalmen-
te entre el alumnado de los cursos 5º y 6º de educación primaria: 111
La Patrulla Verde, que se encargará, a través de un talante instructivo convencer al resto del alumna-
do de la necesidad de mantener un entorno limpio e higiénico. Sólo cuando constate la existencia de
alumnado ‘ecológicamente insolidario’, tomará nota e informará de esta circunstancia al profesorado
que actuará de acuerdo con las normas de convivencia contenidas en este documento.
La Patrulla de Mediación en Conflictos, cuya función será la de, cuando se produzca algún tipo de
tensión en la relación entre alumnos/as, intervenir para intentar solucionarlo de una manera pacífica,
recurriendo al profesorado sólo en caso de que se vean imposibilitados para resolverlo.
6.3. PLAN DE COEDUCACIÓN
6.3.1. JUSTIFICACIÓN
Vivimos en una sociedad donde las personas todavía no han encontrado fórmulas para convivir con
criterios éticos de desarrollo humano que eliminen los comportamientos de imposición, ataque, des-
trucción, es decir, de violencia, como forma de relacionarse. La educación es un importante instrumen-
to de transmisión de valores, por ello, ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad
entre hombres y mujeres, consagrado en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía de Anda-
lucía y más concretamente con la aprobación del plan de igualdad entre hombres y mujeres en Educa-
ción, se hace necesario intervenir de forma explícita y superar el peso de la tradición y de los prejui-
cios.
De ahí que sigamos trabajando por una intervención educativa que colabore a que las chicas y chicos
aprendan a ser personas, desarrollando todas sus capacidades al margen de cualquier estereotipo que
les limite como personas, potenciando unos criterios positivos, éticos, para relacionarse consigo, con
las demás personas, con los animales, con el medio natural y urbano y con los objetos y su implicación
solidaria en el medio social, es el mejor camino para prevenir las relaciones de violencia, es decir, las
relaciones carentes de afecto, impositivas, destructivas, consecuencia siempre de la falta de desarrollo
humano global de las personas.
6.3.2. LOS OBJETIVOS COEDUCATIVOS
1. Concienciar a la comunidad educativa y, en particular, al alumnado de la realidad discriminatoria de
las personas en función de su género.
2. Dotar a los alumnos/as de elementos de análisis para identificar actitudes y valores que mantienen
desigualdades de género.
3. Eliminar, a corto plazo, las manifestaciones más evidentes del sexismo en la escuela en aspecto co-
mo las relaciones interpersonales, la distribución de tareas entre el alumnado y entre el profesorado, la
utilización de tiempos, espacios y recursos, o el uso adecuado del lenguaje.
4. Impartir una educación que proporcione una verdadera igualdad de oportunidades, evitando que la
pertenencia a uno u otro sexo sea determinante.
5. Diseñar actividades y experiencias que favorezcan la coeducación.
6. Conseguir que la coeducación sea realmente un área transversal, es decir, que afecte a todo tipo de
decisiones que se tomen en el centro como medida de mejora y calidad.
7. Proponer acciones destinadas a lograr la convivencia basada en la cooperación y la solidaridad entre
ambos géneros.
8. Analizar la transmisión de valores y actitudes de género.
9. Analizar los juegos de recreo en la institución educativa.
10. Analizar los momentos históricos en los que las mujeres han progresado educativamente en nuestro
país.
11. Implicar a las familias para conseguir una educación igualitaria.
6.3.3. CONTENIDOS
1. - Diferenciación semántica de los conceptos de género y sexo.
 Reflexionar sobre las características asignadas socialmente a los hombres y a las mujeres.
 Analizar las diferencias que existen entre las características biológicas y las características culturales
atribuidas a hombres y mujeres.
 Comprender que muchas de las características atribuidas a hombres y mujeres se deben al contexto


sociocultural, lo cual implica que éstas se pueden transformar.
 Percibir la posibilidad que tenemos los seres humanos de ser lo que deseamos. 112
1.1 La violencia de género.
 Visibilizar la gravedad de la violencia de género en la escuela.
 Identificar y definir las formas de violencia que se ejercen sobre las niñas.
 Combatir el lenguaje sexista y la degradación de las mujeres.
 Sensibilización y formación del profesorado
 Elaborar propuestas y/o materiales que permitan prevenir y disminuir la violencia de género en la
escuela.
 Reflexionar sobre la violencia familiar
2. - Socialización y mecanismos reproductores de estereotipos sexistas.
2.1 Revisión del uso sexista del lenguaje verbal e icónico.
 Reflexionar acerca de la importancia del lenguaje verbal y escrito como transmisor de valores.
 Comprender cómo el lenguaje puede limitar nuestro pensamiento al transmitir estereotipos de género
u ocultar la presencia y el hacer de las mujeres.
 Reflexionar sobre los usos discriminatorios del lenguaje.
 Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y, mujeres en los materiales didácticos, así
como del uso del lenguaje de los mismos.
2.2 Socialización de género a través de los cuentos.
 Analizar los contenidos de los cuentos.
 Reflexionar sobre las características adjudicadas a los personajes femeninos y masculinos en los
cuentos tradicionales.
 Examinar las características de los personajes con los que se ha identificado en los cuentos que más
le han gustado.
 Adquirir conciencia de que muchos cuentos son un mecanismo utilizado para reforzar la socializa-
ción de género.
 Estimular la imaginación.
2.3 Los medios de comunicación: incidencia de la TV y de la publicidad en la educación.
 Analizar el contenido de los mensajes de los medios de comunicación y los valores que transmiten,
constatando la presencia de estereotipos sexistas.
 Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicación.
 Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad y
distinguir diferentes elementos en un anuncio publicitario.
 Analizar los valores que se transmiten en los dibujos animados y darse cuenta de la presencia de los
estereotipos sexistas.
 Fomentar el uso de los medios de comunicación y los recursos audiovisuales evitando la discrimina-
ción por razón de sexo.
2.4 Socialización de género a través de los juegos y juguetes.
 Recordar algunos de los juguetes que les han regalado a lo largo de su vida y pensar en le carácter
genérico de los mismos.
 Reflexionar sobre los juguetes que tiene una orientación sexista.
 Ser conscientes del espíritu consumista, competitivo y sexista que existe en la compra de algunos
juguetes.
 Tener criterios para elegir juguetes que no fomenten la discriminación.
 Favorecer la participación de todos y todas en los juegos de equipo, disminuir la violencia y el
sexismo en situaciones de juegos, y que en definitiva aprendan a jugar con los y las demás respetándo-
se.
2.5 La familia ante el sexismo: análisis de roles masculinos y femeninos.
 Reflexionar sobre los distintos roles sexuales.
 Cuestionar los roles típicos asignados a niños y a niñas.
 Conocer sus propias características personales.
 Favorecer el desarrollo personal libre e integrador de niños y niñas.


5.3.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL GÉNERO FEMENINO
 Constatar la ausencia de la mujer en la historia y reflexionar sobre las causas de la misma. 113
 Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la historia.
 Conocer el aumento en la actualidad de la mujer en la vida pública.
 Identificar y conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en
nuestra historia y de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, cien-
cia...) y valorar sus aportaciones.
5.3.5. COEDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL
El tratamiento educativo de la sexualidad está ligado, en primer lugar a la identidad sexual, es decir, a
la aceptación y el conocimiento del propio cuerpo sexuado. Pero además se vincula con las relaciones
entre los sexos y con los roles y estereotipos que las sociedades han conformado respecto a cómo son
las mujeres y los hombres y el papel que han de desempeñar en cada cultura. Con la educación sexual
se pretende integrar la sexualidad con naturalidad en nuestras vidas como algo que nos pertenece, que
forma parte de los deseos, del bienestar y del placer de cada cual y podemos decir que está estrecha-
mente relacionada con la igualdad de oportunidades y con la presencia de niñas y niños en la escuela.
5.3.6. ITINERARIO COEDUCATIVO Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES
20 de noviembre: Día Universal del Niño y de la Niña.
25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
Mes de diciembre: Campaña del juego y juguete no sexista, no violento.
8 de marzo: Día Internacional de las mujeres.
28 de mayo: Día Internacional por la salud de las Mujeres.
6.4. PLAN DE ACOGIDA
6.4.1. OBJETIVOS
 Objetivo principal:
 Organizar las intervenciones educativas que el centro propone para lograr la integración plena del
alumnado inmigrante.
 Objetivos de procedimiento:
1. Informar a las familias y a los alumnos y alumnas sobre la organización de nuestro sistema educati-
vo, así como los pasos básicos necesarios para la escolarización del alumnado.
2. Integrar al alumno o alumna en el centro y en su aula, facilitando el proceso en función a sus necesi-
dades educativas y sociales.
3. Introducirlos en el conocimiento de nuestra cultura y lengua, al mismo tiempo que nos enriquece-
mos y respetamos la suya propia.
4. Facilitar al alumnado inmigrante los apoyos necesarios (ATAL, sesiones de refuerzo educativo or-
dinario, etc.), para su más rápida integración en el sistema educativo.
6.4.2. FASES DEL PROCESO DE ACOGIDA
1ª. Cuando la familia del alumno/a llega por primera vez al centro para solicitar plaza, en secretaría se
le facilitará la tramitación de todos los documentos necesarios, recabando las ayudas que fuesen preci-
sas (servicios sociales, ONG, otras familias ya integradas en el centro de su misma nacionalidad).
2ª. Si hay plaza en el centro y trae la documentación pertinente, volverá al colegio y toda la familia
será recibida por un maestro/a tutor/a que le informará del plan de trabajo que seguirá el/la alumno/a
hasta su integración.
3ª. Acogida en el aula:
Se ubicará en el aula un cartel el que puede leerse la palabra BIENVENIDOS en su idioma.
Un mapamundi en el que verá la procedencia de todos los alumnos del grupo y reconocerá el contor-
no de su país y su bandera.
Destacamos ante todo la figura del alumno/a tutor/a y que será de gran ayuda para la rápida integra-
ción del alumno/a en el grupo, así como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma...
Cuando el alumno/a sea capaz de desenvolverse mínimamente, será el momento de darle protago-
nismo y de hacer ver al resto de compañeros/as cuantas cosas sea capaz de enseñarnos (referidas a su
cultura, su lengua, su familia, sus costumbres...)


4ª. Se preverá, de acuerdo con la comunidad educativa al completo, la celebración de una jornada in-
tercultural que sirva para los siguientes fines: 114
- Acogida a las nuevas familias.
- Para que estas famitas muestren su cultura, gastronomía y costumbres al resto de la comunidad esco-
lar, mediante diversas actividades: culinarias, exposiciones, canciones, bailes…
6.5. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA
CONVIVENCIA EN TUTORÍA
6.5.1. OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre los valores y normas que rigen nuestra comunidad, sobre su importancia y su sig-
nificado dentro de una sociedad democrática y plural.
2. Potenciar el valor de la interculturalidad y el respeto a todas las personas y culturas que integran
nuestra comunidad educativa y su contexto.
3. Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.
4. Promover sentimientos de ayuda, respeto y tolerancia hacia todos los miembros de nuestro centro y
de la comunidad a la que pertenecemos, especialmente hacia aquellos que presentan diferencias o difi-
cultades más significativas, así como sentimientos de rechazo ante toda situación de discriminación,
violencia o acoso, tanto dentro como fuera de las aulas.
5. Desarrollar estrategias de resolución pacífica de los conflictos, mediación y habilidades sociales y
asertivas entre el alumnado.
6. Sensibilizar al alumnado ante aquellos problemas de violencia, especialmente en casos de violencia
sexista/machista, así como xenofobia o racismo.
7. Desarrollar en el alumnado las competencias básicas para ser un ciudadano democrático y solidario,
dentro de una sociedad diversa, compleja y en continuo cambio.
6.5.2. METODOLOGÍA
Ante todo utilizaremos una metodología activa, significativa, funcional, constructiva y cooperati-
va.
El alumnado debe ser agente de su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, debe ir construyendo los
significados y contenidos del mismo, dentro de un proceso autónomo y colaborativo. El conocimiento
se elabora en equipo, de forma cooperativa, de esta manera se trasmiten valores más allá de los conte-
nidos mismos.
El tutor o la tutora serán los encargados de:
- dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
- proponer ideas para el debate,
- dirigir los grupos,
- diseñar dinámicas cooperativas de trabajo,
- mediar en los conflictos,
- estimular y motivar al alumnado,
- acercar los contenidos a la vida real,
- presentar actividades funcionales,
- facilitar las transferencias y generalizaciones.
Con esta metodología los alumnos y alumnas aprenderán, entre otros objetivos, a:
- intercambiar ideas,
- debatir propuestas,
- reflexionar en grupo,
- respetar turnos y opiniones,
- valorar a sus compañeros,
- integrar a todos y todas en las dinámicas de clase y de trabajo,
- trabajar en equipo,
- colaborar con los iguales,
- relativizar los propios presupuestos,
- resolver problemas de forma dialogada.
6.5.3. DESTINATARIOS


Este plan será desarrollado en tutoría y va dirigido a todos los alumnos y las alumnas de nuestro centro
escolar, desde la etapa de educación infantil hasta el último curso del tercer ciclo de primaria. 115

6.5.4. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORÍA
1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL
1ª Actividad: LA AUTOESTIMA
OBJETIVOS:
- Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse
con las distintas situaciones de la vida.
DESARROLLO:
Se trata de que cada uno de los niños y niñas de la clase tomen conciencia de la importancia que tiene
su persona, en los dos lugares más próximos a ellos, en su casa, con su familia, y en su clase, con su
grupo de iguales.
Comentar cómo en su casa cada uno tiene un espacio reservado para él: una cama, un lugar en la mesa,
un hueco para ver la televisión, quizás un cuarto que sólo utiliza él. En clase también ocurre lo mismo.
Hay un espacio reservado para que se siente, una cajonera o una parte de la estantería, una percha, etc.
Todos somos muy importantes y por ello, cuando uno falta en clase, le echamos de menos.
MATERIAL:
Fotocopia de la actividad, lápiz y colores.
2ª Actividad: AUTOCONCEPTO.
OBJETIVO:
- Ayudar a desarrollar un autoconcepto realista, funcional y abierto.
- Desarrollar procesos de autorreflexión desde los primeros momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
DESARROLLO:
Formar un círculo. Un niño o una niña saldrá al centro y la profesora le preguntará: ¿Cómo eres? Él o
ella se describirá a sí mismo/a. Las siguientes preguntas serán: ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué no te gusta
hacer? ¿Sueles estar contento, triste? ¿Te enfadas?, ¿cuándo? Los otros niños también pueden ir di-
ciendo características que conozcan de ese niño. El profesor o profesora podrá dar ejemplos sobre sí
mismo para motivar a los niños a describirse.
3ª Actividad: TODOS COOPERAMOS.
OBJETIVOS:
- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.
- Valorar las ventajas del trabajo compartido.
DESAROLLO:
(Trabajamos sobre un fotocopiable)
Antes de realizar la actividad se comentarán las escenas entre todos. Se trata de una secuencia en la
que niños y niñas de diferentes edades participan en la realización de una tarta.
Nombraremos los ingredientes que se necesitan y las acciones que se han de realizar: batir huevos,
verter harina en un bol, trocear chocolate... Tras salir del horno, hay que decorar la tarta.
Todos los niños de la imagen colaboran de nuevo. Se reparte y finalmente se come.
Comentar la importancia de colaborar con los demás y las ventajas de trabajar entre todos: se hacen
mejor las cosas, se tarda menos, se tienen más ideas…
Se puede realizar una ensalada entre todos. Cada uno se ocupará de un ingrediente.
MATERIAL:
Fotocopia de la actividad, colores e ingredientes para ensalada.
4ª ACTIVIDAD: JUNTOS PODEMOS MAS.
OBJETIVOS:
- Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo.
DESARROLLO:

Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en can-
ción. Se convertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos. 116
Se puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina
donde se pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores).
Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en
equipo, a quiénes ayudarían haciéndolo, etc.
MATERIAL:
Cartulina, pegamento y papel pinocho.
5ª Actividad: REALIZO BIEN MIS TAREAS.
OBJETIVOS:
- Motivar a los niños hacia el cumplimiento de sus deberes.
- Desarrollar sentimientos positivos hacia la responsabilidad y hábito de trabajo responsables.
ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE:
Comentar el fotocopiable entre todos: por qué es importante encargarse de las tareas que cada uno tie-
ne asignadas, si nos gusta tener encargos que dependan de nosotros, qué cosas podemos hacer para
ayudar a los demás, qué tareas hacemos en casa, etc.
Hacerles caer en la cuenta de las consecuencias de no cumplir con nuestras obligaciones: si no riego la
planta, se seca, si no doy de comer a los peces, se mueren de hambre, si estoy encargado de borrar la
pizarra y no lo hago, no se puede trabajar en ella, etc.
MATERIAL:
Fotocopia de la actividad y lápiz.
6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR.
OBJETIVOS:
- Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto.
- Aprender a respetar los turnos y a no ser siempre el primero.
DESARROLLO:
Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empe-
zar se dará la consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno.
Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se
trata de que caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros.
Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir.
7ª Actividad: PONTE GAFAS.
OBJETIVOS:
- Valorar la riqueza de cada ser humano y rechazar cualquier tipo de discriminación.
- Desarrollar sentimientos de tolerancia y valores de respeto a las diferencias.
DESARROLLO:
Leer el cuento Jorgito Gorgorito y realizar las actividades que se proponen a continuación.
ARGUMENTO:
Jorgito Gorgorito tenía tal potencia de pulmones, que cada vez que lloraba se rompían los cristales de
las ventanas, los bomberos acudían a apagar el fuego, los guardias paraban la circulación y las fábri-
cas cerraban. La voz de Jorgito era prodigiosa, pero los habitantes de Cantalapiedra y su alcalde no
opinaban los mismo. Por eso aprovecharon un pequeño percance (el día de su cumpleaños, Jorgito
apagó las velas con tanta fuerza que éstas salieron por la ventana y quemaron cuatro pueblos) para
echarlo del pueblo. En la ciudad, el dueño del teatro de la ópera descubrió su talento. Jorgito se hizo
famosísimo y dio conciertos por todo el mundo.
A) Contesar a las siguientes preguntas: ¿Qué le hacía a Jorgito ser diferente a los demás? ¿Creéis que
la gente comprendía a Jorgito? ¿Cómo creéis que se sentía Jorgito cuando tenía que quedarse en casa y
cuando le prohibieron cantar? ¿Alguna vez os habéis sentido incomprendidos como Jorgito Gorgorito?
B) Comentar la decisión de los cuatro alcaldes. ¿Creéis que actuaron bien? ¿Por qué?
C) Representar el cuento o hacer dos role-playing: 1) Todos los niños hacen de Jorgito una vez: sopla
las velas y los alcaldes, tirándose de los pelos, gritan a su alrededor: “¡Esto no puede ser!”. 2) Jorgito
sale a cantar una canción y todo el mundo le aplaude.


D) Decir casos donde no se respeta a las personas. Por ejemplo, cuando alguien se burla de un niño por
llevar gafas o porque tiene otro color de piel. Cuando no se escucha a la persona que está hablando, 117
etc.
E) Dibujar alguna escena del cuento.
MATERIAL:
El cuento Jorgito Gorgorito, de María Menéndez-Ponte. Papel, lápiz y colores.
8ª Actividad: APRENDEMOS A SALUDAR.
OBJETIVO:
- Aprender normas de saludo y despedida establecidas para una buena convivencia.
DESARROLLO:
Representar la canción Adiós, don Pepito de la siguiente manera. Los niños se colocarán en dos filas
frente a frente. Una fila será don Pepito, otra don José. Una fila se adelantará cuando le toque el turno
y luego volverá atrás.
Hola, don Pepito,
Hola, don José,
¿Pasó usted ya por casa?
Por su casa ya pasé.
¿Vio usted a mi abuela?
A su abuela yo la vi.
Pues adiós, don Pepito.
Adiós, don José.
Comentar por qué son importantes el saludo y la despedida. Cómo nos sentimos cuando los demás no
nos saludan. Decir otras cosas que son de buena educación.

2. ACTIVIDADES EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª Actividad: ¡ERES ESTUPENDO!
OBJETIVOS:
- Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos.
DESARROLLO:
Los niños se situarán en círculo, sentados o de pie. Un niño o una niña botará una pelota diciendo una
cualidad positiva del compañero/a que tiene al lado y le pasará luego la pelota. El juego se realizará
hasta completar la ronda.
Se puede realizar una variante del juego que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier niño
de la clase y lanzarle luego la pelota.
Otra opción es hacer este juego utilizando los pupitres de la clase. Un niño se levantará, dirá la cuali-
dad positiva de otro y se sentará en el lugar de dicho compañero. Éste, entonces, se cambiará de sitio
cuando elija a otro y le diga algo positivo. La dinámica acabará cuando ningún niño esté en su lugar
habitual.
MATERIAL:
Una pelota.
2ª Actividad: ¡JUNTOS PODEMOS MÁS!
OBJETIVOS:
- Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo.
DESARROLLO:
Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en can-
ción. Se convertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos.
Se puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina
donde se pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores).


Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en
equipo, a quiénes ayudarían haciéndolo, etc. 118
MATERIAL:
Cartulina, pegamento y papel pinocho.
3ª Actividad: LA UNION HACE LA FUERZA.
OBJETIVOS:
- Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás.
DESARROLLO:
Comentar el refrán: qué quiere decir, en qué nos podemos unir para hacer algo en común…
Realizar un mural colectivo que se titule “La unión hace la fuerza”. (Cada uno puede dibujarse a sí
mismo, se pueden recortar alimentos de catálogos, aportar cada uno un envase, etc.)
Tras hacer la actividad se puede proponer unirse para una buena causa. Por ejemplo, cada uno puede
traer un juguete de su casa para regalarlo a niños que no tienen, se puede hacer un cuento para regalár-
selo a un anciano/a sin familia el día de su cumpleaños, organizar un festival con juegos o representar
un cuento para recaudar dinero para los niños del Tercer Mundo, etc.
MATERIAL:
Papel para carteles, colores y pegamento.
4ª Actividad: LOS MIMOS.
OBJETIVOS:
- Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y
corporales.
- Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos.
- Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.
DESARROLLO:
Ponemos en común la importancia que tiene identificar los sentimiento de las personas que nos rodean
y saber expresar los propios.
Para practicar esta habilidad el profesor elegirá un niño para que represente mediante mímica un sen-
timiento (tristeza, alegría, nerviosismo…). Los demás compañeros deberán adivinar de qué sentimien-
to se trata.
Una vez identificado el sentimiento, preguntamos a los alumnos en qué situaciones se han sentido así.
Sería conveniente que participaran todos los alumnos en la representación de sentimientos, aunque
estos se repitan, para que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos.
5ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR.
OBJETIVOS:
- Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con personas que no hablan nuestro
idioma.
- Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a
encontrar como seres humanos.
- Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras.
DESARROLLO:
Dividimos a los alumnos en cuatro grupos.
Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de
español. ¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguien-
tes preguntas:
- ¿Te gusta esto?
- ¿Qué quieres hacer?
- ¿Dónde quieres ir?
- ¿Qué quieres comer?
Indicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su
imaginación.


Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar
de esa forma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían? 119
6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR.RO HABLAR, MI TURNO
DEO ESPERAR
OBJETIVOS:
- Aprender a respetar los turnos.
DESARROLLO:
Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empe-
zar se dará la consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno.
Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se
trata de que caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros.
Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir.
3. ACTIVIDADES EN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª Actividad: ¿QUIERES SABER SI TE QUIERES?
OBJETIVOS:
- Fomentar la estima encontrando cualidades comunes con otros miembros del grupo.
DESARROLLO:
Cuando todos los niños hayan respondido al test, se puede organizar una puesta en común en la que
libremente los niños que quieran puedan comentar los resultados, o hacer preguntas relacionadas con
el mismo.
También se pueden organizar varios grupos de tres o cuatro alumnos cada uno, en los que se hayan
mezclado niños y niñas con resultados muy diferentes en los test. Las puntuaciones deben ser conoci-
das por el profesor, pero no necesariamente por los alumnos que forman cada grupo.
A continuación, pedir a los niños que encuentren dos o tres cualidades que todos los miembros de ese
grupo tienen en común. Después dirán al resto de los compañeros cuáles son esas cualidades.
Se trata de que aquellos alumnos que hayan obtenido mayoría de puntuación perciban que no sólo tie-
nen muchas cualidades sino que además ésas son comunes con otros niños que a él le pueden parecer
más seguros o más valiosos que él mismo.
2ª Actividad: LA COSA CAMBIA.
OBJETIVOS:
Aprender a usar adecuadamente la entonación y los gestos al expresarse oralmente.
Identificar los matices que aportan la entonación y los gestos a un mensaje oral
DESARROLLO:
Pedimos a los alumnos que dividan un folio en cuatro partes. En una de ellas escribirán una frase que
indique un sentimiento o emoción, en otra un gesto y por último, un tono de voz (grito, susurro...).
Depositamos los papeles de cada categoría en una urna distinta.
Uno a uno los alumnos se levantarán y tomarán un papel de cada urna y tendrán que reproducir el
mensaje siguiendo las indicaciones requeridas de sentimiento, gestos y tono.
Adecuarán los gestos, la entonación y el sentimiento a la frase que les ha correspondido.
MATERIALES:
Folios y cuatro urnas.
3ª Actividad: DA TU OPINIÓN SIN IMPONER TU RAZÓN
OBJETIVOS:
- Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra.
- Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.
DESARROLLO:
Se forman dos grupos de cinco niños cada uno y se les plantea lo siguiente:


Un grupo representa a los alumnos de la clase y el otro representa a un grupo de padres del colegio y al
director/a del mismo. Se han reunido para decidir si durante este curso van a repetir una excursión muy 120
divertida para los niños, porque el año anterior el lugar al que se fue quedó muy sucio y, aunque los
alumnos dicen que ellos no fueron los que lo dejaron así, los adultos tienen sus dudas y no quieren
repetir la experiencia.
De cómo defiendan sus planteamientos depende que se haga o no la excursión.
Para poder hablar tendrán que pedir el micrófono, que se puede representar mediante una pelota, el
borrador de la pizarra o cualquier otro objeto que haya por la clase.
Sólo podrán hablar cuando tengan el micrófono en la mano y deberán dar oportunidad para que todo el
mundo hable. En principio la actividad se plantea sin que haya ningún moderador, pero, si se ve que
todavía les cuesta respetar el turno de palabra, entonces el profesora/a puede cumplir esta función.
Si el grupo está motivado se puede plantear una variante de esta actividad, que consiste en invertir los
papeles y defender la postura contraria a la que defendieron al principio.
Después, reflexionar con ellos acerca de lo subjetivas que pueden ser a veces las valoraciones de los
hechos, influidas por experiencias anteriores.
Hacer notar que todas las opiniones tienen alguna parte de razón, que, aunque a simple vista nos cueste
descubrirlo, cuando nos ponemos en el lugar de los demás es más fácil comprenderlos.
4ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR.
OBJETIVOS:
- Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con
- personas que no hablan nuestro idioma.
DESARROLLO:
Dividimos a los alumnos en cuatro grupos.
Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de
español. ¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguien-
tes preguntas:
- ¿Te gusta esto?
- ¿Qué quieres hacer?
- ¿Dónde quieres ir?
- ¿Qué quieres comer?
Indicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su
imaginación.
Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar
de esa forma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían?
5ª Actividad: REFLEXIÓN SOBRE LAS NORMAS.
OBJETIVOS:
- Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia.
- Aprender a defender los derechos propios y ajenos y valorar los deberes.
DINÁMICA:
Pedir a los niños y niñas que salgan al patio e imaginen que pasean por un bosque en el que hay una
serie de normas que se deben cumplir.
Ir diciendo esas normas de vez en cuando, sin previo aviso, para que los niños las cumplan lo más
rápido posible.
Algunas normas no tendrán ningún significado. Por ejemplo:
– Hay que tener los dos pies en alto.
– Hay que tocar la cabeza de otro/a niño/a.
– Hay que ir de puntillas.
– Hay que saltar.
Otras normas, en cambio, sí que serán importantes para el buen funcionamiento del grupo.


Por ejemplo:
– Hay que ceder el paso a la persona que se cruce con nosotros. 121
– No se puede empujar.
– Pedir perdón cuando se produzca algún choque.
– No pararse en un lugar donde se impida el paso a otros compañeros.
Dialogar con ellos para diferenciar las normas que no tienen un significado para facilitar la conviven-
cia de las que sí lo tienen. Llegar a la conclusión de que respetar las normas es una manera de entender
los derechos de los demás, y por tanto de respetarlos.
6ª Actividad: NOS PODEMOS ENTENDER.
OBJETIVOS:
- Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un
buen ambiente en la clase y en el colegio.
DINÁMICA:
Leer un cuento en voz alta y contestar en grupo a las preguntas contiguas.
4. ACTIVIDADES EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª Actividad: TRANQUILO, NO PASA NADA.
OBJETIVOS:
- Aprender a evaluar la intensidad de los sentimientos.
- Manifestar y controlar progresivamente los sentimientos y las emociones.
DESARROLLO:
Proponemos a los alumnos que se imaginen una situación como la que presentamos a continuación.
“Te has ido de excursión un fin de semana con toda tu clase. Vuelves muy cansado a casa pero conten-
to porque lo has pasado muy bien.
Cuando entras en tu habitación descubres que el trabajo de "mates" que tenías encima de la mesa, para
entregar el lunes, está lleno de garabatos de todos los colores. Sabes quién ha sido, tu simpático her-
mano pequeño.”
Pedimos a los alumnos que describan en un folio qué sentirían en ese momento, qué harían y qué con-
secuencias tendría su actuación.
Después, los alumnos comentarán lo que han escrito y entre todos analizarán cuáles son las mejores
maneras de reaccionar.
Hablaremos de situaciones en las que nos hemos enfadado mucho y qué hicimos.
MATERIALES:
Necesitamos folios y bolígrafos.
2ª Actividad: TODOS PENSANDO EN UN MISMO CUADRO.
OBJETIVOS:
- Lograr la comunicación y la compenetración necesaria para crear una obra en común.
- Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás.
DESARROLLO:
Colocar un papel continuo sobre la pizarra, de forma que sea visible para todos los niños.
Tener preparadas ceras de colores, pintura de dedos o pinceles y témperas.
Decir a los niños que van a crear entre todos un cuadro sobre el tema de la paz.
Para comenzar puede salir un niño y hacer el motivo que quiera sobre el papel, después saldrá otro
para ir añadiendo elementos, así sucesivamente hasta que hayan participado todos.
Al final, valorar el trabajo conseguido y reflexionar sobre cómo se han sentido al ver la obra final, o si
otro compañero dibujaba lo que ellos habían pensado...
MATERIAL:
Papel continuo, pinturas de diferentes tipos y colores, pinceles.


3ª Actividad: NECESITAMOS LLEGAR A UN ACUERDO.
OBJETIVOS: 122
- Desarrollo de destreza básicas para trabajar en equipo: escucha, coordinación, negociación,
acuerdos y tomas de decisión.
DESARROLLO:
Dividir la clase en grupos de cinco personas y entregar a cada grupo un papel exactamente igual, en el
que se les plantea que tienen que diseñar un escudo que los represente dentro del propio colegio. Des-
pués de haber trabajado durante un tiempo en ese proyecto, pedirles que elijan a un portavoz.
A continuación, organizar una puesta en común, de forma que sólo los portavoces pueden hablar de su
diseño para llegar a un acuerdo final y entre todos tener un único escudo. Los miembros de los grupos
que no son portavoces no pueden intervenir en el debate, lo único que pueden hacer si quieren comuni-
car algo es entregar una nota por escrito explicando lo que quieran a su portavoz.
Cuando se haya alcanzado el acuerdo, hacer una reflexión para analizar las dificultades con que se han
encontrado los delegados para hacerse entender y para mantener su opinión, a la vez que atendían a las
pretensiones de sus representados. También analizar si les ha resultado difícil llegar a un acuerdo,
cómo ha sido la negociación, etc.
Por otro lado, reflexionar también sobre cómo se han sentido los miembros del grupo que no podían
intervenir directamente, si se han sentido escuchados o no...
4ª Actividad: ME INTERESAN OTRAS OPINIONES.
OBJETIVOS:
- Ser personas dialogantes y respetuosas al tiempo que críticas.
- Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra.
- Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.
DESARROLLO:
Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de simular un debate de acuerdo con
las siguientes indicaciones:
Tema de debate: ¿Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el autobús?
Roles para desempeñar en el debate: (Dar cada consigna sólo a quien desarrolla ese papel.)
Moderador o moderadora: Serás muy parcial porque tú nunca le cedes el sitio a las personas mayores.
No respetarás los turnos de palabra del grupo que esté en tu contra. Procurarás que hablen más tiempo
los que piensan como tú y, a veces, intervendrás tú, aunque no lo deberías hacer. Como moderador
serás un desastre porque te vas a dedicar a favorecer a un grupo y opinar sin parar, lo cual va a dificul-
tar mucho el desarrollo normal del debate.
Grupo a favor: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura.
Siempre os comportaréis con muchísima corrección, pediréis la palabra al moderador, no le levantaréis
la voz a nadie y escucharéis a los demás con atención.
Grupo en contra: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura. A
veces, os comportaréis de forma poco respetuosa, hablaréis sin pedir la palabra al moderador, inte-
rrumpiréis a las personas del otro grupo cuando estén hablando, levantaréis la voz para defender vues-
tra postura y no tomaréis en cuenta la opinión de los demás.
Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexión final, dejando a un lado el papel que
cada uno ha representado. Analizar el comportamiento del moderador y el de los grupos.
Entre todos, hacer una lista de actitudes que deben tener los diferentes participantes en un debate.
5ª Actividad: ME COMUNICO CON GESTOS.
OBJETIVOS:
- Desarrollar la comunicación no verbal.
- Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un
buen ambiente en la clase y en el colegio.


encontrar como seres humanos. 123
- Ser consciente de la existencia de una comunicación no verbal, para poder moderarla y contro-
larla de forma autónoma.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos y alumnas que se sienten en corro.
Dar a cada niño/a un papel en el que se indique a qué personaje va a representar. Por ejemplo:
Eres un malabarista de circo.
Eres una pintora.
Eres un jardinero.
Eres una doctora.
Señalar a un niño para que interprete su personaje mediante gestos. Mientras, el resto de los niños de-
ben tratar de averiguar de quién se trata.
Si en algún caso nadie consigue averiguar quién es el personaje, el niño que lo represente puede pedir
ayuda a un compañero y decirle al oído lo que tenía escrito en su papel para que también lo represente
mediante gestos.
Después de terminar el juego se puede reflexionar con los alumnos con preguntas del tipo:
¿Creéis que el silencio es necesario para poder reflexionar sobre lo que se piensa?
¿Soléis hacer gestos al hablar?
¿Creéis que los gestos nos ayudan a expresarnos mejor?
Nombrar gestos que hacemos las personas que implican alguna información; por ejemplo, fruncir el
ceño cuando estamos enfadados, aplaudir cuando algo nos gusta...
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado tendrá tres momentos:
- Evaluación inicial.
- Evaluación procesual o de seguimiento.
- Evaluación final.
El objetivo de la misma es que sea formativa y constructiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado y en su desarrollo como personas adultas, completas.
Especialmente se valorará:
- Trabajo en clase.
- Participación activa en las actividades.
- Compromiso en los trabajos en grupo.
- Respeto a los compañeros.
- Actitudes de rechazo a la violencia
- Resolución pacífica de los conflictos.
- Implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO DEL
ALUMNADO
7.1. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA
Las incidencias relativas a la convivencia habrán de registrarse por parte del director/a o del Jefe/a de
Estudios, en la aplicación informática SÉNECA, en plazo que no exceda de los treinta días desde que
se produzca el incidente.
El procedimiento viene recogido en un manual que podremos descargar de la misma aplicación, si-
guiendo la siguiente ruta:
Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Seguimiento de la
Convivencia

7.2. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO
7.2.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Para controlar la asistencia del alumnado al centro, se seguirá el siguiente protocolo:


1. Los maestros/as tutores/as deberán consignar a diario en el listado-estadillo que le proporcionará
mensualmente la secretaría del centro las ausencias que se registren en su grupo. Cuando estas ausen- 124
cias se justifiquen, esta circunstancia deberá ser marcada igualmente en dicho listado-estadillo.
2. Los datos de las ausencias registradas en el listado-estadillo deberán ser trasladados con una perio-
dicidad semanal, al menos, siguiendo la siguiente ruta del perfil de profesorado en la aplicación
SÉNECA:
Menú principal (izquierda)  Alumnado  Faltas de asistencia  A días completos
3. Los/as tutoras/as deberán exigir a las familias (será preceptivamente por escrito cuando las ausen-
cias sean reiteradas y puedan provocar la consideración de absentismo -5 faltas sin justificar en un
mes-) la justificación de las ausencias con el correspondiente volante médico u otro documento que
demuestre fehacientemente la imposibilidad de asistencia al centro.
En los casos de requerimientos por escritos, deberá quedar constancia fehaciente de que éstos han sido
recibidos por las familias (padre, madre o representante legal). En dichos requerimientos se harán
constar las consecuencias negativas que puede acarrear el absentismo para el alumnado y para sus fa-
milias.
4. Los datos definitivos de asistencia serán los que consten el día 5 del mes siguiente. En esta fecha, la
jefatura de estudios imprimirá desde Séneca el listado-estadillo mensual de cada grupo y lo archivará
en la carpeta correspondiente de la administración del centro. Para ello seguirá la siguiente ruta en la
misma aplicación educativa:
Documentos  Alumnado  Faltas de Asistencia  Resumen de Faltas de Asistencia del Alumnado
de una Unidad en un Período
5. A partir de los datos recopilados, el día 6 del mes siguiente, la jefatura de estudios, en coordinación
con el resto del equipo directivo, siguiendo el procedimiento contemplado en el manual de seguimien-
to del absentismo, registrará en Séneca, a través del perfil de dirección, los casos de absentismo dados
en el mes anterior.
Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Manual de Seguimien-
to del Absentismo
6. La dirección del centro, con los datos que le aporte la jefatura de estudios, enviará una nueva notifi-
cación a las familias del alumnado absentista.
De esta notificación deberá haber constancia fehaciente de que la familia (padre, madre o representante
legal) la ha recibido.
En esta notificación se requerirá a la familia su asistencia indefectible a una entrevista con la dirección
del centro, en la que deberá justificar su inasistencia, al igual que deberá firmar un compromiso escrito
de que su hijo/a va a asistir normalmente a clase.
7. En los casos en los que la familia no asista a la cita en el tiempo estipulado en la notificación, se
proseguirá el protocolo de absentismo, llevando los casos habidos a las reuniones del Equipo Técnico
de Absentismo Escolar y comunicándolos a los Servicios Sociales Municipales, que establecerán la
forma de actuar a partir de ese momento.

8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE DETECCIÓN DE MALTRATO
HACIA ALGÚN MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La Orden de 20 de junio de 2011 de medidas para la promoción de la convivencia en los centros do-
centes sostenidos con fondos públicos establece los protocolos de actuación en caso de:
 Acoso escolar: anexo I (página 12)
 Maltrato infantil: anexo II (página 14)
 Violencia de género en el ámbito educativo: anexo III (página 16)
 Agresión hacia el profesorado o al personal no docente: anexo IV (página 18)
Asimismo el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la
cultura de paz y la mejora de la convivencia establece un conjunto de actuaciones encaminadas a la
mejora de la convivencia escolar. Entre otras, el artículo 34 del citado Decreto 19/2007, de 23 de ene-
ro, dispone que la Administración Educativa establecerá los protocolos de actuación e intervención de
los centros educativos para los supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado

pudiera sufrir, garantizando su seguridad y protección, así como la continuidad de su aprendizaje en
las mejores condiciones. 125
Este protocolo se establece en la Resolución de 26 de septiembre de 2007.
Igualmente la administración ha publicado los pasos a seguir en el Protocolo de actuación en caso de
maltrato infantil.
Indispensable es también el documento Maltrato Infantil: Detección, Notificación y Registro de
Casos del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
En los casos que se presenten habrá de cumplimentarse la HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICA-
CIÓN DEL MALTRATO INFANTIL.
9. OTRAS CONSIDERACIONES Y NORMAS NO CONTENIDAS EN ESTE PLAN
Respecto de otras normas referidas a diferentes aspectos convivenciales no contenidas expresamente
en este Plan, remitimos a los puntos III (LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALA-
CIONES Y RECURSOS. LA BIBLIOTECA ESCOLAR/CENTRO DE RECURSOS PARA LA EN-
SEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (BE/CREA)), IV (ORGANIZACIÓN DE DE RECREOS Y EN-
TRADAS Y SALIDAS), V (GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE
TEXTO: COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS) y VIII (NORMAS SOBRE USO EN
EL CENTRO DE APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS)
10. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
El art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educa-
tivo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como
un compromiso de convivencia.
Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para
la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece el
derecho de las familias a suscribir con el centro un compromiso de convivencia que estará indicado
para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene
por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesio-
nales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se pro-
pongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos:
1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de
2011 (página 24) como Anexo VI. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces
de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posi-
bilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las
medidas adoptadas no den el resultado esperado.
2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mis-
mo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convi-
vencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
11. NECESIDADES DE FORMACIÓN
Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de aten-
ción educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordina-
ción pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según co-
rresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio.
Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión
de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente
constituidas en el centro.
De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del pro-
fesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.


IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL
126
1. LA JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Teniendo en cuenta que las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro son quizás las que
marquen de una forma definitiva el desarrollo personal, social y educativo de nuestro alumnado, con-
sideramos que este Plan debe suponer un instrumento realista y positivo que coadyuve al profesorado
del centro, al alumnado y a sus familias que esa evolución sea auténticamente formativa en valores,
destrezas, capacidades y competencias que desemboquen una adaptación a la sociedad y al medio sin
complejos, productiva, cooperativa y solidaria de nuestro alumnado. Asimismo, deberá prepararlo para
afrontar con éxito las etapas educativas superiores, fundamentalmente las obligatorias.
La orientación y la acción tutorial forman parte fundamental de la función docente, teniendo como
metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevado a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo
docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la
puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
Las normas jurídicas que se han ido implantando recogen referencias a esta labor y las responsabilida-
des que caben a cada profesional.
Así, el artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece
que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orienta-
ción y Acción Tutorial: “Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo
plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, rela-
cionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.”
Veremos a lo largo de este documentos diferentes normas legales que hacen hincapié en cada uno de
los aspectos de que consta este Plan.
Sin embargo, aparte de las obligaciones legales, nunca debemos olvidar que la acción tutorial es una
tarea colectiva en la que el maestro/a tutor/a correspondiente a cada grupo, bajo ningún concepto debe
verse solo/a. El resto del profesorado deberá cooperar asesorando, comunicando, participando en aque-
llos aspectos que se le requieran.
Además esta labor, debe abrirse en varios frentes, ya que no es simplemente en el contacto con el
alumnado donde se encierra esta tarea tan importante y primordial. De esta forma la actuación tutorial,
se realizará, entre otras formas:
a) En relación con cada uno de los alumnos/as.
b) En relación con el grupo de alumnos/as.
c) En relación con el reto del profesorado que interviene en el grupo.
d) En relación con las familias.
e) En relación con el Centro.
f) En relación con agentes externos e instituciones u organizaciones colaboradoras.

2. BASE NORMATIVA
 Aspectos generales:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
los centros públicos específicos de educación especial (arts. 79.2.i) y 90).
DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación primaria en Andalucía.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de apren-
dizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educa-
tiva, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
 Respecto a los equipos de orientación educativa:

DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa.
DECRETO 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de los puestos de trabajo de los Equi- 127
pos de Orientación Educativa adscritos al personal docente y se establecen las funciones de los coordinadores de
área de los Equipos Técnicos Provinciales.
ORDEN de 6 de mayo de 2003, por la que se convoca un procedimiento restringido de provisión de puestos
vacantes en los equipos de Orientación Educativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía, destinado al per-
sonal docente con destino definitivo en los mismos, y se aprueban las plantillas de los referidos centros.
ORDEN de 7 julio de 2003, por la que se establece el procedimiento para el nombramiento de los Coordinado-
res y Coordinadoras de los Equipos de Orientación Educativa.
ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcio-
namiento de los Equipos de Orientación Educativa.
ORDEN de 17 de octubre de 2006, por la que se determina la red de Equipos de Orientación Educativa y se
establecen las zonas de actuación correspondientes.
ORDEN de 14 de febrero de 2007, por la que se determinan las plantillas orgánicas de los Equipos de Orienta-
ción Educativa.
ORDEN de 7 de octubre de 2009, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Técnicos de
Grado Medio, opción Educación Social.
INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2000 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa
y de F.P. y Solidaridad en la Educación para la actualización del censo del alumnado con nee y de la base de
datos de los EOE.
INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Orientación Educativa y Solida-
ridad, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determina-
dos aspectos de organización y funcionamiento de los EOE.
INSTRUCCIONES de 28 de julio de 2006, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Edu-
cación, para la aplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determina-
dos aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.
INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Edu-
cación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos
de Orientación Educativa Especializados.
INSTRUCCIONES de 17 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Edu-
cativa por la que se regula la intervención del educador y educadora social en el ámbito educativo.
INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Edu-
cativa por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las y los profe-
sionales especialistas en atención temprana en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especiali-
zados.
INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa
por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades especí-
ficas de apoyo educativo.
CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por
la que se da difusión a la incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas capacidades
intelectuales en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados y se informa acerca de las
funciones específicas de estos profesionales.
CIRCULAR de 20 de diciembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por
la que se comunica la puesta en funcionamiento del módulo de gestión de la orientación en la aplicación in-
formática "Séneca".

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y
LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo
clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial
hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y
promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión
social. 128
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto
del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el
entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del
alumnado.
i) Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en el centro.
3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO
Como ejes fundamentales, este Plan se propone las siguientes metas:
A) Impulsar el conocimiento y el trato positivo entre todos los miembros de la comunidad escolar, así
como su participación activa, colaboradora y responsable en la vida del Centro.
B) Fomentar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad, igualdad y
coeducación.
C) Trascender al entorno familiar, primero, y a la comunidad, después, estos valores adquiridos para
conseguir una sociedad más justa, más igualitaria, más responsable y más solidaria.
Así, los objetivos que marquen este plan serán los siguientes:
3.2.1. CON EL ALUMNADO
a) Desarrollo personal y social del alumnado
 Respecto al alumnado individualmente:
 Conocer sus antecedentes académicos y las características diferenciales personales.
 Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones,
etc.), ayudándole a que adquiera una imagen positiva de sí mismo/a..
 Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y en la vida escolar.
 Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo/a, se sus sentimientos y emociones,
enseñándole a controlarlos y a autorregularlos y potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía
personal.
 Efectuar un seguimiento continuo y global de los alumnos/as, detectando y analizando sus
dificultades personales y escolares, y articulando posteriormente las estrategias y respuestas adecuadas
para superarlas o recurriendo al asesoramiento y a la ayuda y a los medios que se le puedan prestar.
 Adquirir hábitos de vida saludable y de consumo responsable, inculcándoles el respeto por el medio
ambiente a través de su conservación y mejora.
 Respecto al grupo de alumnos/as:
 Conocer el contexto social, económico, cultural y familiar del grupo.
 Organizar el grupo clase, siguiendo criterios de eficacia y efectividad del proceso y de los resultados.
 Informar al grupo sobre el funcionamiento del Centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia
labor tutorial.
 Fomentar entre sus alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas y solidarias de diálogo, reflexión
y tolerancia en su entorno.
 Mediar, con conocimiento de causa, en las situaciones conflictivas que surjan.
 Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
 Contribuir a la no discriminación por cualquier causa: origen, raza, cultura, religión…
 Conseguir la igualdad real entre sexos.
b) Atención a la diversidad y al apoyo a los procesos enseñanza-aprendizaje:
 Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
 Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en
marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.
 Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo edu-


cativo.
 Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa 129
proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante,
por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
 Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendi-
zaje y técnicas de trabajo intelectual.
 Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de re-
fuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento
curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las difi-
cultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
c) Orientación académica y profesional:
 Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, iniciándoles en las técnicas de
estudio (comprensión lectora, subrayado, resumen, esquema…).
 Informar y asesorar al alumnado sobre las pautas a seguir tras los resultados de las evaluaciones.
 Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus
propias capacidades, posibilidades e intereses.
 Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la rele-
vancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.
 Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la res-
ponsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equi-
po.
 Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función
de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
d) Colaboración y coordinación con las familias y la apertura del centro a la comunidad:
 Contribuir al establecimiento de cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las
familias del alumnado, potenciando relaciones positivas y fluidas, su implicación y su participación en
la vida del Centro.
 Implicar a los padres y madres o tutores legales en actividades de apoyo y aprendizaje y orientación de
sus hijos/as.
 Informar a las familias sobre aspectos organizativos y normativos del Centro y todos aquellos asuntos
relacionados con la educación de sus hijos/as.
 Informar a las familias de las situaciones conflictivas en las que hayan participado sus hijos/as y de las
medidas correctivas que se propongan.
 Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios,
ONGs, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.
 Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la me-
jora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
e) Convivencia:
 Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,
concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
 Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e
ideas, cooperar y trabajar en equipo.
 Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
 Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del cen-
tro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convi-
vencia.
f) Transición y coordinación entre etapas educativas:
 Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al
inicio de la educación infantil.
 Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizati-


vas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
 Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación 130
escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo edu-
cativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el
aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.
3.2.2. CON EL PROFESORADO:
 Respecto a los equipos docentes:
 Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado de su grupo. Igualmente, deberá
informar e informarse sobre las características generales e individuales de su grupo cuando lo deja o
cuando lo va a tomar por primera vez.
 Coordinar pautas de actuación con el profesorado de apoyo y demás especialistas que imparten en su
grupo.
 Coordinar el proceso evaluador de su grupo.
 Asesorar al alumnado, al equipo docente encargado de la evaluación y a las familias sobre la promoción
de un ciclo a otro.
 Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Plan de Centro, participando
en la elaboración de la propuesta pedagógica o de la programación docente de su ciclo respectivo.
 Respecto al Centro:
 Participando en la elaboración de los objetivos educativos y en la programación general del centro y
asumirlos.
 Participar y colaborar activamente con los órganos que le correspondan.
 Cumplimentar diligentemente los documentos administrativos que la normativa y los órganos del
Centro propongan.
 Participar en la evaluación interna del centro.
 Colaborar con el Equipo de Orientación, que deberá prestarle en todo momento su apoyo, y con cuantas
entidades y organismos intervengan en el proceso educativo de su grupo de alumnos/as, facilitando la
atención a éstos/as.

4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLE-
CIDOS
4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN EL CICLO CORRESPONDIENTE
Formando parte de la programación docente de ciclo y de aula, el equipo y el tutor/a de cada grupo
revisarán y actualizarán anualmente la programación de actividades y tareas que se proponga llevar a
cabo en el marco de este POAT, que incluirá:
a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en
el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el
grupo.
b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, con-
tenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.
c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se
llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.
d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y
académicos del alumnado que conforma el grupo.
Las actividades de tutoría deberán orientarse principalmente a la consecución de las siguientes finali-
dades con el alumnado:
a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,
concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una
imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y
autorregulación de los mismos.


d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e
ideas, cooperar y trabajar en equipo. 131
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y
hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la
mejora del rendimiento académico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevan-
cia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito
escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de pro-
blemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida,
desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en
los diferentes ámbitos vitales.
4.1.1. LOS CONTENIDOS
Los contenidos que habrán de formar parte de esta programación serán:
a) Desarrollo personal y social:
 Autoconcepto y estima
 Educación emocional
 Habilidades y las competencias sociales
 Hábitos de vida saludable
 Educación afectiva y sexual y la coeducación
 Educación medioambiental y para el consumo
 Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación
 Aprendizaje de una ciudadanía democrática
 Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos
 Utilización del tiempo libre
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
 Comprensión lectora y el hábito lector
 Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas
 Mejora de la motivación y refuerzo del interés
 Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio
c) Orientación académica y profesional:
 Exploración de los propios intereses
 Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones
 Iniciación a la toma de decisiones
4.1.2. LAS ACTIVIDADES
Se programarán diversas acciones a llevar a cabo, con indicación del tiempo en el que se van a realizar.
Sirvan, a modo de ejemplo, las siguientes:
 Programas sobre educación en valores y tremas transversales: responsabilidad; derechos humanos,
con mayor incidencia en los de los niños/as y en los que contribuyan a la igualdad entre sexos; leyes
básicas y fundamentales de nuestra comunidad (Constitución y Estatuto); paz y convivencia; medio
ambiente; fomento del gusto por la lectura; cultura en sus diferentes ámbitos…
 Participación en campañas de solidaridad y cooperación.
 Realización de asambleas y otras actividades que fomenten la convivencia a través del diálogo y la
resolución pacífica de conflictos.
 Actividades que busquen la integración y la participación del alumnado y de la comunidad escolar,
en general, en la vida del centro, en los términos trazados en la Plan de Convivencia.
 Actividades de fomento de la igualdad y la coeducación.
 Concienciación de la protección y de la mejora del medio ambiente.


 Aplicación de pruebas de evaluación inicial de competencias y de nivel programadas por el centro o
por la administración educativa. 132
 Desarrollo dentro del ámbito de cada grupo del plan de atención a la diversidad.
 Elaboración de un plan de mejora de las competencias a raíz de los resultados de las pruebas de dia-
gnóstico realizadas.
 Atención más específica y especial al alumnado más desprotegido y desfavorecido familiar y social-
mente.
 Actividades encaminadas a la mejora de hábitos dirigidos a la autonomía personal y calidad de vida y
de las competencias y habilidades sociales.
 Hábitos de trabajo y estudio, de acuerdo con las familias del alumnado: planificación del tiempo en
casa, acondicionamiento del lugar, descanso, tiempo libre…
4.1.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS A EMPLEAR
La metodología, en cualquier caso y para conseguir lo que nos proponemos, deberá ser activa y parti-
cipativa, de tal manera que facilite el trabajo significativo y cooperativo de grupo.
En educación infantil las actividades deberán ser globalizadas, igualmente interesantes y significativas
para el alumnado, favoreciendo y utilizando el aprendizaje por descubrimiento.
En todo caso, todas las actividades que se programen y lleven a cabo para la consecución de los objeti-
vos de este documento, han de estar adaptadas a las características del alumnado, de las familias, del
centro, así como al contexto en el que se desarrollan.
Así pues, además de ser lo más atractivas y motivadoras posible en cuanto a su presentación para sus-
citar interés, participación y actividad, han de ser realistas y no ambiciosas, ya que deberán realizarse
independientemente de los recursos con que cuente el centro. Eso sí, en lo posible y con la misma fina-
lidad de motivación e interés, deberá contarse con las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
4.1.4. MODALIDADES ORGANIZATIVAS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE
TUTORÍA
En relación con el desarrollo de la tutoría con cada grupo, los centros docentes reservarán, en el hora-
rio del alumnado, el tiempo necesario para llevar a cabo las distintas actividades. Entre las modalida-
des organizativas posibles, podemos destacar:
 Actividades de tutoría desarrolladas en un horario específico, reservado para tal fin, dentro de las
horas de libre disposición de las que disponen los centros educativos.
 Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros o maestras de ámbito o
área. Algunas actividades que se podrían desarrollar, integradas en el currículum, podrían ser las en-
marcadas dentro del bloque de contenidos de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, o las pertenecientes al bloque de desarrollo personal como pueden ser los hábitos de vida
saludable, educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medio-
ambiental y educación para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación...
 Actividades complementarias y extraescolares. A modo de ejemplo podríamos desarrollar las activi-
dades relacionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores, como pueden
ser el día internacional de la alimentación, día internacional de los derechos de los niños, día interna-
cional contra la violencia de género, el día internacional de las personas con minusvalía, el día interna-
cional de la paz, el día internacional de la mujer, el día mundial contra la discriminación racial, el día
mundial de la salud, el día mundial del libro, el día mundial sin tabaco, el día mundial del medio am-
biente.
 Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Nos estamos refiriendo al desarro-
llo de programas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONGs, co-
mo los relacionados los hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, coeducación y edu-
cación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo.
 Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o grupales.
Por ejemplo las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientación académica y profesional, y más
concretamente las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo y el mundo del trabajo, o la


aplicación de programas de estimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas, el desarro-
llo de capacidades o competencias básicas. 133
4.1.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de forma conti-
nua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios
y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos.
Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una
de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la
implementación de la fase siguiente o de programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos
de evaluación a utilizar, destacamos:
 Reuniones de tutores.
 Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
 Entrevistas con las familias.
 Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del programa.
 Análisis de los resultados escolares del alumnado.
 Memoria de Final de Curso del centro.
4.2. PROGRAMAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PEDAGOGÍA TE-
RAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE)
Los aspectos más importantes que recogerán estos programas serán:
a) Principios por los que se rige la atención educativa a este alumnado:
 Integración escolar.
 Normalización e inclusión educativa.
 Detección e intervención temprana.
 Personalización de la enseñanza.
 Flexibilidad organizativa y curricular.
 Coordinación.
b) Estructura general de las programaciones de las aulas:
 Perfil del alumnado atendido.
 Aspectos horarios generales.
 Objetivos generales de las intervenciones.
 Contenidos a trabajar.
 Áreas, competencias y capacidades a reforzar.
 Aspectos metodológicos generales.
 Actividades tipo a desarrollar.
 Recursos y materiales de apoyo a emplear.
 Procedimientos e instrumentos de evaluación.
c) Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolari-
zado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables:
 Apoyo dentro y fuera del aula ordinaria.
 Apoyo previo, simultáneo o posterior.
 Momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el
apoyo correspondiente.
d) Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de
su aula ordinaria.
e) Criterios para la conformación de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria:
 Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
 Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos.
 Ratio del aula de apoyo.
f) Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:
 Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los
materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.
 Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para


alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.
 Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección. 134
g) Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria:
 Coordinación del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del área correspondiente.
 Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioe-
ducativa.
h) Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o
extraescolares del centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación especial:
 Espacios comunes.
 Momentos y actividades compartidas.
 Agrupamiento del alumnado.
 Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.
 Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.
4.3. PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA
La programación anual del responsable de esta aula recogerá aspectos tales como:
a) Medidas de acogida del alumnado inmigrante de nuevo ingreso en el centro:
 Actividades de conocimiento del Sistema Educativo Español.
 Conocimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro docente.
 Dinámicas de grupo que faciliten el conocimiento de los compañeros y compañeras del grupo, facili-
tando su integración escolar y reforzando la cohesión grupal.
b) Acogida y orientación de las familias:
 Orientación e información sobre recursos y programas educativos, de los que pueden beneficiarse sus
hijos e hijas, con objeto de favorecer su integración escolar y su permanencia y promoción educativa
(gratuidad de libros de texto, programa de apoyo lingüístico a inmigrantes, plan de apertura de centros,
aulas temporales de adaptación lingüística, programa de acompañamiento escolar, etc.).
 Información sobre el sistema educativo y la organización y funcionamiento de los centros educati-
vos.
 Mecanismos de participación y colaboración en la vida del centro.
 Procedimientos de coordinación con los tutores y tutoras, y demás profesionales del centro, para el
seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
c) Actuaciones generales para el mantenimiento de la cultura de origen:
 Actividades curriculares que permitan conocer, al conjunto del alumnado, las diferentes culturas y
países del alumnado inmigrante presente en el centro.
 Actividades de reconocimiento y valoración de dichas culturas de origen.
 Actividades extraescolares en torno a la cultura de origen, desarrolladas por monitores en horario de
tarde, en las que participen tanto alumnado inmigrante como alumnado andaluz.
d) Actuaciones específicas para la enseñanza del español como lengua vehicular.
 Adaptaciones curriculares o planes de refuerzo educativo.
 Tipos de materiales curriculares y educativos que se emplearán.
 Perfil del alumnado destinatario (prioritariamente, alumnado inmigrante matriculado en la enseñanza
obligatoria con dificultades en el dominio del español).
 En su caso, organización del apoyo lingüístico que se lleve a cabo, en horario extraescolar, por parte
de profesorado del propio centro o de monitores (responsables, ratio de los grupos, modalidad de desa-
rrollo, horario, coordinación, etc.).
 Estrategias de colaboración y coordinación con las familias.
e) Organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL):
 Objetivos del programa.
 Prestación de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.
 Alumnado destinatario.
 Procedimientos para detectar y acoger al alumnado, así como para realizar la oportuna evaluación
psicopedagógica, lingüística y curricular.
 Horarios y ratio de alumnos y alumnas por grupo.


 Período de permanencia en el programa.
 Funciones del profesorado del ATAL. 135
 Mecanismos de coordinación de estos profesionales con los titulares de la tutoría del alumnado aten-
dido, su profesorado, el Equipo Directivo y los profesionales de la orientación.
 Procedimientos de seguimiento y evaluación del alumnado.
 Recursos a disposición del programa.
 Líneas generales de las programaciones: objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y
criterios de evaluación.
f) Procedimientos, instrumentos e indicadores que permitan evaluar la atención educativa que se está
prestando al alumnado inmigrante y sus familias:
 Memoria del profesorado del aula temporal de adaptación lingüística.
 Memorias de otros profesionales que, en su caso, intervengan en otros programas educativos dirigi-
dos al alumnado inmigrante.
 Indicadores generales que se tendrán en cuenta (resultados académicos del alumnado, índices de
promoción y titulación, cumplimiento de las normas de convivencia, participación de las familias,
etc..).
 Responsables.
 Instrumentos a utilizar (cuestionarios, documentos de evaluación, documentos tutoriales sobre asis-
tencia y comportamiento, memorias e informes, etc..).
4.4. PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) DE ZONA
Dentro del ámbito de sus competencias recogidas en la legislación, tal como se indica en el correspon-
diente punto de este documento, el EOE deberá elaborará con carácter anual una programación de ac-
tuaciones a llevar a cabo en nuestro centro. Esta programación, siendo un punto fundamental de apoyo
a la labor tutorial de los maestros en aquellos aspectos más necesarios y perentorios, girará en torno a
programas tales como:
 Educación para la convivencia.
 Prevención de dificultades escolares en educación infantil.
 Dificultades de aprendizaje.
 Orientación académica y profesional.
 Educación en estilos de vida saludable.
 Atención al alumnado de nee.
 Absentismo escolar.
 Intervención con alumnado en situaciones socio-familiares desfavorables.
 Atención al alumnado de origen extranjero.

5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCA-
TIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGI-
DAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MEDIDAS:
1. Facilitar la adaptación al ámbito escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, especialmente
el que inicia la etapa de Educación Infantil y aquel otro que se incorpora a la educación primaria sin
haber estado previamente escolarizado.
2. Proveer medidas tanto organizativas como didáctico-pedagógicas que posibiliten de una forma natu-
ral el paso de la etapa de educación infantil a la de primaria, poniendo especial interés en la coordina-
ción en estos mismos aspectos del profesorado y de los equipos docentes de la primera etapa y del
primer ciclo de la educación primaria.
2. Facilitar el tránsito del alumnado de nuestro centro al Instituto de educación secundaria.
3. Intercambiar datos, documentación e información de interés de nuestro alumnado con el Instituto de
Educación Secundaria para facilitar su paso e integración en la etapa de educación secundaria obligato-
ria. Particularmente, se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo edu-
cativo.
4. Procurar la coordinación de la programación docente del tercer ciclo de la educación primaria con la


del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia
entre ambas etapas educativas, especialmente en lo que se refiere a las competencias básicas y a las 136
normas de convivencia.
5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento e
iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de
toma de decisiones.
6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a cada una
de las nuevas etapas educativas.
5.2. ACTIVIDADES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, ADAPTA-
CIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS CON ALUMNADO DE NUEVO INGRESO
a) Reunión en los últimos días de junio o primeros de septiembre con las familias del alumnado que se
incorpora al segundo ciclo de la etapa de educación infantil. En ella se informará de las pautas de ac-
tuación y normas del centro para facilitar una integración adecuada a este alumnado y una evolución
académica posterior satisfactoria; asimismo, se solicitará de las familias información sobre algunos
datos familiares básicos, así como sobre hábitos y características personales propias de cada uno/a de
los/as alumnos/as. A esta reunión, por parte del centro, asistirá el/la director, el/la tutor/a de este nuevo
grupo y el orientador/a de referencia del EOE.
b) Realización de una adaptación horaria durante el mes de septiembre para el alumnado de nueva in-
corporación a la etapa de educación infantil. Así, esta adaptación afectará a todo el grupo del alumnado
de 3 años y a los casos particulares de alumnos/as que se incorporen a los grupos de 4 y 5 años, sin
haber estado escolarizados en este u otros centros con anterioridad.
En el caso del alumnado de 3 años, esta adaptación podrá tener carácter organizativo también, depen-
diendo del número de alumnos/as del grupo de nueva incorporación. De esta forma, afectará tanto al
tiempo de permanencia diaria en el centro como al tipo de agrupamiento. De acuerdo con la organiza-
ción se establezca cada curso, se incrementará de forma progresiva el número de alumnos/as partici-
pantes en los distintos grupos, así como el número de horas de asistencia al centro.
Estas mismas medidas podrán adaptarse en otros grupos cuando se incorporen varios alumnos/as de
una vez, siempre y cuando presenten carestías de hábitos sociales que, se estime, puedan subsanarse en
un período de tiempo corto, mediante estas medidas. En este caso, el tutor/a del grupo, a través del
equipo docente correspondiente, lo solicitará a la dirección del centro, que deberá autorizarlo.
c) Para las familias del alumnado que pase de una la etapa de educación infantil a la de educación pri-
maria, se realizará una reunión en los primeros días del curso con el fin de informarles de las carac-
terísticas didácticas y organizativas de esta nueva etapa, de las pautas y normas dispuestas para facili-
tar este paso de una forma natural y sin contratiempos de importancia. Esta reunión estará dirigida por
el tutor/a del grupo de primer curso de educación primaria.
d) De acuerdo con la normativa sobre calendarios escolares, el horario de la primera jornada del curso
será de 11,00 a 14,00 horas, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con su
tutor/a y grupo de compañeros y conozca su horario, áreas y materiales y textos que va a necesitar a lo
largo del curso que inicia.
e) Con carácter profesional, a finales de cada curso escolar y a principios del siguiente (en este caso, si
se viera necesario) la jefatura de estudios propiciará y organizará reuniones entre el profesorado que
finaliza la etapa de educación infantil y el que va a iniciar el primer ciclo de educación primaria, con el
fin de intercambiar información sobre el alumnado, evaluar los resultados de la coordinación didácti-
co-pedagógica entre los ciclos y establecer, en consecuencia, los puntos de partida de la labor didácti-
ca-docente de este nuevo grupo de educación primaria. A estas reuniones deberán asistir, además,
los/as integrantes del Equipo de Orientación del centro, incluyendo al orientador/a de referencia del
EOE.
f) Asistir y participar activamente en las reuniones que sean convocadas por la dirección y el departa-
mento de orientación del IES de referencia de nuestro centro con el fin de intercambiar información
sobre el alumnado de que finaliza la etapa de educación primaria y va a iniciar la educación secundaria
obligatoria y facilitar el paso entre ambas etapas. Estas reuniones podrán tener carácter organizativo o
de gestión, asistiendo el director/a o el jefe/a de estudios, o carácter pedagógico, debiendo asistir el


tutor/a que finaliza la etapa, así como, si se estimara necesario, el profesorado de apoyo a la integra-
ción. 137
g) Realización, de acuerdo con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del
EOE, de charlas, cuestionarios, talleres y visitas al IES por parte del alumnado de 6º curso de educa-
ción primaria con el fin de informales, resolver sus dudas y preparar su integración y adaptación al
nuevo centro y a los nuevos estudios.
h) De acuerdo, igualmente, con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del
EOE, realizar charlas informativas y visitas guiadas al nuevo centro educativo con las familias del
alumnado que finaliza la etapa de educación primaria, procurando resolver cualquier duda sobre la
nueva etapa que van a iniciar sus hijos/as y orientarles sobre el proceso de matriculación y cualesquie-
ra otros asuntos de gestión o de carácter académico que se estimen.

6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDA-
DES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
El objetivo de estas medidas es organizar el acogimiento y facilitar el ingreso en el centro del alum-
nado que requiere apoyo y atención educativa específica derivada de una discapacidad física, psíqui-
ca o sensorial, o bien, de trastornos graves de conducta, apoyando su accesibilidad a los servicios y
dependencias del centro, propiciando su socialización e integración escolar y social y favoreciendo su
acceso al currículo.
Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas del Equipo de Orienta-
ción del centro y del resto de equipos docentes y sus integrantes en particular y de las diferentes actua-
ciones previstas en el Plan de atención a la diversidad del Proyecto Educativo del centro, se realizarán
las siguientes actuaciones:
a) Solicitud, recopilación y estudio de toda la información que pueda resultar relevante para el desarro-
llo de la vida escolar de este alumnado a sus familias, sus centros de origen, en su caso, y a otras insti-
tuciones como centros médicos, gabinetes pisco-pedagógicos, asociaciones en las que estén integrados,
etc.
b) La dirección del centro, de acuerdo con el Equipo de Orientación del Centro y de los equipos docen-
tes afectados, determinará a principio de cada las medidas que considere necesarias para facilitar la
acogida, el acceso e integración del alumnado con nee.
c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones con la Administración Educativa y los servicios
competentes de ésta, para facilitar la atención y procurar el equipamiento y los recursos materiales y
humanos, si se estimaran necesarios, específicos y especializados que requiera este alumnado.
d) El tutor/a de este alumnado y el equipo docente en el que esté integrado, a partir de los datos obte-
nidos durante el proceso de evaluación y de la información recogida sobre su carácter, personalidad,
hábitos, aptitudes, actitudes, entorno familiar, social, cultural, datos médicos, psicológicos o cuales-
quiera otros de interés, solicitará el asesoramiento del Equipo de Orientación del centro y del orienta-
dor/a de referencia del EOE u otros profesionales, si llegara el caso, de este equipo, para determinar el
grado deficitario concreto que presente el alumnado, las dificultades particulares que presenta cada
caso y la orientación sobre la toma de medidas de apoyo más aconsejables y el enfoque disciplinar y
curricular que deba seguirse con él/ella.
e) Corresponderá al tutor/a y al equipo docente integrado por todos los maestros/as implicados/as en la
formación académica de este alumnado de nee, tras el asesoramiento y orientación antes expuestos,
determinar qué medidas o qué programas de atención y apoyo, contempladas en el Plan de atención a
la diversidad del centro, deberá seguirse con cada alumno/a en concreto que presente un nivel de desa-
rrollo de las competencias básicas inadecuado a su edad y grupo al que pertenezca.
La participación efectiva, la coordinación y el acuerdo entre los distintos profesionales implicados en
todo el proceso evolutivo escolar del alumnado de nee y de sus familias, desde la recopilación y estu-
dio de documentos hasta la puesta en práctica de técnicas, medidas y programas que mejoren su ren-
dimiento y permitan adquirir de una manera más efectiva los niveles de competencia curricular básicos
y la consiguiente evaluación del proceso, es fundamental para rentabilizar las diferentes actuaciones,
lograr una evidente recuperación y mejora de rendimientos y conseguir una integración y acceso autén-


ticos del alumnado a la realidad social.
138
7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTO-
RES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES
DEL EOE
La coordinación debe constituir el pilar básico de la actividad docente del centro desde diferentes en-
foques a los que deben dar respuesta distintas formas de coordinarse. La plantilla profesional del cen-
tro deberá integrarse, por tanto, en diferentes equipos dependiendo del enfoque didáctico-pedagógico-
organizativo deba tratarse en cada caso. La dirección del centro, a través de la jefatura de estudios,
dinamizará y supervisará toda esta actividad organizativa. Hacemos referencia en este punto a aquellas
formas de coordinación especialmente incardinadas a la labor tutorial, por lo que no relacionamos aquí
a otros equipos que forman parte de la estructura organizativa del centro pero que no tienen tanta rela-
ción directa con la tarea tutorial, en principio. Así, se establecen las siguientes formas y momentos de
coordinación docente de carácter tutorial en el centro, con el objetivo fundamental de la operatividad y
la eficacia:
1. Equipo docente integrado por los maestros y maestras que imparten docencia a en cada grupo.
a) Periodicidad de las reuniones: bimensuales, con carácter ordinario, y una sesión al final de cada
período evaluativo (sesión de evaluación).
b) Coordinación del equipo: tutor/a del grupo.
c) Contenido de las reuniones:
 Evolución del rendimiento académico del alumnado.
 Propuestas para la mejora del rendimiento académico.
 Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
 Propuestas para la mejora de la convivencia.
 Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
 Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
 Evaluación del alumnado.
A estas reuniones acudirá, cuando les sea posible y, en todo caso, a las de evaluación, el profesorado
de las aulas de apoyo a la integración que intervengan directamente en el alumnado del grupo, así co-
mo el/la orientador/a de referencia del EOE, si se estima necesaria su presencia.
2. Reuniones de coordinación entre el equipo directivo del centro y el orientador/a de referencia del
EOE
a) Periodicidad de las reuniones: tendrán carácter trimestral, con carácter ordinario, además de una al
iniciarse el curso y otra al finalizar el período escolar.
b) Contenido de las reuniones:
 Procedimientos generales y periodicidad de la intervención en el centro del orientador u orientadora
de referencia.
 Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro de otros profesionales del Equipo de
Orientación Educativa de la zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la
educación para la salud, la intervención con familias en situación compleja y problemática o los pro-
blemas de convivencia.
 Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alum-
nado, por parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa de zona.
 Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan de Centro,
especificando los mecanismos de Coordinación entre ambos planes.
 Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.
 Evaluación de la intervención y de la coordinación durante el curso escolar.

8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA
COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Fundamentales son igualmente la comunicación, la colaboración y la coordinación del profesorado del
centro con las familias que deben derivar en una implicación directa y constante de éstas en el proceso


formativo de sus hijos/as y en un apoyo constante a la labor docente y, de forma recíproca, la labor
tutorial no debe dejar de ser un soporte a cada una de las familias del alumnado en tanto que esa labor 139
no es más que una intervención directa en la actitud, en la conducta y en el enfoque vital de al menos
uno de sus integrantes, intervención que sólo puede aportar a las familias valores socialmente estima-
dos como muy positivos y válidos; y es así como debe cada familia asumirlos.
Para llevar a cabo esta faceta de la labor tutorial, se prevé:
1. Al menos una reunión anual con carácter colectivo entre el maestro/a tutor/a y las familias del alum-
nado de cada grupo. Estas reuniones se celebrarán con anterioridad al 30 de noviembre de cada año,
exceptuando las de los grupos que comienzan etapa en el centro, cuyas fechas de celebración se en-
cuentran de reguladas en otro apartado de este POAT. El contenido informativo básico de la comuni-
cación del profesorado tutor a las familias en las reuniones será el siguiente:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.
d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias,
que, deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo do-
cente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución
escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del
ROC.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
Asimismo, en esta misma reunión se procederá a la elección del padre o madre delegado de las fami-
lias en el grupo para ese curso escolar, de acuerdo con lo dispuesto en el punto 3.4.1.a) del Reglamento
de Organización y Funcionamiento.
2. La atención individual a cada familia para informarle de la evolución académica del alumno/a con
carácter trimestral, en el horario ordinario de atención tutorial, a través de dos cauces: bien a petición
propia, solicitándola con varios días de antelación, bien a petición del tutor/a que, igualmente, deberá
solicitarla con algunos días de antelación a la familia.
3. Suscripción de compromisos con las familias del alumnado que presente problemas de rendimiento
escolar o de convivencia, con el fin de darles respuesta e intentar paliarlos antes de que puedan agra-
varse.
4. Emisión de notas y circulares informativas a las familias sobre diversos temas; en particular, sobre
normas de convivencia, participación, adquisición de hábitos, actividades a realizar…
5. Organización y celebración de charlas, encuentros, mesas redondas o actividades formativas y parti-
cipativas de cualquier otro tipo, en colaboración con la AMPA del centro, de diversos contenidos, es-
pecialmente enfocados a una mejora en la calidad educativa del alumnado en cualquiera de sus facetas:
aspectos organizativos y educativos del centro, salud y prevención de enfermedades, accidentes y
adicciones, integración social, estudios, ocio, aspectos culturales, vida familiar…
6. Utilización del expositor exterior para establecer una comunicación actualizada con las familias,
informando de las últimas novedades surgidas: reuniones, citas colectivas, actividades complementa-
rias, extraescolares o para familias, horarios, normas legislativas, avisos, recuerdo de normas estable-
cidas en el centro…
7. Puesta en marcha de la tutoría electrónica en las condiciones que indique la norma que la regula.

9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
En cuanto a la recogida y organización de datos académicos y personales del alumnado remitimos en
educación primaria a lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. Más concreta y funcionalmente, a la Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto


de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna-
do de educación primaria en Andalucía y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección 140
General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evalua-
ción del alumnado de Educación Primaria.
En las dos últimas normas se contempla cuáles son los documentos que tienen carácter oficial, tanto en
la recopilación de datos personales, familiares o de interés para el centro educativo como para la plas-
mación de los resultados de los procesos evaluativos. Estos documentos en su mayoría se cumplimen-
tan y se consiguen posteriormente en formato papel a través de la aplicación SÉNECA.
En tanto que en educación infantil las referencias son el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía y, con-
cretamente, la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evalua-
ción en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Del mismo modo que en Educación Primaria, esta orden hace referencia a los procesos de reunión de
datos familiares, personales y de interés y a los documentos de carácter oficial que igualmente se cum-
plimentan y se extraen posteriormente en formato papel de la aplicación SÉNECA.
Todas estas normas delimitan las distintas funciones y responsabilidades del personal del centro a
través de los diferentes procesos.
Sin embargo, nos referimos de una manera especial en este apartado a aquellos documentos de uso
interno en nuestro centro que, dado que los documentos oficiales recogen datos de un interés relativo
para el centro y para los tutores/as, en particular, consideramos que existen otros que pueden ayudar en
su labor a éstos/as, conociendo mejor y una forma más exacta a su alumnado y, consiguientemente,
poder tomar decisiones, seguramente más acertadas, tanto en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así a través de varios cursos de experiencia se han venido utilizando, llegando a la con-
clusión antes expresada. Estos documentos son:
Cuestionario inicial para la familia, para el alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación
infantil, principalmente para el alumnado que comienza el curso de tres años.
En este cuestionario, además de completar los datos familiares del alumno o alumna, con más detalles
para poder localizar fácilmente a la familia, consideraciones sobre quién ejerce la efectivamente la
patria potestad sobre el niño o niña, número de hermanos en el centro y otras circunstancias de convi-
vencia familiar, entra también en circunstancias de salud del alumnado sobre las que debemos poner
especial cuidado y, por fin se insta a las familias sobre reacciones emocionales frecuentes del alumna-
do y hábitos tanto de sueño, alimentación, higiene y aseo,… necesidades de ayuda en estos hábitos,
actividades en el hogar y, finalmente habilidades motoras y lingüísticas.
Deberá ser custodiado siempre por el tutor/a del grupo de educación infantil hasta el final de la etapa,
poniendo especial cuidado en preservar y completar la información contenida. Asimismo, en las sesio-
nes e informes que se elaboren para la coordinación y el paso de etapa del alumnado con el profesora-
do del primer ciclo de Educación Primaria, los/as tutores/as harán especial referencia a aquellos datos
del cuestionario que mantengan su vigencia, especialmente los referidos a salud y habilidades motoras
y lingüísticas si no han sido corregidas las posibles dificultades presentadas en principio, sin perjuicio
de otra información académica que sea transmitida por este último profesorado y de los datos de in-
terés que deberán recabar los/as nuevos/as tutores/as en las entrevistas con las familias de sus nuevos
alumnos/as.
Ficha de tutoría, que deberá ser utilizada por el profesorado tutor de los diferentes grupos.
Esta ficha contendrá la información completa de los datos personales y familiares del alumnado, datos
sobre su asistencia diaria, evaluaciones, haciendo especial hincapié en las iniciales y finales, informa-
ción sobre problemas de convivencia, apreciaciones sobre aptitudes y actitud en clase, anotaciones
sobre lo tratado en las sesiones de evaluación que le atañan, datos sobre las reuniones con la familia
del alumnado y lo tratado en ellas…
La custodia corresponderá siempre del maestro/a tutor que deberá ponerla a disposición de quien tome
su relevo en cursos o ciclos siguientes.


10. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN
RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO 141
10.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA DEL EQUI-
PO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
En el preámbulo de la Orden de 23 de julio de 2003 se dice que ‘el papel primordial de los Equipos de
Orientación Educativa es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica
de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los
grupos.’
El art. 5 de esta Orden se refiere específicamente a la figura del orientador u orientadora de referencia
en los centros públicos que impartan educación infantil y primaria:
1. Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o Educación Primaria dispondrá de un orienta-
dor de referencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de Orientación Educativa que le
atiende. La designación será realizada, al inicio de cada curso escolar, por el titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo
Técnico Provincial, oído el Coordinador del Equipo de Orientación Educativa al que pertenezca el orientador.
2. Para la asignación de los orientadores de referencia a los centros docentes se tendrán en cuenta, conjunta-
mente, los criterios de número total de alumnado de los centros, las características educativas y sociales más
relevantes de la población escolar y, en su caso, las características de las barriadas o comarcas geográficas
donde se ubican. Con el fin de dar continuidad a la labor orientadora se procurará, siempre que sea posible,
que el orientador de referencia tenga asignados los mismos centros durante, al menos, tres cursos consecutivos.
3. Los centros de atención prioritaria a que se refiere el artículo 4.1 de la presente Orden contarán con la pre-
sencia del orientador de referencia al menos un día a la semana durante toda la sesión de mañana de la jorna-
da escolar.
4. De acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria, el orientador u orientadora de referencia se integrará en el Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica de los centros que tenga asignados, colaborando al desarrollo de las competen-
cias que este órgano tiene atribuidas.
5. El orientador/a de referencia colaborará con la Jefatura de Estudios y los tutores del centro en la dinamiza-
ción, desarrollo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial.
Y el art. 9, recoge las tareas o funciones específicas de los profesionales del EOE. En particular, en el
apartado 1 de este artículo, especifica las de los orientadores y orientadoras:
 Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades del alumnado.
 Prestarán atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afec-
tivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos.
 Realizarán tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito
escolar.
 Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica
del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda.
 Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la
diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje,
así como de programas de orientación educativa y profesional y asesorarán a las familias o tutores le-
gales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especial-
mente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de
apoyo a las familias andaluzas.
10.2. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES DEL EOE
1. Responsabilidades en el centro de otros profesionales del EOE
En cuanto al resto de profesionales que integran el EOE, en los apartados 2,3,4, 5 y 6 del art. 9 de la
Orden de 23 de julio de 2003, se recogen las tareas específicas de los distintos perfiles profesionales:
1. Maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa:
 Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos
de alumnos/as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autori-
zados por la Consejería.


 Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. 142
 Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su
caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del en-
torno.
 Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del
alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales.
2. Maestros y maestras con la especialidad de Audición y Lenguaje:
 Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el len-
guaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y len-
guaje.
 Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comuni-
cación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adapta-
ciones curriculares individuales,
 Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audi-
ción y lenguaje de los centros de la zona.
3. Maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica:
 Prestarán atención educativa especializada al alumnado con necesidades educativas especiales de
carácter permanente que, en su caso, le sea asignado.
4. Médicos:
 Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y de-
sarrollo de programas personalizados.
 Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del
alumnado con necesidades educativas especiales
 Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen
en coordinación con otras administraciones y/o entidades.
 Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir
problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.
5. Trabajadores y trabajadoras sociales:
 Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o
dificultades de integración escolar y/o social.
 Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sani-
tarios y socioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización.
 Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colabo-
rarán con otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a
la adolescencia.
 Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter so-
cial que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.
En definitiva, el Equipo de Orientación Educativa, básicamente, llevará a cabo los siguientes cometi-
dos:
a) Respecto al apoyo a la función tutorial y a la orientación:
 Orientación en el tránsito del alumnado que cambia de etapa educativa y especialmente en el de
necesidades educativas especiales.
 Mejora del aprendizaje en educación primaria.
 Prevención de dificultades en educación infantil.
 Asesoramiento en la educación para la convivencia.
 Asesoramiento respecto a las diferentes pruebas de diagnóstico.
b) Respecto a los programas de salud:
 Detección de anomalías físico-sensoriales en educación infantil.
 Asesoramiento a los profesionales y seguimiento para con el alumnado con enfermedades
crónicas.
 Prevención de alteraciones alimentarias.


 Asesoramiento y seguimiento de programas de salud y alimentación llevadas a cabo en el cen-
tro. 143
 Alimentación saludable y ejercicio físico.

11. ORGANIZACIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN Y POR EL
CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Nuestro centro dispone de un aula de apoyo a la integración y otra de audición y lenguaje, equipadas
con los medios básicos para sus tareas.
Los/as respectivos/as profesionales cuidarán de los medios y materiales y de su inventario. De igual
forma, anualmente harán una previsión del material que necesiten y cursarán la petición al equipo di-
rectivo del centro, de forma que este pueda incluirlo en el presupuesto del centro, si está al alcance
económico o realice la petición a la administración educativa, en su caso. Así, la adquisición de mate-
rial nuevo y reposición dependerá de los recursos anuales y del presupuesto del centro para este fin y
de las aportaciones que haga directamente la administración educativa.
En cuanto a los profesionales del EOE que actúen en le centro, dispondrán de un espacio dentro de él
que se ajustará cada curso a las disponibilidades reales, tras haber cubierto las necesidades de atención
ordinaria del alumnado y de los programas educativos que se lleven a cabo.
De todas formas, podrán utilizar, en las mismas condiciones que cualquier otro profesional del centro,
los medios informáticos y de reprografía con que cuente el centro. Asimismo y de igual forma, dis-
pondrán de acceso a material bibliográfico y específico de atención al alumnado, específicamente el
que pertenezca a las aulas de apoyo a la integración y de audición y lenguaje. Recíprocamente el cen-
tro deberá tener acceso al material que necesite y de que disponga el EOE de la zona.

12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
En los términos establecidos la normativa y con las condiciones protocolarias y de procedimiento que
emanen de ésta, este centro colaborará y mantendrá con servicios y agentes externos.
Los programas educativos, los planes que incumben directamente al centro y a su entorno. En este sen-
tido, necesariamente, deberá coordinarse y colaborar, con los servicios y agentes externos, entre otros
en los siguientes casos:
1. Con empresas que presten servicios complementarios en el colegio como actividades complementa-
rias, ya sean organizadas por instituciones municipales, asociaciones de familiares del alumnos/as o,
directamente, la administración educativa. Asimismo, en su caso, con aquellas otras que lleven a cabo
atención al alumnado en Aulas Matinales o las que lo hagan en el Comedor Escolar y las que sirvan las
comidas al alumnado.
2. Con los servicios sociales municipales en la prevención del absentismo escolar y de la negligencia o
maltrato al alumnado.
3. Con los servicios de Protección Civil y de salud para llevar a cabo y coordinar el Plan de Autopro-
tección del centro.
4. Con los servicios sanitarios de la zona para los planes de salud, prevención de enfermedades o de
tratamiento de estas cuando se produzcan una emergencia.
5. Con las instituciones municipales en aquellos aspectos que pida la colaboración del centro.
6. Con el centro del profesorado (CEP) de la zona, para la formación y asesoramiento de los profesio-
nales en aquello que se le requiera.
7. Con aquellas otras empresas u organizaciones debidamente registradas y autorizadas por la adminis-
tración educativa para cometidos de ayuda al alumnado del centro.

13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
13.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la actividad. Es preciso
realizar reflexiones críticas periódicamente para valorar si andamos por el camino correcto o es preciso
desandar y retomar una vía distinta.


Así, dentro de este Plan de Orientación y Acción Tutorial, debemos evaluar el desarrollo mismo a
través de su concreción anual. Algunos de estos procedimientos e instrumentos que podrán utilizarse 144
serán:
 Reuniones de coordinación: las diferentes reuniones de coordinación, que citábamos en el apartado 6
de este documento, constituyen oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos
detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan
de Orientación y Acción Tutorial, así como consensuar su aplicación y desarrollo. Dichas reuniones de
coordinación, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la
evaluación final de la organización de la acción tutorial y la orientación en un centro docente.
 Cuestionarios: los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado
en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan información
sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como de-
sarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible
inclusión en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes.
 Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: el continuo análisis de los resul-
tados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de
la Educación Primaria, también nos aporta información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y
Acción Tutorial, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar.
Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicación y
coordinación con las familias, de mejorar las medidas para la integración del alumnado con necesida-
des educativas especiales, de introducir cambios en la atención educativa del alumnado inmigrante, de
reforzar el tratamiento de las técnicas de trabajo intelectual a través de la tutoría o de optimizar la co-
ordinación interna del centro. Sin duda alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una
mejora de las expectativas escolares y el rendimiento académico del conjunto del alumnado.
 Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o
por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que
nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de es-
tos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en
el centro.
 Análisis del clima de convivencia en el centro: el clima de convivencia de un centro, también nos
aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orienta-
ción y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del
alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la co-
nexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo
algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los
que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
 Memorias finales: las memorias finales de curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orien-
tación Educativa de la zona, deberán contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo,
al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas
memorias deberían especificar también cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se
han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes respon-
sables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.
Consideramos como criterios de evaluación válidos para este POAT:
 El grado de consecución de los objetivos programados.
 El grado de cumplimiento del programa de actividades diseñado para cada nivel y/o grupo de alum-
nos.
 El grado de ajuste de la intervención a las características y necesidades de los grupos.
 La adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.
 La adecuada secuenciación temporal de las actividades.
 El grado de motivación que se haya conseguido con las actividades.


 La idoneidad de los recursos.
 El grado de participación de los tutores. 145
13.3. INDICADORES DE EVALUACION
a) Respecto al alumnado
1. Se ha fijado una sesión semanal de tutoría dentro del horario de los grupos.
2. Cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de una planificación de actividades de tutoría para desarro-
llar durante el curso.
3. Cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de
cada trimestre.
4. Al alumnado que presentan dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo u otros) se le ha aplicado
un plan específico tendente a superar las dificultades, de acuerdo con el maestro/a de apoyo y, en su
caso, con el EOE.
b) Respecto a las familias
1. Se ha producido la reunión de principio de curso con los padres y madres en las condiciones y con el
orden del día preceptivos.
2. En las reuniones con las familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa,
horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a
acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma de control de los
mismos.
3. Las familias del alumnado con dificultades han sido entrevistada por el tutor/a para recabar informa-
ción y transmitirles la situación de sus hijos/as y el plan trazado para ellos.
4. Se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las
orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.
5. Se ha comunicado horario y día de atención de la tutoría.
6. Se ha hecho valoración de las entrevistas con las familias.
c) Respecto al profesorado
1. Se han reunido los equipos de ciclo y se han planificado la acción tutorial para el curso.
2. Se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga: la temporalización y la
descripción de actividades a desarrollar por los tutores/as y por los grupos.
3. Al finalizar el curso se han reunido los equipos de ciclo y docentes y el claustro para valorar la con-
secución de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades programadas, la coor-
dinación de los equipos y la temporalización del plan.
14. EL COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS
El art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educa-
tivo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como
un compromiso de convivencia.
Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para
la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece en
su artículo 18 el derecho de las familias a suscribir con el centro un compromiso educativo para procu-
rar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y estará especialmente indica-
do para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar
el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado
que lo atiende.
Estará especialmente indicado para el alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas
o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos:
1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de
2011 (página 22) como Anexo V. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces
de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posi-
bilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las
medidas adoptadas no den el resultado esperado.


2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mis-
mo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 146
3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convi-
vencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS 147

1. LA BASE LEGISLATIVA
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
y del profesorado.

2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
2.1. OBJETIVOS
1. Agrupar al alumnado, en caso necesario, siguiendo criterios de integración, igualdad y heterogenei-
dad.
2. Integrar en un mismo grupo al alumnado con diferentes culturas, intereses, capacidades y motiva-
ciones.
3. Favorecer la interacción del alumnado de diferentes formas y dinámica de afrontar la tarea educati-
vo-formativa del grupo para dar lugar a intercambios de opiniones y a distintos puntos de vista y estra-
tegias de resolver las situaciones, a la cooperación, colaboración y ayuda mutua para la superación de
dificultades.
2.2. LOS CRITERIOS/PRINCIPIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN NUES-
TRO CENTRO
Nuestro centro actualmente cuenta con una sola línea, es decir, dispone de una sola unidad por cada
nivel educativo desde el segundo ciclo de educación infantil hasta el final de la educación primaria.
Sin embargo, en caso de que en algún momento contara con desdobles en alguno o varios cursos, se
seguirían los siguientes principios o criterios que se establecen a continuación:
1. El grupo de alumnado, que tiene como referente el/la maestro/a tutor/a, deberá organizarse siguien-
do criterios de heterogeneidad: no habrá separación del alumnado por razones de resultados escolares,
capacidades intelectuales o físicas, procedencia, cultura, sexo, creencias o cualesquiera otras que pue-
dan significar, de aplicarse, marginación o desintegración.
2. Los alumnos repetidores no deberán ser concentrados en un mismo grupo, sino que serán distribui-
dos de una forma equitativa entre los grupos que existan de ese nivel. El mismo criterio se aplicará
para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.
3. Se procurará mantener el mismo agrupamiento de alumnado desde su entrada en la etapa de educa-
ción infantil hasta la finalización de la educación primaria.
4. En el caso de que el desdoble no se produjera al comienzo de la escolarización del alumnado, sino
que fuera sobrevenida a lo largo del proceso educativo del alumnado, además de seguir el criterio esta-
blecido en el punto 2, se tomarán como referencia para la formación de los grupos los informes perso-
nales del alumnado.

3. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
3.1. OBJETIVOS
1. Establecer criterios de asignación del personal docente a los grupos de alumnado en los que primen
los factores pedagógicos y didácticos.
2. Perseguir la adecuación entre las características generales del grupo y las cualidades profesionales y
personales de los docentes para conseguir la máxima eficacia y el mejor rendimiento del grupo posible.
3.2. CRITERIOS A APLICAR PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS EN NUESTRO
CENTRO
1. Adscripción, especialización y habilitaciones. El profesorado impartirá docencia según estos crite-
rios, tratando, en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar.


2. Continuidad en el ciclo. Aquellos/as maestros/as que durante el curso escolar anterior hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo en educación primaria o en educación infantil permane- 148
cerán con su grupo hasta la finalización del ciclo.
3. Estabilidad. Se procurará que el profesorado tutor en un ciclo de educación primaria permanezca
generalmente de manera estable en éste, aprovechando su experiencia en el mismo. Este criterio será
especialmente aplicado en el primer ciclo de educación primaria.
4. Concentración. Se deberá procurar que el menor número de maestros/as posible imparta clase a un
grupo de alumnos/as.
5. Voluntariedad. En los primeros días de septiembre de cada año, el equipo directivo recogerá las opi-
niones y valorará las ofertas del profesorado interesado.
6. Idoneidad. Para impartir docencia en cada uno de los ciclos se valorará la cualificación y prepara-
ción personal y profesional de cada maestro/a y su encaje en las características de aquéllos. Especial-
mente, en el tercer ciclo de educación primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la
utilización de los recursos informáticos propios del programa Escuela TIC 2.0.
7. Eficacia organizativa. En la asignación de grupos a los miembros del equipo directivo y aquellos/as
coordinadores o responsables de planes y programas que conlleven un importante número de horas de
gestión se determinará la incompatibilidad del cargo con la atención a los grupos que, por edad, necesi-
tan una mayor dedicación horaria directa.
En los casos en los que este personal asuma la tutoría de un grupo, se intentará que sus horas de dedi-
cación a las funciones directivas o de coordinación sean cubiertas por un solo docente.
Igualmente, se procurará que el profesorado especialista (principalmente en idioma extranjero y en
educación física) no asuma la tutoría de los grupos del centro.
8. Antigüedad. Este criterio no será inicialmente determinante para la asignación de grupos, únicamen-
te se utilizará cuando exista una igualdad objetiva de características o cualidades entre dos o más ma-
estros/as. En este sentido, la antigüedad será entendida en el propio centro y de persistir la igualdad, en
el cuerpo.
9. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización
pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Corresponderá, en cualquier caso, la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas a
la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y lo comunicará lo antes posible para que
el profesorado pueda desarrollar en las mejores condiciones sus respectivas planificaciones.


BLOQUE V
149
LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE
NUESTRO
PROFESORADO

V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. OBJETIVOS
a) Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida directamente en la mejora de los rendimien-
tos del alumnado y, consecuentemente, en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la
atención a sus peculiaridades y a su diversidad.
b) Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en
cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
c) Favorecer el trabajo en equipo, la coordinación y la búsqueda colaborativa de soluciones a proble-
mas comunes.
d) Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y
la experimentación rigurosa.
e) Contribuir a la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje y educación.

2. NUESTRAS CONSIDERACIONES
Un plan idóneo y efectivo de formación del personal docente del centro debe recoger contenidos que
se ajusten a las preocupaciones y a las necesidades reales de cada factor personal, material u organiza-
tivo que interviene en el acto educativo sobre el que gira la vida del colegio. Se trata, al fin y al cabo,
de utilizar esta práctica formativa para intentar dar solución a los problemas cotidianos que encuentra
el profesorado en torno a su actividad. Así, la experiencia nos informa de la necesidad de encontrar
soluciones para asuntos tales como la convivencia escolar, la atención a la diversidad, el encaje y la
integración de las competencias básicas y de los valores en la planificación y en el trabajo directo con
el alumnado, la integración de las TIC en las prácticas educativas, el diseño general de la planificación
de aula, la evaluación orientada a la mejora, la identificación de las necesidades reales de nuestro
alumnado para afrontar un verdadero programa de mejora de sus rendimientos, la confección de mate-
riales curriculares que aporten positividad a estos rendimientos, la organización de espacios educativos
concretos y fundamentales como puede ser la biblioteca escolar...
Por lo tanto, como puede comprobarse, se trata de demandas que deben aglutinar a todo el profesorado
del centro, ya que se vinculan directamente a la oferta educativa que éste presenta a la comunidad: no
son (y no deben ser) necesidades puntuales que afecten a ‘caprichos’ personales de alguien.
La formación que se recoja en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexión compartida encami-
nada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que
solvente los problemas a los que se debe enfrentar en el día a día del centro, y no en la soledad de su
aula, sino con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas si-
milares a los suyos. Se trata de fortalecerse gracias a que la mejora y la innovación de la enseñanza
deben asentarse en el análisis, en la crítica y en la valoración cooperativa de la práctica cotidiana del
aula.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica
y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad
y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternati-
vas a los mismos, tengan una inmediata utilidad para las aulas.
Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del
profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora glo-
bal del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros
porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de so-
lución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el con-

texto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de
aprendizaje y formación. Por todo ello, este plan ‘es el espacio más adecuado de construcción conjun- 150
ta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden
a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida’ (Solé Gallart).

3. BASE NORMATIVA
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (art.102.1, ‘La formación permanente constituye un
derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de
los propios centros.’).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (art. 19.2, ‘Las actividades de formación per-
manente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que
incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la aten-
ción a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.’).
DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del
profesorado.
DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la educación primaria en Andalucía (art. 20.3, ‘Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actuali-
zación científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas
específicas.’).
ORDEN de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profeso-
rado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.
ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se establece el procedimiento para la solicitud de continuación en
el desempeño de la función asesora.
ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se regula el proceso de elección y constitución de los Consejos de
Centro de los Centros del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profe-
sorado.
ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funciona-
miento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
ORDEN de 8 de marzo de 2005, por la que se aprueba el baremo para la remuneración del personal dependien-
te de la Consejería que colabore en actividades de formación dirigidas al profesorado de todos los niveles educa-
tivos, a excepción de los universitarios, y otras actividades análogas.
ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción retributiva de los funcionarios y funciona-
rias docentes de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos
que deben cumplir las actividades y su valoración.
INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos
humanos para el desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo.
INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos
humanos para el desarrollo de la formación en centros.

4. CONTENIDOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE NUESTRO CEN-
TRO
4.1. LAS COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE EN LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El ROC, aprobado por el Decreto 328/2010, dispone en su artículo 88, entre otras competencias del
equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP):
‘i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados
de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de forma-
ción del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en cen-
tros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta.’
Por su parte, el art. 66 atribuye al claustro de profesorado: 151
‘e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica
y en la formación del profesorado del centro.’
4.2. LA PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN
Comoquiera que en ningún caso podemos hablar de un Plan de Formación estático, ya que por defini-
ción y por obviedad esta actividad es permanente y dinámica, es imposible diseñar un programa cerra-
do a largo plazo.
Así pues, proponemos en este documento unas bases, un conjunto de ingredientes de donde tomar y
componer un menú completo curso a curso. Este es el objeto: hacer un diseño, una planificación realis-
ta cada año y ajustarse a ella al máximo, tras buscar el consenso y hacer una puesta en común que lleve
al personal docente a encontrar afinidades, temas en común y formas de trabajar que se ajusten en lo
posible al deseo de todos/as.
Teniendo en cuenta las consideraciones normativas expuestas y las competencias de los respectivos
órganos, se establece el siguiente protocolo de actuación para la elaboración, el seguimiento, el control
y la evaluación de la planificación anual que desarrolle este Plan del Formación del Profesorado:
1) La planificación anual contendrá los objetivos que se pretendan cumplir durante el curso, así como
los procedimientos y métodos para conseguirlos, los contenidos formativos que se propongan, las acti-
vidades que se plantearán a los órganos competentes y que se realizarán, en su caso, así como los pro-
cedimientos y criterios de evaluación de aquella, con el fin último de valorar y proponer las mejoras
pertinentes para la siguiente planificación.
2) Durante la primera semana de cada curso, el ETCP hará un estudio de la memoria del curso anterior
y conforme a ésta, hará una propuesta al equipo directivo sobre las necesidades formativas del profeso-
rado del centro: tipos de actividades, temas, tiempo que puede dedicarse…
3) El equipo directivo recogerá las propuestas en un proyecto de documento que llevará a la primera
reunión del Claustro de Maestros después de la primera semana del curso.
4) El Claustro aprobará este documento haciendo todas las rectificaciones y mejoras que estime opor-
tunas.
4.3. EL CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) DE LA ZONA Y EL PAPEL DEL ASESOR
DE REFERENCIA DEL CEP
El artículo 8.1 del Decreto 110/2003, define los Centros del Profesorado como unidades de la Conse-
jería encargadas de la dinamización, planificación y desarrollo de la formación del profesorado en su
zona geográfica de actuación.
Las funciones de estos centros vienen recogidas en el art 9 del mismo Decreto:
‘a) Desarrollar el Plan Andaluz de Formación en su zona de actuación, a través de los Planes de Actuación del
Centro del Profesorado y las iniciativas provinciales.
b) Promover en su zona de actuación, la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e
intercambio entre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación profesionales amplias.
c) Apoyar las iniciativas de formación de los centros educativos, grupos de trabajo y profesores y profesoras de
su zona de actuación, facilitando los recursos necesarios y prestando la colaboración oportuna.
d) Establecer espacios de encuentro del profesorado para facilitar el intercambio de experiencias y la difusión
del conocimiento.
e) Colaborar con otras instituciones y entidades en el desarrollo de la formación del profesorado y realizar pro-
puestas en este sentido.
f) Promover y desarrollar la formación del Equipo Asesor de Formación del Centro del Profesorado.
g) Realizar procesos de autoevaluación que contribuyan a la mejora de su servicio.
h) Elaborar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro del Profesorado.
i) Aquellas otras, relacionadas con las anteriores, que les sean atribuidas por la Consejería de Educación y Cien-
cia, en el ámbito de sus competencias.’
Por otro lado, la figura del asesor de formación aparece en el art 21.1, al hablar del Equipo Asesor de
Formación, que estará compuesto por los asesores y asesoras de formación que presten servicio en el
Centro del Profesorado y especifica las funciones de este órgano asesor en el art. 23. Entre estas fun-
ciones, por lo que a los profesionales de este centro nos interesa, destaca:


a) Elaborar la propuesta del Plan de Actuación del Centro del Profesorado, atendiendo a las necesida-
des de mejora que resulten de las evaluaciones realizadas y teniendo en cuenta los diferentes niveles de 152
experiencia profesional del profesorado de la zona de actuación del Centro del Profesorado.
b) Organizar y desarrollar las actuaciones recogidas en el Plan de Actuación del Centro del Profesora-
do, así como realizar el seguimiento y evaluación de las mismas.
c) Generar dinámicas de formación en los centros de la zona de actuación del Centro del Profesorado
para impulsar la mejora de las prácticas educativas
d) Facilitar apoyo y asesoramiento a las iniciativas de formación de los centros docentes, grupos de
trabajo y profesorado de su zona de actuación, proporcionando información y recursos.
e) Crear espacios de encuentro entre profesores y profesoras, grupos de trabajo y otros colectivos para
fomentar la cooperación y el desarrollo de redes profesionales en temas de interés educativo.
f) Desarrollar estrategias para la difusión del trabajo, las iniciativas y experiencias del profesorado de
su zona de actuación.
Por su parte, ese plan de actuación del CEP cuya propuesta le toca desarrollar al Equipo Asesor, viene
definido en el art. 9 de la Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado,
como el documento anual (coincidente con el curso académico) en el que se recoge el conjunto de me-
didas previstas para desarrollar en su zona el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
Y este plan, entre otras características, según el art. 9.2 de la Orden, tendrá que:
- Promover estrategias diversificadas para atender a los distintos niveles de experiencia profesional del
profesorado de la zona.
- Propiciar las condiciones más adecuadas para dinamizar y estimular las iniciativas de los profesores y
las profesoras.
- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades que los desarro-
llan.
Entre otros aspectos, este plan, atendiendo a lo establecido en el art. 9.3 de la Orden, contendrá las
actuaciones que se pretenden desarrollar para alcanzar los objetivos establecidos y teniendo en cuenta
la diversidad del profesorado de la zona y de su experiencia profesional, así como la variedad de recur-
sos disponibles.
Para dinamizar, fomentar, informar, aconsejar, orientar y participar de las inquietudes del profesorado
de nuestro centro existe la figura del asesor de referencia del CEP que intervendrá como interlocutor
de los órganos competentes en materia de formación de nuestro colegio, en función de las necesidades
y expectativas de actividades de formación que se le manifiesten.
4.4. MODALIDADES DE FORMACIÓN
Las modalidades de formación que propone la administración educativa para llevar a cabo la labor de
perfeccionamiento profesional del profesorado son las siguientes:
1. Asesoramiento: la demanda formativa se puede solventar con el asesoramiento del Equipo Asesor o
con el aporte de recursos o documentos curriculares.
2. Curso: actividad formativa sobre una materia concreta que se realiza de forma totalmente presen-
cial.
3. Formación semipresencial: actividad formativa catalogada como curso desarrollada mayoritaria-
mente de forma presencial, que cuenta con un número de horas no presenciales que incluyen tareas de
seguimiento.
4. Curso semi-on-line: actividad de formación a distancia, utilizando plataformas de teleformación,
pero que cuenta con sesiones presenciales al inicio, desarrollo y finalización del curso.
5. Curso on-line: actividad de formación a distancia en la que se utilizan plataformas de teleformación
para su seguimiento y evaluación.
6. Jornada o Encuentro: actividad formativa de carácter presencial de corta duración, en la que se
suelen exponer distintas prácticas en torno a alguna temática de formación.
7. Grupos de Trabajo: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo que afecta, co-
mo norma general, a un grupo de diez docentes como máximo, que se propone investigar un tema es-
pecífico y generar materiales para trabajar con su alumnado en el aula.


Acerca de sus peculiaridades en detalle pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010
para el desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo. 153
8. Formación en Centros: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo, contextuali-
zada, singular y flexible, que debe contar con un número significativo del profesorado del claustro.
Sobre sus características detalladas pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010 para el
desarrollo de la formación en centros.

4.5. LÍNEAS Y TEMAS DE FORMACIÓN
La experiencia y la necesidad serán los mejores indicadores de qué línea tomar y qué temas abordar
cada uno de los cursos e incluirlas en la planificación anual del desarrollo del Plan de Formación del
Profesorado de nuestro centro. Como propuestas generales indicamos una batería de ellas bastante re-
dundantes, salvaguardando el hecho de que puedan o no coincidir con las que puedan plantearse un
curso en concreto. Igualmente dependerán de los programas y planes que afronte en ese momento el
centro:
1. Convivencia escolar:
1.1. Gestión de centro y de aula.
1.2. Convivencia Escolar: Alumnado ayudante, tutoría compartida,…
1.3. Resolución de conflictos-Cultura de paz. Medidas de prevención.
1.4. Educación emocional.
2. Desarrollo de las Competencias Básicas:
2.1. Metodología, programación y evaluación de las Competencias Básicas.
2.2. Diseño y evaluación de tareas integradas.
2.3. Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo.
3. Estrategias didácticas y metodológicas de Formación Específica que contribuyan a la mejora y ac-
tualización técnica del profesorado:
3.1. Ámbito científico-tecnológico.
3.2. Ámbito socio-lingüístico.
3.3. Ámbito artístico-deportivo.
3.4. Formación profesional.
4. Formación TIC:
4.1. Escuela TIC 2.0. Aplicaciones didácticas de las TIC.
4.2. Web 2.0. Redes sociales en educación. Blogs. Wikis…
4.3. Gestión de Centros: Plataforma Helvia. Pasen.
5. Organización Escolar. Función Directiva:
5.1. Formación Directores Noveles.
5.2. Actualización Equipos Directivos.
5.3. ROC y Proyecto Educativo.
6. Plurilingüismo. Dimensión Europea de la Educación:
6.1. Actualización en lenguas extranjeras.
6.2. Currículo Integrado de las Lenguas (CIL).
6.3. Formación para el profesorado de ANL: el enfoque AICLE / CLIL.
6.4. El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).
6.5. El Portfolio Europeo de las Lenguas en formato electrónico (e-PEL +14) y el MCER.
7. Educación en valores:
7.1. Coeducación.
7.2. Educación para la salud.
7.3. Educación ambiental.
8. Orientación. Acción Tutorial. Atención a la diversidad:
8.1. Orientación. Acción Tutorial.
8.2. Atención al alumnado con especiales dificultades de aprendizaje. Integración escolar.
8.3. Organización del aula y de las materias para atender diferentes ritmos de aprendizaje.
8.4. La participación de las familias en el Centro.


9. Planes y Programas:
9.1. Plan de lectura y Biblioteca: Fomento de la lectura y Organización de la Biblioteca Escolar 154
de Centro.
9.2. Plan de Calidad y Mejora.
9.3. Plan de Excelencia en Educación de Andalucía (EXCEA).
9.4. Plan de autoprotección y primeros auxilios.
9.5. Salud Laboral y prevención de riesgos.

4.6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTERNAS AL PROPIO CEN-
TRO
Además de las actividades que el centro solicite para realizar en su mismo entorno y con la participa-
ción de su profesorado o buena parte de él, cada profesional podrá solicitar su participación en cuantas
otras actividades sean convocadas por los CEP o por otras entidades con capacidad y acuerdo con la
administración para su certificación.
Para ello podrán consultarse las siguientes páginas webs de los CEP donde se convocan actividades en
las que puede participar nuestro profesorado:
CEP de Priego-Montilla: www.ceppriegomontilla.net
CEP Luisa Revuelta de Córdoba: www.cepcordoba.org
Plataforma de teleformación de los CEP de Córdoba: www.cepazahar.org
Desde el curso 2010/2011 la gestión de solicitud de actividades distintas a las programadas por el pro-
pio centro (grupos de trabajo o formación en centro) se realiza personalmente a través de la plataforma
SÉNECA.
Puede consultarse al respecto el tutorial en la siguiente dirección web:
http://www.cepalcala.org/cep1/documentos/Tutorial_SENECA_CEP.pdf
Asimismo, en la misma aplicación los usuarios pueden generar la certificación de actividades de for-
mación realizadas.


BLOQUE VI
155
LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS
EN NUESTRO CENTRO

VI.1. LOS PLANES Y LOS PROGRAMAS QUE LLEVAMOS A CABO
1. EL DESARROLLO DE PLANES ESTRATÉGICOS EN NUESTRO CENTRO
En nuestro centro se desarrollan los siguientes planes estratégicos:
 Plan Escuela TIC 2.0.
http://www.ced.junta-
andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic
 Plan de apertura de centros docentes (servicios de aula matinal y de actividades escolares).
ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación
de horario.

2. OTROS PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO
a) Con carácter permanente:
 Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
LEY 10/2006, de 26 de diciembre, del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales
REAL DECRETO 67/2010, de 29 de enero, de adaptación de la legislación de Prevención de Riesgos Labora-
les a la Administración General del Estado.
ACUERDO de 19 de septiembre de 2006, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de
la Consejería de Educación (2006-2010).
INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos
Humanos relativas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales
que deben incluir los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.
 Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación.
LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad
entre Hombres y Mujeres en Educación.
ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para
la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013.
ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en
el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para
la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía, dependientes de la Con-
sejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.
Corrección de errores de la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la
concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía,
dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.
ORDEN de 14 de noviembre de 2006, por la que se establecen los premios «Rosa Regás» a materiales curricu-
lares que destaquen por su valor coeducativo y se convocan los correspondientes al año 2006.
b) Con carácter anual:
 Alimentación Saludable.
http://www.ced.junta-
andalu-
cia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesyprogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROGRAM
AS_HABITOS_DE_VIDA_SALUDABLE/ALIMENTACION_SALUDABLE
 Aprende a sonreír.
http://averroes.ced.junta-
andalu-


cia.es/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/EscuelaSaluda
ble/Seccion/Aprende_a_sonreir/aprende_a_sonreir 156
 Bibliotecas escolares.
INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educa-
tiva sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros
docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria.
 Plan de Acompañamiento.
INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la
Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros edu-
cativos públicos.
Además para el curso 2011/2012 se desarrollarán los siguientes programas:
 DINO
 ESCUELA TIC 2.0
 CRECE CON TU ÁRBOL
 MIRA
 PRACTICUM EN CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS DE TO-
DOS LOS PLANES Y PROGRAMAS
1. Los coordinadores/as serán nombrados/as anualmente, a principio de cada curso, salvo indicación
contraria de la normativa particular de cada uno de ellos.
2. Las funciones que asuman serán las determinadas por las correspondientes regulaciones de la admi-
nistración educativa.
3. A principio de curso, tras su nombramiento, elaborarán una planificación anual que contenga los
objetivos, las acciones previstas y su temporalización, la evaluación de la planificación y las necesida-
des formativas que, a su parecer, debe desarrollar el profesorado del centro referido a ese plan o pro-
grama.
Esta planificación deberán entregarla a la jefatura de estudios en el plazo máximo de un mes tras su
nombramiento.
4. Aquellos planes y programas que sean de participación voluntaria del alumnado serán ofrecidos a
las familias por el coordinador/a respectivo que, si lo estima conveniente, celebrará una reunión con
ellas para explicar su contenido. De no celebrarla, la comunicación escrita deberá contener todos los
detalles que comprendan el plan o programa y ofrecer el asesoramiento del coordinador/a para su soli-
citud.
5. Cada coordinador/a mantendrá reuniones periódicas con su equipo de trabajo, recogidas en el calen-
dario de reuniones elaborado a principio de curso por la jefatura de estudios, salvo convocatoria extra-
ordinaria. De lo tratado en dichas reuniones, así como de los acuerdos tomados, se dejará constancia en
acta.
6. Los/as coordinadores/as de estos proyectos asistirán a las reuniones del Equipo Técnico de Coordi-
nación Pedagógica, cuando este órgano lo solicite y expondrán en aquéllas sus avances y sus propues-
tas, así como programas de trabajo que afecten a la vida del centro.
7. A final de cada curso, con los datos obtenidos de su evaluación, los/as coordinadores/as realizarán
una memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y no conseguidos y las propues-
tas de mejora para el curso siguiente y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar.
Esta memoria será entregada a la jefatura de estudios.


BLOQUE VII
157
LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y
ACTIVIDADES
DE NUESTRO CENTRO

VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN

0. INTRODUCCIÓN
El ROC establece en su art. 26.1 que el centro educativo realizará una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las difi-
cultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.
En el art. 26.3 se establecen los referentes de la autoevaluación que serán los objetivos recogidos en el
Plan de Centro, realizando una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar
el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la
educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Igualmente dispone que corresponde al
equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la medición de los indicadores establecidos.
El art. 26.4 dispone asimismo que el resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso es-
colar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Por último, el art. 26.5 establece que para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un
equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de
cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre
sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
Por otra parte, hemos considerado como muy interesante para la confección de nuestro plan de auto-
evaluación los factores claves de mejora de los resultados escolares establecidos para el servicio de
inspección educativa por las INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010:
1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes
en el aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elabo-
ración de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del cen-
tro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica
docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en
cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esen-
ciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
 Leer, escribir, hablar y escuchar.
 Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollo del conocimiento científico.
 Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las nece-
sidades de aprendizaje del alumnado. 158
3.1. Criterios de evaluación y promoción.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo
el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
1. BASE NORMATIVA
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
ORDEN de 21 de julio de 2008, por la que se aprueban el Plan General de Actuación de la inspección educa-
tiva.
INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010 de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan Ge-
neral de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011.

2. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE GOBIER-
NO EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
 Equipos de ciclo (art. 81,h del ROC):
 Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Equipo técnico de coordinación pedagógica (art. 88,o,p,q,r del ROC):
 Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
 Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,
la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
 Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de
las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la eva-
luación que se lleven a cabo en el centro.
 Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
 Claustro de Profesorado (art. 66,h,j del ROC):
 Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
 Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
 Consejo Escolar (art. 50,l,m del ROC):
 Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
 Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,
sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos
otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

3. INDICADORES PROPUESTOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALAUCIÓN
EDUCATIVA (AGAEVE)
Para facilitar tarea autoevaluativa al centro, el art. 26.2 del ROC dispone que la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa (AGAEVE) establecerá indicadores.
Así, en base a esta disposición, la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la
AGAEVE, establece los indicadores homologados para la autoevaluación del centro.

En nuestro centro, será de aplicación el ANEXO II de dicha Resolución y las áreas de medición así
como los indicadores de evaluación serán los siguientes: 159
3.1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INDICADOR DE EVALUA- DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
CIÓN
FUENTE: SISTEMA SÉNECA
a. Nº total de alumnas y alumnos que
Porcentaje de alumnado de cinco años
Alumnado de educación infantil promocionan en el último curso de la
que obtiene evaluación positiva en la
que alcanza los objetivos educa- etapa de infantil. a x 100/ b
consecución de las capacidades enun-
tivos de esta etapa. b. Nº total de alumnas y alumnos que
ciadas en los objetivos de la etapa.
constan en el acta de evaluación del
último curso dela etapa.
a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º
Promoción de alumnado de 6º Porcentaje de promoción del alumnado curso que promocionan sin adaptacio-
curso de educación primaria sin de 6º curso de educación primaria sin nes curriculares significativas.
a x 100/ b
adaptaciones curriculares signi- adaptaciones curriculares significati- b. Nº total de alumnas y alumnos sin
ficativas. vas. adaptaciones curriculares significati-
vas que constan en el acta de evalua-
ción del último curso de la etapa.
a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º
Porcentaje de alumnado de 6º curso de
Alumnado de 6º curso de educa- curso que obtienen evaluación positi-
educación primaria con evaluación
ción primaria con evaluación va en todas las áreas. a x 100/ b
positiva en todas las áreas.
positiva en todas las áreas. b. Nº total de alumnas y alumnos que
constan en el acta de evaluación del
último curso de la etapa.
ai. Nº de alumnas y alumnos sin adap-
taciones curriculares significativas
que promocionan en un determinado
ciclo.
Media de porcentajes de promoción en
Promoción alumnado de educa- bi. Nº total de alumnas y alumnos sin
los distintos ciclos del alumnado que Media de los
ción primaria sin adaptaciones adaptaciones curriculares significati-
no desarrolla adaptaciones curriculares ci
curriculares significativas. vas matriculados en el último curso
significativas.
del ciclo correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo de alumnado
sin adaptaciones curriculares signifi-
cativas que promociona.
ci =ai x 100 / bi
ai. Nº de alumnas y alumnos con
evaluación positiva en una determina-
Media de porcentajes de alumnado con da área.
Alumnado de educación prima- Media de los
evaluación positiva en las distintas bi. Nº total de alumnas matriculadas y
ria con evaluación positiva. ci
áreas. alumnos matriculados en dicha área.
ci. Porcentaje por área del alumnado
con evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi
Alumnado de 2º de educación Porcentaje de alumnado de 2º curso de a. Nº total de alumnas y alumnos que
primaria que globalmente alcan- educación primaria que en la prueba obtienen un nivel competencial de 5 ó
za un dominio alto en la compe- ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en 6 en comunicación lingüística. a x 100/ b
tencia básica de comunicación la competencia básica de comunicación b. Nº total de alumnas y alumnos que
lingüística. lingüística. participan en la prueba ESCALA de
comunicación lingüística.
primaria que globalmente alcan- educación primaria que en la prueba obtienen un nivel competencial de 5 ó
za un dominio alto en la compe- ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en 6 en razonamiento matemático. a x 100/ b
tencia básica de razonamiento la competencia básica de razonamiento b. Nº total de alumnas y alumnos que
matemático. matemático. participan en la prueba ESCALA de
razonamiento matemático.
Alumnado de 4º de educación Porcentaje de alumnado de 4º curso de FUENTE: SISTEMA SÉNECA
primaria que globalmente alcan- educación primaria que en la prueba de a. Nº total de alumnas y alumnos que
a x 100/ b
za un dominio alto en la compe- evaluación de diagnóstico alcanza los obtienen un nivel competencial de 5 ó
tencia básica de comunicación niveles 5 ó 6 en la competencia básica 6 en comunicación lingüística.


lingüística. de comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que
participan en la prueba de evaluación
de diagnóstico de comunicación lin-
160
güística.
Alumnado de 4º de educación Porcentaje de alumnado de 4º curso de
obtienen un nivel competencial de 5 ó
primaria que globalmente alcan- educación primaria que en la prueba de
6 en razonamiento matemático.
za un dominio alto en la compe- evaluación de diagnóstico alcanza los a x 100/ b
b. Nº total de alumnas y alumnos que
tencia básica de razonamiento niveles 5 ó 6 en la competencia básica
matemático. de razonamiento matemático.
de diagnóstico de razonamiento ma-
temático.
a. Nº total de horas de docencia im-
Horas de docencia directa impar- Porcentaje de horas de docencia impar-
partidas. a x 100/ b
tidas por el profesorado. tidas por el profesorado.
b. Nº total de horas de docencia pre-
vistas en el horario.
a. Nº total de alumnas matriculadas y
alumnos matriculados en educación
Porcentaje de alumnado de educación infantil que tienen más de un 25% de
Asistencia escolar en educación 100 - (a x
infantil que durante el curso escolar faltas de asistencia recogidas en Séne-
infantil. 100/ b)
tiene más de un 75% de asistencia. ca durante el curso escolar.
b. Nº total de alumnas matriculadas y
infantil.
3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INDICADOR DE EVALUA- DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
CIÓN
ai. Nº de alumnas y alumnos con
adaptaciones curriculares significati-
vas que promocionan en un determi-
nado ciclo.
Promoción alumnado de educa- Media de porcentajes de promoción por bi. Nº total de alumnas y alumnos
Media de los
ción primaria con adaptaciones ciclo del alumnado con adaptaciones con adaptaciones curriculares signi-
ci
curriculares significativas. curriculares significativas. ficativas matriculados en el último
curso del ciclo correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo de alumnado
con adaptaciones curriculares signi-
ficativas que promociona.
ci =ai x 100 / bi
primaria que globalmente al- educación primaria que en la prueba obtienen un nivel competencial de 1
canza un dominio bajo en la ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la o 2 en comunicación lingüística. a x 100/ b
competencia básica de comuni- competencia básica de comunicación b. Nº total de alumnas y alumnos que
cación lingüística. lingüística. participan en la prueba ESCALA de
comunicación lingüística.
primaria que globalmente al- educación primaria que en la prueba obtienen un nivel competencial de 1
canza un dominio bajo en la ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la o 2 en razonamiento matemático. a x 100/ b
competencia básica de razona- competencia básica de razonamiento b. Nº total de alumnas y alumnos que
miento matemático. matemático. participan en la prueba ESCALA de
razonamiento matemático.
Alumnado de 4º de educación Porcentaje de alumnado de 4º curso de
obtienen un nivel competencial de 1
primaria que globalmente ob- educación primaria que en la prueba de
o 2 en comunicación lingüística.
tiene un dominio bajo en la evaluación de diagnóstico alcanza los a x 100/ b
b. Nº total de alumnas y alumnos que
competencia básica de comuni- niveles 1 o 2 en la competencia básica de
cación lingüística. comunicación lingüística.
de diagnóstico de comunicación
lingüística.
Alumnado de 4º de educación Porcentaje de alumnado de 4º curso de FUENTE: SISTEMA SÉNECA
primaria que globalmente ob- educación primaria que en la prueba de a. Nº total de alumnas y alumnos que
a x 100/ b
tiene un dominio bajo en la evaluación de diagnóstico alcanza los obtienen un nivel competencial de 1
competencia básica de razona- niveles 1 o 2 en la competencia básica de o 2 en razonamiento matemático.

miento matemático. razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que
de diagnóstico de razonamiento
161
matemático.
ai. Nº total de alumnas y alumnos
que reciben refuerzo educativo y
Media de porcentajes de alumnado que supera el área instrumental corres-
desarrolla programas de refuerzo en las pondiente.
Eficacia de los programas de
áreas instrumentales de Lengua castellana, bi. Nº total de alumnas y alumnos Media de los
refuerzo de áreas instrumenta-
Lengua extranjera o Matemáticas que que reciben refuerzo educativo en el ci
les en educación primaria.
alcanza evaluación positiva en el área área instrumental.
correspondiente. ci. Porcentaje por área instrumental
de alumnado de refuerzo educativo
que alcanza evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi
ai. Nº total de alumnas y alumnos
que superan los objetivos de la adap-
tación curricular significativa de una
Media de porcentajes de alumnado que determinada área.
Eficacia de las adaptaciones
cursa áreas con adaptaciones curriculares bi. Nº total de alumnas y alumnos Media de los
curriculares significativas en
significativas y alcanza evaluación positi- con adaptación curricular significati- ci
educación primaria.
va. va en una determinada área.
ci. Porcentaje por área de alumnado
con adaptaciones curriculares signi-
ficativas que supera los objetivos.
ci =ai x 100 / bi
a. Nº total de alumnas y alumnos con
altas capacidades destinatarios de
Eficacia de la flexibilización de Porcentaje de alumnado con altas capaci-
una flexibilización que superan todas
la escolarización del alumnado dades destinatario de una flexibilización
las áreas correspondientes. a x 100/ b
con altas capacidades en educa- que supera todas las áreas correspondien-
b. Nº total de alumnas y alumnos con
ción primaria. tes.
altas capacidades destinatarios de
una flexibilización en educación
primaria.
a. Nº total de alumnas matriculadas y
Porcentaje de alumnado de enseñanzas básica que tienen más de un 25% de
Absentismo escolar en las ense-
básicas que tiene más de un 25% de faltas faltas de asistencia recogidas en a x 100/ b
ñanzas básicas.
de asistencia durante el curso escolar. Séneca durante el curso escolar.
b. Nº total de alumnas matriculadas y
alumnos matriculados en enseñanzas
básicas.
ai. Nº total por curso de alumnas y
alumnos que están matriculados en el
Media de porcentajes de alumnado matri- que por edad les corresponde.
Idoneidad curso-edad en las Media de los
culado en el curso que por edad le corres- bi. Nº de alumnas y alumnos por
enseñanzas básicas. ci
ponde en las enseñanzas básicas. curso de educación básica del centro.
ci. Porcentaje por curso de idonei-
dad:
ci =ai x 100 / bi
3.3. CLIMA Y CONVIVENCIA
INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN
a. Nº de alumnas y alumnos de ense-
Cumplimiento de normas de convi- Porcentaje de alumnado que no ñanzas básicas que no tienen incidente
a x 100/ b
vencia en enseñanzas básicas. tiene incidentes de conducta. alguno.
b. Nº total de alumnas y alumnos de
enseñanzas básicas del centro.
Tasa por cada 100 alumnas y a. Nº de conductas contrarias a la
Conductas contrarias a la conviven-
alumnos de conductas contrarias a convivencia. a x 100/ b
cia en enseñanzas básicas.
la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de


a. Nº de incidentes sobre conductas
Conductas gravemente perjudiciales Tasa por cada 100 alumnas y
gravemente perjudiciales para la
162
para la convivencia en enseñanzas alumnos de conductas gravemente a x 100/ b
convivencia.
básicas. perjudiciales para la convivencia.
a. Nº de alumnas y alumnos con más
Alumnado de enseñanzas básicas Porcentaje de alumnado reinciden-
de un incidente sobre conductas con-
reincidente en conductas contrarias te en conductas contrarias y/o
trarias y/o gravemente perjudiciales a x 100/ b
y/o gravemente perjudiciales para la gravemente perjudiciales para la
para la convivencia.
convivencia. convivencia.

4. INDICADORES ESTABLECIDOS POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA (ETCP)
El mismo art. 26.2 del ROC establece que el equipo técnico de coordinación pedagógica podrá dispo-
ner otros indicadores de calidad, a los que se refiere el artículo 88.o).
En consecuencia, el ETCP de este centro propone los siguientes indicadores de evaluación que ser-
virán para valorar tanto los logros como las dificultades encontradas, así como para indicar qué medi-
das se han adoptado para la mejora del proceso y, sobre todo para hacer las propuestas de mejora para
incluir en los siguientes períodos en el Plan de Centro.
Asimismo, también será la base sobre la que se realice la memoria de autoevaluación anual dispuesta
en el artículo 26.4 del ROC.
Los indicadores se valorarán utilizando la siguiente escala:
1  inadecuado; 2  mejorable; 3  bueno; 4  excelente
Los bloques de contenidos a evaluar y sus correspondientes indicadores son los siguientes:
4.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA
4.1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORA-
RIOS
Valoraciones o evidencias en cuanto a: 1 2 3 4
a) la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso
b) la organización de grupos de alumnado
c) la asignación de enseñanzas al profesorado
d) al grado de conocimiento por parte del Claustro y de la Comunidad Educativa
Valoración de la actuación y recursos del centro:
El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar
y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

 Excelente
tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobados e in-
cluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educati-
va.
El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y ex-
traescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías

 Bueno
y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orienta-
dos a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo
pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflicto en su aplica-
ción y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.
El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para
organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos

 Mejorable
del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o no
los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, des-
conociéndolos la comunidad educativa.

 Inadecuado
El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar
para establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y de ense-


ñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orienta-
dos a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no se corresponden con los 163
horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otros intereses distintos a los
del aprendizaje del alumnado.
Memoria de logros y dificultades
Logros Dificultades

Medidas y propuestas de mejora
Medidas de mejora aplicadas durante el curso Propuestas de mejora para el próximo curso

Temporalización

Temporalización y personas responsables Personas responsables

Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de
Indicadores de calidad
indicadores de calidad

4.1.2. CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO LABORAL Y ESCOLAR, Y CONTROL DE AU-
SENCIAS DEL PERSONAL DEL CENTRO
a) el cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cada tri-
mestre y del curso
b) la comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro
c) el control de horarios y permisos del personal del centro
d) los procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor
medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado
Valoración de las acciones y recursos del centro:
El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y
trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de

 Excelente
horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes de
ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que con-
templan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida
de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y
trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de
 Bueno horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia
mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con la orientación de
reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes, aunque hay to-


davía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria su revisión y mejora.
Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y 164
trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuada a las

 Mejorable
familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento de control de
horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, se interpreta la conce-
sión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos de sustitución del pro-
fesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con la orientación indicada.
En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido en alguna
ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre

 Inadecuado
en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone o no se utili-
za siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hay incumplimiento en la
concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientos de sustitución no atien-
den en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizaje del alumnado.
Logros Dificultades


Temporalización



4.1.3. UTILIZACIÓN EFECTIVA DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA
a) la utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas del centro
y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a la actividad del aula
b) la dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras
c) la planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de las actividades com-
plementarias y extraescolares
d) los registros y procedimientos para la reducción del absentismo del alumnado.
Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan
 Excelente puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempo se dedica a
actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y com-


plementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en
el currículum, y se registra y trata con todos los medios disponibles la reducción del ab- 165
sentismo y el abandono escolar.
Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medi-
das correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no

 Bueno
interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a
actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias
están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y se registra con
regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar.
Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradas y
salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones los cam-
bios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades
 Mejorable de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre se acuerdan, no
están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares y complementarias en
relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y el abandono de manera
desigual.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y
salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, se justifica con
los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de
 Inadecuado aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades
extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas con el
currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y
el abandono escolar.
Logros Dificultades


Temporalización



4.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO
AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE

4.2.1. ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR ÁREAS O MATERIAS
EN CADA CURSO Y CICLO PARA TODA LA ETAPA, O POR CUALQUIER OTRO PROCEDI- 166
MIENTO DE ORDENACIÓN DEL CURRÍCULUM (PROYECTOS, TAREAS...), DE ACUERDO
CON LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.
a) la existencia de secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según
el contexto que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos
b) su aprobación y debate por los órganos del centro
c) su conocimiento por la Comunidad Educativa
d) la revisión regular de los resultados por los órganos de coordinación docente.
e) la adopción de medidas de mejora si fueran necesarias y la reorganización de las actividades
y programas de refuerzo y atención a la diversidad
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las programacio-
nes, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro, que debe alcan-
zar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los
 Excelente órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad
educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o
departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganiza-
ción de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.
Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones
por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el
alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos
 Bueno de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad educativa,
aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicación por los equipos de
ciclo o departamento y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas
de refuerzo pedagógico y atención a la diversidad tras cada evaluación.
Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar
en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay un documento
unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinación entre ci-
 Mejorable clos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmente se revisen
los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidas de refuerzo y
atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de los aprendizajes de los
alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de la programación en cada curso.
Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias de conte-
nidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento o etapa,
no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia de las progra-
 Inadecuado maciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en el centro, ni
debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivo el libro de
texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros a alcanzar por el
alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.
Logros Dificultades




167

Temporalización



4.2.2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA O MATE-
RIA PARA ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CON ESPECIAL
ATENCIÓN A:
- LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR
- APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS LIGADO A SITUACIONES DE LA VIDA COTI-
DIANA
- DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LA AC-
TIVIDAD FÍSICA
- CLIMA POSITIVO DE CONVIVENCIA Y PROMOCIÓN DE VALORES DE RELACIÓN IN-
TERPERSONAL
- UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
 la revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias me-
todológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
con especial atención a:
- leer, escribir, hablar y escuchar.
- el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana
- el desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física
- el clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal
- la utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación
El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la práctica

 Excelente
del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos
esenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre su efi-
cacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.
Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aula por

 Bueno
parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque los órganos de
coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidad necesaria y/o no
siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.
Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y se inclu-

 Mejorable
yen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzar en
prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar la eta-
pa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretación personal.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan solo

 Inadecuado
formalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimiento del
libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordan estas
cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

Logros Dificultades
168


Temporalización



4.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDI-
DAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
4.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
a) la aplicación de criterios de evaluación y promoción comunes
b) su aprobación y conocimiento por la Comunidad Educativa
c) una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, las competencias
básicas y el grado de madurez del alumnado.
d) el análisis y la revisión de los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte
del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docen-
te
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que se valora
el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado, se han
 Excelente abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientos más apropiados de
evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología, siendo bien conocidos
por la comunidad educativa.
Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manera
homogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluación según
 Bueno la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempre conocidos y clari-
ficados en la comunidad educativa, produciéndose quejas y diferencias de interpretación
en la evaluación con las familias.
Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, pero

 Mejorable
se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situación que
genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretación de los
criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno y de coor-


dinación docente.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: no existen criterios claros y suficiente- 169

 Inadecuado
mente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplican con regula-
ridad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de mane-
ra individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto no siempre relevantes.
Logros Dificultades


Temporalización



4.3.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE REALIZA EL CENTRO Y RESULTADOS DE
PRUEBAS EXTERNAS
a) la realización de las evaluaciones inicial, continua y final
b) la preparación y celebración las sesiones de evaluación, valorando los resultados
c) la adopción de medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesi-
dad específica de apoyo educativo
d) la consideración los resultados de las pruebas externas
e) la aprobación y la aplicación de medidas de mejora para determinados aprendizajes (com-
prensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cua-
dernos, coordinación metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el
centro
El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende, rea-
liza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en profundidad,

 Excelente
adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran
los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para
determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se realiza el seguimiento
y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.


Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de
evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se con- 170
sideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza un seguimiento de
 Bueno las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determi-
nados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y
coordinación docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del
alumnado.
Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otros
centros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial, conti-
nua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultados y
 Mejorable adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje con acciones
y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebas externas, adopta
medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su rea-
lización
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado son inferio-
res a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan las evaluacio-
nes inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sin analizar los re-
 Inadecuado sultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de
mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejora formales sobre los
resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimiento de su realización y
efectos.
Logros Dificultades


Temporalización




4.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZA-
JE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO 171
4.4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTADAS A LAS NECESIDADES
ESPECIFICAS DEL ALUMNADO
a) el establecimiento por parte del centro de la forma de atención a la diversidad
b) la contemplación de medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesida-
des del alumnado, revisables y coordinadas
c) la información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a
El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo y

 Excelente
la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y
organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordina-
das, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.
El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo,

 Bueno
y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curricula-
res y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado en determinados casos, con información a las familias.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención a la
diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siempre coordi-
 Mejorable nadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto
o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para las familias en
ocasiones.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma de

 Inadecuado
atención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo y
recuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y al
alumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.
Logros Dificultades


Temporalización




172
4.4.2. PROGRAMACIÓN ADAPTADA
a) la planificación, la puesta en práctica y la revisión de los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas
b) en particular de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso
c) los programas de adaptación curricular
d) la información y el establecimiento de compromisos con las familias
El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instru-
mentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona

 Excelente
curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversi-
dad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y
logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo
caso.
El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidad
establecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunque algunos
 Bueno programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hay algunas dife-
rencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndose compromisos educa-
tivos con las familias cuando es necesario.
Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidad
establecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre están coor-
 Mejorable dinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desiguales prácti-
cas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos de todos los
que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a cabo programas
de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecen ni el segui-

 Inadecuado
miento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultados de las
actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, y se da
poca o no se considera la necesidad de dar información y establecer compromisos con las
familias.
Logros Dificultades


Temporalización


173


4.4.3. TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
a) la colaboración de la totalidad del equipo docente en la tutorización del alumnado en cada
curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial
b) el desarrollo de la adaptación e integración del alumnado, con un seguimiento personalizado
c) la detección de dificultades y la adopción de medidas inmediatas
d) el fomento la equidad y la socialización
e) la transición entre etapas
f) la comunicación y la colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de
compromisos cuando resulta necesario
La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan de
orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipo docente,
favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesora-
 Excelente do o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y
adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización, la transición
entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción de compromisos educativos
cuando son necesarios.
La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y se cum-
ple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del
equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume la corres-
 Bueno ponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a y profeso-
rado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogida manteniéndo-
se por lo común una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno,
con adopción de compromisos cuando es necesario.
El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan de orien-
tación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado que imparte
docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo, se
 Mejorable coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el que mantiene la
relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del profesorado que tam-
bién atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos
educativos o de convivencia cuando son necesarios.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorial
no se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reuniones
de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado
 Inadecuado o personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, no se
implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula rela-
ción con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y
no se establecen compromisos educativos y de convivencia.
Logros Dificultades



174


Temporalización



4.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA
DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCO-
LARES DE TODO EL ALUMNADO
a) la dirección y la coordinación del Equipo Directivo y otros sobre la actividad educativa del
centro y la de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente
b)el ejercicio de la dirección y de la coordinación pedagógica para garantizar la eficacia en los
procesos de aprendizaje del alumnado
c) la adopción de medidas de mejora cuando se considera necesario
d) la promoción de la convivencia y de un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y
la adquisición de valores
e) la garantía del funcionamiento apropiado del centro
f) el impulso de la colaboración con las familias y el entorno
El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro
para garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los
resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora, promovien-
 Excelente do la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento
del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los
órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un orden del día rele-
vante para la eficacia educativa.
El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro
para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los

 Bueno
resultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promo-
viendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funciona-
miento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando
los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del


día relevante para la eficacia educativa del centro.
Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, en 175
detrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a los
órganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis de re-
 Mejorable sultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la
eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concreten suficientes
objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades del alumnado, aunque
se promueva la colaboración con las familias y el entorno.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos están
centrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenido relevan-
te a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coor-
 Inadecuado dinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos, prima la
iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promueven acuerdos y
actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve la comunicación y
colaboración con las familias y con el entorno.
Logros Dificultades


Temporalización



4.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO
DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR
a) la disposición y la aplicación de un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que
favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pací-
fica de los conflictos,
b) la regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad
educativa
c) la colaboración de las distintas Administraciones y recursos del entorno, y la implicación de
las familias con compromisos de convivencia.


El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas 176
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas
y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educati-
 Excelente vas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento
sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de
distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con com-
promisos de convivencia.
El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas
 Bueno vas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento
sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, y la colaboración
externa, pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la
familia y lograr mejorar la conducta en el aula.
El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas
 Mejorable vas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sanciona-
dor, pero se necesita de una mayor implicación de toda la comunidad educativa, criterios
y actuaciones comunes para regular la convivencia y mejorar la colaboración externa, con
implicación de las familias para reducir los conflictos.
Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan de convi-
vencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre se aplican,
un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferencias significa-
 Inadecuado tivas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre el profesorado, con
contradicciones constantes, no hay participación e implicación de la comunidad educati-
va, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con las familias, e ineficaz cola-
boración con otros servicios externos.
Logros Dificultades


Temporalización


Resultados obtenidos y grado de cumplimiento de Indicadores de calidad

177
4.7. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EN EL CURSO ESCO-
LAR
4.7.1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CENTRO
a) el grado de cumplimiento en la elaboración/revisión del proyecto educativo, el reglamento
de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión.
b) el proceso seguido en su elaboración/revisión
c) la participación e implicación en su realización/revisión del equipo directivo, órganos cole-
giados de gobierno y órganos de coordinación docente.
Logros Dificultades


Temporalización



4.7.2. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y LOS ÓRGA-
NOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
a) El funcionamiento de todos los órganos de acuerdo con las funciones establecidas para cada
órgano.
b) la periodicidad y la eficacia de las reuniones
c) la participación y la implicación de sus componentes y los resultados de su funcionamiento,
en relación con los procesos de aprendizaje y mejora de los logros escolares.
Logros Dificultades



178


Temporalización



4.7.3. FUNCIONAMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS, Y OTRO TIPO DE
PROGRAMAS (COMPETENCIAS BÁSICAS) QUE DESARROLLE EL CENTRO
a) la integración de los planes y programas en el currículum, funcionamiento, y adaptación al
contexto del centro
b) la eficacia de la coordinación y las mejoras realizadas en el presente curso, en especial las
que redundan en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y logros escolares del
alumnado.
c) la participación e implicación del profesorado y, en su caso, otro personal
d) la colaboración e implicación de las familias
Logros Dificultades




179

Temporalización



4.7.4. GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS DISTINTOS SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCA-
CIÓN Y DE LAS ACTUACIONES DE DICHOS SERVICIOS EN EL CENTRO
a) el grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación
b) las actuaciones de dichos servicios en el centro
c) la integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro
d) la adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro
e) la eficacia en la coordinación de las actuaciones
Logros Dificultades


Temporalización





180

ANEXO I
DOCUMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


DOCUMENTO 1
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEE) 181

1.- GRUPO ACNEAE (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)
EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
LOE
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCA-
TIVO
Necesidades educativas especiales (derivadas de
discapacidad y trastornos graves de conducta) COMPENSACIÓN DE DESIGUALDA-
Altas capacidades intelectuales. DES EN EDUCACIÓN
Incorporación tardía al sistema educativo español
Dificultades específicas de aprendizaje.
Condiciones personales o de historia escolar.
EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
LEA
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCA-
TIVO
Necesidades educativas especiales (derivadas de
discapacidad y trastornos graves de conducta)
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo español
Compensación de desigualdades en educación.

TIPOLOGÍA CATEGORÍA
 Físico motórico
 Discapacidad física
 Físico no motórico
 Discapacidad psíquica  Leve- moderado- grave- profundo
 Discapacidad auditiva  Hipoacusia media, severa, profunda
 Deficiencia visual
 Discapacidad visual
 Ceguera
 Trastorno autista
 Trastorno de Rett
 Trastornos generalizados del desarrollo  Trastorno Asperger
 Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
 Trastornos graves de la personalidad
 Trastornos por déficit de atención y
comportamiento
2.- GRUPO RETRASO MADURATIVO.
3.- GRUPO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
4.- GRUPO DE ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
TIPOLOGÍA CATEGORÍA
 Afasia
 Trastornos de la comunicación y del
 Disfasia
lenguaje
 Mutismo selectivo


 Disartria
 Disglosia 182
 Disfemia
 Retraso simple del lenguaje
 Dislalia
 Otros
 Disfonia
5.- GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
 Dislexia
 Disortografía
 Discalculia
 Lectoescritura
6.- GRUPO DE CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular (al menos en las áreas instrumentales) y el que corresponde al curso en el que está escolari-
zado, por razones personales que no tengan cabida en los otros grupos que aparecen en este anexo.


DOCUMENTO 2
Anverso 183
Equipo de Orientación Educativa de Puente Genil
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN CON ALUMNOS O ALUMNAS CON DIFI-
CULTADES DE APRENDIZAJE Y/O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE-
CIALES
Centro: CEIP CASTILLO DE ANZUR
Maestro/a tutor/a: ________________________________________________________________
DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos: ___________________________________ Fecha de nacimiento: _________
Nivel en que está escolarizado: (indíquese el curso en la etapa que corresponda)
 Ed. Infantil  Ed. Primaria  Ed. Secund Obligat  Ed. Especial
Curso: ____________ Curso: ____________ Curso: ____________
 Otro: _____________
Nivel aproximado de competencia curricular: (indíquese el curso en la etapa que corresponda)
 Ed. Infantil  Ed. Primaria  Ed. Secund Obligat  Ed. Especial
Curso: ____________ Curso: ____________ Curso: ____________
 Otro: _____________
¿Ha sido atendido anteriormente por algún especialista en relación con el asunto por el que solicita la
intervención? ______. Especificar en caso afirmativo: ____________________________________
MOTIVO (En caso necesario, especifíquese el tipo de dificultad)
 Evidente discapacidad:  Psíquica  Motórica  Visual  Auditiva
 Grave desfase escolar (3 ó más cursos en la mayoría de las áreas): ________________________
 Inmadurez generalizada: _________________________________________________________
 Dificultades en el lenguaje oral: ___________________________________________________
 Dificultades en la lectoescritura: ___________________________________________________
 Dificultades en el cálculo: ________________________________________________________
 Problemas de conducta: _________________________________________________________
 Absentismo escolar: ____________________________________________________________
 Problemática sociofamiliar: ______________________________________________________
 Otros: _______________________________________________________________________
Observaciones: __________________________________________________________________
Puente Genil, a ______ de _________________________ de 20____
Vº Bº El/La Director/a El/La maestro/a tutor/a

Sello del centro
Fdo.: _______________________ Fdo.: ______________________________

Reverso
INTERVENCIONES REALIZADAS POR EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Fecha Síntesis de la intervención Orientador



184

Observaciones:


DOCUMENTO 3
185
AUTORIZACIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

D./D.ª _____________________________________________________________, con
D.N.I. ________________________, padre / madre / tutor legal (subráyese lo que pro-
ceda) del/de la alumno/a _____________________________________________ de
________ curso de Educación Infantil / Primaria1 autoriza / no autoriza1 a que el
Equipo de Orientación Educativa realice la evaluación psicopedagógica de su hijo/a.

En Puente Genil, a ______ de ____________________ de 20_____
Firma,

1
Subrayar lo que proceda

DOCUMENTO 4
186
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO

1. PROTOCOLO PARA LAS DIFICULTADES DETECTADAS EN EL TRABAJO ORDINA-
RIO EN EL AULA

No
efectiv
• Revisión de los materiales usados
o
No
efectiv
• Modificación de la temporalización
o
No • Revisión de la metodología
efectiv
o
No • Comprobación de la comprensión de las tareas por parte del
efectiv alumno/a
o
No
efectiv
• Adaptación de objetivos y/o contenidos
o
No
efectiv
• Adaptación de la evaluación
o

• Valoración del EOE

2. PROTOCOLO PARA LA FALTA DE ATENCIÓN EN CLASE

No • Puesta en común del tutor/a y del equipo docente y entrevista
efecti con el alumno/a para recabar información
vo
No
efecti
• Cambiar de ubicación al alumno/a
vo
No • Iniciar las tareas con una actividad que requiera mantener la
efecti atención
vo
No • Utilizar estrategias de llamada de atención
efecti
vo
No
efecti
• Enseñarle estrategias para mejorar la atención
vo
No • Informar a la familia de la situación (y de las medidas
efecti adoptadas)
vo
No • Planificar acciones conjuntas con la familia
efecti
vo
• Derivación a la jefatura de estudios y al EOE


ANEXO II
187
DOCUMENTOS DEL PLAN DE REFUERZO


I. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN
188
Curso escolar 20____/20____
Alumno/a:
Tutor/a:
Curso: Fecha:
Tipo de refuer-  Preventivo
zo requerido:  Compensatorio
1 Áreas de Educación Infantil 3 Competencia comunicativa para
alumnos extranjeros
Contenidos a 2 Áreas instrumentales básicas 4 Valores y actitudes positivos
reforzar: (E. Primaria):
 Lengua castellana (L1)
 Lengua extranjera (L2)
 Matemáticas
 Agrupamiento flexible  En el aula ordinaria
Modalidad de
 Pequeño grupo  En aula distinta (agrupamientos flexibles)
refuerzo:
 Individual  En aula de refuerzo (*)
Nivel de refuer-
zo requerido
(sólo para el
 Nivel P1-A  Nivel P1-B  Nivel P2  Nivel P3
punto 2 de los
contenidos a
reforzar)
(*) INFORME TUTORIAL POR EL QUE PROPONE LA ATENCIÓN DEL ALUMNO/A EN EL AULA
DE REFUERZO


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. El/La tutor/a rellenará una ficha del documento de derivación junto a la de observación y evaluación 189
por cada alumno, incluidas en los anexos a este documento.
2. En caso de que el/la tutor/a estime más conveniente que el refuerzo de un/a alumno/a se realice fuera
del aula, deberá adjuntar un pequeño informe justificando su decisión.
3. Una vez cumplimentados los documentos, los entregará unidos al/a la coordinador/a de su ciclo, que
deberá reunir, clasificar y anotar todos los datos en el estadillo de alumnado y necesidades de refuerzo
por ciclos.
4. Estos documentos deberá entregarlos posteriormente a la jefatura de estudios.
5. Tras estudiar todos los casos, el Jefe de Estudios propondrá a los/las coordinadores/as de cada ciclo
en reunión del ETCP la distribución de alumnos de refuerzo entre el profesorado que asumirá esta ta-
rea, teniendo en cuenta la disponibilidad de éste, la priorización de casos por los criterios de atención
del Plan y la distribución horaria de las áreas instrumentales básicas en el grupo de cada alumno/a, así
como los casos de alumnado que se estima necesario que realicen el refuerzo fuera de su aula ordina-
ria.
6. El ETCP podrá hacer propuestas de mejora o de priorización de casos y deberá aprobar la planifica-
ción anual de la actividad.
7. Cuando se produzcan nuevos casos a lo largo del curso, se procederá de igual forma. El alumnado
nuevo se incorporará a los grupos ya constituidos o se hará una nueva distribución sin que ello repre-
sente perjuicio para el ya atendido.
8. El/La maestro/a tutor/a mantendrá una reunión inicial con el/la maestro/a encargado del refuerzo de
su alumnado.
9. El/la maestro/a encargado/a del refuerzo diseñará una programación individual o colectiva, según las
necesidades personales del alumnado que atienda, basándose en los datos aportados por el/la tutor/a en
la ficha de observación y evaluación.
10. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo del alumnado de un grupo deberán asistir a las
reuniones de coordinación que convoque el tutor/a de ese grupo y a las sesiones de evaluación de este
mismo grupo, donde se estudiará el estado del proceso y se tomarán las decisiones oportunas.
11. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo deberán llevar una ficha con el plan de trabajo y el
seguimiento individualizado de cada uno de los/las alumnos/as atendidos/as con la que asistirá a las
reuniones antes mencionadas.


IIA. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
190
NIVEL DE REFUERZO: EI
1. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.1. Escuchar, hablar y conversar
1.1.1. Dificultad en la producción de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos.
1.1.2. Dificultad en la utilización espontánea del lenguaje familiar con adultos y con iguales.
1.1.3. Dificultad en la comprensión órdenes sencillas.
1.1.4. Dificultad en la estructuración progresivamente adecuada de frases sencillas, expresadas oralmente.

1.1.5. Dificultad en la narración de acontecimientos vividos.
1.1.6. Dificultad en la comprensión de cuentos y canciones sencillas y en su reproducción.
1.1.7. Le cuesta prestar atención a los demás cuando le transmiten mensajes.
1.2. Aproximación a la lengua escrita
1.2.1. Dificultad en la adquisición de la preescritura: dificultades en la coordinación de movimientos finos (picar,
repasar, recortar, sujeción del lápiz…).
1.2.2. Dificultad en la adquisición de la preescritura: trazado de diferentes tipos de línea.
1.2.3. Dificultad en el reconocimiento de símbolos arbitrarios (etiquetas, dibujos, trazado de nombres…) que represen-
ten ideas, personas...
2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
2.1. Elementos y relaciones. La representación matemática
2.1.1. Dificultad en el agrupamiento de objetos atendiendo a un determinado atributo: color, forma, tamaño.

2.1.2. Dificultad en la ordenación de objetos alternando el atributo: color, forma, tamaño.
2.1.3. Dificultades en la realización de seriaciones sencillas (2/3 elementos).
2.1.4. Dificultad en el reconocimiento y utilización de conceptos como: todo-nada, poco-mucho, más grande que, más
pequeño que…
2.1.5. Dificultad en el reconocimiento y utilización de conceptos como: arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera.
Nota:
La primera casilla la marcará el/la maestro/a tutor/a para indicar las dificultades observadas en el alumnado que propone
para su refuerzo: .
La segunda casilla la marcará el/la maestro/a de refuerzo cuando considere que el/la alumno/a ha superado esa dificultad:
.
OBSERVACIONES DEL/DE LA MAESTRO/A TUTOR/A

OBSERVACIONES DEL/DE LA MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO



IIB. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN 191
NIVEL DE REFUERZO: P1-A
1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Expresión y comprensión oral
1.1.1. Dificultades de articulación.
1.1.2. Dificultades en la comprensión de órdenes sencillas.
1.1.3. Dificultades en la estructuración de las frases.
1.1.4. Deficiencias evidentes en el uso de un vocabulario adecuado para su edad.
1.1.5. Dificultades en la exposición y ordenación de ideas.
1.1.6. Dificultades en la realización de descripciones sencillas.
1.1.7. Dificultades en la audición y comprensión de narraciones cortas.
1.1.8. Dificultades en la articulación de determinados fonemas.
1.2. Lecto-escritura
1.2.1. Dificultades y grave retraso en la preescritura:
1.2.1.1. Dificultades en la coordinación de movimientos finos (picar, repasar, recortar, sujeción del lápiz…).
1.2.1.2. Dificultades en el trazado de líneas rectas, onduladas, quebradas, bucles, espirales.
1.2.2. Dificultades y grave retraso en el reconocimiento de las vocales.
1.2.3. Dificultades y grave retraso en la representación gráfica de las vocales.
1.2.4. Dificultades y grave retraso en el reconocimiento de determinadas consonantes.
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1. Colores, formas y conceptos básicos
2.1.1. Dificultades en el reconocimiento y designación de los colores fundamentales.
2.1.2. Dificultades en el reconocimiento de formas básicas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, cruz).
2.1.3. Dificultades en el reconocimiento y designación de tamaños (grande, mediano, pequeño, largo, corto, grueso,
delgado).
2.1.4. Dificultades en el reconocimiento y designación de los conceptos básicos:
2.1.4.1. Espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrás, encima-debajo, primero-último, derecha-izquierda).
2.1.4.2. Temporales (mañana-tarde, ayer-hoy-mañana, antes-ahora-después, días de la semana).
2.1.4.3. De cantidad (más que-menos que, pocos-muchos, mayor que-menor que, alguno-ninguno).
2.2. Lógica-matemática
2.2.1. Dificultades en la clasificación de objetos por su forma, color y tamaño.
2.2.2. Dificultades en la realización de seriaciones sencillas (2/3 elementos).
2.2.3. Dificultades en el establecimiento de correspondencias sencillas entre conjuntos.
2.2.4. Dificultades en la adquisición del concepto de cantidad (primera decena).
2.2.5. Dificultades en la escritura de los primeros números.
Nota:
.




IIC. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN 192
NIVEL DE REFUERZO: P1-B
1. ÁREA DE LENGUA
1.1.1. Dificultades en la articulación.
1.1.2. Falta de claridad en la comunicación de ideas.
1.3. Carencia evidente de un vocabulario adecuado a su edad.
1.1.4. Dificultades en la comprensión de mensajes y textos sencillos.
1.1.5. Dificultades en la memorización y reproducción de trabalenguas, retahílas, poemas y canciones.
1.1.6. Dificultades en la narración y/o resumen de historias sencillas.
1.1.7. Dificultades en las respuestas orales a preguntas sencillas.
1.2. Leer y escribir
1.2.1. Comprensión de textos escritos
1.2.1.1. Dificultades y retraso grave en el reconocimiento de todos los fonemas.
1.2.1.2. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas directas (grafemas invariantes).
1.2.1.3. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas directas (grafemas variantes: c, r, g).
1.2.1.4. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas inversas.
1.2.1.5. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas mixtas.
1.2.1.6. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas trabadas.
1.2.1.7. Dificultades en la lectura de frases y textos sencillos con entonación adecuada.
1.2.1.8. Dificultades en la comprensión de palabras.
1.2.1.9. Dificultades en la comprensión de frases.
1.2.1.10. Dificultades en la comprensión de textos sencillos.
1.2.1.11. Baja velocidad lectora respecto al nivel que debería tener por edad.
1.2.2. Composición de textos escritos
1.2.2.1. Dificultades en la copia de palabras y/o frases sencillas.
1.2.2.2. Dificultad en la escritura al dictado de palabras y frases sencillas.
1.2.2.3. Caligrafía claramente inadecuada para su edad.
1.2.2.4. Dificultad en la producción de textos sencillos y mensajes.
1.2.2.5. Dificultad en la separación correcta de palabras en frases o textos escritos.
1.2.2.6. No ha adquirido ni utiliza las normas ortográficas elementales de su nivel (ortografía natural, uso de mayúscu-
la y punto).
1.2.2.7. Dificultades en las respuestas por escrito a preguntas sencillas.
2.1. Números naturales
2.1.1. Dificultades en la lectura y escritura de números naturales hasta el 99.
2.1.2. Dificultades en contar progresiva y regresivamente.
2.1.3. Dificultades en conocer el valor de posición de las unidades y decenas.
2.1.4. Dificultades en la composición y descomposición de números naturales: unidades y decenas.
2.1.5. Dificultades en el reconocimiento y utilización de los números ordinales hasta el 3º.
2.2. Operaciones y estrategias de cálculo
2.2.1. Dificultades en la suma sin llevarse.
2.2.2. Dificultades en la resta sin llevarse
2.2.3. Dificultades en la suma llevándose.
2.2.4. Dificultades en identificar situaciones cotidianas en las que se dan estas operaciones (+, –).
2.2.5. Dificultades en resolver problemas sencillos de sumar y restar.
2.3. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
2.3.1. Dificultades en realizar mediciones utilizando medidas naturales: pie, palmo…
2.3.2. Dificultades en interpretar las horas del reloj (en punto).
2.2.3. Dificultades en reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad y peso más usuales (metro, litro, kilo-
gramo).
2.4. Geometría
2.4.1. Dificultades en identificar y producir líneas abiertas/cerradas, curvas/rectas.
2.4.2. Dificultades en establecer relaciones espaciales en torno a sí mismo/a y entre objetos: delante/detrás, inter-
ior/exterior, arriba/abajo, encima/debajo, derecha/izquierda, dentro.
2.4.3. Dificultades en reconocer en el entorno formas geométricas básicas: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
Nota:


.
OBSERVACIONES DEL/DE LA MAESTRO/A TUTOR/A 193



IID. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
194
NIVEL DE REFUERZO: P2
1. ÁREA DE LENGUA
1.1.2. Falta de claridad en la comunicación de ideas.
1.1.3. Carencia evidente de un vocabulario adecuado a su edad.
1.1.4. Dificultades en la comprensión de mensajes y textos.
1.1.6. Dificultades en la narración y/o resumen de historias.
1.1.7. Dificultades en las respuestas orales a preguntas sencillas.
1.2.1.1. Dificultades y retraso grave en el reconocimiento de todos los fonemas.
1.2.1.2. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas directas (grafemas invariantes).
1.2.1.3. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas directas (grafemas variantes: c, r, g).
1.2.1.4. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas inversas.
1.2.1.5. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas mixtas.
1.2.1.6. Dificultades y retraso grave en la lectura de palabras con sílabas trabadas.
1.2.1.7. Dificultades en la lectura de frases y textos sencillos con entonación adecuada.
1.2.1.8. Dificultades en la comprensión de palabras.
1.2.1.9. Dificultades en la comprensión de frases.
1.2.1.10. Dificultades en la comprensión de textos sencillos.
1.2.2.1. Dificultades en la copia de palabras y/o frases sencillas.
1.2.2.2. Dificultad en la escritura al dictado de palabras y frases sencillas.
1.2.2.4. Dificultad en la producción de textos sencillos y mensajes.
1.2.2.5. Dificultad en la separación correcta de palabras en frases o textos escritos.
1.2.2.6. No ha adquirido ni utiliza las normas ortográficas elementales de su nivel.
1.2.2.7. Dificultades en las respuestas por escrito a preguntas sencillas.
2.1. Números naturales
2.1.1. Dificultades en la lectura y escritura de números naturales hasta el 999.
2.1.3. Dificultades en conocer el valor relativo de las cifras.
2.1.4. Dificultades en la composición y descomposición de números naturales.
2.1.5. Dificultades en el reconocimiento y utilización de los números ordinales.
2.1.6. Dificultades en la adquisición de las nociones de igualdad, mayor que, menor que y su representación.
2.2.1. Dificultades en la suma sin llevarse.
2.2.2. Dificultades en la resta sin llevarse
2.2.3. Dificultades en la suma llevándose.
2.2.4. Dificultades en la resta llevándose.
2.2.5. Dificultades en identificar situaciones cotidianas en las que se dan estas operaciones (+, –).
2.2.6. Dificultades en resolver problemas sencillos de sumar y restar.
2.2.7. Dificultades en realizar cálculo mental de operaciones básicas.
2.2.8. Dificultades en comprender las tablas de multiplicar.
2.3.1. Dificultades en realizar mediciones utilizando medidas naturales: pie, palmo…
2.3.2. Dificultades en interpretar las horas del reloj.
2.3.3. Dificultades en conocer y utilizar las unidades de tiempo: mes, semana…
2.3.4. Dificultades en reconocer y utilizar las unidades de longitud más usuales.
2.3.5. Dificultades en reconocer y utilizar las unidades de capacidad más usuales.
2.3.6. Dificultades en reconocer y utilizar las unidades de peso más usuales.
2.3.7. Dificultades en reconocer y utilizar las monedas más usuales.

2.4. Geometría
2.4.1. Dificultades en conocer y producir las principales figuras geométricas planas.
2.4.2. Dificultades en establecer relaciones espaciales en torno a uno mismo y entre objetos: encima, izquierda, dentro.


Nota:
La primera casilla la marcará el/la maestro/a tutor/a para indicar las dificultades observadas en el alumnado que propone 195
.



IIE. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
196
NIVEL DE REFUERZO: P3
1. ÁREA DE LENGUA
1.1.2. Falta de claridad y coherencia en la expresión oral.
1.1.3. Carencia evidente de un vocabulario adecuado a su edad.
1.1.4. Dificultades en la comprensión de mensajes y textos.
1.1.6. Dificultades en la narración y/o resumen de textos.
1.1.7. Dificultades en las respuestas orales a preguntas.
1.2.1.1. Dificultades en la lectura de textos propios de su edad, con entonación y ritmo adecuados.
1.2.1.2. Ausencia de fluidez y presencia de vocalización en la lectura silenciosa.
1.2.1.3. Dificultades en el manejo del diccionario.
1.2.1.4. Dificultades en la comprensión de textos: extrayendo información concreta e ideas principales.
1.2.2.1. Dificultades en la copia o dictado, cometiendo omisiones, uniones / separaciones inadecuadas…
1.2.2.2. Dificultad en la escritura al dictado por falta de claridad y corrección.
1.2.2.4. Dificultad en la producción de textos, historias y mensajes.
1.2.2.5. Dificultad en la elaboración de resúmenes escritos con las ideas fundamentales de un texto expositivo.
1.2.2.6. No ha adquirido ni utiliza las normas ortográficas de su nivel.
1.2.2.7. Dificultades en las respuestas por escrito a preguntas sobre un texto expositivo.
2.1. Números naturales, decimales y fracciones
2.1.1. Dificultades en la lectura y escritura de números naturales hasta el 999.999.
2.1.3. Dificultades en conocer el valor relativo de las cifras.
2.1.4. Dificultades en componer y descomponer números naturales.
2.1.5. Dificultades en realizar series numéricas crecientes y decrecientes.
2.1.6. Dificultades en reconocer y utilizar los números ordinales.
2.1.7. Dificultades en la adquisición de las nociones de igualdad, mayor que, menor que y su representación.
2.1.8. Dificultades en el conocimiento de los números decimales.
2.1.9. Dificultades en el conocimiento de los números fraccionarios.
2.2.1. Dificultades en la comprensión y realización de operaciones de multiplicar por una cifra.
2.2.2. Dificultades en la comprensión y realización de operaciones de multiplicar por varias cifras.
2.2.3. Dificultades en la comprensión y realización de divisiones sencillas.
2.2.4. Dificultades en la identificación de situaciones cotidianas en las que se dan estas operaciones (x, :).
2.2.5. Dificultades en la resolución de problemas sencillos de multiplicar y dividir.
2.2.6. Dificultades en la realización de cálculo mental de operaciones básicas.
2.2.7. Dificultades en la realización de operaciones con decimales (+, –, x, :).
2.2.8. Dificultades en la resolución de problemas sencillos combinando varias operaciones básicas.
2.3.1. Dificultades en la realización de mediciones utilizando unidades convencionales y no convencionales.

2.3.2. Dificultades en conocer el sistema métrico: nombre, notaciones y valores de las unidades métricas más usuales.

2.3.3. Dificultades en la realización de equivalencias entre unidades de tiempo.
2.3.4. Dificultades en la realización de equivalencias entre unidades de longitud, de peso y de capacidad.

2.3.5. Dificultades en la realización de equivalencias entre unidades monetarias.
2.3.6. Dificultades en la resolución y planteamiento de problemas sencillos sobre los sistemas de medida.

2.4. Geometría
2.4.1. Dificultades en conocer elementos del plano: punto, ángulo, recta, polígonos, círculo, circunferencia.

2.4.2. Dificultades en clasificar y ordenar los objetos en función de su situación espacial.


2.4.3. Dificultades en reconocer figuras geométricas sencillas: pirámide, cono, prisma, esfera, cilindro.
197
Nota:
.



IIF. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
198
REFUERZO EN VALORES Y ACTITUDES POSITIVOS
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD Y DE LA CONDUCTA EN EL CENTRO
1. El trabajo y el cuidado del material
1.01. Frente a un problema se desespera y le cuesta encontrar una solución.
1.02. Su rendimiento escolar está por debajo de sus capacidades.
1.03. Prefiere trabajar sin compañía o sin ayuda.
1.04. Busca continuamente la ayuda de los demás.
1.05. No se esfuerza en absoluto en el trabajo y busca la trampa y la mentira.
1.06. No completa las tareas en el aula.
1.07. No suele hacer las actividades encomendadas para casa.
1.08. Presenta una actitud desordenada, anárquica o caótica para con el trabajo.
1.09. Se queja con frecuencia de que no encuentra con quién trabajar o jugar.
1.10. No le gusta compartir el material con los demás
1.11. No cuida el material propio.
1.12. No cuida el material ajeno.
1.13. No cuida el material colectivo y común.
2. Las normas de convivencia y el trato con los demás
2.01. Suele faltar.
2.02. Suele llegar tarde.
2.03. De ordinario, no acepta las reglas básicas ni las normas en la convivencia y en el juego.
2.04. Cuestiona la autoridad del profesorado y demás personal del centro.
2.05. Está en constante conflicto con sus compañeros/as.
2.06. Suele culpar a los demás de los conflictos.
2.07. Se ausenta de clase sin permiso.
2.08. Le cuesta decir "no" y cede fácilmente a la presión de los demás.
2.09. Le cuesta hacer nuevos amigos.
2.10. Es rechazado por la mayoría de sus compañeros/as por ser alguien de quien no pueden fiarse.
2.11. Personalmente, tiene conciencia de ser rechazado por el grupo.
2.12. Es muy competitivo y siempre quiere ganar.
2.13. Suele amenazar y usa un lenguaje despectivo o grosero cuando no está de acuerdo con algo o con los demás.
2.14. Se muestra esquivo, huraño o brusco con sus compañeros.
2.15. Teme que sus compañeros se burlen de él, lo rechacen o lo hieran física o verbalmente.
2.16. No deja hablar a los demás, ni respeta los turnos de palabra.
2.17. No permite que los otros trabajen con normalidad.
2.18. Busca ser el centro de atención.
2.19. Suele imponer sus ideas y desear que los demás actúen como él quiere, recurriendo incluso a la amenaza o a la
manipulación para lograrlo.
2.20. Cuestiona, censura y desaprueba permanentemente el comportamiento de los compañeros.
2.21. Le gusta ridiculizar u ofender a los demás.
2.22. Se muestra especialmente despectivo con los de origen, etnia o cultura distintos a los suyos.
2.23. Llega a maltratar físicamente a los demás.
2.24. De ordinario, no reconoce ni respeta los derechos de los otros.
2.25. Teme ser rechazado o hacer el ridículo si dice lo que piensa.
Nota:
.


199



III. ESTADILLO DEL ALUMNADO Y DE LAS NECESIDADES DE REFUERZO POR CICLOS
200
Curso escolar 20____/20____ Etapa _______________________ Ciclo _______________________
MODALIDAD DE RE-
TIPO DE REFUER- CONTENIDOS A REFORZAR
FUERZO NIVEL DE REFUERZO
ALUMNADO PROPUESTO CURSO ZO A. E. PRIMA-
DENTRO FUERA PEQ.
RIA V IN-
CL DEL DEL GRU-
PREV COM E.I M A DIV. P1- P1-
L1 L2 AULA AULA PO EI P2 P3
. P. T A B

Total de alumnos/as:


IV. PLAN DE TRABAJO Y SEGUIMIENTO INDIVIDUAL PARA EL CURSO
0
Curso escolar 20____/20____
Alumno/a: Curso:
Maestro/a de refuerzo:
Contenidos a reforzar:
Horario sema- Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
nal de atención Sesión/es: Sesión/es: Sesión/es: Sesión/es: Sesión/es:
PLAN DE TRABAJO
OBJETIVOS / CONTENIDOS / COMPETENCIAS / METODOLOGÍA / RECURSOS Y MATERIALES
VALORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

COORDINACIÓN CON EL MAESTRO/A TUTOR/A
REUNIÓN 1 2 3 4 5 6
FECHA

ACUERDOS
Y DECI-
SIONES


V. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL REFUERZO POR PERÍODOS
0
Curso escolar 20___-20___ Período: del ___/___/___ al ___/___/___
Alumno/a: Maestro/a tutor/a:

Maestro/a de refuerzo:
Curso:
Materia a reforzar:
Nivel de refuerzo:
OBJETIVOS/CONTENIDOS/COMPETENCIAS/VALORES PROPUESTOS PARA EL PRESENTE PERÍODO






VALORACIÓN DEL
SESIO- PROGRESO
ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES
NES
SÍ NO AV



1

EVALUACIÓN DEL PERÍODO Y TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTAS PARA EL SIGUIENTE


ANEXO III
0
DOCUMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA


DOCUMENTO 1
Registro: ______________ PARTE DE DISCIPLINA 1
PLAN DE CONVIVENCIA
I. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
D./D.ª
 Maestro/a tutor/a del grupo  Maestro/a especialista  Maestro/a vigilante en recreo
Alumno/a: Curso:
Fecha: Hora:
BREVE DESCRIPCIÓN DEL HECHO O HECHOS

CONDUCTA CORRECCIÓN RESPONSABLE SANCIÓN
 Actos que perturben el normal desa-  Suspensión del derecho de  El maestro/a que
rrollo de la convivencia. asistencia a esa clase2. imparte la clase3
 Falta de colaboración sistemática en la  Amonestación oral.  El maestro/a que
realización de las actividades del cen- imparte la cla-
tro y de las orientaciones del profeso- se/vigila el re-
rado. creo
 Conductas que puedan impedir o difi-  Apercibimiento por escrito.  Tutor/a
cultar el derecho al ejercicio del cum-
plimiento del deber de estudiar de sus
compañeros y compañeras.
 Faltas injustificadas de puntualidad o  Realización de tareas dentro  Jefe de Estudios
de asistencia. o fuera del horario lectivo.
 Incorrección y desconsideración hacia  Suspensión de hasta tres días
los otros miembros de la comunidad del derecho de asistencia a
educativa. determinadas clases1/4.
5
 Causar pequeños daños en las instala-  Suspensión del derecho de  Director/a
ciones, recursos materiales, documen- asistencia al centro por un
tos del centro o pertenencias de los periodo máximo de tres días
demás miembros de la comunidad lectivos1/2.
educativa.
APRECIACIÓN DE CIRCUNSTANCIAS QUE DEBEN GRADUAR LAS CORRECIONES
ATENUANTES AGRAVANTES
 Reconocimiento espontáneo de la incorrec-  Premeditación.
ción de la conducta o reparación espontá- La infracción se ha cometido contra un maestro/a.
nea del daño producido.  Daños, injurias u ofensas causados al personal no

Falta de intencionalidad.  docente, a compañeros/as de menor edad y al alum-
Petición de excusas. nado recién incorporado al centro.

Firma del maestro/de la maestra Firma del responsable de la sanción

2
Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.
3
Corresponde informar de ello al tutor/a y al jefe de estudios. Asimismo, el tutor/a deberá informar a los padres o representantes legales.
4
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
5
El director/a dará cuenta de la sanción a la comisión de convivencia.

DOCUMENTO 2
Registro: ______________ PARTE DE DISCIPLINA 2
PLAN DE CONVIVENCIA
II. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
D./D.ª
 Maestro/a tutor/a del grupo  Maestro/a especialista  Maestro/a vigilante en recreo
Alumno/a: Curso:
Fecha: Hora:

CONDUCTA MEDIDA DISCIPLINARIA6
 Agresión física contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
 Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la  Realización de tareas fuera del horario lec-
comunidad educativa. tivo para el desarrollo de actividades del
centro y reparación de desperfectos7.
 Acoso escolar.

 Actuaciones perjudiciales para la salud y la integri-
Suspensión al derecho a participar en acti-
dad personal de los miembros de la comunidad  vidades extraescolares por máximo de un
educativa del centro, o incitación a las mismas.
mes.
 Vejaciones o humillaciones contra cualquier miem-
bro de la comunidad educativa10.
Cambio de grupo, si hubiera posibilidad de
 Amenazas o coacciones contra cualquier miembro  ello en el centro.
de la comunidad educativa.
 Suplantación de personalidad en actos de la vida
docente y falsificación o sustracción de documentos
académicos.  Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases durante un periodo de
 Graves daños en las instalaciones, recursos materia-
tres días lectivos y dos semanas8/9.
les o documentos del centro o en pertenencias de
miembros de la comunidad educativa, o sustracción
de las mismas.  Suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo superior a tres
 Reiteración en el mismo curso escolar de conductas
días lectivos e inferior a un mes2/4.
contrarias a la convivencia del centro.
 Otros actos dirigidos directamente a impedir el
 Cambio de centro docente.
normal desarrollo de las actividades del centro.
 Incumplimiento de las correcciones impuestas.
APRECIACIÓN DE CIRCUNSTANCIAS QUE DEBEN GRADUAR LAS CORRECIONES
ATENUANTES AGRAVANTES
 Reconocimiento espontáneo de la incorrec-  Premeditación.
ción de la conducta o reparación espontánea
 La infracción se ha cometido contra un maestro/a.
del daño producido. Daños, injurias u ofensas causados al personal no
 Falta de intencionalidad.  docente, a compañeros/as de menor edad y al alum-
 Petición de excusas. nado recién incorporado al centro.
Firma del maestro/de la maestra Firma del director/a

6
Todas las medidas disciplinarias serán impuestas por la dirección del centro que dará cuenta de las medidas disciplinarias impuestas a la
comisión de convivencia
7
Sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección, y de
la responsabilidad civil de los padres, madres o representantes legales del alumno/a en los términos previstos por las leyes.
8
Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.
9
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
10
Particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos/as con nee.

DOCUMENTO 3
Registro: ______________ INFORMACIÓN SOBRE CORRECCIONES 3
IMPUESTAS
PLAN DE CONVIVENCIA

 Sr./Sra. Jefe de
Estudios
 Sr./Sra. tutor/a del grupo
Le comunico que al/a la alumno/a ____________________________________________
de ___________ curso de educación _______________ le ha sido impuesta por mi parte
la corrección de:
 Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.
 Amonestación oral.
 Apercibimiento por escrito.
Ya que éste/a ha mantenido la siguiente conducta contraria a las normas de convivencia:
 Actos que perturben el normal desarrollo de la convivencia.
 Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades del centro y de
las orientaciones del profesorado.
 Conductas que puedan impedir o dificultar el derecho al ejercicio del cumplimiento
del deber de estudiar de sus compañeros y compañeras.

Puente Genil, a _____ de ___________________ de 20___
El/La maestro/a | El/La tutor/a

Fdo. _________________________________________


DOCUMENTO 4
Registro: ______________ INFORMACIÓN SOBRE CORRECCIONES 4
IMPUESTAS
PLAN DE CONVIVENCIA

D./D.ª _____________________________________

C/________________________________________

14500 – Puente Genil

Le comunico en su calidad de padre/madre/representante legal del/a la alumno/a
____________________________________________ de ___________ curso de
educación _______________ que le ha sido impuesta la corrección/es |medida/s
disciplinaria11 de:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
dado que ha desarrollado la/s conducta/s contraria/s a las normas de conviven-
cia|gravemente perjudicial para la convivencia11:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
De acuerdo con el artículo 37 del Reglamento Orgánico de Centros (Decreto 328/2010),
es preceptivo | no es preceptivo11 en este caso escuchar sus alegaciones ante los hechos
imputados y las sanciones impuestas, por lo que deberá | no deberá11 presentarse ante la
dirección del centro de forma urgente.
Puente Genil, a _____ de ___________________ de 20___
El/La director/a

Fdo. _________________________________________
11
Subrayar lo que proceda.

DOCUMENTO 5
Registro: ______________ TRÁMITE DE AUDIENCIA AL 5
ALUMNO/A

En Puente Genil, siendo las ______ horas del día _____ de _________________ de
20____, comparece el alumno/a -
____________________________________________________ para llevar a efecto el
preceptivo trámite de audiencia.
A tal fin se le informa que en el procedimiento de corrección abierto se le imputan el/los
siguiente/s hecho/s:

Y que dicha conducta podría conllevar la corrección | medida disciplinaria:

Asimismo se le comunica que en relación con los hechos imputados puede efectuar las
alegaciones que considere convenientes.
En este sentido manifiesta lo siguiente:
TRANSCRIPCIÓN DE LAS ALEGACIONES

Firma del alumno/a, Firma del órgano competente para imponer la
sanción,

Fdo. _____________________________ Fdo. _______________________________


DOCUMENTO 6
Registro: ______________ TRÁMITE DE AUDIENCIA A LA FAMILIA DEL 6
ALUMNADO

20____, comparece D./D.ª
_________________________________________________, pa-
dre/madre/representante legal del alumno/a -
_____________________________________
_____________________________________ para llevar a efecto el trámite de audien-
cia.
A tal fin se le informa que en el procedimiento de corrección abierto se le imputan el/los
siguiente/s hecho/s:

Y que dicha conducta podría conllevar la corrección | medida disciplinaria:

Asimismo se le comunica que en relación con los hechos imputados puede efectuar las
alegaciones que considere convenientes.
En este sentido manifiesta lo siguiente:
TRANSCRIPCIÓN DE LAS ALEGACIONES

Firma del padre/madre/representante legal del alumno/a, Firma del órgano competente para imponer la
sanción,

Fdo. _____________________________ Fdo. _______________________________


DOCUMENTO 7
Registro: ______________ TRÁMITE DE AUDIENCIA AL PROFESO- 7
RADO

20____, comparece D./D.ª
_________________________________________________, maestro/a de este centro,
en relación con los hechos imputados al alumno/a _________________
_____________________________________ para llevar a efecto el trámite de audien-
cia.

Se le informa que dicha conducta podría conllevar la corrección | medida disciplinaria:

En relación con todo esto, manifiesta lo siguiente:

Firma del maestro/a, Firma del jefe de estudios|director/a,

Fdo. _____________________________ Fdo. ___________________________________


DOCUMENTO 8
Registro: ______________ COMPROMISO FAMILIAR 8
PLAN DE CONVIVENCIA
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D.ª _________________________________ , representan-
te legal del alumno/a D./D.ª _______________________________ , en calidad
__________________________________ , matriculado en de tutor/a de dicho alumno/a,
este centro en el curso escolar y grupo _________

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan
su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para con-
seguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.
Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado.
Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del
centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al
alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alum-
no/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del
alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendrá una duración de _________________________________ y podrá ser modi-
ficado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado
esperado.
En Puente Genil, a _______ de _____________________ de 20____
FIRMA
FIRMA
Los representantes legales del alumno/a:
El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.:


Reverso
9
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de revisión Conocer y Comunica- Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar ción habitual y comporta- actitud y rela- integración objetivos:
objetivos: positiva: miento: ción: escolar:
Observaciones:

FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
Fecha de revisión Conocer Comunica- Mejora Mejora Mejora Mejora otros
y facilitar ción habitual y comportamien- actitud y rela- integración objetivos:
objetivos: positiva: to: ción: escolar:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:

Fdo.:



10

ANEXO IV
DOCUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTO-
RIAL


DOCUMENTO 1
Registro: ______________ COMPROMISO FAMILIAR 11
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
COMPROMISO EDUCATIVO
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D.ª _________________________________ , representan-
te legal del alumno/a D./D.ª _______________________________ , en calidad
__________________________________ , matriculado en de tutor/a de dicho alumno/a,
este centro en el curso escolar y grupo _________

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan
su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para con-
seguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materia-
les educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alum-
no/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar
del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendrá una duración de _________________________________ y podrá ser modi-
ficado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado
esperado.

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:

Fdo.:


Reverso
12
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de revisión Conocer y Comunica- Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar ción habitual y resultados: hábitos estudio autonomía: objetivos:
objetivos: positiva: y esfuerzo:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
y facilitar ción habitual y resultados: hábitos estudio autonomía: objetivos:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
Observaciones:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:

FIRMA FIRMA

Fdo.: Fdo.:

Fdo.:



ANEXO V 13

PLAN DE MEJORA DE LAS COMPENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTI-
CA Y MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO

1º CURS0

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS MÍNIMOS
Leer y escribir correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas.
Leer y escribir palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr.
Comprender textos orales y escritos sencillos.
Realizar correctamente la concordancia del determinante con el nombre.
Memorizar y recitar algunas poesías y adivinanzas.
Usa r adecuadamente el vocabulario de su nivel.
Emplea r las letras X y H en algunas palabras de uso habitual.
Formar correctamente el plural de una frase.
Ordenar las palabras de una frase.
Haber adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m.
Utilizar las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto.
Relacionar las palabras con sus antónimos y sinónimos.
Distinguir en los textos escritos las frases interrogativas.
Realizar ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas.
Reconocer y clasificar palabras según el número de sílabas.
CONTENIDOS MINÍMOS
Lee y escribe correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas.
Lee y escribe palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr.
Comprende textos orales y escritos sencillos.
Realiza correctamente la concordancia del determinante con el nombre.
Memoriza y recita algunas poesías y adivinanzas.
Usa adecuadamente el vocabulario de su nivel.
Emplea las letras X y H en algunas palabras de uso habitual.
Forma correctamente el plural de una frase.
Ordena las palabras de una frase.
Ha adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m.
Utiliza las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto.
Relaciona las palabras con sus antónimos y sinónimos.
Distingue en los textos escritos las frases interrogativas.
Realiza ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas.
Reconoce y clasifica palabras según el número de sílabas.
VOCABULARIO BÁSICO
1. Lila,sapo,topo,diadema.
2. Nido,fuente,rosa,humo.
3. Casa,gorra,burro,vaso.
4. Zorro,montaña,llave,conejo.
5. Yegua,xilófono,chimenea,kiwi.
6. Prado,plantas,cabra,pueblo.
7. Cruce,clavos,gruta,regla.

8. Cofre,flores,trébol,almendro.
9. Cigüeña,jilguero,pingüino,águila. 14
10. Esquimal,banqueta.
11. Colegio,congelador.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVOS
Utilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación.
Contar, leer y escribir números hasta el 99.
Comprender los conceptos de unidad y decena.
Ordenar y comparar números hasta el 99.
Descomponer y componer números hasta el 99.
Escribir el anterior y posterior de los números.
Realizar series ascendentes y descendentes.
Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100.
Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100.
Resolver sencillos problemas con una suma o una resta.
Utilizar medidas naturales para medir objetos.
Utilizar el metro para medir longitudes.
Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.
Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros.
Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad.
Identificar triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.
Utilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación.
Cuotar, leer y escribir números hasta el 99.
Comprender los conceptos de unidad y decena.
Ordenar y comparar números hasta el 99.
Descomponer y componer números hasta el 99.
Escribir el anterior y posterior de los números.
Realizar series ascendentes y descendentes.
Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100.
Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100.
Resolver sencillos problemas con una suma o una resta.
Utilizar medidas naturales para medir objetos.
Utilizar el metro para medir longitudes.
Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.
Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros.
Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad.
Identifica r triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.Utiliza y diferencia los concep-
tos básicos de cantidad, posición y orientación
CONTENIDOS MÍNIMOS
Cuenta, lee y escribe números hasta el 99.
Comprende los conceptos de unidad y decena.
Ordena y compara números hasta el 99.
Descompone y compone números hasta el 99.
Escribe el anterior y posterior de los números.
Realiza series ascendentes y descendentes.
Realiza sumas y restas con resultados inferiores a 100.
Realiza sumas llevando con resultados inferiores a 100.
Resuelve sencillos problemas con una suma o una resta.

Utiliza medidas naturales para medir objetos.
Utiliza el metro para medir longitudes. 15
Conoce y utiliza monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.
Conoce y utiliza las monedas de 1 y 2 euros.
Discrimina intuitivamente las medidas de peso y capacidad.
Identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
Reconoce en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.

HORARIO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6º
LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LEN-
GUA
Lectura, 30´ Lectura, 30´
Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía,adi-
Vocabulario, 15´ Dictado,30´
Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas y
Ortografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos,60´
MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATE-
MAT.
Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y
cácculo ,60´ y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´.
Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´

2º CURSO

COMPETENCIA EN CUMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

OBJETIVOS MINIMOS
Leer de forma comprensiva textos sencillos.
Leer y escribir los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr.
Escribir correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi.
Memorizar canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados.
Forma rel diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.
Formar familias de palabras.
Reconocer los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas.
Reconocer los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos.
Realizar cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias.
Cambiar el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa.
Utilizar sinónimos y antónimos.
Separar palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión.
Identificar frases interrogativas y exclamativas.
Construir frases a partir de un nombre y un adjetivo.
Reconocer el verbo en una oración.
Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s.
Leer y utilizar correctamente palabras con la letra r en todas sus formas.
Escribir palabras con m antes de p,b.
Construir frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal.
Escribir frases bien estructuradas.
Expresar por escrito ideas propias.

CONTENIDOS MINIMOS
Lee de forma comprensiva textos sencillos.
Lee y escribe los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr.


Escribe correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi.
Memoriza canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados. 16
Forma el diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.
Forma familias de palabras.
Reconoce los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas.
Reconoce los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos.
Realiza cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias.
Cambia el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa.
Utiliza sinónimos y antónimos.
Separa palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión.
Identifica frases interrogativas y exclamativas.
Construye frases a partir de un nombre y un adjetivo.
Reconoce el verbo en una oración.
Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s.
Lee y utiliza correctamente palabras con la letra r en todas sus formas.
Escribe palabras con m antes de p,b.
Construye frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal.
Escribe frases bien estructuradas.
Expresa por escrito ideas propias.

VOCABULARIO BÁSICO
1. Manada,trepar.
2. Malhumorado,chisporrotear.
3. Pegajoso,palpar.
4. Arroyo,blanco.
5. Entusiasmar,morrocotudo.
6. Esmero,recolectar.
7. Dique,héroe.
8. Esmeralda,apuntalar.
9. Pedregoso,canasto.
10. Soga,artilugio.
11. Barullo,cuchichear.
12. Provisiones,subterráneo.
13. Amasijo,ensordecedor.
14. Explanada,conjuro.
15. Manjar,oasis.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

OBJETIVOS MÍNIMOS
Leer, contar y ordenar números hasta el 999.
Leer y escribir los ordinales hasta el 10º.
Conocer el valor de posición de las unidades, decenas y centenas.
Componer y descomponer números con unidades, decenas y centenas.
Sumar y restar con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000.
Colocar los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical.
Realizar series ascendentes y descendentes del 0 al 999.
Resolver problemas de sumar o restar.
Reconocer números pares e impares.
Medir objetos y expresa su longitud en metros y centímetros.

Reconocer el Kilo como unidad de masa de los cuerpos.
Distinguir la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo. 17
Conocer el calendario como medida del tiempo: año, meses y días.
Conocer la equivalencia: 1 hora= 60 minutos.
Leer la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos.
Reconocer y utilizar monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos.
Identificar y dibujar líneas rectas, curvas y poligonales.
Reconocer cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos.
Interpretar datos sencillos en tablas y gráficos de barras.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Lee, cuenta y ordena números hasta el 999.
Lee y escribe los ordinales hasta el 10º.
Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas.
Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas.
Suma y resta con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000.
Coloca los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical.
Realiza series ascendentes y descendentes del 0 al 999.
Resuelve problemas de sumar o restar.
Reconoce números pares e impares.
Mide objetos y expresa su longitud en metros y centímetros.
Reconoce el Kilo como unidad de masa de los cuerpos.
Distingue la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo.
Conoce el calendario como medida del tiempo: año, meses y días.
Conoce la equivalencia: 1 hora= 60 minutos.
Lee la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos.
Reconoce y utiliza monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos.
Identifica y dibuja líneas rectas, curvas y poligonales.
Reconoce cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos.
Interpreta datos sencillos en tablas y gráficos de barras.

HORARIO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6º
LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA
Lectura, 30´ Lectura, 30´
Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía, adi-
Vocabulario, 15´ Dictado,30´
Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas y
Ortografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos,
MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATE-
MAT.
Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y
cácculo ,60´ y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´.
Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´

SEGUNDO CICLO

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

1. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados di-
ferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán
una serie de actividades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado.
Los temas a tratar serán los siguientes:



TERCER CURSO CUARTO CURSO 18
 Captar el sentido global  Hacer inferencias
 Contar un cuento  Contar anécdotas
 Detectar errores  Relacionar textos con imágenes
 Describir un paisaje  Hablar del tiempo
 Comprender noticias  Marcar un itinerario en un plano
 Hablar por teléfono  Convencer
 Tomar notas  Entender mensajes de megafonía
 Pronunciar bien  Pedir información
 Seguir instrucciones orales  Identificar el tema
 Dar instrucciones  Debatir sobre normas de comuni-
 Comprender anuncios radiofónicos cación
 Realizar entrevistas  Obtener información de diferentes
 Escuchar el contestador fuentes
 Contar experiencias personales  Presentar un espectáculo
 Identificar detalles  Escuchar opiniones
 Recitar un poema  Debatir sobre un tema
 Retener datos
 Describir un lugar

2. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA

2.1. OBJETIVOS BÁSICOS:
 Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento es-
colar.
 Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están pre-
sentes en su vida escolar y cotidiana.
2.2. CONTENIDOS
En la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos:
 Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valo-
ra en exceso este aspecto en relación a los otros dos.
 Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesan-
te.
 Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este as-
pecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico.
2.3.- ESTRATEGIAS:
Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el
siguiente denominador común:
 Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos.
 Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación
y pronunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas.
 Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la
lectura de sus compañeros.
 Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les
llevará un registro de la misma.

De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera:

 Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje.
Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la con- 19
signa de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin
de ir confeccionando sus marcas personales.
 Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”,
mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte
superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a
la coma o al punto, suprimir regresiones, la vocalización…
Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la con-
signa de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas.
 Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifi-
que ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la difi-
cultad. El uso del diccionario es igualmente básico.
Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura
comprensiva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Cono-
cimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto.

También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de tex-
tos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejer-
citará en la lectura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y me-
diante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de
esos textos.
Estrategias:
 Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo
de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y
comprobar, en una última fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.
 Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.
 Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...
 Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha
gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...
 Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento),
creación de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales…

2.4. MATERIAL.
Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:
 Pruebas de lectura.
 Fichas de lectura comprensiva de distintos niveles.
 Libro de lectura.
 Biblioteca de aula.
3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA
 Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía.
 Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.
 Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía.
 Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos
3.2. CONTENIDOS
3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS.
La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los
defectos y exigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible.
Estrategias:
Para ello seguiremos las siguientes pautas:

 Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas.
 Que cojan correctamente el lápiz. 20
 Que escriban enlazando las letras de las palabras.
 Que pongan el punto en la i y j.
 Que utilicen el bolígrafo a partir de 3º para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz
para las respuestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los
tachones.
 Que dejen espacio entre palabras.
 Que dejen espacio entre una actividad y otra.
 Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…
 Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc…
3.2.2. VOCABULARIO
Cada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa
de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos
léxicos y semánticos.
Diferenciamos dos aspectos:
 Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, du-
rante o después de la lectura.
 Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado
“programa de ortografía visual”.
3.2.3. ORTOGRAFÍA.
Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la
práctica diaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos
los siguientes aspectos:
1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo
mediante la realización de fichas de refuerzo:
 Repaso de las sílabas directas dobles.
 Repaso de las sílabas mixtas.
 Uso de las mayúsculas.
 Uso del punto.
 Separación de sílabas y palabras.
2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clási-
co de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal
visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un
panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotu-
larán de distintas formas. Aprovecharemos este programa para combatir los errores más fre-
cuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me
(mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (reda-
sion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia)..
3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la reali-
zación diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las si-
guientes:
Tercero Santillana Cuarto Santillana
1. El punto. 1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas
2. Sonido K 2. La tilde en las agudas
3. Sonido Z 3. La tilde en las llanas
4. Sonido G suave 4. La tilde en las esdrújulas
5. Los signos de interrogación y admira- 5. Adjetivos con v (-ave, -evo..)
ción. 6. Verbos terminados en ger y gir


6. Sonido R fuerte. 7. La y en los verbos
7. Sonido J 8. La b en los verbos (-aba..) 21
8. Palabras terminadas en y 9. La v en los verbos
9. División de palabras 10. Verbos terminados en –bir
10. La coma 11. La h en los tiempos compuestos
11. Palabras con br y bl 12. La j en los verbos
12. Palabras con mp y mb 13. Palabras con h (hie hue)
13. Palabras terminadas en d y z 14. Palabras con j (aje eje)
14. Palabras terminadas en illo –illa 15. Los puntos suspensivos
15. Los dos puntos

4. Evaluación:
Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán:
a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo.
b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recupera-
ción.
Más concretamente, estos instrumentos permiten :
 Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.
 Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.
 Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alum-
nos.
 Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía
5. Material
 Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.
 Fichas de refuerzo de la ortografía natural.
 Cuadernillos 5, 6, 7 y 8 de la Ed. La Calesa.
 Material del profesor Ed. La Calesa.
3.2.4. COMPOSICIÓN.
Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus
contenidos mentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de
habilidades específicas.
Podemos diferenciar en este proceso tres momentos:
A. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alum-
no, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones.
B. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas
modalidades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta...
C. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado.
Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria.
Para el 1er Ciclo se precisa un modelo didáctico específico que podemos concretar en las siguientes
actividades tipo ( También pueden constituir un instrumento muy útil para el refuerzo de dicho apren-
dizaje al inicio del 2º Ciclo):
1. Formar frases con sustantivos y verbos
2. Formar frases con sustantivos y adjetivos
3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos.
4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? (3)
5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra. (2)
6. Definir objetos por su uso. (2)
7. Calificar con dos adjetivos. (2)
8. Construir frases con distinto número de palabras.
9. Ordenar frases desordenadas (2)

10. Cambiar el orden de los elementos de la oración.
11. Alargar frases. 22
12. Calificar según tamaño y color.
13. Calificar con tres adjetivos. (2)
14. Uso de antónimos. (3)
15. Uso de sinónimos. (3)
16. Escribir sobre acciones. (4)
17. Inventar frases partiendo de dibujos. (2)
18. Escribir sobre semejanzas y diferencias. (3)
19. Uso de comparaciones. (2)
20. Ordenar secuencias desordenadas. (3)
21. Poner título a escenas.
22. Escribir sobre historietas gráficas. (2)
23. Iniciación a la descripción. (2)
24. Iniciación a la narración. (2)
25. Poner título a lecturas. (2)
26. Expresar las causas. (2)
27. Escribir sobre lecturas (resumir).
28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo. (3)
29. Escribir imaginativamente. (2)

Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos:
1. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional)
2. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la re-
petición para la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se
vaya reflejando en la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos.
3. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores or-
tográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual.
En el 2º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente:
El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técni-
cas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las si-
guientes:


TERCER CURSO CUARTO CURSO
 Alargar oraciones.  Separar un texto en párrafos. 23
 Describir a una persona.  Escribir un cuento.
 Formar oraciones.  Alargar un párrafo.
 Describir un objeto.  Escribir una noticia.
 Insertar y suprimir elementos.  Evitar repeticiones.
 Hacer un cómic.  Describir un lugar.
 Cambiar el orden de las palabras.  Estilo directo e indirecto.
 Hacer una invitación.  Hacer un anuncio.
 Ordenar oraciones en un párrafo.  Definir palabras.
 Dar instrucciones.  Escribir una solicitud.
 Insertar oraciones en un párrafo.  Clasificar.
 Escribir una carta.  Escribir una carta al Director.
 Unir oraciones.  Escribir resúmenes.
 Crear un poema.  Escribir normas.
 Ordenar hechos.  Comparar.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
2.1. OBJETIVOS:
 Leer y escribir números hasta el millón.
 Automatizar la mecánica de las operaciones.
 Adquirir fluidez en el cálculo mental.
 Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas
con la realización de operaciones matemáticas.
 Manejar las unidades de medidas básicas
 Adquirir los conceptos básicos de geometría

2.2. CONTENIDOS
2.2.1. PLAN DE MEJORA DE LA NUMERACIÓN.
Buscamos en el 2º Ciclo que los alumnos sepan leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar núme-
ros de hasta seis cifras..
Estrategias:
 Partimos de que el proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas se construye a partir de
ejemplos resueltos a los que le sigue un conjunto de actividades donde se aplican los conteni-
dos que acaban de estudiar.
 Realización individual y en la pizarra para detectar posibles carencias.
2.2.2. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO.
Buscamos que los alumnos automaticen la mecánica de las operaciones.
Estrategias:
 Lo trabajaremos a lo largo de todo el curso y no sólo en las quincenas que proponen los libros,
utilizando cuadernillos para su práctica diaria.
 Memorización y automatización de la tabla de multiplicar. Para ello debemos comprobar di-
ariamente, durante el primer trimestre al menos, si la estudian, la memorizan y la automatizan.
 Aprovechar los minutos finales de las sesiones para que se ejerciten, a modo de juego, en el
cálculo mental
En cálculo diferenciamos:
 Aprendizaje y automatización de las operaciones:
o Sumas y restas con llevada.

o Multiplicación y división por una cifra (3º)
o Multiplicación y división por varias cifras (4º) 24
 Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles
A. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C
B. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C
C. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5)
2.2.3. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Buscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continua-
ción la solución de otros problemas similares.
Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que
tengan que realizar dos operaciones,…
Consideramos que la solución de problemas tiene una importancia fundamental en Matemáticas y nos
proponemos que los alumnos tomen conciencia de ello y de la necesidad de seguir ordenadamente las
fases de: comprensión, planteamiento, resolución y comprobación a la hora de resolverlos.
Destacamos las actividades en las que los alumnos tienen que explicar cómo han resuelto el problema
con sus propias palabras.
Estrategias:
 Dedicar un día a la semana a la resolución de problemas.
 Plantear básicamente problemas directamente relacionados con la vida cotidiana del alumnado.
 Establecer ‘trucos’ o reglas que faciliten la comprensión e interpretación de los datos de un
problema (por ejemplo: ‘me dan’ = +; ‘pierdo’ = -; ‘¿cuánto…? = =…).
 Utilizar representaciones gráficas de problemas.
 Potenciar el desarrollo de imágenes mentales para la mejor visualización del enunciado.
 Organizar una presentación adecuada en la resolución del problema.
2.2.4. GRÁFICOS
Nos proponemos que los alumnos sepan interpretar y representar gráficos. Para ello trabajaremos a lo
largo del curso, de forma práctica, los contenidos propuestos en el PCC.
Estrategias:
 Partir del análisis de un ejemplo guiado y facilitarles, luego una serie de actividades para que
apliquen lo aprendido de forma individual. A partir de la resolución individual, el alumno re-
cuerda y practica los contenidos y nosotros podemos verificar si lo han asimilado adecuada-
mente.
2.2.5. GEOMETRÍA
Estrategias:
 Fomento de actividades de orientación espacial.
 Búsqueda en la realidad de elementos naturales o arquitectónicos donde aparezcan las figuras
que se van a estudiar.
 Observación y manipulación de figuras geométricas.
2.3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal
2.4. MATERIALES.
Diferenciamos dos tipos de materiales:
 Documentos de evaluación (Ver pruebas ):
 Lectura y escritura de números. Descomponer
 Calculo. Calculo mental
 Problemas
 Medidas
 Geometría
 Materiales de trabajo:
 Libros de clase: Matemáticas
 Cuadernillos: Cálculo, problemas


3. EVALUACIÓN.
1. Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación: 25
 Septiembre: Prueba de evaluación inicial.
 Final de cada trimestre: pruebas intermedias.
 Junio: Prueba de evaluación final. Evaluación del proceso y toma de decisiones

TERCER CICLO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
3. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados di-
ferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán
una serie de actividades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado.
Los temas a tratar serán los siguientes:

QUINTO CURSO SEXTO CURSO
 Captar el sentido global  Hacer inferencias
 Contar un cuento  Contar anécdotas
 Detectar errores  Relacionar textos con imágenes
 Describir un paisaje  Hablar del tiempo
 Comprender noticias  Marcar un itinerario en un plano
 Hablar por teléfono  Convencer
 Tomar notas  Entender mensajes de megafonía
 Pronunciar bien  Pedir información
 Seguir instrucciones orales  Identificar el tema
 Dar instrucciones  Debatir sobre normas de comuni-
 Comprender anuncios radiofónicos cación
 Realizar entrevistas  Obtener información de diferentes
 Escuchar el contestador fuentes
 Contar experiencias personales  Presentar un espectáculo
 Identificar detalles  Escuchar opiniones
 Recitar un poema  Debatir sobre un tema
 Retener datos
 Describir un lugar

4. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA
 Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento es-
colar.
 Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están pre-
sentes en su vida escolar y cotidiana.
2.2. CONTENIDOS

En la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos:
 Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valo-
ra en exceso este aspecto en relación a los otros dos.
 Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesan-
te.
 Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este as-
pecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico.

2.3.- ESTRATEGIAS:
Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el 26
siguiente denominador común:
 Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos.
 Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación
y pronunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas.
 Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la
lectura de sus compañeros.
 Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les
llevará un registro de la misma.

De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera:

 Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje.
signa de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin
de ir confeccionando sus marcas personales.

 Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”,
mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte
superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a
la coma o al punto, suprimir regresiones, la vocalización…
signa de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas.

 Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifi-
que ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la difi-
cultad. El uso del diccionario es igualmente básico.
Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura
comprensiva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Cono-
cimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto.

También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de tex-
tos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejer-
citará en la lectura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y me-
diante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de
esos textos.
Estrategias:
 Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo
de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y
comprobar, en una última fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.
 Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.
 Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...
 Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha
gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...
 Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento),
creación de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales…

2.4. MATERIAL.
Se utilizará el siguiente material:
 Pruebas de lectura:

.Quinto curso: Los Océanos (velocidad lectora) y El hundimiento del Titanic (comprensión
lectora). 27
 Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a
 Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana
 Novelas adaptadas: El Lazarillo de Tormes
.Sexto curso: Los dinosaurios (velocidad lectora) y Pluma de águila (comprensión lectora)
 Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a
 Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana
 Novelas adaptadas: El Quijote
 Biblioteca de aula.
3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA
 Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía.
 Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.
 Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía.
 Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos
3.2. CONTENIDOS
3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS.
La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los
defectos y exigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible.
Estrategias:
Para ello seguiremos las siguientes pautas:
 Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas.
 Que cojan correctamente el lápiz.
 Que escriban enlazando las letras de las palabras.
 Que pongan el punto en la i y j.
 Que utilicen el bolígrafo a partir para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz para
las respuestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los ta-
chones.
 Que dejen espacio entre palabras.
 Que dejen espacio entre una actividad y otra.
 Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…
 Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc…
3.2.2. VOCABULARIO
Cada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa
de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos
léxicos y semánticos.
Diferenciamos dos aspectos:
 Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, du-
rante o después de la lectura.
 Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado
“programa de ortografía visual”.
3.2.3. ORTOGRAFÍA.
Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la
práctica diaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos
los siguientes aspectos:
1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo
mediante la realización de fichas de refuerzo:

 Repaso de las sílabas directas dobles.
 Repaso de las sílabas mixtas. 28
 Uso de las mayúsculas.
 Uso del punto.
 Separación de sílabas y palabras.
2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clási-
co de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal
visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un
panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotu-
larán de distintas formas. Aprovecharemos este programa para combatir los errores más fre-
cuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me
(mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (reda-
sion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia)..
3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la reali-
zación diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las si-
guientes:
Tercero Santillana Cuarto Santillana
16. El punto. 16. Palabras agudas, llanas y esdrújulas
17. Sonido K 17. La tilde en las agudas
18. Sonido Z 18. La tilde en las llanas
19. Sonido G suave 19. La tilde en las esdrújulas
20. Los signos de interrogación y admira- 20. Adjetivos con v (-ave, -evo..)
ción. 21. Verbos terminados en ger y gir
21. Sonido R fuerte. 22. La y en los verbos
22. Sonido J 23. La b en los verbos (-aba..)
23. Palabras terminadas en y 24. La v en los verbos
24. División de palabras 25. Verbos terminados en –bir
25. La coma 26. La h en los tiempos compuestos
26. Palabras con br y bl 27. La j en los verbos
27. Palabras con mp y mb 28. Palabras con h (hie hue)
28. Palabras terminadas en d y z 29. Palabras con j (aje eje)
29. Palabras terminadas en illo –illa 30. Los puntos suspensivos
30. Los dos puntos
4. Evaluación:
Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán:
a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo.
b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recupera-
ción.
Más concretamente, estos instrumentos permiten :
 Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.
 Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.
 Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alum-
nos.
 Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía
5. Material
 Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.
 Fichas de refuerzo de la ortografía natural.
 Cuadernillos 7, 8, 9 y 10 de la Ed. La Calesa.
 Material del profesor Ed. La Calesa.



29
3.2.4. COMPOSICIÓN.
Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus
contenidos mentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de
habilidades específicas.

Podemos diferenciar en este proceso tres momentos:
D. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alum-
no, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones.
E. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas
modalidades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta...
F. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado.

Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria.
Para el 3er Ciclo se continuará con el modelo didáctico específico comenzado en primer ciclo, que
podemos concretar en las siguientes actividades tipo:
1. Formar frases con sustantivos y verbos
2. Formar frases con sustantivos y adjetivos
3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos.
4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde?
5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra.
6. Definir objetos por su uso.
7. Calificar con dos adjetivos.
8. Construir frases con distinto número de palabras.
9. Ordenar frases desordenadas
10. Cambiar el orden de los elementos de la oración.
11. Alargar frases.
12. Calificar según tamaño y color.
13. Calificar con tres adjetivos.
14. Uso de antónimos.
15. Uso de sinónimos.
16. Escribir sobre acciones.
17. Inventar frases partiendo de dibujos.
18. Escribir sobre semejanzas y diferencias.
19. Uso de comparaciones.
20. Ordenar secuencias desordenadas.
21. Poner título a escenas.
22. Escribir sobre historietas gráficas.
23. Iniciación a la descripción.
24. Iniciación a la narración.
25. Poner título a lecturas.
26. Expresar las causas.
27. Escribir sobre lecturas
28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo.
29. Escribir imaginativamente.

Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos:
4. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional)
5. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la re-
petición para la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se
vaya reflejando en la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos.

6. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores or-
tográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual. 30
En el 3º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente:
El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técni-
cas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las si-
guientes:

QUINTO CURSO SEXTO CURSO
 largar oraciones.  Separar un texto en párrafos.
 Describir a una persona.  Escribir un cuento.
 Formar oraciones.  Alargar un párrafo.
 Describir un objeto.  Escribir una noticia.
 Insertar y suprimir elementos.  Evitar repeticiones.
 Hacer un cómic.  Describir un lugar.
 Cambiar el orden de las palabras.  Estilo directo e indirecto.
 Hacer una invitación.  Hacer un anuncio.
 Ordenar oraciones en un párrafo.  Definir palabras.
 Dar instrucciones.  Escribir una solicitud.
 Insertar oraciones en un párrafo.  Clasificar.
 Escribir una carta.  Escribir una carta al Director.
 Unir oraciones.  Escribir resúmenes.
 Crear un poema.  Escribir normas.
 Ordenar hechos.  Comparar.

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA:
2.1. OBJETIVOS:
 Leer y escribir números de hasta nueve cifras
 Automatizar la mecánica de las operaciones.
 Adquirir fluidez en el cálculo mental.
 Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas
con la realización de operaciones matemáticas.
 Manejar las unidades de medidas básicas
 Adquirir los conceptos básicos de geometría

2.2. CONTENIDOS
2.2.1. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO.
En cálculo diferenciamos:
 Aprendizaje y automatización de las operaciones:
o Sumas y restas con llevada.
o Multiplicación y división por una cifra
o Multiplicación y división por varias cifras
 Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles
D. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C
E. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C
F. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5)
2.2.2. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


Buscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continua-
ción la solución de otros problemas similares. 31
Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que
tengan que realizar dos operaciones,…
3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal
4. MATERIALES.
Diferenciamos dos tipos de materiales:
 Documentos de evaluación (Ver pruebas ):
 Pruebas de lectura
 Calculo
 Calculo mental
 Problemas
 Materiales de trabajo:
 Libros de clase: Lengua, Lectura, Matemáticas
 Fichas de lectura comprensiva
 Cuadernillos: Cálculo, problemas

5. EVALUACIÓN.
5.1.Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:
 Septiembre: Prueba de evaluación inicial
 Final de cada trimestre: pruebas intermedias.
 Junio: Prueba de evaluación final y evaluación del proceso y toma de decisiones


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