Programación 2015 2016 5 años A

EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2015/2016
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
- Análisis del Entorno
- Características Alumnado E. Infantil, tercer nivel, segundo ciclo.
- Características específicas del alumnado al que se dirige esta
programación.
 OBJETIVOS
- Objetivos generales de la etapa
- Concreción de objetivos anuales para tercer nivel (5 años)
 CONTENIDOS
- Criterios para la secuenciación de contenidos
- Contenidos propuestos por Áreas de Conocimiento y Experiencia
- Contenidos Transversales
 COMPETENCIAS CLAVES
 TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
 METODOLOGÍA
- Propuesta metodológica
 Plan de Acción Tutorial
 Proyectos de investigación.
- Periodo Adaptación y Plan de Acogida
- Organización del espacio
- Organización del tiempo
- Agrupamientos de alumnos/as
- Recursos materiales, ambientales, personales y curriculares.
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- Actividades
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
 EVALUACIÓN
 CONCLUSIÓN
 BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.
Esta programación didáctica se dirige al Tercer Nivel del Segundo Ciclo
de Educación Infantil en el CEIP MAESTRO JOSÉ VARELA de Dos Hermanas en
la provincia de Sevilla; y en ella se concretarán los objetivos, contenidos, metodología,
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y criterios de
evaluación, así como las diferentes secuencias didácticas, que corresponden al
segundo nivel de concreción curricular, y estará enmarcada en la Normativa que
establece el currículo oficial de esta Etapa Educativa.
Programar no es un acto meramente burocrático y de obligado cumplimiento en
la labor educativa. Realizar esta propuesta abarca un sentido más amplio desde el
momento en que es entendido como proceso de prevención y reflexión sobre la
práctica docente, dando calidad a la tarea educativa, aportando autonomía pedagógica
a quien la elabora, asumiendo la toma de decisiones en función de un contexto
educativo concreto.
Nuestros objetivos al realizar esta Propuesta se basan en dar coherencia y
organización al proceso, evitar la rutina y la improvisación en nuestras acciones,
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atender a la diversidad del alumnado, limitar el uso de materiales estandarizados,
reflexionando continuamente sobre la práctica educativa.
Esta propuesta pretende cumplir determinadas características:
Adecuación al contexto (entorno, alumnado)
Concreción de actuaciones
Apertura y flexibilidad
Viabilidad
Cuando elaboramos nuestra propuesta debemos tener en cuenta la referencia
normativa en la que se sustentan los elementos curriculares prescriptivos y que
tenemos que tener como base a la hora de tomar nuestras decisiones. Esta normativa
se refleja en la Bibliografía de este documento.
Antes de tomar decisiones sobre los elementos curriculares, habrá que
enmarcar éstos en un contexto determinado de acción, ya que de él dependerá las
concreciones que se lleven a cabo.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
ANÁLISIS DEL ENTORNO
El centro y su entorno
La programación tiene en cuenta el contexto socio-económico, cultural y
lingüístico del entorno. Se llevará a cabo en el Colegio Público de Infantil y Primaria
Maestro José Varela, ubicado en la localidad de Dos Hermanas; concretamente en un
barrio de viviendas unifamiliares y algunos grandes bloques de pisos.
El nivel socio-económico es medio, la mayoría de las familias tienen un tipo de
trabajo ocupacional y sólo un porcentaje muy bajo de tipo intelectual y un alto grado de
población joven y parada.
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En las cercanías del colegio nos encontramos con algunas instalaciones de las
que el centro se puede beneficiar para determinadas actividades: La iglesia del Rocío,
la biblioteca municipal, la asociación de vecinos de la barriada, un pequeño parque…
• Características del Centro
A) Horario de los alumnos: de 9´00h a 14´00h, 7 sesiones de lunes a
viernes.
B) Elementos personales:
En el centro se desarrollan dos líneas educativas para Infantil y Primaria,
estando, asimismo, enmarcado dentro de los proyectos de apertura de centro a las
familias andaluzas y en el proyecto de espacio de paz.
Cuenta con una plantilla de 29 profesores/as repartida de la siguiente manera:
- 7 en Educación Infantil, 6 tutores/as y 1 de Apoyo al ciclo.
- 9 en Educación Primaria y 2 de apoyo.
- 2 de Inglés.
- 2 de Educación Física.
- 1 de Música.
- 1 de Religión
- 2 de Pedagogía Terapéutica
- 1 de Audición y Lenguaje.
Además contamos con una monitora de educación Especial, una
administrativa, un portero y también con personal no docente (limpieza).
• Elementos materiales:
El centro dispone, además de las aulas donde se llevan a cabo las tutorías,
con otras dependencias: secretaría, despacho de dirección y de la jefatura de
estudios, sala de profesores, aula de Pedagogía terapéutica y de Audición y lenguaje,
servicios de profesores y niños, varios cuartos para almacenar materiales, sala de
fotocopias, salón de actos que comparte su espacio con el de la biblioteca del Centro y
sala de informática.
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En el exterior dispone de un patio amplio para primaria con zona de árboles y
pista deportiva, y de dos patios para Educación Infantil: uno grande que se comparte
con 1º y 2º de primaria y otro pequeñito para los alumnos/as de 3 años.
El centro cuenta con materiales auxiliares como fotocopiado, material
bibliográfico, deportivo de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, picas..., mobiliario
escolar, material didáctico para Infantil y los medios audiovisuales con los que
contamos son: radio-casetes, retroproyector, vídeo y DVD, ordenadores en algunas
aulas…
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO E. INFANTIL, TERCER NIVEL,
SEGUNDO CICLO
Características psicoevolutivas del alumnado de 5 años
1. DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ
• Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
• Posee un mayor equilibrio. Se para en un pie, salta y puede mantenerse
varios segundos en puntas de pie.
• Puede caminar, correr y galopar alternando el ritmo.
• Salta elementos a distintas alturas.
• Repta salvando obstáculos.
• Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita
el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor
exactitud.
• Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la
musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales
que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el
espacio y el control de la vista.
• Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
• Maneja la articulación de la muñeca.
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo.
2. DESARROLLOSOCIO - AFECTIVO
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• El niño de 5 años es independiente, ya no necesita que un adulto
esté a su lado.
• Se puede confiar en él.
• Le agrada colaborar con las tareas de la casa.
• Cuida a los más pequeños, es protector.
• Muestra rasgos y actitudes emocionales.
• Juega en grupos.
• Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
• Posee un sentido elemental de vergüenza y deshonra.
• Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades
personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus
realizaciones.
• Es realista.
• Le agrada la supervisión del adulto y la solicita.
• Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador.
• Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si
éstos son negativos.
• Puede controlar más su llanto.
• Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se
molesta ante cualquier injusticia.
• Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con
algunos encargos.
• Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado.
• Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se
esfuerza para superar dificultades.
• Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo
que se puede y no se debe hacer.
• Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
• Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo.
• Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de
juego y materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar,
cooperar y mantener la unidad grupal.
• Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
• Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas
para conocer más detalles de lo sucedido.
• Se comporta correctamente en los espectáculos públicos.
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• Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas.
3. DESARROLLO COGNITIVO
• Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer
hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma
actividad.
• Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
• No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce
el día y mes de su cumpleaños.
• Diferencia realidad de fantasía.
• Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de
los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso
o sonido.
• Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono).
• Identifica los números del 1 al 50, aunque cuenta por lo menos hasta
20 objetos y nombra cuántos hay. Establece correspondencia 1 a 1,
comparando el número y la cantidad de elementos de manera
correcta.
• Responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las
características concretas de los objetos.
• Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como
criterio detalles de los mismos.
• Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.
• Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de
hechos.
• Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también
imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.
• Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
• Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
• Implementa elementos de tiempo como antes, después, más tarde,
más temprano.
• Existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación
correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian
errores gramaticales y el discurso narrativo mejora.
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• Comprende más de 2.000 palabras.
• Entiende secuencias de tiempo.
• Sostiene una conversación, utilizando frases compuestas y
complejas.
• Describe objetos yutiliza la imaginación para crear historias.
4. DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
• Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para
informarse. Formula preguntas con sentido.
• Escucha detalles.
• Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
• Identifica que las marcas en un cartel o envase representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito.
• Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía
al obtener nueva información sobre la escritura convencional.
• Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la
escritura, estructura de los textos, su valor significativo y comunicativo.
• Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e
incorpora letras convencionales a su "escritura".
• Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una
explicación verbal para que resulte entendible.
• Representa, en general, de frente la figura humana.
• Se inicia en las primeras nociones de simetría.
• Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS A LOS QUE SE DIRIGE
ESTA PROGRAMACIÓN
Alumnado 5 años B
El grupo de 5 años B se encuentra compuesto por 25 alumnos/as, repartidos en 13
niñas y 12 niños, encontrándose todos escolarizados en este centro en los cursos
anteriores, a excepción de uno de ellos que viene de un centro cercano al nuestro.
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De modo general, y tras la observación de los niños y niñas durante la evaluación
inicial, podemos destacar los siguientes aspectos evolutivos:
• En el ámbito físico y motriz, los niños y niñas de este grupo presentan un buen
desarrollo, ya que poseen una mayor soltura en sus desplazamientos en el
espacio y un mayor control en los cambios de velocidad. Pueden correr con
más armonía, acelerar y desacelerar, saltar hacia delante y hacia atrás, así
como hacia ambos lados… Poco a poco, van experimentando positivamente
actividades que requieren mantener el equilibrio.
Respecto a la coordinación óculo-manual, la mayoría cogen el lápiz
correctamente y muestran un mejor dominio del trazo y una mayor precisión en
los movimientos cotidianos finos. Así mismo, rasgan papel, hacen bolitas, pican
con el punzón y recortan con gran precisión.
La lateralidad del grupo ya se encuentra afianzada.
• En cuanto al desarrollo socio-afectivo, el grupo en general es bastante
sociable, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque algunos de ellos
siguen siendo bastante egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Han
conseguido asimilar positivamente las normas que rigen la vida en sociedad:
ayudan a los compañeros/as, comparten los juguetes y materiales, recogen y
mantienen la clase ordenada, esperan el turno de palabra…
Con respecto a la autonomía, todos los niños y niñas comen solos y se visten o
desvisten sin dificultad.
• En cuanto al desarrollo del lenguaje es un alumnado bastante comunicativo
que va expresando cada vez mejor los problemas que les suceden. Muestran
interés por verbalizar y dramatizar situaciones. Poco a poco van mejorando en
la calidad de sus explicaciones que son cada vez más claras y completas.
Poco a poco van siendo capaces de solucionar por sí mismos problemas o
conflictos que se les presentan durante el día a día.
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Juegan con las palabras y preguntan a lo largo del día haciendo, además,
bastantes comparaciones.
Hay alumnos/as aún inseguros y tímidos que les cuesta aún expresarse con
fluidez.
• En cuanto al desarrollo cognitivo, el pensamiento de estos alumnos/as se
caracteriza por ser sincrético, intuitivo y concreto. Su razonamiento está muy
vinculado a la percepción.
Van entendiendo poco a poco que su forma de ver las cosas no tiene por qué
coincidir con la de los demás.
Son capaces de clasificar objetos en base a determinados atributos y
establecer comparaciones entre ellos; ordenan una secuencia para crear un
orden lógico. Muestran bastante menos dificultad a la hora de establecer
relaciones causales, temporales y lógicas.
OBJETIVOS
Programamos objetivos entendidos como las intenciones educativas, las metas
que guían los procesos de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los Objetivos en términos de capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la Educación Infantil vienen establecidos en la Orden de 5 de Agosto de 2008
por la que se desarrolla el Currículo correspondiente de la Educación Infantil en
Andalucía, y estos son:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva
de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características
propias, sus posibilidades y límites.
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b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente puntos de vista de los demás, así como
adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de formas cada vez más adecuadas a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diferentes textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ANUALES PARA SEGUNDO NIVEL
(5 AÑOS)
Teniendo en cuenta estos objetivos que son generales para todo el Ciclo al que
da respuesta nuestro Centro, para este curso escolar, los objetivos que se
pretenden desarrollar para nuestro grupo de alumnos y alumnas serán los que siguen:
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
• Adaptarse a las rutinas y horarios del aula.
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• Respetar las normas de convivencia en el aula.
• Identificar la imagen corporal global.
• Afianzar el conocimiento del esquema corporal.
• Reconocer el lado derecho y el lado izquierdo en el propio cuerpo.
• Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual.
• Identificar las características físicas propias y de los compañeros/as.
• Reconocer los cambios físicos e intelectuales propios debidos al paso del tiempo.
• Experimentar las posibilidades que nos ofrecen los sentidos para conocer
características de los elementos.
• Adquirir confianza en las propias capacidades mejorando la autoestima.
• Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.
• Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres
humanos en razón del sexo y la edad.
• Comparar las partes del propio cuerpo con otros seres.
• Discriminar entre actividad física y descanso.
• Conocer y adoptar diferentes posiciones espaciales.
• Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general.
• Aplicar las propias posibilidades motrices para adoptar distintas posturas
corporales.
• Experimentar a través de juegos las posibilidades motrices del cuerpo.
• Controlar con mayor precisión los gestos y movimientos.
• Potenciar las destrezas manuales.
• Discriminar hábitos posturales adecuados para cuidar la salud.
• Adquirir autonomía en la realización de hábitos de higiene y actividades cotidianas.
• Discriminar objetos relacionados con la higiene personal.
• Identificar los hábitos de higiene que se deben realizar después de diversas
actividades.
• Conocer y adoptar autónomamente medidas de prevención frente a las
enfermedades y los accidentes.
• Identificar y expresar adecuadamente los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar las ajenas.
• Reconocer y expresar preferencias y gustos personales.
• Conocer y respetar normas de comportamiento en distintos espacios.
• Adecuar el propio comportamiento mostrando hábitos de cooperación y
solidaridad.
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• Identificar las acciones correctas que ayudan a cuidar el medio ambiente y son
respetuosas con él.
• Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad en el cuidado de las plantas y los
animales.
• Adquirir capacidad de escucha y ayuda a los demás.
• Adoptar hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
• Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.
• Desarrollar la percepción visual para relacionar una misma imagen presentada
desde distintos puntos de vista.
• Utilizar la percepción visual para completar imágenes según un modelo.
• Identificar y expresar correctamente los propios estados emocionales.
• Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.
• Progresar en la adquisición de hábitos de compartir, recoger y cuidar los juguetes.
• Disfrutar con la participación activa en las actividades cotidianas del centro y de su
ambiente más cercano.
• Coordinar el movimiento corporal con la música.
• Participar en los juegos y actividades grupales.
• Valorar el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Discriminar y clasificar objetos según su forma (circular, cuadrada, triangular,
rectangular, romboidal).
• Trazar de forma correcta las formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo, rombo).
• Identificar los cuerpos geométricos de la esfera y del cubo en elementos de la vida
cotidiana.
• Identificar el criterio de formación de una serie.
• Discriminar los elementos o partes que están a la izquierda o derecha de un
referente.
• Asociar la cantidad y la grafía de los números del 0 al 10.
• Escribir de forma correcta los números del 0 al 10.
• Agrupar elementos en función de una cantidad dada.
• Conocer, utilizar y escribir la serie numérica del 0 al 9.
• Conocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del 1º al 9º
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• Identificar los distintos usos que tiene el código numérico.
• Realizar descomposiciones numéricas.
• Realizar series y tablas numéricas.
• Utilizar adecuadamente los cuantificadores más/menos que y tantos como.
• Identificar las cualidades de los objetos: alto/bajo; grueso/delgado; ancho/estrecho.
• Verbalizar si un elemento está cerca o lejos de un referente dado.
• Discriminar elementos según sus cualidades.
• Ordenar y secuenciar elementos y escenas atendiendo al orden temporal.
• Discriminar posiciones respecto a un elemento de referencia.
• Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
• Adquirir habilidades básicas para comparar y establecer relaciones entre
elementos diversos.
• Aproximarse al concepto de semana.
• Utilizar instrumentos de medida naturales para realizar mediciones.
• Conocer y usar de forma intuitiva los diferentes instrumentos de medida del
tiempo.
• Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana.
• Conocer y situar la labor del cocinero y la fortaleza de los castillos.
• Observar algunas de las modificaciones que se producen por el paso del tiempo en
el entorno.
• Realizar operaciones sencillas como comparar, contar, agregar y quitar elementos.
• Explorar las características de los objetos: forma, tamaño y medida.
• Resolver sencillos problemas de sumas y restas con apoyo gráfico.
• Realizar sumas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Desarrollar el razonamiento lógico para resolver problemas sencillos.
• Aplicar el razonamiento lógico para resolver problemas de sumas y restas.
• Conocer el valor de algunas monedas.
• Ordenar y colocar de forma adecuada las piezas de un puzle.
• Despertar el interés por los instrumentos de medida.
• Aprender a utilizar gráficos para representar cantidades.
• Valorar la utilidad de los números en la vida cotidiana.
• Conocer y valorar la necesidad de reducir los desperdicios, manifestando hábitos
de reciclaje y reutilización.
• Aproximarse al ciclo vital de los seres vivos.
• Conocer las partes principales del cuerpo de algunos animales, estableciendo
semejanzas y diferencias entre unas y otras.
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• Reconocer el tipo de alimentación que tienen diferentes especies animales.
• Conocer las partes fundamentales de una planta.
• Identificar diferentes tipos de plantas estableciendo clasificaciones según distintos
criterios.
• Clasificar alimentos de procedencia animal y vegetal.
• Valorar la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas.
• Identificar los cambios estacionales del entorno.
• Reconocer las características fundamentales de las diferentes estaciones en el
entorno.
• Reconocer los cambios que se producen en la vida cotidiana con el cambio de las
estaciones.
• Reconocer algunas fuentes de energía existentes.
• Discriminar las variaciones climáticas del entorno y los cambios de hábitos que se
producen como consecuencia de ellas.
• Observar los fenómenos atmosféricos del medio natural.
• Asociar el tiempo meteorológico a los símbolos que lo representan.
• Observar las consecuencias de los cambios atmosféricos en el paisaje y en la vida
cotidiana.
• Reconocer el planeta Tierra y alguna de sus características principales.
• Diferenciar las actividades que se realizan durante el día y durante la noche.
• Descubrir diferentes tipos de paisajes que hay en el mundo y cuáles son sus
características.
• Conocer la labor de los cocineros: qué hacen, qué necesitan, en qué consiste su
trabajo, cómo van vestidos, qué normas debe respetar.
• Descubrir cocineros/as famosos.
• Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar.
• Conocer diferentes paisajes y las personas que viven en ellos.
• Descubrir el valor de las bibliotecas en la sociedad.
• Identificar algunas manifestaciones festivas y costumbres de las diferentes
celebraciones tradicionales y populares tanto propias como de otros lugares.
• Identificar adornos y alimentos propios en las celebraciones navideñas.
• Valorar los productos artesanales.
• Participar de forma activa en actividades sociales y culturales del entorno.
• Conocer y participar en las celebraciones y fiestas propias de la tradición cultural.
• Entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los demás.
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• Conocer e interesarse por aspectos de otras culturas: monumentos, medios de
transporte, gastronomía, tipos de vivienda, idioma, escritura…
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• Adquirir y utilizar el vocabulario referido a la temática.
• Realizar asociaciones de ideas a partir de la observación de imágenes.
• Reconocer el nombre propio y su uso.
• Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral.
• Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones.
• Evocar y expresar los conocimientos previos y los adquiridos sobre las distintas
temáticas.
• Identificar personajes, elementos y objetos significativos de un cuento.
• Interpretar las secuencias de un cuento.
• Identificar elementos clave del argumento de un cuento.
• Expresar el orden en el que suceden los hechos de un cuento.
• Identificar y describir las escenas que pertenecen a un cuento.
• Identificar en textos palabras significativas de un cuento.
• Resumir el argumento de un cuento.
• Identificar las imágenes que se corresponden con el inicio y el final de un cuento.
• Contar con las propias palabras la historia de un cuento.
• Expresar sentimientos, deseos e ideas utilizando el lenguaje oral con corrección.
• Conocer y utilizar la expresión oral y escrita para compartir ideas, sentimientos y
preferencias.
• Reconocer el menú escolar como un tipo de género textual.
• Reconocer la carta como una forma de comunicación.
• Diferenciar los tipos de libros que se pueden encontrar en una biblioteca.
• Observar el formato de una noticia de periódico y elaborar una a partir de una idea.
• Comprender el sentido de las adivinanzas y aprender a solucionarlas.
• Relacionar antónimos referidos a cualidades de los objetos.
• Conocer y reproducir algunos cuentos, poemas y adivinanzas.
• Comprender poesías y textos literarios.
• Discriminar palabras por el número de sílabas.
• Conocer el empleo adecuado del número en las palabras (singular y plural).
• Identificar palabras que riman.
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• Reconocer y valorar las propiedades rítmicas del lenguaje.
• Cuidar la pronunciación y la entonación en los mensajes orales.
• Asociar palabras que forman parte de la misma familia.
• Escribir palabras y frases sencillas.
• Observar, interpretar y describir escenas.
• Adquirir coordinación y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura de
números, formas y letras.
• Valorar la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación.
• Valorar las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión.
• Tomar iniciativa en participar en las situaciones de comunicación en el aula.
• Establecer relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.
• Aprender palabras significativas en lengua extranjera.
• Respetar el turno de palabra en conversaciones colectivas.
• Identificar comidas típicas de otras culturas.
• Conocer y poner en práctica las normas básicas del funcionamiento del ordenador
y diferenciar sus principales componentes.
• Acercarse a los materiales TIC con curiosidad y motivación.
• Participar activamente en las propuestas que se hagan para el uso de las TIC.
• Descubrir las posibilidades educativas de los ordenadores.
• Identificar los diferentes usos de los ordenadores en las actividades de la vida
cotidiana.
• Conocer y utilizar materiales para practicar diferentes técnicas plásticas.
• Aplicar las técnicas plásticas ejercitadas y distintos materiales para realizar
composiciones artísticas personales.
• Explorar las capacidades expresivas propias y utilizarlas para realizar obras
plásticas personales.
• Hacer composiciones plásticas personales utilizando combinación de técnicas y
materiales.
• Observar y describir obras de arte.
• Respetar las creaciones de los compañeros y el material del aula.
• Conocer y valorar algunas obras de arte.
• Iniciarse en la apreciación artística de obras pictóricas.
• Conocer y reproducir canciones, valorando las posibilidades de la música como
medio de expresión.
• Discriminar sonidos según su intensidad: fuertes/flojos.
• Discriminar y reproducir sonidos según su duración: largos/cortos.
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• Discriminar y clasificar sonidos del entorno según su altura: graves/agudos.
• Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales.
• Conocer las propiedades sonoras de diferentes instrumentos musicales.
• Discriminar algunos instrumentos musicales de percusión, de viento y de cuerda.
• Diferenciar algunos instrumentos musicales en una audición musical.
• Reconocer el sonido de distintos instrumentos musicales y asociarlo a otros
sonidos del entorno.
• Disfrutar e interpretar el sentimiento que produce una audición musical.
• Interpretar y memorizar canciones y juegos musicales.
• Discriminar el sonido del silencio.
• Identificar partes del cuerpo que producen sonido.
• Explorar y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
• Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de expresión corporal.
• Dramatizar situaciones y acontecimientos.
• Expresarse a través de canciones y poemas.
• Inventar bailes siguiendo el ritmo de la música.
• Adecuar los movimientos corporales al ritmo de la música.
• Representar situaciones y personajes reales o evocados.
• Adquirir la capacidad de planificar una acción para la realización de juegos
dramáticos.
• Representar poemas para dramatizar.
• Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de interacción social.
• Participar en juegos grupales de expresión corporal y dramática.
• Representar pequeñas obras de teatro.
• Dramatizar situaciones y acontecimientos.
• Mimar canciones, cuentos y poemas.
• Inventar un baile siguiendo el ritmo de la música.
• Memorizar pequeños textos para participar en dramatizaciones.
• Expresar a través del lenguaje corporal sentimientos y emociones.
• Experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse con los
demás.
• Crear coreografías siguiendo el ritmo de la música.
CONTENIDOS
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Programamos contenidos entendidos como elementos que se trabajarán para
conseguir el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos se organizarán en torno áreas, establecidas en la orden de 5
de agosto por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía , como contextos significativos de
aprendizajes, entendidas de manera interdependientes y planificadas,
integradas y contextualizadas, acomodando su desarrollo a las características,
necesidades e intereses de los niños.
Dichas áreas son:
CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO Y
AUTONOMIA
PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Se pretende que el niño
construya su identidad a
través de las propias
características y atributos.
- Identidad personal, el
cuerpo y los demás.
- Vida cotidiana,
autonomía y juego
Se pretende el
descubrimiento y
representación de los
elementos físicos y
naturales, así como la
vinculación y aceptación
del medio social y cultural.
- Medio físico, elementos,
relaciones y medida.
- Acercamiento a la
Naturaleza.
- Vida en sociedad y
cultura
Se pretende desarrollar la
capacidad de expresión y
representación a través del
conocimiento y uso de los
diferentes lenguajes y
formas de comunicación.
- Lenguaje corporal
- Lenguaje verbal
-Lenguaje artístico,
musical, plástico
- Lenguaje audiovisual y
TIC
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del curso se lleva a cabo
atendiendo a los siguientes criterios:
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• Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las
diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización
de los contenidos.
• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas
de las distintas edades.
• Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los
alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros
más abstractos.
• Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada
interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo,
como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.
• Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se
avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.
• Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo
del niño:
a) Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada,
aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva
de confianza en las propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un
marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de
diferentes puntos de vista.
c) Capacidades de inserción social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y
actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos
grupos.
d) Capacidades cognitivas y lingüísticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y
planificación de la propia actividad.
• Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del
proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
20

CONTENIDOS PROPUESTOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y
EXPERIENCIA
CONOCIMIENTO DE S Í MISMO Y AUTONOM ÍA PERSONAL
 Identificación de la imagen corporal.
 El cuerpo humano, segmento y diferencias corporales.
 Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
 Expresión corporal.
 Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
 Extremidades superiores e inferiores del cuerpo: brazos, manos, piernas, pies.
 Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices.
 Hábitos de salud: cepillarse los dientes y lavarse las manos.
 Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.
 Enfermedades comunes: tipos y prevención.
 Hábitos posturales correctos e incorrectos.
 Posiciones.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo.
 Preferencias y gustos personales.
 Prevención de accidentes.
 Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.
 Sentimientos y emociones propios y de los demás.
 Normas elementales de relación y convivencia.
 Discriminación de las principales partes del cuerpo.
 Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.
 Exploración e identificación de características y cualidades del propio cuerpo.
 Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad física.
21

 Identificación de hábitos saludables de higiene.
 Identificación de los logros y avances personales.
 Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.
 Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta
sana.
 Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones:
alegría, tristeza, miedo.
 Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.
 Utilización de los sentidos en la exploración del propio cuerpo
 Identificación de sensaciones y percepciones propias y ajenas.
 Regulación y control de necesidades básicas en situaciones cotidianas.
 Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Exploración e identificación de las diferencias y semejanzas con los otros.
 Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.
 Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter
progresivamente más fino.
 Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.
 Situación y desplazamiento en el espacio real.
 El yoga
 Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas
como un hecho positivo y enriquecedor.
 Curiosidad e interés por explorar y descubrir el propio cuerpo.
 Gusto por un aspecto personal cuidado.
 Gusto por el ejercicio físico y actividades psicomotrices.
 Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la información que
transmiten.
 Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste de ciertas normas básicas.
 Hábitos de responsabilidad con el entorno.
 Confianza en las propias posibilidades para realizar las tareas cotidianas.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones.
 Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad.
 Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de iguales y adultos.
 Hábitos adecuados de alimentación.
 Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos.
22

 Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo.
 Cuerpos geométricos: esfera y cubo.
 Los números: asociación número/cantidad.
 Cuantificadores: muchos/pocos, algunos/ninguno, igual que.
 Descomposición numérica.
 Serie numérica.
 La longitud de los objetos: largo/corto.
 El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.
 Nociones de medida: grueso/delgado.
 Conceptos básicos: lleno/vacío.
 Nociones espaciales: delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado.
 Secuencias temporales.
 Suma y resta.
 Operaciones matemáticas.
 Propiedades y relaciones de los objetos: color, forma, tamaño, textura.
 Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
 Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.
 Las estaciones: otoño, invierno, primavera y verano.
 Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.
 Días de la semana.
 Distintos tipos de paisajes.
 Cualidades táctiles de los objetos.
 Reciclado y reutilización de materiales.
 Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
 Tipos de juegos: individual y compartido, tradicionales, con materiales o sin ellos, de
interior o de exterior.
 Fórmulas de cortesía: «Buenos días», «Por favor», «Gracias», etc.
 Habilidades sociales y demostración de afecto.
 Capacidad de escucha.
 Actividades relacionadas con el tiempo libre.
 Formas sociales del tiempo: Navidad, Semana Santa, Carnaval, vacaciones…
23

 Costumbres y folklore y manifestaciones culturales de la propia comunidad y las
ajenas.
 Alimentos vegetales y animales.
 La profesión del cocinero.
 Los castillos: usos y funciones.
 Identificación y trazado de los números.
 Realización y verbalización de series lógicas.
 Clasificación, recuento y agrupación de elementos.
 Clasificaciones de elementos atendiendo a distintas cualidades.
 Comparación y relación entre elementos según sus atributos.
 Identificación e investigación de la utilidad de los números en diversos elementos
de la vida cotidiana.
 Iniciación a la suma y la resta.
 Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.
 Agrupación de objetos a tendiendo a sus diferencias y semejanzas.
 Identificación y progresiva reproducción de las grafías numéricas a través del uso
social de los números.
 Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la
realidad.
 Uso social de las operaciones matemáticas: contar, añadir, clasificar…
 Orientación en el espacio.
 Exploración de los objetos a través de los sentidos y las acciones.
 Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.
 Identificación de las sensaciones y emociones que se experimentan en relación a
los objetos.
 Discriminación de algunas características de las diferentes estaciones en el
entorno.
 Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.
 Selección de alimentos para elaborar un menú saludable.
 Realización progresivamente más autónoma de las rutinas escolares habituales y
cotidianas.
 Realización responsable de tareas y encargos sencillos.
 Participación activa en las fiestas familiares y escolares.
 Contribución a la consecución de ambientes limpios y ordenados.
 Participación en costumbres propias del folklore de la propia comunidad.
24

 Valoración y apreciación positiva de la importancia de los números en juegos y
situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por explorar, contar, medir y comparar los objetos.
 Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.
 Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.
 Curiosidad por la profesión del cocinero.
 Interés por los castillos: usos y funciones.
 Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio
en relación con el paso de las estaciones.
 Interés por conocer las características del propio entorno.
 Actitud positiva y valoración del uso adecuado de los elementos de la naturaleza.
 Curiosidad e interés por los objetos del entorno y su exploración.
 Valoración de los ambientes limpios y ordenados.
 Interés por participar en la vida escolar y familiar.
 Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia escolar.
 Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula.
 Valoración del orden y la limpieza en el aula.
 Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer
colectivamente normas de comportamiento.
 Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia.
 Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.
 Gusto por conocer y participar en las fiestas y tradiciones de la propia comunidad.
 Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho positivo y
enriquecedor.
 Valoración de las propias manifestaciones culturales y respeto hacia las ajenas.
 Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, gustos y preferencias.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Vocabulario temático.
 Cuentos.
 Trazos.
 Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación.
 Situaciones de expresión y comunicación habituales.
25

 Formas orales socialmente establecidas: saludos, despedidas, expresiones de
cortesía, etc.
 Textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, poesías dichos, refranes,
etc.
 El lenguaje escrito como medio de comunicación.
 Géneros textuales: el listado, la receta, las adivinanzas, el listado…
 Textos escritos funcionales: libros, revistas, cuentos, catálogos, cartas, cartel,
etiqueta, anuncio, etc.
 Recetas.
 El nombre propio.
 Nombres largos o cortos.
 Nombres de los compañeros/as y objetos de clase.
 Palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.
 Escenas principales de un cuento.
 Reproductor de música.
 Medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.
 Técnicas plásticas: punteado, picado, recortado, plegado, pegado, pintura con
rotuladores y agua, dibujo con ceras blandas, rasgado, estampación con elementos
naturales, grafismos.
 Materiales útiles para la expresión plástica.
 Expresión gráfica: dibujo.
 Obras plásticas relevantes.
 Canciones y audiciones musicales.
 Villancicos
 Sonidos según su intensidad, duración y altura.
 Instrumentos musicales de percusión y de viento.
 Instrumentos de madera y de metal.
 Propiedades sonoras del cuerpo.
 Manifestaciones artísticas propias del folklore y la cultura andaluza.
 Dramatizaciones y coreografías sencillas.
 Recursos expresivos del cuerpo.
 Juegos de mímica y dramáticos.
 Danzas y coreografías sencillas.
 Posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Juegos de dramatización y simbólicos.
26

 Descripción de objetos, láminas y situaciones.
 Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.
 Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas.
 Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento.
 Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación
adecuadas.
 Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su funcionalidad.
 Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en
situaciones de la vida cotidiana.
 Producción de mensajes orales para expresar necesidades, deseos, emociones,
etc.
 Producción de textos orales sencillos: canciones, poesías, adivinanzas, etc.
 Utilización correcta de frases sencillas: afirmativas, interrogativas, negativas.
 Relato de hechos, incidentes y acontecimientos progresivamente ordenados en el
tiempo.
 Utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
 Utilización de normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de palabra,
escucha y atención.
 Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros en situaciones
cotidianas.
 Comprensión y reproducción de algunos textos de tradición cultural: trabalenguas,
adivinanzas, canciones, etc.
 Interpretación de imágenes, carteles, fotografías.
 Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por el
adulto.
 Diferencia entre las formas escritas y otras formas gráficas.
 Identificación de algunas palabras escritas muy significativas: el nombre propio, de
los compañeros.
 Producción de textos escritos
 Uso de los textos sociales como medio de comunicación e información.
 Uso del reproductor de música.
 Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.
 Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener información en
pequeñas investigaciones realizadas en el aula.
 Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos.
27

 Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de
aprendizaje.
 Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.
 Producción y elaboración de producciones plásticas.
 Exploración y utilización de materiales y utensilios plásticos: ceras, témperas,
plastilina, así como tijeras, punzón, rotulador grueso, pincel.
 Percepción e identificación de colores básicos.
 Participación en la limpieza y recogida del aula.
 Discriminación de sonido/silencio.
 Acompañamiento rítmico de villancicos.
 Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.
 Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidiano.
 Utilización de instrumentos musicales sencillos para acompañar ritmos, danzas y
canciones.
 Interpretación de canciones sencillas siguiendo ritmo y melodía.
 Participación en actividades de juego dramático, simbólico y de expresión corporal.
 Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.
 Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo.
 Desplazamientos y mantenimiento del equilibrio en distintas situaciones
psicomotrices.
 Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el
aula.
 Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos,
necesidades y deseos personales.
 Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita.
 Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.
 Valoración positiva del lenguaje oral como medio para comunicar deseos,
sentimientos, necesidades, etc.
 Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
lingüísticas.
 Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.
 Iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.
28

 Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
 Cuidado y valoración de textos escritos y deseo de manejarlo de forma
autónoma.
 Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el
disfrute y el aprendizaje.
 Interés por conocer los medios audiovisuales que el centro nos ofrece.
 Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas.
 Respeto por las producciones de los compañeros.
 Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás.
 Respeto y cuidado de los materiales y utensilios plásticos.
 Cuidado del material del aula.
 Interés y gusto por escuchar y aprender canciones.
 Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.
 Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.
 Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.
 Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y la de los otros.
 Disfrute del canto, la danza y el baile.
 Valoración e interés por el folklore propio y ajeno.
 Interés y disfrute en las actividades basadas en el lenguaje corporal.
 Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.
 Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la
expresión y la comunicación.
 Disfrute con la dramatización e interés por expresar con el propio cuerpo.
 Gusto por la elaboración personal y creativa en las actividades corporales.
Cada uno de estos contenidos se irá priorizando, secuenciando y
globalizando a través de cada una de los Proyectos.
29

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Teniendo en cuenta la necesidad de programar para el desarrollo integral de
nuestro alumnado, se hace necesario establecer una serie de contenidos
transversales que estarán inmersos en cada uno de los elementos de esta
programación. Atendiendo al Art. 5 del Decreto 428/08 , los contenidos
transversales que se desarrollaránserán:
⇒ CULTURA ANDALUZA: Se pretende que los niños y niñas adquieran y
comprendan la realidad andaluza, geográfica, natural, histórica y cultural. Es
importante que los niños se identifiquen con su folklore y diversidad artística
(musicales, literarias, pinturas, etc.) tanto tradicionales como actuales
⇒ VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS. Es nuestro deseo
impregnar nuestra labor educativa con valores que aboguen por la igualdad, la
justicia y el sentimiento de respeto hacia las características personales y
actuaciones de los demás. En las actuaciones diarias de clase se atenderá a
las relaciones de grupos y resolución de conflictos teniendo en cuenta estos
criterios.
⇒ DIVERSIDAD CULTURAL: La escuela como institución que responde a las
necesidades sociales, debe recoger las demandas de ésta. Es nuestro deseo
que nuestro alumnado conviva de forma enriquecedora con la diversidad
cultural existente, identificándose con la propia y respetando y valorando las
formas ajenas.
⇒ SOSTENIBILIDAD: La educación ambiental está especialmente presente en
nuestra programación, ya que pretendemos que los niños vayan adquiriendo
hábitos de cuidado y salud personal y del ambiente que nos rodea,
aprovechando y cuidando al máximo los recursos que nos ofrece el entorno.
30

⇒ CULTURA DE PAZ: Es fundamental enseñar a los niños y niñas a convivir y
respetar a los demás, así como tener una actitud pacífica. Este tema
transversal se lleva a cabo a través del respeto de una serie de normas de
convivencia que se establecen de forma diaria en el aula, el yoga como técnica
de autocontrol y autogestión de las emociones, la celebración del día de la paz.
⇒ HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE: Aunque a estas
edades los niños y niñas aún no tienen autonomía como consumidores,
queremos que nuestros alumnos interioricen aspectos tan importantes como el
reciclaje, buen uso de los juguetes y materiales, así como desarrollar aspectos
importantes para la vida saludable.
⇒ UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO: Es imprescindible
ofrecer a nuestros alumnos y alumnas alternativas que ocupen su tiempo
desde una perspectiva que se aleje del uso abusivo de la televisión y
videojuegos, por ello ofrecemos la posibilidad de aprender juegos populares,
ejercicio físico y deporte, interés y aprecio por los libros y cuentos, etc.
⇒ IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
EN EDUCACIÓN: Desde esta programación se pretende la superación de
desigualdades por razón de género, apreciar la aportación tanto de chicas y
chicos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado de la
humanidad. Es nuestro deseo ofrecer similitud de oportunidades a niñas y
niños evitando los conflictos por diferencia de género.
COMPETENCIAS CLAVES
Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en
práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los
conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las
actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del
saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.
31

Las competencias claves son:
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencias sociales y cívicas.
o Competencia digital.
o Conciencia y expresiones culturales.
o Aprender a aprender.
Además en algunas autonomías se trabaja una novena competencia:
o Competencia emocional.
En la Etapa de Infantil se hace especial énfasis en la competencia relacionada
con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de
comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la
competencia social y ciudadana.
Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación
directa y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:
- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas
áreas.
- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas
competencias.
COMPETENCIAS CLAVES PARA 5 AÑOS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Adquirir autonomía en la realización de las actividades cotidianas propias, de su
edad.
• Reconocer las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
actividades cotidianas.
32

• Conocer los hábitos necesarios referidos a la alimentación para mantener la salud
y realizarlos cada vez de forma más autónoma.
• Incrementar la propia iniciativa en la realización de actividades cotidianas para
mejorar la autoestima.
• Perfeccionar las posibilidades motrices del propio cuerpo para mejorar la
realización de las actividades y así poder concluirlas cada vez de una forma más
correcta.
• Abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que cada uno sea
capaz de controlar.
• Adquirir cada vez más seguridad en las actividades que realiza el alumno para
desarrollar su autoconocimiento.
• Aprender a resolver los problemas o las dificultades que se puede encontrar en el
juego y en la relación con los iguales o con los adultos.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Aprender a verbalizar las actividades antes de realizarlas para asegurar su
reflexión y comprensión.
• Iniciarse en el aprendizaje de registrar información utilizando distintos soportes.
• Conocer la utilidad de la lengua escrita como instrumento para conservar y
organizar la información.
• Aproximarse a la expresión escrita como medio de expresión de ideas,
sentimientos y vivencias.
• Desarrollar las habilidades comunicativas para crear vínculos con los demás y con
el entorno.
• Descubrir la literatura infantil a través de cuentos y relatos como medio para
iniciarse en el conocimiento del código escrito.
• Comprender la información gráfica que aportan distintos tipos de libros para
ampliar los conocimientos.
• Descubrir los libros como forma de disfrute en el tiempo libre.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
• Aprender a agrupar objetos de la vida cotidiana según la función que realizan.
• Aplicar el concepto de secuencias temporales en las actividades cotidianas.
• Aplicar los aprendizajes de carácter matemático a otros ámbitos de la vida
cotidiana.
33

• Iniciarse en el uso de nociones temporales como forma de organización de la
sociedad.
• Afianzar la construcción del pensamiento lógico y utilizarlo en la resolución de
problemas sencillos que se presentan en el aula y en la vida cotidiana.
• Aplicar las nociones topológicas en el conocimiento del entorno.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
• Aprender a valorar y respetar otras manifestaciones culturales distintas de las
propias lo que permitirá el incipiente desarrollo de conductas democráticas y
solidarias.
• Valorar las distintas culturas, descubriendo similitudes y diferencias con la propia
realidad para poder iniciarse en la construcción de un comportamiento
democrático.
• Valorar las tradiciones culturales y artísticas de la Comunidad como punto de
inicio para permitir una buena convivencia.
• Iniciarse en el conocimiento de las fuentes de energía renovables como medio
para cuidar el medio ambiente.
• Tomar conciencia de las dificultades que tienen las personas con discapacidad en
los distintos entornos y las soluciones que se han adoptado para que puedan
participar en la vida social y cotidiana.
• Conocer y respetar los recursos naturales de los que disponemos en la Tierra.
• Participar en la elaboración de las normas sociales que rigen distintas actividades
como base para la construcción de un comportamiento democrático.
• Valorar la importancia de la medida del tiempo para organizar las actividades de la
vida en sociedad.
COMPETENCIA DIGITAL
• Iniciarse en las habilidades necesarias para manejar el ordenador y convertir este
en un instrumento de aprendizaje.
• Iniciarse en la integración del uso de las nuevas tecnologías en las actividades
cotidianas.
• Iniciarse en la búsqueda de información digital sobre contenidos tratados en el
aula.
• Utilizar programas sencillos para reforzar y profundizar en los conocimientos
adquiridos.
34

• Utilizar los programas TIC como medio de aprendizaje y de registro de
información personal.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• Expresar artísticamente distintos elementos y situaciones del entorno.
• Valorar el aprendizaje de canciones y poesías de la tradición popular como medio
de participación en la vida en sociedad.
• Conocer y valorar distintos géneros artísticos.
• Interpretar y valorar estéticamente obras artísticas.
• Conocer y valorar las posibilidades de distintos lenguajes artísticos como medio de
expresión.
• Utilizar los distintos lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa
personal.
• Expresar y comunicar hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y de otras
técnicas plásticas.
• Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar pequeñas
dramatizaciones y coreografías sencillas.
• Controlar los movimientos del cuerpo a partir de la expresión corporal de forma
que se puedan transmitir a partir de ella sentimientos y vivencias.
• Aprender a partir del juego cómo se puede utilizar la expresión corporal y
dramática como forma de ocio.
• Aprender a valorar el canto como un elemento expresivo más.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
• Iniciarse en estrategias de observación para mejorar la atención y la memoria.
• Desarrollar la atención y la memoria en actividades de percepción para iniciarse
en el aprendizaje autónomo.
• Mejorar la capacidad de aprendizaje practicando actividades de atención y
memoria.
• Iniciarse en la aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones de
la vida cotidiana.
• Aplicar la información que nos aportan los sentidos en el conocimiento de las
características de los elementos del entorno.
• Aplicar la estrategia de la orientación espacial para desenvolverse en el entorno
próximo.
35

• Iniciarse en el aprendizaje de estrategias que ayuden a buscar soluciones en
distintas situaciones problemáticas.
TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:
Teniendo en cuenta el proceso del curso escolar y los trimestres escolares, la
posible temporalización de los Proyectos propuestos queda establecida de la
siguiente forma:
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
- EVALUACIÓN INICIAL:
LAS VACACIONES DE
VERANO.
- PROYECTO “EL
COCINERO”.
- PROYECTO “LOS
CASTILLOS”.
- PROYECTO “EL
COCINERO”.
- PROYECTO DE
TRÁNSITO.
- PROYECTO “EL
COCINERO”.
ANUAL
36

- LA ASAMBLEA.
- HABLAMOS Y ESCRIBIMOS.
- LAS MATES EN MI CLASE.
- TALLER DE MÚSICA Y MOVIMIENTO.
- TALLER DE COCINA.
- PROYECTO “EL COCINERO”.
- LIBRO VIAJERO: RECETARIO.
- CUENTOS.
- REGISTRO EMOCIONAL.
Esta temporalización es sólo una propuesta, ya que la flexibilidad es la base
principal de esta programación, en función de la viabilidad de dichos proyectos, así
como del interés del propio alumnado.
METODOLOGÍA
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
La práctica educativa en esta etapa permite diferentes enfoques
metodológicos, si bien podemos decir que en el proceso de enseñanza y aprendizaje
que llevaremos a cabo en nuestra aula pretendemos cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos.
• Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
mismos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus
conocimientos.
37

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto y con las orientaciones metodológicas
establecidas en el currículo prescriptivo de la orden de 5 de agosto de 2008, los
principios que orientan nuestra práctica educativa serán los siguientes:
1. Enfoque Globalizador y aprendizaje significativo
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto de
múltiples relaciones entre los nuevos aprendizajes y los ya aprendidos. Será, por
tanto, el proceso de aprendizaje, un proceso global de acercamiento del niño y la niña
a la realidad. El aprendizaje estará basado en relaciones significativas entre ideas
previas y nuevas. Para ello partiremos de:
• INTERESES Y NECESIDADES del alumnado: respetando siempre el ritmo de
aprendizaje y el nivel madurativo de cada uno de ellos y ellas. Es fundamental
partir de lo que despierta interés en el alumno y alumna, pues conecta
directamente con sus necesidades experiencias, implicándose activamente en
los nuevos aprendizajes. La motivación será un factor fundamental.
• APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: partimos de las ideas previas de los niños y
niñas, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre aquello
que ya conocen y lo presentado como nuevo. Así, pues, en todas las unidades
didácticas de nuestra programación se lleva a cabo una evaluación inicial
destinada a la detección de las ideas previas de los niños y niñas, para partir de
las mismas en relación a las distintas temáticas y adaptarnos así a cada uno de
ellos, para promover los nuevos aprendizajes.
• APRENDIZAJES FUNCIONALES, resaltando el carácter instrumental de la
educación, por poder aplicar lo aprendido en la vida cotidiana. Se trata de
conseguir que los aprendizajes puedan ser utilizados en circunstancias reales.
• TRATATAMIENTO DE LAS ÁREAS. Independientemente de la planificación de
objetivos y contenidos en áreas de enseñanza y aprendizaje, ofreceremos a los
alumnos propuestas globalizadas que les permita el desarrollo de las diferentes
38

capacidades relacionadas con el conocimiento de uno mismo, el conocimiento
del entorno y los distintos modos de comunicación y representación.
2. Atención a la diversidad del alumnado
La intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones. Será preciso proponer actividades y juegos, tanto
individuales como colectivos, que favorezcan el desarrollo autónomo de nuestro
alumnado, que permita a cada uno avanzar según sus propias posibilidades y
características, ya que este es uno de los objetivos primordiales que nos planteamos
con estos grupos de alumnos. Para ello proponemos diferentes tipos de actividades,
agrupamientos, tiempos, etc. Además especial atención recibe un alumno con
implante coclear y un alumno pendiente de que lo vea el orientador.
3. El juego
El juego es un recurso privilegiado para conseguir aprendizaje significativo. Es
la actividad natural del niño y la niña, a través del juego conoce tanto su realidad física
como social, le hace sentirse seguro y satisfecho. La actividad lúdica constituye un
motor de desarrollo en sus aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
Utilizaremos el juego por tanto como medio fundamental a estas edades, pues el niño
y la niña se implican totalmente en el aprendizaje por ser algo que le motiva y le
estimula, además de cubrir sus demandas e intereses. La actividad lúdica contiene
una alta carga de motivación intrínseca. Se trata del motor de aprendizaje y desarrollo.
Por todo ello, nuestras unidades van a estar totalmente impregnadas por este carácter
lúdico, que llevará al niño y niña sentirse PROTAGONISTA DE SU PROPIO
APRENDIZAJE.
4. Metodología activa, la observación y experimentación
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados y referidos al clima de
participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar
por la integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes. La actividad es fuente de
desarrollo y aprendizaje y posibilita a los alumnos expresar sus intereses y
motivaciones, así como descubrir propiedades y relaciones de los objetos.
Pretendemos un proceso de enseñanza y aprendizaje activo, dinámico y no pasivo.
39

Los niños aprenderán observando, manipulando y experimentando sobre la realidad
que les rodea.
5. La Educación Infantil, una tarea compartida
Las características propias del aprendizaje en la etapa de Educación Infantil
exige prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la
escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está
íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana,
ligándose de tal manera que, todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una
repercusión en la escuela y viceversa. La necesidad de una continuidad y
complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación
se planteen como unas tareas no sólo deseables sino imprescindibles para garantizar
el éxito del proceso educativo. . Familia y escuela son dos instituciones de naturaleza
diferente pero que persiguen un objetivo común: la educación y el desarrollo integral
del niño y la niña.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
En nuestra propuesta de trabajo la planificación y organización de reuniones
con los padres adquiere un papel fundamental. La relación familia – escuela se da en
momentos diferentes y con propuestas distintas.
- REUNIONES A NIVEL DE CICLO Y AULA. Reuniones informativas y
organizativas que surgen de actividades concretas que realizamos a lo largo del
curso escolar para informar, explicar y hacer partícipes a los padres de actividades
(salidas, fiestas, talleres, actividades complementarias) y pedir su colaboración y
participación para la realización de dichas actividades.
 Reunión antes del inicio de curso. Esta reunión tiene como único objetivo
informarles del periodo inicial, entradas, salidas, horarios, normas de
funcionamiento del Centro, Ciclo y Aula.
 Reuniones a lo largo del curso escolar. Estas reuniones son para informar de
objetivos y finalidades a conseguir durante el curso, las líneas metodológicas,
organización temporal de la jornada escolar, distribución espacial, materiales,
evaluación, participación familiar. Se establece como obligatorio realizar una de
estas reuniones en el primer trimestre.
40

- REUNIONES INDIVIDUALES. Estas reuniones se llevarán a cabo para
informar o pedir información a las familias sobre algún alumno o alumna en
particular:
 Reuniones espontáneas. Son las que se dan diariamente en la escuela en los
momentos de entradas y salidas. No por ello son menos significativas y
merecedoras de atención.
 Reuniones previa cita. Estas reuniones se hacen en el tiempo destinado a tutoría
o en otros momentos por algún motivo concreto, a petición del tutor o tutora,
otro miembro del equipo docente o la propia familia.
- PARTICIPACIÓN. Se establece la necesidad de contar con la familia para
colaborar y participar directamente en actividades del Centro y aula, esta
participación puede ser:
 Participación directa y presencial. En actividades, talleres, celebraciones y
fiestas, las familias pueden intervenir directamente en las mismas.
 Participación no presencial. Desde casa la familia puede participar y colaborar en
actividades del Centro y aula, por ejemplo, aportando información, arreglo y
mantenimiento de materiales, en la página web del aula…
PROYECTOS DE TRABAJO
Durante el presente curso, trabajaremos el método por proyectos de trabajo,
teniendo en cuenta que para planificar esta actuación en el aula, partiremos de una
concepción constructivista del aprendizaje, optando por un enfoque que permite al
niño/a ser el principal protagonista de su aprendizaje, encontrando en el maestro o
maestra un modelo, mediador y facilitador de situaciones en el aula que le permita
crecer no sólo cognitivamente sino también como persona.
El trabajo por proyectos se entiende como un conjunto de actividades
educativas encaminadas a fomentar el descubrimiento infantil a través de la
orientación del docente, en ellos los niños y niñas participan activamente en su
planteamiento, diseño y seguimiento, dedicándose sistemáticamente a la ejecución de
un trabajo globalizador escogido y consensuado por el grupo-clase.
41

Este trabajo se inicia en la vinculación afectiva con todo aquello que surge en el
contexto cotidiano de la escuela y que se mantiene gracias a un trabajo sustentado por
unos ejes metodológicos vertebradores de la actividad diaria. Un proyecto de trabajo
responde a una intención organizada de dar forma al natural deseo de aprender,
partiendo de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes
significativos, partiendo de los intereses de los niños/as y de sus experiencias y
conocimientos previos.
El trabajo por proyectos supone:
- Aspectos pedagógicos como:
• El aprendizaje por descubrimiento (Brunner).
• Aprendizajes significativos y funcionales (Ausubel).
• Globalización.
• Construcción individual y social.
• Evaluación procesual.
- Ser conscientes de la importancia que tiene que los niños/as sean los
protagonistas de su aprendizaje.
- Abordar valores como el respeto, la aceptación, la ayuda y la cooperación.
- Que el docente tenga una actitud de escucha y recepción, estando atentos a
sus miradas, juegos…
- Captar los intereses de los alumnos/as y permitirles investigar solos, con sus
compañeros/as, con sus familias… intentando favorecer su autonomía.
- Partir de una motivación intrínseca que permita al grupo implicarse en las
actividades propuestas.
- Ayudar a los niños/as a estructurar, relacionar, fijar y mejorar los contenidos
que vamos a aprender.
- Favorecer el conflicto socio-cognitivo mediante el diálogo, la interacción y el
trabajo cooperativo.
- Potenciar la comunicación como instrumento mediante el cual se desarrolla el
conocimiento de niños y niñas.
- Crear comunidades de aprendizajes.
Fases del proyecto de trabajo:
42

1. Elección del tema de estudio
Es elegido por los niños/as, bien de un modo explícito (propuesta verbal) o implícito
(a partir de que observamos y constatamos que es un tema de su interés); o por el
docente planteando temáticas interesantes.
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
Investigamos cuáles son sus ideas previas, recogiendo las preguntas sobre aquello
que quieren saber así como las propuestas de actividades de todo tipo.
3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas
En las conversaciones de la asamblea, observamos que no todos los niños/as
tienen conocimientos similares sobre las cosas, el lenguaje adquiere aquí su
auténtico valor como mediador para la comunicación y el desarrollo facilitando el
contraste entre ideas, regulando el pensamiento y generando el aprendizaje de
cosas nuevas.
4. Búsqueda de fuentes de documentación
Buscamos entre todos/as las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a
nuestras preguntas, cuanto más interesantes y variadas, mejor.
5. Organización del trabajo
Organizamos, diseñamos y programamos las tareas propiamente dichas: fijando
objetivos, distribuyendo el tiempo, organizando el espacio y los recursos,
organizando las actividades, definiendo pautas de observación y estableciendo
pautas de colaboración con las familias y el entorno.
6. Realización de actividades
Es la fase en la que realizamos todo aquello que nos hemos propuesto.
7. Elaboración de un soporte
En él se recogerá la síntesis del trabajo realizado para que quede en clase y
nos sirva de memoria para recrearnos en más ocasiones.
8. Evaluación de lo realizado
Comprobaremos con los niños y niñas qué preguntas han sido respondidas,
qué propuestas se han hecho, cuáles quedan pendientes, etc.
43

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Los espacios que planifiquemos lo debemos considerar potencialmente
educativo, y por ello, pretendemos otorgar a cada una de las zonas planificadas una
intención pedagógica.
Independientemente de cómo se organiza el trabajo, nuestra aula cuenta con
unos espacios o zonas como:
- Zona de trabajo colectivo.
- Zona de trabajo individual.
- Zona de rincones.
Criterios para la organización del espacio
Teniendo en cuenta estos espacios, los criterios que tomamos para organizar
las distintas zonas educativas son:
- Consideramos todos los espacios del aula, centro y entorno potencialmente
educativos.
- Pretendemos que los distintos espacios favorezcan la acción – interacción –
comunicación.
- Planificamos espacios que den lugar a satisfacer las necesidades de
movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc.
- Se prestará atención al equipamiento del que se dispone (mobiliario, materiales,
objetos) para la organización del mismo.
- Se considerarán las medidas de seguridad oportunas en la organización de
espacios y zonas de aula y exteriores.
- Los espacios se planificarán de modo que cumplan criterios de estabilidad,
variedad y flexibilidad.
- Se favorecerá el uso de espacios de juego y actividad (rincones), ya que
otorgamos ciertas ventajas al hecho de incorporar rincones en el aula:
· Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro
de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los
demás.
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· Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que
forman parte de la vida del niño.
· Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través
de los sentidos y la manipulación.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Del mismo modo que la organización espacial, la organización del tiempo y de
los momentos del día responde a una intencionalidad pedagógica consecuente del
modelo educativo por el que se opta.
En la organización de nuestra jornada escolar existirá un término que nos
guiará: rutina. Entendemos por rutinas el hábito de hacer algo de forma mecánica,
sistemática y continua a lo largo de la jornada escolar y en el transcurso de los días.
Las rutinas son un gran recurso didáctico, un medio que facilitará tomar conciencia del
paso de una situación a otra, por lo que se convertirán en ejes vertebradores de la
acción educativa si son planificadas adecuadamente. Las rutinas permitirán a los
pequeños fijar secuencias y formas de hacer que le otorguen seguridad y confianza en
sí mismos.
Los distintos momentos o rutinas que seguiremos durante la jornada,
independientemente de las modificaciones específicas que se puedan realizar en
función del grupo, serán:
1. Encuentro- contacto. Será el momento del saludo y bienvenida al aula.
2. Asamblea- preparación. Es el momento de “hablar”. Se comentarán temas
interesantes y actuales para los alumnos. Veremos los compañeros que no han
venido a clase y el tiempo que hace y el día de la semana. Es momento de
preparar y anticipar la jornada escolar.
3. Desarrollo de actividades. Es el momento de realizar las actividades
programadas y los juegos en los rincones. Cada rincón tendrá programado
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diferentes materiales que orienten al juego libre o dirigido. Los niños rotarán por los
diferentes rincones según el sistema utilizado.
4. Desayuno. Cada niño/a desayuna, trabajando el hábito de aseo y recogida.
5. Recreo. Junto al resto de niños y niñas de educación infantil, juego libre en el
patio. Posteriormente se podrán realizar actividades en la naturaleza y al aire libre.
6. Momentos específicos. Cada día de la semana se dedicará a distintos tipos de
actividades colectivas: Cuenta cuentos, dramatización; la hora de la música (taller
de música y movimiento); medios audiovisuales.
7. Asamblea y despedida. Recordamos algunas cosas importantes del día y nos
despedimos hasta el siguiente.
Estos ritmos y rutinas serán flexibles atendiendo a las necesidades, intereses y
motivaciones del grupo, además de contemplar los distintos ritmos individuales.
El horario establecido para la clase a la que va dirigida esta programación es:
46

47
CEIP
MAESTRO
JOSÉ VARELA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9.00 - 9.45
RELIGIÓN
ASAMBLEA DE BIENVENIDA: Rutinas: elegimos el encargado/a de clase y de equipos, pasamos
lista, contamos l@s niñ@s, canciones: de los buenos días…,(noticias de los lunes), los días de la
semana , vemos que día es hoy, cuál fue ayer y mañana…, ¿qué tiempo hace hoy?, repasamos
normas , organizamos los rincones, juegos, bits, letras, nombres, números, cuentos, poesías … y
explicamos la planificación del día.
9.45 - 10.30
TRABAJO
INDIVIDUAL
LECTOESCRITURA
LIBRO VIAJERO
TRABAJO
INDIVIDUAL
PROYECTO
PSICOMOTRICID
AD
LECTOESCRITU
RA
TRABAJO INDIVIDUAL
LÓGICO-MATEMÁTICA
10.30 - 11.15
LÓGICO -
MATEMÁTICA
11.15 - 12.00
RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES RINCONES
ASEO Y DESAYUNO
12.00 - 12.30
R E CR E O
12.30 - 13.15
ASEO /
RELAJACIÓN
MÚSICA
ASEO /
RELAJACIÓN
PLÁSTICA
ASEO /
RELAJACIÓN
COMPRENSIÓN
LECTORA (bloc)
CUBOS Y PALAS
ASEO/RELAJACI
ÓN
ASEO / RELAJACIÓN
BIBLIOTECA/VIDEO
13.15 - 14.00
RINCONES
RECOGIDA/DESPE
DIDA
RINCONES
RECOGIDA/DESPE
DIDA
RINCONES
RECOGIDA/DESPE
DIDA
RINCONES
RECOGIDA/DESP
EDIDA
RINCONES
RECOGIDA/DESPEDIDA

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
Los modelos de agrupamiento presentes en el grupo-clase al que está dirigida
esta programación, estarán presididos fundamentalmente por dos principios
reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa
de las tareas.
Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos
diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas,
permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el
trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y
facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y
ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.
Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por
aprender.
A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:
- El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como
en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje
de los alumnos/as.
- El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran
una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales,
juegos de construcción…
- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por
ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos,
psicomotricidad, canciones, dramatizaciones y puestas en común.
Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo
el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la
verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la
conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).
48

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción
entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.
RECURSOS
Son los medios que vamos a necesitar para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, todo aquello que nos sea útil y necesario para el desarrollo
de las actividades.
RECURSOS MATERIALES
 Material escolar y material fungible: lápices, ceras, rotuladores, gomas,
sacapuntas, tipos de papel, tijeras, pegamentos, pinceles, acuarelas, témperas,
pinturas de dedos, punzones, plastilina, pasta de modelar, moldes y cuchillos de
plastilina...
 Material impreso: libros de los alumnos/as y profesores, soportes gráficos y de
textos, murales, cuentos, revistas, fotografías, folletos…
 Juegos y juguetes: todos los expuestos en el apartado de rincones.
Instrumentos musicales, bloques lógicos, títeres y marionetas, mascotas de clase...
 Material de psicomotricidad: pelotas, cuerdas, zancos, aros, discos, conos,
telas, túneles...
 Mobiliario: mesas y sillas de alumnos y profesores, estanterías, armarios,
perchas...
RECURSOS PERSONALES
Entendemos por recursos personales todas las personas, miembros o no de la
comunidad educativa, que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
nuestros alumnos.
- Maestras tutoras.
- Niños y niñas, y compañeros y compañeras del centro.
- Maestros de apoyo
- Maestras especialistas :PT y logopeda.
- Maestra de religión.
- Personal del centro.
- Familias.
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- Expertos que acuden al centro para realizar cualquier actividad.
RECURSOS AMBIENTALES
Serán todos los espacios posibles para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Aulas.
 Patio de recreo
 Centro y todas sus dependencias
 Entorno natural: el barrio, la localidad y salidas a la provincia.
RECURSOS CURRICULARES
Son materiales que nos ayudan a los docentes a elaborar las concreciones
curriculares. Según Zabalza, “todos aquellos instrumentos y medios que proveen al
educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación
como en la intervención directa en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y su
evaluación”.
 Normativa vigente: Leyes Educativas, Decretos y Órdenes
 Guías Didácticas
 Programas específicos.
ACTIVIDADES
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodológicas. Podemos decir que son los caminos que establecemos
para lograr aprendizajes. Las actividades son los elementos de la programación más
cercano a nuestros alumnos, es lo más inmediato a los alumnos y lo que más afecta a
sus procesos de aprendizaje.
Los criterios que se seguirán para elegir las actividades serán:
- La duración no debe ser excesivamente larga.
- Deben ser variadas y adaptables en función de la marcha de las mismas.
- Los temas deberán ser motivadores y atrayentes para promover la actividad
de los niños.
- Se deben intercalar actividades colectivas con actividades individuales.
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- Debemos planificar actividades introductorias o motivadoras, de desarrollo y
de recapitulación o reflexión de los centros de interés trabajados.
Las actividades:
 Serán coherentes con el nivel de desarrollo de los alumnos.
 Posibilitarán el aprendizaje significativo.
 Despertarán la curiosidad e interés de los niños.
 Desarrollarán habilidades y destrezas.
 Orientarán al juego individual y colectivo.
 Favorecerán la comunicación.
 Permitirán la acción espontánea.
Las actividades propuestas en las secuencias didácticas las podemos clasificar
en varios bloques:
- De motivación: han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al
aspecto de la realidad que han de aprender. Para motivar a nuestros alumnos
contamos principalmente con los cuentos y canciones de cada unidad, con los
murales…
- De detección de ideas previas: para conocer los conocimientos,
opiniones, intereses de los alumnos sobre los contenidos y temáticas a
desarrollar. Se recogerán las ideas previas a través de una asamblea inicial al
comenzar cada nueva unidad.
- De desarrollo: nos permitirán poner en juego los contenidos que vamos a
desarrollar, permitiendo conocer los conceptos, procedimientos y actitudes
nuevas.
- De conclusión, síntesis o consolidación: nos sirven para comprobar si
los alumnos/as han alcanzado los objetivos propuestos, si han aprendido
significativamente, de tal manera que han construido su propio aprendizaje.
Para ello realizaremos asambleas de conclusión, murales con lo aprendido en
cada unidad…
- De ampliación y refuerzo: con las que se tratará de facilitar al niño el
proceso de asimilación de los aprendizajes adaptándonos a sus características
personales. Consisten tanto en experiencias gráficas que proporciona el
método en el cuadernillo de ampliación y refuerzo, como en experiencias
gráficas elaboradas por la tutora.
51

- Actividades Extraescolares y Complementarias:
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Octubre:
- Visita a las carretas de
Valme.
- Visita a una pasteleria.
Noviembre:
- Quincena del cuento.
Diciembre:
- Constitución.
- Actos navideños.
Enero:
- Semana de la Paz.
Febrero:
- Salida a la granja
escuela.
- Semana de Andalucía.
Marzo:
- Semana Santa.
Abril:
- Semana de la
primavera: Salida a la
Corchuela.
- Día del libro.
Mayo:
- Semana de la fruta.
- Día de la familia.
- Visita a la biblioteca.
Junio:
- Fiesta del agua.
- Fiesta fin de curso.
ACTIVIDADES DE EQUIPO
Los objetivos que el grupo se propone como equipo son:
 Compartir y enriquecernos mutuamente, aunando criterios y actuaciones.
 Fomentar la colaboración y reparto de tareas.
52

 Consensuar ideas.
 Planificar actividades.
 Diseñar instrumentos de evaluación.
 Planificar reuniones de madres y padres.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tendrá una forma de ser, sentir y
actuar diferente, ya que cada niño es único e irrepetible. En este sentido es nuestra
intención dar una respuesta educativa y pedagógica a nuestro alumnado en función de
las características personales de cada uno de ellos.
La diversidad es una característica natural de los grupos escolares. Una buena
práctica de atención a la diversidad es una buena práctica educativa y una de las
tareas claves en la escuela es establecer los mecanismos necesarios para poder
descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y características personales de todo
el alumnado.
Por este motivo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa se
articulan en formas diferentes que respondan de manera apropiada al tratamiento de
los diferentes contenidos que configuran el currículo. Algunas estrategias puestas en
práctica para atender a la diversidad serán:
 Objetivos formulados en términos de capacidades que permiten a cada alumno
o alumna progresar en función de sus propias posibilidades.
 Contenidos seleccionados y secuenciados en función de las características del
contexto y el nivel psicoevolutivo al que se dirige.
 Rutinas y hábitos: Son actividades para desarrollar la autonomía y en las
cuales cada uno puede progresar a su ritmo y donde se puede dar un tratamiento
diferenciado a cada niño y niña.
 Rincones: Proponer la realización de ciertas actividades en zonas establecidas o
rincones de pequeños grupos implica atender a la diversidad, ya que está
organización nos permitirá realizar actividades adaptadas a las características de
53

todos los alumnos y alumnas del grupo, por lo que ofrecer este recurso significa
que cada niño y niña irá avanzando según sus propias capacidades, al tiempo que
nos permitirá observar el avance en el proceso de aprendizaje de cada infante y
atender sus necesidades en las diversas situaciones, modificando todo aquello
que sea necesario para que superen las dificultades.
 Talleres: Los talleres se podrán utilizar para dar respuesta a las diferentes
necesidades de los alumnos y alumnas, en cuanto a grado de dificultad, grado de
ayuda, de autonomía o presencia del maestro o maestra... y posibilitan diferentes
niveles de participación, y diferentes ritmos de trabajo o aprendizaje.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Además de la diversidad natural del aula, entendemos como alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo aquel alumnado que requiere
ciertas medidas específicas en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para estos posibles casos que nos encontremos en el aula se tendrán que dar
respuestas personalizadas en función de las características personales de cada niño y
niña y en colaboración con otros miembros de la comunidad educativa, especialistas y
EOE.
Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a
Los aspectos que se deberán tener en cuenta son:
1. Será conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptación al nuevo
curso, cuando esté ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y
protegido.
2. Se ha de decidir con qué referente curricular se evaluará al niño:
- Si el desarrollo evolutivo del niño/a está alejado del nivel madurativo propio de
su edad cronológica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes,
utilizaremos como referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de
evaluación del nivel anterior.
- Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los
otros compañeros de su edad, el referente a utilizar serán los objetivos
54

generales, contenidos y criterios de evaluación del mismo nivel. Esto nos
permitirá establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer, ya
sea de forma autónoma o con la ayuda del docente, y lo que se pide que
alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma más ajustada el
tipo de intervención educativa que deberemos llevar a cabo, dónde ir
eliminando ayudas y dónde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir
avanzando hacia el nivel del grupo.
3. Se han de valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más
profundidad, aquellas donde el niño/a tiene más dificultades, seleccionando los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación más importantes.
4. Se ha de determinar una adecuada estrategia de evaluación que nos indique con
claridad lo que el niño es capaz de hacer en relación con los aprendizajes que
proponemos. En muchos casos nos servirán las propias actividades del aula, pero
en algún caso, y debido a las características específicas del niño, habrá que
diseñar actividades específicas de evaluación para valorar determinados aspectos.
Evaluación del desarrollo madurativo
La evaluación propiamente curricular no refleja fielmente, por sí misma, el nivel
madurativo de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluación
del niño por áreas de desarrollo: biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-
lingüísticos, de adaptación e inserción social y emocionales.
Criterios de observación
 Área perceptivo-cognitiva:
- Relación con el juego.
- Relación con los objetos.
- Capacidad de atención.
- Desarrollo del esquema corporal.
- Niveles perceptivos.
- Desarrollo de los conceptos espacio-temporales.
- Pensamiento lógico.
- Capacidad de simbolización.
 Área de comunicación y lenguaje
55

- Capacidades previas: praxias, respiración, deglución, masticación,
discriminación auditiva y capacidad articuladora.
- Comunicación gestual comprensiva y expresiva.
- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.
 Área motora
- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinación
dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, etc.
- Motricidad fina: coordinación manual, coordinación óculo-manual,
habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.
 Área afectivo-social
- Autonomía personal y social.
- Hábitos de alimentación, higiene, aseo y vestido.
- Normas de comportamiento.
- Interacción con los adultos.
- Interacción con los iguales.
Evaluación del estilo de aprendizaje
Para hacer una adecuada valoración de las características individuales de cada
niño necesitamos saber lo que es capaz de hacer y cómo lo hace, es decir, cómo se
enfrenta y responde a las tareas escolares.
Los aspectos que se han de tener en cuenta para la evaluación de los estilos de
aprendizaje son:
- Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes:
sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situación, espacios donde
se siente más cómodo.
- Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja con un
igual, en pequeño grupo, en gran grupo, individual con la maestra.
- Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interactúa mejor,
tipo de vínculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con los niños.
- Tipo de refuerzos más positivos para aprender: tipo de recompensa, búsqueda de
refuerzo, satisfacción ante sus tareas, valoración de su esfuerzo, respuesta a los
refuerzos de los iguales.
56

Programación 2015 2016 5 años A

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