El documento discute la importancia de evaluar las competencias básicas de los estudiantes de una manera objetiva en lugar de subjetiva. Propone evaluar competencias como la autonomía e iniciativa personal mediante tareas como montar un circuito eléctrico y utilizando una rúbrica con diferentes niveles de logro para medir el grado en que los estudiantes planifican y ajustan sus errores.
Este documento describe una tarea escolar para estudiantes de 3er año de secundaria en la que deben crear un perfil de Tuenti para elaborar una biografía de un obrero o de una industria de la Revolución Industrial. Los estudiantes deben escoger un obrero o industria real, situarlo en una etapa de la Revolución Industrial, e incluir detalles sobre su vida laboral y personal. También deben añadir videos, fotos y conversaciones con otros compañeros que reflejen de manera realista la época correspondiente.
Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento discute cómo adaptar los criterios de evaluación estándar en el aula para satisfacer mejor las necesidades e intereses de los estudiantes. Propone modificar las tareas de evaluación para que se centren en temas relevantes para los estudiantes, como un proyecto de viaje virtual, y evaluar competencias adicionales a las incluidas originalmente. Argumenta que el currículo debe usarse como punto de partida pero no como único enfoque, ya que lo que es fundamental puede variar según el contexto y los estudiantes.
El documento presenta un resumen de los ejercicios realizados por un grupo de estudiantes sobre las habilidades básicas del pensamiento. En primer lugar, el grupo sintió confusión en algunos ejercicios que requerían observación, pero aprendieron que pensar críticamente mejora habilidades útiles. Luego, propusieron integrar más ejercicios similares en clase debido a que estimulan el análisis y la comprensión de temas. Finalmente, el grupo pudo inventar nuevos ejercicios aplicando lo aprendido,
Este documento presenta la prueba CREA de inteligencia creativa. La prueba mide la creatividad individual a través de la generación de preguntas sobre ilustraciones. Se aplica a niños, adolescentes y adultos. Instruye sobre la aplicación, corrección y criterios interpretativos de los resultados.
El documento presenta un portafolio de evidencias de aprendizaje para un estudiante. El portafolio consiste en recopilar productos realizados por el estudiante durante el curso como evidencia de su proceso de aprendizaje. El portafolio permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y esfuerzo. El documento guía al estudiante a través de una serie de actividades de aprendizaje relacionadas con la filosofía, la ética y los valores.
Este documento presenta dos actividades para adolescentes sobre cómo reconocer y demostrar su valía. La primera actividad invita a los estudiantes a reflexionar sobre las opiniones que tienen los adultos acerca de los adolescentes y las causas por las que la sociedad los describe de ciertas maneras. La segunda actividad pide a los estudiantes que se conozcan a sí mismos mediante conversaciones con otros y la redacción de un texto donde expresan cómo viven su adolescencia y sus potencialidades.
Este documento describe una tarea escolar para estudiantes de 3er año de secundaria en la que deben crear un perfil de Tuenti para elaborar una biografía de un obrero o de una industria de la Revolución Industrial. Los estudiantes deben escoger un obrero o industria real, situarlo en una etapa de la Revolución Industrial, e incluir detalles sobre su vida laboral y personal. También deben añadir videos, fotos y conversaciones con otros compañeros que reflejen de manera realista la época correspondiente.
Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento discute cómo adaptar los criterios de evaluación estándar en el aula para satisfacer mejor las necesidades e intereses de los estudiantes. Propone modificar las tareas de evaluación para que se centren en temas relevantes para los estudiantes, como un proyecto de viaje virtual, y evaluar competencias adicionales a las incluidas originalmente. Argumenta que el currículo debe usarse como punto de partida pero no como único enfoque, ya que lo que es fundamental puede variar según el contexto y los estudiantes.
El documento presenta un resumen de los ejercicios realizados por un grupo de estudiantes sobre las habilidades básicas del pensamiento. En primer lugar, el grupo sintió confusión en algunos ejercicios que requerían observación, pero aprendieron que pensar críticamente mejora habilidades útiles. Luego, propusieron integrar más ejercicios similares en clase debido a que estimulan el análisis y la comprensión de temas. Finalmente, el grupo pudo inventar nuevos ejercicios aplicando lo aprendido,
Este documento presenta la prueba CREA de inteligencia creativa. La prueba mide la creatividad individual a través de la generación de preguntas sobre ilustraciones. Se aplica a niños, adolescentes y adultos. Instruye sobre la aplicación, corrección y criterios interpretativos de los resultados.
El documento presenta un portafolio de evidencias de aprendizaje para un estudiante. El portafolio consiste en recopilar productos realizados por el estudiante durante el curso como evidencia de su proceso de aprendizaje. El portafolio permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y esfuerzo. El documento guía al estudiante a través de una serie de actividades de aprendizaje relacionadas con la filosofía, la ética y los valores.
Este documento presenta dos actividades para adolescentes sobre cómo reconocer y demostrar su valía. La primera actividad invita a los estudiantes a reflexionar sobre las opiniones que tienen los adultos acerca de los adolescentes y las causas por las que la sociedad los describe de ciertas maneras. La segunda actividad pide a los estudiantes que se conozcan a sí mismos mediante conversaciones con otros y la redacción de un texto donde expresan cómo viven su adolescencia y sus potencialidades.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, y competencia cultural y artística. También discute cómo las competencias básicas deben integrarse en el currículo escolar
El tratamiento psicopedagógico propuesto por Sara Paín se centra en tres objetivos: 1) Lograr un aprendizaje que sea una realización del sujeto y le permita comprenderse a sí mismo. 2) Que el aprendizaje sea independiente. 3) Propiciar la autoevaluación del sujeto. Las técnicas incluyen organizar la tarea, graduar la dificultad, autoevaluación e historización. Las intervenciones se basan en la indicación, señalamiento e interpretación para motivar al sujeto y modificar su comportamiento.
Este documento describe un test de creatividad llamado CREA. El CREA mide la creatividad mediante la capacidad de una persona para formular preguntas sobre una imagen. Se proporcionan instrucciones detalladas para la aplicación del test, incluidas normas para la corrección y puntuación de las respuestas. El test evalúa tanto el rendimiento como la disposición creativa de un individuo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la importancia de la educación física y el trabajo en equipo. La unidad consta de varias sesiones en las que los estudiantes diseñan y prueban juegos cooperativos, aprenden sobre el valor del área de educación física y las cualidades de un maestro, y desarrollan su autonomía e iniciativa a través de la práctica de actividades físicas.
Este documento presenta una guía práctica sobre dispositivos de energía libre. El autor explica que su objetivo es proporcionar información útil sobre este tema que ha investigado durante años. Reconoce que no ha construido y probado todos los dispositivos descritos, por lo que el lector debe considerar la información como opiniones más que hechos probados. El autor ha reunido esta información para ayudar a otros en su investigación sobre un tema que originalmente encontró con poca información disponible de manera accesible.
El documento presenta una propuesta de tarea para los alumnos sobre el tema de "Los seres vivos. Las plantas". La tarea consiste en que los alumnos realicen portafolios de 5 páginas sobre el tema, plasmando los conceptos aprendidos. Además, deberán redactar 6 líneas sobre el contenido de una de las páginas. El documento delimita los objetivos de aprendizaje, el proceso de realización de la tarea, los criterios de evaluación y las competencias que se pretenden observar a través
Este documento presenta un taller sobre búsqueda de empleo dirigido a mujeres en Yecla. El taller cubre temas como la situación laboral actual, análisis de aptitudes y actitudes profesionales, creación de CV y cartas de presentación, publicación de CV en plataformas de empleo y redes sociales, y consejos para entrevistas laborales. El objetivo es motivar a las participantes y ayudarlas a reinventarse para encontrar trabajo en el contexto económico actual.
Esta presentación hace un recorrido por diferentes técnicas cuyo objetivo es fomentar la creatividad.
También hacemos un repaso de los conceptos básicos del Marketing Lateral.
Este power tienen las pautas de trabajo para redactar un proyecto de investigación dentro de una forma muy particular que es un seminario de investigación
El documento discute cómo todas las áreas curriculares pueden contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Señala que no debería haber un reparto equitativo de competencias entre áreas, sino que cada área las desarrolla de manera diferente. También menciona que los profesores comparten la responsabilidad de enseñar las competencias básicas a través de sus asignaturas respectivas.
Presentación sobre la metodología emprendedora need finding, que ayuda a los emprendedores a identificar el problema que su emprendimiento quiere solucionar.
Este documento presenta los conceptos clave de la argumentación, incluyendo su estructura interna formada por la tesis, bases, garantías y respaldos. Explica que la argumentación puede darse de forma oral o escrita entre participantes, y que su objetivo es convencer a otros mediante un razonamiento lógico organizado en etapas como la introducción, desarrollo y conclusión. Además, señala que la argumentación depende del contexto y puede adoptar diferentes modalidades y formatos como la argumentación secuencial, progresiva, inductiva o deduct
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdadFundacionTrilema
Este documento presenta varias rutinas pedagógicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Algunas rutinas incluyen expresar opiniones sobre un tema, buscar evidencia que las apoye y hacerse preguntas críticas; identificar afirmaciones como verdaderas, falsas o inciertas; examinar las fuentes de información; y explorar la complejidad de los dilemas morales considerando diferentes perspectivas. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a analizar críticamente diferentes temas desde múltiples áng
Este documento presenta una lección sobre ciencia y tecnología para estudiantes de tercer grado. Incluye acuerdos para la clase virtual, como asistencia puntual y cámara encendida. Luego, proporciona un caso sobre un niño llamado Omar que encontró larvas en su ropa y creía que nacían del polvo. Los estudiantes deben plantear cómo responderían en esa situación y si una larva es un ser vivo. Finalmente, se pide a los estudiantes que investiguen de dónde nacen realmente las larvas y elab
Planteamiento de experiencias de aprendizaje integradas Aprendo en CasaDanny Roy Abanto Cachy
El presente documento pretende guiar el planteamiento de experiencias de aprendizaje en el marco de la iniciativa del Ministerio de Educación Aprendo en Casa, pero la idea es seguir una ruta según el Proyecto ELICE de la Institución Educativa Javier Prado, vía WhatsApp.
El documento presenta información sobre un seminario de técnicas de ventas organizado por la Cámara de la Pequeña Industria del Guayas en Guayaquil, Ecuador del 3 al 14 de junio de 2013. El seminario tiene como objetivo enseñar técnicas y destrezas para atender clientes de manera eficiente y generar más ventas para las organizaciones participantes. El documento también incluye información sobre comunicación, servicio al cliente, el vendedor y técnicas de ventas.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, y competencia cultural y artística. También discute cómo las competencias básicas deben integrarse en el currículo escolar
El tratamiento psicopedagógico propuesto por Sara Paín se centra en tres objetivos: 1) Lograr un aprendizaje que sea una realización del sujeto y le permita comprenderse a sí mismo. 2) Que el aprendizaje sea independiente. 3) Propiciar la autoevaluación del sujeto. Las técnicas incluyen organizar la tarea, graduar la dificultad, autoevaluación e historización. Las intervenciones se basan en la indicación, señalamiento e interpretación para motivar al sujeto y modificar su comportamiento.
Este documento describe un test de creatividad llamado CREA. El CREA mide la creatividad mediante la capacidad de una persona para formular preguntas sobre una imagen. Se proporcionan instrucciones detalladas para la aplicación del test, incluidas normas para la corrección y puntuación de las respuestas. El test evalúa tanto el rendimiento como la disposición creativa de un individuo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la importancia de la educación física y el trabajo en equipo. La unidad consta de varias sesiones en las que los estudiantes diseñan y prueban juegos cooperativos, aprenden sobre el valor del área de educación física y las cualidades de un maestro, y desarrollan su autonomía e iniciativa a través de la práctica de actividades físicas.
Este documento presenta una guía práctica sobre dispositivos de energía libre. El autor explica que su objetivo es proporcionar información útil sobre este tema que ha investigado durante años. Reconoce que no ha construido y probado todos los dispositivos descritos, por lo que el lector debe considerar la información como opiniones más que hechos probados. El autor ha reunido esta información para ayudar a otros en su investigación sobre un tema que originalmente encontró con poca información disponible de manera accesible.
El documento presenta una propuesta de tarea para los alumnos sobre el tema de "Los seres vivos. Las plantas". La tarea consiste en que los alumnos realicen portafolios de 5 páginas sobre el tema, plasmando los conceptos aprendidos. Además, deberán redactar 6 líneas sobre el contenido de una de las páginas. El documento delimita los objetivos de aprendizaje, el proceso de realización de la tarea, los criterios de evaluación y las competencias que se pretenden observar a través
Este documento presenta un taller sobre búsqueda de empleo dirigido a mujeres en Yecla. El taller cubre temas como la situación laboral actual, análisis de aptitudes y actitudes profesionales, creación de CV y cartas de presentación, publicación de CV en plataformas de empleo y redes sociales, y consejos para entrevistas laborales. El objetivo es motivar a las participantes y ayudarlas a reinventarse para encontrar trabajo en el contexto económico actual.
Esta presentación hace un recorrido por diferentes técnicas cuyo objetivo es fomentar la creatividad.
También hacemos un repaso de los conceptos básicos del Marketing Lateral.
Este power tienen las pautas de trabajo para redactar un proyecto de investigación dentro de una forma muy particular que es un seminario de investigación
El documento discute cómo todas las áreas curriculares pueden contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Señala que no debería haber un reparto equitativo de competencias entre áreas, sino que cada área las desarrolla de manera diferente. También menciona que los profesores comparten la responsabilidad de enseñar las competencias básicas a través de sus asignaturas respectivas.
Presentación sobre la metodología emprendedora need finding, que ayuda a los emprendedores a identificar el problema que su emprendimiento quiere solucionar.
Este documento presenta los conceptos clave de la argumentación, incluyendo su estructura interna formada por la tesis, bases, garantías y respaldos. Explica que la argumentación puede darse de forma oral o escrita entre participantes, y que su objetivo es convencer a otros mediante un razonamiento lógico organizado en etapas como la introducción, desarrollo y conclusión. Además, señala que la argumentación depende del contexto y puede adoptar diferentes modalidades y formatos como la argumentación secuencial, progresiva, inductiva o deduct
Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdadFundacionTrilema
Este documento presenta varias rutinas pedagógicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Algunas rutinas incluyen expresar opiniones sobre un tema, buscar evidencia que las apoye y hacerse preguntas críticas; identificar afirmaciones como verdaderas, falsas o inciertas; examinar las fuentes de información; y explorar la complejidad de los dilemas morales considerando diferentes perspectivas. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a analizar críticamente diferentes temas desde múltiples áng
Este documento presenta una lección sobre ciencia y tecnología para estudiantes de tercer grado. Incluye acuerdos para la clase virtual, como asistencia puntual y cámara encendida. Luego, proporciona un caso sobre un niño llamado Omar que encontró larvas en su ropa y creía que nacían del polvo. Los estudiantes deben plantear cómo responderían en esa situación y si una larva es un ser vivo. Finalmente, se pide a los estudiantes que investiguen de dónde nacen realmente las larvas y elab
Planteamiento de experiencias de aprendizaje integradas Aprendo en CasaDanny Roy Abanto Cachy
El presente documento pretende guiar el planteamiento de experiencias de aprendizaje en el marco de la iniciativa del Ministerio de Educación Aprendo en Casa, pero la idea es seguir una ruta según el Proyecto ELICE de la Institución Educativa Javier Prado, vía WhatsApp.
El documento presenta información sobre un seminario de técnicas de ventas organizado por la Cámara de la Pequeña Industria del Guayas en Guayaquil, Ecuador del 3 al 14 de junio de 2013. El seminario tiene como objetivo enseñar técnicas y destrezas para atender clientes de manera eficiente y generar más ventas para las organizaciones participantes. El documento también incluye información sobre comunicación, servicio al cliente, el vendedor y técnicas de ventas.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Menciona el Pacífico, el Índico y el Ártico como los mares más importantes, y los ríos Brahmaputra, Ganges, Indo, Tigris y Éufrates como los más conocidos de la vertiente india. También destaca los lagos Caspio, Aral y Baikal, y los ríos Yangtsé, Huang He y Mekong como los más largos y caudalosos de Asia.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento presenta un mapa de América con ríos y lagos notables como el Amazonas, Superior y Titicaca. Explica que las lluvias son frecuentes en América durante el invierno mientras que el verano suele ser caluroso, e incluye fotos para ilustrar estas estaciones. Finalmente, concluye que en América hace frío en invierno y calor en verano.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento habla sobre anomalías magnéticas en la Antártida y los océanos Atlántico y sobre grandes icebergs de más de 40 metros de alto en la Antártida. La línea magnética pasa por el noreste de la Antártida, los océanos Atlántico y alcanza el ecuador en Nigeria.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Detalla los ríos más importantes de las cuencas del Indo, Ganges y Brahmaputra en el sur de Asia, así como el Tigris, Éufrates y otros en el oeste. También menciona los principales ríos de las cuencas del Ártico como el Obi, Yeniséi y Lena, y los grandes ríos como el Yangtsé y el Huang He en el este. Finalmente, destaca los
Este documento lista algunos ríos de América Central y sus orígenes, así como información sobre la contaminación de los ríos en la región. Menciona que el Río Lempa se origina en Chiquimula, el Río Montagua en Quiche, y el Río Uluá en la sierra Apagoso. Indica que el Río Coco desemboca en la costa caribeña y el Río Usumacinta en el golfo de México. Además, señala que la mayoría de los ríos están altamente contaminados debido a desechos urban
El documento describe los diferentes tipos de climas en América, incluyendo climas cálidos, templados y fríos, así como climas tropicales y mediterráneos. También menciona brevemente los polos norte y sur. La fuente de información fue un libro, ideas propias e imágenes de Google y Wikipedia.
El documento describe una actividad de aprendizaje entre iguales sobre los continentes. Los estudiantes se dividen por continente y aspecto a estudiar, como la hidrografía de Asia. Cada estudiante crea una presentación sobre su tema que se publica en una página web. Luego, los estudiantes elaboran varios proyectos interdisciplinarios relacionados con su continente asignado en distintas asignaturas.
El documento discute cómo integrar tareas y proyectos en el plan de estudios para trabajar las competencias. Sugiere que se debe retroalimentar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios.
El documento habla sobre la implementación de tareas y proyectos en el currículo escolar. Sugiere que las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben actualizarse para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios relacionados.
El documento proporciona instrucciones para actualizar los planes de estudio para incorporar tareas y proyectos que trabajen las competencias. Se debe revisar y actualizar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad para reflejar el trabajo realizado a través de las tareas y proyectos. También se deben incluir actividades preparatorias para las tareas y proyectos en las unidades anteriores. El objetivo es alinear el plan de estudios con el enfoque basado en competencias.
El documento discute cómo actualizar los elementos curriculares como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incorporar tareas y proyectos. Sugiere revisar estos elementos y asegurarse de que reflejen las tareas realizadas en el proyecto. También recomienda preparar las tareas en unidades anteriores mediante actividades como el uso de Google Earth y redacciones.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Propone que las escuelas deben dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden a situaciones reales y resolver problemas auténticos en diferentes contextos, en lugar de solo enseñarles contenidos.
El documento discute la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas. Propone que las competencias básicas implican que los estudiantes aprendan a gestionar habilidades aprendidas para resolver problemas relevantes en diferentes contextos, con la guía del profesor. También sugiere que las competencias básicas se pueden trabajar a través de proyectos que integren diferentes áreas como las matemáticas, la lingüística y la autonomía.
El documento presenta un proceso de trabajo por proyectos divido en varias etapas. En la primera etapa, los estudiantes eligen un área de trabajo y una tarea de una tabla que incluye diferentes asignaturas. Luego, seleccionan las competencias y descriptores que evaluarán en base a los criterios del currículo. Finalmente, el proceso se repite para todas las áreas.
5. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum Alberto Navarro Elbal
6. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum ¿Y DE AQUÍ SE PUEDE SACAR LA MEJOR VERSIÓN DE UNO MISMO? Alberto Navarro Elbal
7. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum ¿EL CURRÍCULO Y LA EDITORIAL SABEN QUÉ ES LO QUE EMOCIONA A LOS ALUMNOS? Alberto Navarro Elbal
8. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum BUENO, DA LO MISMO, SI NO LES EMOCIONA… Alberto Navarro Elbal
9. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum INVOCARÉ UNA FUERZA SUPERIOR… Alberto Navarro Elbal
10. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum “ HAY QUE ESTUDIAR PARA APROBAR” Alberto Navarro Elbal
11. Visión estándar del alumno Visión estándar del currículo, según San Editorialum PRIMA HERMANA DEL: “ LA LETRA CON SANGRE ENTRA” Alberto Navarro Elbal
12. De tópicos y otras “verdades” YO CREO QUE ESTO ASÍ NO FUNCIONA Alberto Navarro Elbal
13. De tópicos y otras “verdades” YO CREO QUE ESTO ASÍ NO FUNCIONA Alberto Navarro Elbal
14. De tópicos y otras “verdades” ¿OTRA VEZ LOS DESCRIPTORES, INDICADORES, CURRÍCULOS…? Alberto Navarro Elbal
15. De tópicos y otras “verdades” SE DEBE TRABAJAR POR TAREAS, CADA VEZ QUE SEA POSIBLE Alberto Navarro Elbal
16. De tópicos y otras “verdades” ESAS TAREAS DEBEN SALIR DE: Alberto Navarro Elbal
17. De tópicos y otras “verdades” 1. CURRÍCULO (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) 2. CONTEXTO CERCANO AL ALUMNO 3. PROBLEMAS CERCANOS A LA REALIDAD Alberto Navarro Elbal
18. De tópicos y otras “verdades” UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO Alberto Navarro Elbal
19. De tópicos y otras “verdades” VAYA UN LISTILLO: ESO YA LO HACÍA YO EN CIENCIAS UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO Alberto Navarro Elbal
20. De tópicos y otras “verdades” ME ACUERDO QUE LE MANDABA HACER UNO EN GRUPO UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO Alberto Navarro Elbal
21. De tópicos y otras “verdades” LO ENTREGABAN A LA SEMANA SIGUIENTE UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO Alberto Navarro Elbal
22. De tópicos y otras “verdades” SI “ESTABA BIEN” LES PONÍA DOS PUNTOS Y EL EXAMEN SOBRE 8 UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO Alberto Navarro Elbal
23. De tópicos y otras “verdades” SI “ESTABA BIEN” LES PONÍA DOS PUNTOS Y EL EXAMEN SOBRE 8 ¿CÓMO SABÍA YO SI ESTABA BIEN? PUES LE ECHABA UN VISTAZO: FUNCIONA, LIMPIO…NO SÉ…PUES ESO…ESTABA BIEN Alberto Navarro Elbal
24. De tópicos y otras “verdades” UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO 6º CURSO ENTRE OTRAS COSAS (EJEMPLO): HAGO GRUPOS DE 4 Y LES PIDO QUÉ ME PRESENTEN UNA PLANIFICACIÓN DE LO QUE VAN A REALIZAR Y LUEGO CONTRASTEN QUÉ MODIFICACIONES HAN DEBIDO HACER EN ESA PLANIFICACIÓN Alberto Navarro Elbal
25. De tópicos y otras “verdades” UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO 6º CURSO ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria Alberto Navarro Elbal
26. De tópicos y otras “verdades” HOMBRE…SI TE PONES ASÍ, ESO YA NO LO MIRABA YO QUÉ TIO, YA VA POR 4 COMPETENCIAS QUE PUEDE VER EN EL TRABAJICO ESTE Alberto Navarro Elbal
27. De tópicos y otras “verdades” EVALUAR ESO ES MUY SUBJETIVO Alberto Navarro Elbal
28. De tópicos y otras “verdades” AHÍ VÁ QUE LO HE DICHO EN VOZ ALTA EVALUAR ESO ES MUY SUBJETIVO Alberto Navarro Elbal
29. De tópicos y otras “verdades” ¿TÚ CREES QUE EL COLEGIO DEBERÍA PROMEVER QUE LOS ALUMNOS FUERAN MÁS AUTÓNOMOS Alberto Navarro Elbal
30. De tópicos y otras “verdades” ME VA A COGER MANÍA ¿TÚ CREES QUE EL COLEGIO DEBERÍA PROMEVER QUE LOS ALUMNOS FUERAN MÁS AUTÓNOMOS Alberto Navarro Elbal
31. De tópicos y otras “verdades” ¿TÚ CREES QUE EL COLEGIO DEBERÍA PROMEVER QUE LOS ALUMNOS FUERAN MÁS AUTÓNOMOS SI, PIENSO QÚE SI Alberto Navarro Elbal
32. De tópicos y otras “verdades” LOS DOS SOMOS MAESTROS LOS DOS DEBEMOS EDUCAR LOS DOS PROMOVEMOS LA AUTONOMÍA Alberto Navarro Elbal
33. De tópicos y otras “verdades” ¿ES POSIBLE QUE TU CONCEPTO DE AUTONOMÍA NO SEA EXACTAMENTE EL MISMO QUE EL MÍO? Alberto Navarro Elbal
34. De tópicos y otras “verdades” ¿QUIÉN LLEVA RAZÓN DE LOS DOS? Alberto Navarro Elbal
35. De tópicos y otras “verdades” ¿ES LA “MEJOR VERSIÓN DE UNO MISMO ” LA MISMA PARA TODOS? Alberto Navarro Elbal
36. De tópicos y otras “verdades” ¿PORQUÉ NO ESTABLECER UNOS NIVELES DE LOGRO (RÚBRICA) PARA OBJETIVIZAR LO SUBJETIVO? Alberto Navarro Elbal
37. De tópicos y otras “verdades” ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria Alberto Navarro Elbal UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO 6º CURSO ENTRE OTRAS COSAS (EJEMPLO): HAGO GRUPOS DE 4 Y LES PIDO QUÉ ME PRESENTEN UNA PLANIFICACIÓN DE LO QUE VAN A REALIZAR Y LUEGO CONTRASTEN QUÉ MODIFICACIONES HAN DEBIDO HACER EN ESA PLANIFICACIÓN
38. De tópicos y otras “verdades” ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria 3 PUNTOS: PLANIFICAN DE FORMA REALISTA PREVIAMENTE Y AJUSTAN LUEGO LOS ERRORES Alberto Navarro Elbal UNA TAREA: MONTAR UN CIRCUITO ELECTRICO 6º CURSO ENTRE OTRAS COSAS (EJEMPLO): HAGO GRUPOS DE 4 Y LES PIDO QUÉ ME PRESENTEN UNA PLANIFICACIÓN DE LO QUE VAN A REALIZAR Y LUEGO CONTRASTEN QUÉ MODIFICACIONES HAN DEBIDO HACER EN ESA PLANIFICACIÓN
39. De tópicos y otras “verdades” ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria 2 PUNTOS: PLANIFICAN PREVIAMENTE Y AJUSTAN LUEGO LOS ERRORES Alberto Navarro Elbal
40. De tópicos y otras “verdades” ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria 1 PUNTOS: PLANIFICAN PREVIAMENTE , PERO NO AJUSTAN LOS ERRORES TOTALMENTE Alberto Navarro Elbal
41. De tópicos y otras “verdades” ESO NOS PUEDE DAR UNA IDEA DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN SU DESCRIPTOR: “ Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”. RD 1513/2006 de mínimos en primaria 0 PUNTOS: NI PLANIFICAN NI CORRIGEN Alberto Navarro Elbal
42. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
43. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
44. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
45. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
46. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
47. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal
48. De tópicos y otras “verdades” Alberto Navarro Elbal