Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.

1. Juan José Caballero Muñoz

2. ¿De dónde partimos?
Parte I. Marco teórico
¿Cómo afectan las CCBB al proceso de
concreción curricular? Parte II . Las CCBB en el diseño de las
Programaciones
¿Cómo afectan las CCBB a la
práctica educativa? Parte IV. Las CCBB en las tareas de
enseñanza-aprendizaje
¿Es posible evaluar y calificar las
CCBB? Parte III . La evaluación y la calificación de
las CCBB

3. Sesión I.
MarcoTeórico

4. Sociedad
Sistema
educativo

5. La sociedad actual está en continuo proceso de cambio
y transformación. Estos cambios se suceden en
espacios cada vez más cortos de tiempo

6. “Lo único que no cambia
es que todo cambia”
Anónimo

9. Nativos digitales
(Marc Prensky)
Generación google
Daniel Cassany
Cambia…
La forma de afrontar el
aprendizaje
El perfil del aprendiz
Inmigrantes digitales

10. “Es necesario que algo
cambie para que todo siga
igual”
Lampedusa

11. La sociedad actual demanda
profesionales
competentes en sus
respectivos campos

12. La sociedad actual
demanda
competencias
personales

13.  Funciones
 Funciones => técnicas, procedimientos
 Funciones + técnicas = habilidad
 Habilidad => estrategias
 Conjunto de estrategias = competencia
Carles Monereo

14. Daniel Cassany
Competencia
Potencialidad
(poder)

15. “Una competencia es la forma
mediante la cual una persona
moviliza todos sus recursos para
resolver un problema en un
contexto determinado”
Proyecto Atlántida

16. RECURSOS
Datos
Informaciones
Actitudes
Habilidades
DestrezasConceptos
Emociones
Valores
Principios

17. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar
contextos cercanos al alumno/a
¿Cuántos continentes hay?
Unos 150 aunque no he estado
en todos, conozco el de Getafe
y el de Alcobendas. De todas
maneras ahora se llaman
Carrefour...

18. Contexto
presencial
Contexto
real
Contexto
local
Contexto
cercano

19. • Gestión del conocimiento y del aprendizaje
• Ser un buen aprendiz permanenteContexto educativo
Contexto familiar y
vecinal
• Acceso al mundo laboral
• Ser un profesional eficazContexto profesional
• Autoestima y ajustes personales
• Ser felizContexto personal
• Convivencia y relaciones interpersonales
• Ser un ciudadano responsable y solidario
Carles Monereo

20. COMPETENCIA
Contexto
determinado
Recursos
personales
Resolución de
problemas

21. Competencias Básicas

22. “Dime y lo olvido, enséñame y
lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo”
Benjamin Franklin

23. Motivación
hacia el
aprendizaje

24. “No es más competente quien más
sabe sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver una tarea
determinada en un contexto
concreto”

25. “Una persona no es competente en sí
misma. La competencia necesita
ser demostrada en una situación
concreta” A. Zabala

26. “Las personas no somos
competentes, sino que en cada
situación demostramos mayor o
menor grado de competencia para
resolverla de forma eficaz”
A. Zabala

27. Aprendizajes que se consideran imprescindibles,
contribuyendo a obtener resultados de alto valor
social (evitando el riesgo de exclusión social)
Pasado del verbo “to be”
Yo tubí,
Tú tubistes,
Él tubió,
Nosotros tubimos,
Vosotros tubisteis,
Ellos tubieron

28. PROYECTO DEVIDA
Ayuda a seguir
aprendiendo en
el futuro
Está al alcance
de la mayoría de
las personas
Es común a
muchos ámbitos
de la vida

29. “Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida”.
Real Decreto 1513/06

30. Finalidad
de las
CCBB
Ser capaz de
desarrollar un
aprendizaje
permanente a lo
largo de la vida
Incorporarse a la
vida activa
satisfactoriamente
Preparar para la
ciudadanía activa
Lograr la
realización
personal

31. Se entiende por currículo de La
Educación secundaria obligatoria el
conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa
R.D. 1631/07, artículo 6
Nuevo
componente del
currículo
Componente del
currículo al cual
se supeditan los
demás

32. OCDE
Informe
PISA
PROYECTO DESECO
(Definición y Selección de
Competencias Básicas)
1999
UE

33. PROYECTO DESECO 1999
Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para
interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números,
información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los
computadores.
Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como
relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver
conflictos.
Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en
que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y
defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.

34.  Comunicación en lengua materna.
 Comunicación en lenguas extranjeras.
 Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa.
 Conciencia y expresiones culturales.

35. ENSEÑANZA
BÁSICA
E. PRIMARIA + ESO
Autonomía e
Iniciativa
Personal
Competencia
para Aprender
a Aprender
Competencia
Cultural y
Artística
Competencia
Social y
Ciudadana
Tratamiento de
la Información
y Competencia
DigitalCompetencia
en el
Conocimiento e
Interacción con
el Mundo Físico
Competencia
Matemática
Competencia
en
Comunicación
Lingüística
OCDE
Informe
PISA

36. • Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su
escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para
participar en la vida en sociedad.
• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del
alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera
conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años
escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000
alumnos/as por pais).
• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la
comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes
situaciones dentro de cada campo.
• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las
preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una
situación de la vida real.
INFORME PISA

38. Competencia Básica
Subcompetencia
Descriptores Descriptores
Subcompetencia
Descriptores Descriptores

39. Descriptores de las
CCBB
(Proyecto Atlántida)

40. Competencia
Básica
Moda
pasajera
Errores frecuentes

41. Competencia
Básica
Revolución
respecto a la
anterior
concepción
curricular
Errores frecuentes

42. Competencia
Básica
Revolución respecto a la
anterior concepción
curricular
LOGSE
LOE
Aprendizaje
funcional de
capacidades Competencias
Básicas

43. Competencia
Básica
Revolución respecto a la
anterior concepción
curricular
Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que
ocurre es que no lo sabíamos

44. Competencia
Básica
Conocimiento
Básico
Errores frecuentes

45. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es conocimiento?
Educación:
Proceso mediante el cual se
ponen en cuestionamiento
los significados adquiridos
en el proceso de
socialización
Socialización:
Proceso mediante el cual se
adquieren los significados de
su comunidad
“Deberíamos decir que un niño está bien socializado
en lugar de que un niño está bien educado”
Ángel Pérez

46. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es conocimiento?
Interpretación
reproductiva de
la realidad
Interpretación
recreativa de la
realidad
Conocimiento
Ángel Pérez

47. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
Afecta a fenómenos
que están en continuo
proceso de cambio
Afecta a fenómenos
complejos (verdades
y noVERDADES)
Conlleva pluralidad de
perspectivas en torno
al mismo fenómeno
Conocimiento
Ángel Pérez

48. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
Ángel Pérez
Educación
Conocimiento
(proceso de cambio
permanente que no
buscaVERDADES
absolutas, guardadas
de por vida)
Hacer y ser
“Aprender
haciendo”
¿Qué es conocimiento?

49. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es conocimiento?
OBJETO PROCESO

50. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es conocimiento?
Datos e
informaciones
Conocimiento
• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa
sólo en datos e informaciones.
• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la
menos importante.
• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías,
conclusiones, paradigmas,…
• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente
accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la
información y transformarla en conocimiento.
• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas
fuentes, redes,…

51. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es conocimiento?
Competencia
Interpretación Acción
Competencia

52. Conocimiento
Básico
Competencia
Básica
¿Qué es básico?
Hay que priorizar unos
conocimientos sobre otros,
teniendo en cuenta lo que el niño
necesita para desenvolverse en la
vida en sociedad

53. Competencia
Básica
Área/Materia
Curricular
Errores frecuentes

54. Cada una de las áreas/materias
contribuye al desarrollo de
diferentes Competencias y, a su
vez, cada una de las Competencias
Básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias
áreas/materias.

55. Las CCBB atraviesan el currículo
Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y
selección del resto de componentes
curriculares

56. Competencia
Básica
Área/Materia
Curricular
Errores frecuentes
Descriptores de la Competencia Lingüística
•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
•Leer y escribir.
•Utilizar códigos de comunicación.
•Buscar, recopilar y procesar información
•Conocer las reglas del sistema de la lengua.
•Comunicarse en otros idiomas.
•Adaptar la comunicación al contexto.
•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
•Comprensión de textos literarios.
•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
•…

57. Competencia
Básica
Área/Materia
Curricular

58. Errores frecuentes
Competencia
Básica
Renunciar a
aprendizajes

59. Competencia
Básica
Conocimiento
Básico
Aprendizajes
Aplicación de los
mismos a la resolución
de problemas en
contextos concretos
Competencias
Básicas

60. Errores frecuentes
COMPETENCIAS BÁSICAS
E. Infantil
Bachillerato
F.P.
No aparecen de
forma explícita
en normativa
Sí aparece
implícitamente
el trabajo
competencial

61. • Descripción de cada Competencia Básica
• Capacidades y contenidos que lleva
apareadas

62. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos
contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE

63. ESCUCHAR EXPONER
DIALOGAR
COMPRENSIÓN
ORALY ESCRITA
EXPRESIÓN
ORALY ESCRITA
LEERY
ESCRIBIRORGANIZAR
AUTORREGULAR EL
CONOCIMIENTO
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE DISCURSO
PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
ANALIZAR
TENER EN CUENTA
OTRAS OPINIONES
EXPRESAR IDEASY
EMOCIONES
PODER COMUNICARSE EN
UNA LENGUA EXTRANJERA
RELACIONARSEY
DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

64. Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones
de la vida con desigual nivel de
complejidad
PARA QUE POR MEDIO DE …
COMPETENCIA MATEMÁTICA

65. CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
OBTENER
INFORMACIÓN
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
REPRESENTAR
INTERPRETAR
INDUCIR
DEDUCIR
EXPRESAR CON
PRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR
ALGORITMOS
SEGURIDADY
CONFIANZA HACIA
LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
APLICACIÓN ACTIVA
EN CONTEXTOS
COTIDIANOS
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
COMPETENCIA MATEMÁTICA

66. Interpretar la información recibida
El desarrollo Tomar decisiones autónomas
Del pensamiento
científico-técnico para
Para interactuar con el mundo físico
Natural
Generado por el ser humano
La aplicación
La valoración
Del pensamiento científico al lado de otras
formas de pensamiento
La diferenciación
De valores
La
utilización
Asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológicoDe criterios
éticos
Dirigidos a la calidad
de la vida humanaEl cuidado del medio ambiente
El uso responsable de los recursos naturales
La protección de la salud individual y colectiva
El consumo racional y responsable
Como objetivo final de la educación obligatoria
ES LA HABILIDAD
SUPONE…
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO

67. APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOS
ESPACIOS FÍSICOS
IDENTIFICARY
PLANTEAR PROBLEMAS
PLANTEAR
PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR
Y REPRESENTAR
INFORMACIÓN
PLANTEAR
HIPÓTESIS
CONTRASTAR
SOLUCIONES
REALIZAR
PREDICCIONES
INTERPRETARY
EVALUAR
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLEY
RESPETO
COMPRENDERY
TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTOS
Y PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR
ESPÍRITU
CRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO

68. Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información
y sus fuentes, en los diferentes soportes
Ser una
persona
La información y sus
fuentes
Autónoma
Eficaz
En la selección,
valoración y uso
de
Las diversas
herramientas
tecnológicas
Responsable
Crítica
Reflexiva
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER…
COMPETENCIA EN ELTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY
COMPETENCIA DIGITAL

69. BÚSQUEDAY SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
TÉCNICASY ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJE
ESPECÍFICO
ORGANIZAR
INFORMACIÓN
RELACIONAR
INFORMACIÓN
ANALIZAR
INFORMACIÓN
SINTETIZAR
INFORMACIÓN
INFERIR
DEDUCIR
COMUNICAR EN
DIFERENTES
LENGUAJESY
TÉCNICAS
COMPRENDER EL EFECTO
Y LA NATURALEZA DE LAS
NUEVASTECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL
TRABAJO
PERSONALY
AUTÓNOMO
DESARROLLO
DELTRABAJO
COLABORATIVO
USO PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR
CON ENTORNOS
SOCIALESY
FÍSICOS AMPLIOS
HERRAMIENTA
PARA ELTRABAJO
Y EL OCIO
COMPETENCIA EN ELTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY
COMPETENCIA DIGITAL

70. Comprender la realidad social en que se
vive
Emplear el
juicio ético
basado
La convivenciaEn valores
En prácticas democráticas
Para afrontar
Los conflictos
Ejercer la
ciudadanía
Actuando con criterio
propio
Contribuyendo al
fomento de
La paz
La democracia
Manteniendo actitudes
Constructivas
Solidarias
Responsables
Ante derechos y
obligaciones
ciudadanas
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA

71. CONOCER LA EVOLUCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES
CONOCER RASGOSY
VALORES DE LA
DEMOCRACIA
EJERCER LOS
DERECHOSY DEBERES
DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOSY
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOSY PROBLEMAS
REALIZAR
RAZONAMIENTOS
CRÍTICOS
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
COMPRENDER LA
APORTACIÓN DE LAS
DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
SENTIMIENTO DE
CIUDADANÍA GLOBAL
HABILIDADES
SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD
CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE
DE LOSVALORES
DEL ENTORNO
RESPETO A
PRINCIPIOS
YVALORES
TOMAR
DECISIONES
ENUNCIAR HECHOSY
PROBLEMAS SOCIALES
COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA

72. Conocer
El empleo de recursos propios de la
expresión artística
El arte en su conjunto
Otras manifestaciones
culturales
Comprender
Valorar
Apreciar
Disfrutar
La participación en la vida
cultural
El interés
por
De la Comunidad
Autónoma
De otras
Comunidades
El desarrollo de la propia
capacidad estética y creadora
La contribución en la
conservación del patrimonio
cultural y artístico
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA CULTURALY ARTÍSTICA

73. REELABORAR
IDEASY SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FUENTES,
FORMASY CAUCES
DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES,
FORMASY CAUCES
DE COMPRENSIÓN
PLANIFICARY EVALUAR
INFORMACIÓN
HABILIDADES DE
COOPERACIÓN
APOYARY APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓNY
CREATIVIDAD
CONOCERTÉCNICASY
RECURSOS
CONOCER OBRASY
MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS
RELACIONES ENTRE
CULTURAY SOCIEDAD
CONOCER LAS
CORRIENTES DE
PENSAMIENTOY
ESTÉTICAS
APRECIAR LA
CREATIVIDAD
VALORAR LA
LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
VALORAR EL
DERECHO A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
CULTIVAR LA
CAPACIDAD
ESTÉTICAY
CREADORA
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR EN LA
VIDA CULTURAL
COMPETENCIA CULTURALY ARTÍSTICA

74. Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
A través de experiencias de
aprendizaje
Colectivas
Conscientes Individuales
Gratificantes
tanto
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER

75. DESARROLLO DE LA:
 ATENCIÓN
 CONCENTRACIÓN
 MEMORIA
 COMPRENSIÓNY
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
 MOTIVACIÓN DE LOGRO
ESTRATEGIASYTÉCNICAS DE:
• ESTUDIO
• OBSERVACIÓNY REGISTRO
• TRABAJO COOPERATIVO POR
PROYECTOS
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• PLANIFICACIÓNY ORGANIZACIÓN
• RECOGIDA, SELECCIÓNYTRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
PLANTEARSE
PREGUNTAS
IDENTIFICARY MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSAS
UTILIZAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
PLANTEAR METAS
ALCANZABLES
AUTOEVALUARSE
Y AUTORREGULARSE
ACEPTAR LOS
ERRORES
APRENDER CON
LOS DEMÁS
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER

76. Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Ser capaz de
Imaginar
Creatividad
Colectivos/as
Acciones Individuales
Proyectos
tanto
Emprender
Desarrollar
Evaluar
Confianza
Responsabilidad
Sentido crítico
Cooperación
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL

77. TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE
OBJETIVOS
Y METAS
PLANIFICARY LLEVAR
A CABO PROYECTOS
REELABORAR
Y ELABORAR NUEVAS
IDEAS
BUSCARY PONER
EN PRÁCTICA
SOLUCIONES
ANALIZAR
POSIBILIADADES
Y LIMITACIONES
CONOCER FASES DE
DESARROLLO DE
UN PROYECTO
PLANIFICARYTOMAR
DECISIONES
ACTUAR,
EVALUARY
AUTOEVALUARSE
SACAR
CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DE
HABILIDADES
SOCIALES
TRABAJAR EN
EQUIPO
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL

78. ¿Qué hacemos
bien?
¿Qué podemos
mejorar?
¿Qué debemos
eliminar?
Adquisición de las
Competencias
Básicas

79. Sesión II.
Las Competencias Básicas en
el diseño de las
Programaciones

80.  Deben estar relacionadas con el resto de
elementos del currículo, puesto que éstos se
supeditan a ellas.
 El currículo de cada área debe establecer
mecanismos para su desarrollo (en objetivos,
contenidos y orientaciones metodológicas).
 Deben establecerse mecanismos de evaluación
de las mismas.

82. CAMBIO
LEGISLATIVO
CAMBIO
BUROCRÁTICO
CAMBIO DE
PRÁCTICAS
CAMBIO
LEGISLATIVO

83. Es más productivo avanzar todos un
poquito que mucho avance en unos pocos
Es más seguro y fiable el avance escalón a
escalón que intentar subir las escaleras de
un solo paso
Solo se puede evaluar la validez de una
reforma educativa si realmente se aplica y
se la deja madurar

84. OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos
aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un
reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores
comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores
comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas.
Proyectos Integrados.

85. Niveles de Concreción Curricular
Componentes del currículo

86. La relación entre componentes del currículo lleva
directamente al desarrollo de las Competencias BásicasOPCIÓN A
R.D. 1513/2006
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Artículo 9 . Evaluación
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
D. 230/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social.

87. La relación entre componentes del currículo lleva
directamente al desarrollo de las Competencias BásicasOPCIÓN A
R.D. 1631/2006
Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta
etapa.
Artículo 10. Evaluación.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
D. 231/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa
esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

88. CCBB
Objetivo
Contenido
Metodología
Evaluación

89. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?
¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se
relacionan?
¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción
curricular y en la relación entre los componentes del
currículo?

92. Competencias Básicas  Nueva
concepción educativa
Proyecto
Educativo
Programación
Didáctica
Programación
de Aula
Unidad
Didáctica
Tarea de e-a

93. LOE 2/2006de 3 de Junio
R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía
Ámbito
nacional
Ámbito
nacional
Ámbito
autonómico
Ámbito
autonómico

94. LOE 2/2006 de 3 de Junio
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
Ámbito
nacional
Ámbito
nacional
Ámbito
autonómico
Ámbito
autonómico

95. COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

100. COMPETENCIAS
BÁSICAS
Se desarrollan
a través de las
capacidades
expresadas en
OBJETIVOS
Se alcanzar por
medio de
CONTENIDOS
Se secuencian
en
actividades
organizadas
según
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Para saber
si se han
alcanzado

101. Currículo
Componentes
Niveles de
concreción

102. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOSTEMÁTICOS
R.D. 1513
R.D. 1513
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8)
R.D. 1513
D. 230 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)
COMPETENCIAS BÁSICASY CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN
R.D. 1513 / D. 230
R.D. 1513 / D. 230

103. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOSTEMÁTICOS
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-)
R.D. 1631
D. 231 / Orden 10 Agosto
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)
COMPETENCIAS BÁSICASY CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN
R.D. 1631 / D. 231
R.D. 1631 / D. 231

104. Definición semántica
Conceptualización
de cada CB
Anexo I de R.D.
1513 (E.Primaria) y
Anexo I de R.D.
1631
Definición operativa
Contribución de
cada
área/materia a
cada CB
Anexo II de R.D.
1513 (E.Primaria)
y Anexo II de R.D.
1631

105. 1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las
CCBB (se relacionan con ellas)
2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las
Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias
3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las
CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos
Generales de Etapa
4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)

107. El trabajo previo

108. OPCIÓN A.
La relación entre componentes del
currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas

109. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las
Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con
los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con
los Bloques de Contenido / NúcleosTemáticos por medio de los cuales
se consiguen.
4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción
de currículos por ciclos (E.Primaria)
5. Fijar un formato común.
6. Establecer un plan de trabajo.

113. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA
(OEA/OEM)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)

115. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
(RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto

117. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD
1631, LOE)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE MATERIA (OEM)
BLOQUES DE CONTENIDO
/ NÚCLEOS TEMÁTICOS
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)

119. Se incluyen en el
Proyecto Educativo
(criterios de
elaboración de las
Programaciones)
Serán el punto de apoyo
para establecer la relación
de las Programaciones
con el currículo oficial

120. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares
Temas transversales
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)
Actividades complementarias y extraescolares
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)
EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
(CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS
PERSONALIZADOS
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

121. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Educación Física
2008-09

122. Plan de
Formación
en Centros
Sesiones de
formación
presencial
Fase de
trabajo
práctico
Tutorización
del trabajo
Puesta en
común

123. Empezando a
programar

124. Una vez analizados:
1. Los distintos niveles de concreción curricular.
2. Los componentes del currículo.
3. Los componentes del currículo en el primer y segundo
nivel de concreción curricular.
4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel
de concreción curricular).
5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-
BC/NT.

125. Análisis de Reales
Decretos
Análisis de
descriptores de
CCBB
Aportación
personal
Contribución de
Área/Materia a
CCBB

127. ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:
1. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUÍSTICA
 Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de
problemas.
 Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de
las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos
seguidos.
 El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus
términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas
gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
2. COMPETENCIA
MATEMÁTICA
 Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
 Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar
matemáticamente, comprender una argumentación
matemática.
 Expresión y comunicación en el lenguaje matemático.
 Uso de las herramientas adecuadas e integración del
conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.
 Selección de estrategias para la resolución de un problema.
 Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos
de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
3. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO
 La discriminación de formas, relaciones y estructuras
geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión
espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio
 La modelización que exige identificar y seleccionar las
características relevantes de una situación real,
representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las
que poder hacer predicciones sobre la evolución, la
precisión y las limitaciones del modelo.
4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
 Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso
didáctico para el aprendizaje y para la resolución de
problemas.
 La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a
interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicación.
 La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,
numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de
ligar el tratamiento de la información con la experiencia de
los alumnos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
 Utilización de las matemáticas para describir fenómenos
sociales.
 Aporte de criterios científicos para predecir y tomar
decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.

128. ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUÍSTICA
 Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y
alumnos-alumnos/as.
 Vocabulario específico acerca de la actividad física y el
deporte.
2. COMPETENCIA
MATEMÁTICA
 Cálculo de distancias en actividades de orientación.
 Magnitudes y unidades de medida en la realización de test
físicos.
3. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO
 Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar
con el medio.
 Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos
estructurales.
 Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y
social posible, en un entorno saludable.
 Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos
saludables y en relación con la realización de actividades
físicas.
 Condición física como fuente de salud y el conocimiento y
trabajo de las cualidades físicas.
 Interacción responsable con el medio natural en la
realización de actividades físicas en la naturaleza.
 Actividades físicas en el medio natural como medio
saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.
 Relevancia social y económica de las actividades físicas y
deportivas en la actualidad.
4. TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
 Análisis crítico de la información sobre las actividades
físicas y deportivas en los medios de comunicación.
 Información sobre actividades físicas y deportivas en la red
Internet.
 Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias
de la materia.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
 Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el
trabajo en equipo en actividades colectivas.
 Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre
iguales.
 Respeto a la normas de juego como base del buen
desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la
convivencia.
 Conocimiento y aceptación de las posibilidades y
limitaciones propias y de los demás.
 Integración en un proyecto común siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo
cada integrante sus propias responsabilidades.
 Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de
actitudes violentas.
6. COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Reconocimiento y valoración de las manifestaciones
culturales de la motricidad humana: deportes, juegos

129. Cada OEA/OEM se
secuencia por Ciclo/Curso
Cada Objetivo concreta y
desarrolla un/os OEA/OEM
teniendo en cuenta los
Objetivos de Centro
Cada Objetivo de
Ciclo/Curso se relaciona con
los OEA/OEM, con los OGE,
las CCBB y se trabaja por
medio de Bloques/Núcleos
de Contenido
Se relacionan los distintos
Niveles de Concreción
Curricular y los diferentes
componentes del currículo

130. OBJETIVOS
RELACIONADOS
CON CONCEPTOS
Conocer
Reconocer
Identificar
Indicar
Enumerar
Señalar
Analizar
Comparar
Distinguir
Diferenciar
Relacionar
Clasificar
Explicar
Resumir
Inferir
Generalizar
Interpretar
Sacar conclusiones
OBJETIVOS
RELACIONADOSCON
PROCEDIMIENTOS
Manejar
Utilizar
Observar
Ejecutar
Recoger
Elaborar
Construir
Componer
Confeccionar
Probar
Planificar
Demostrar
Experimentar
Aplicar
Representar
Simular
OBJETIVOS
RELACIONADOS
CONACTITUDES
Obedecer
Permitir
Comportarse
Prestar atención a
Valorar
Percatarse
Apreciar
Ser consciente de
Darse cuenta de
Tolerar
Actuar
Reaccionar a
Interesarse por
Practicar
ETAPA
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

131. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
1.
1.
2.
3.
2. 4.
5.
6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

135. OBJETIVOSDE1ºESO OEM
(R.D.1631/06)
OGE
(R.D.1631/06)
OGE
(D.231/07)
C.B. UNIDADES
DIDÁCTICAS
1. Conocerladefinicióndecalentamientoysuspartes,practicarjuegosyejercicios
apropiadosparaelmismoyrealizaruncalentamientogeneraldirigidoalresto
de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la
calma.
1,2,3,4,5 b),f),g),k) a),b),d) 5,7,8 UD1.El
CalentamientoI
2. Identificaryubicarlosprincipalesgruposarticularesymusculares,entendiendo
suparticipaciónenlosmovimientos.
1 b),f),k) a),b),d) 3,5,7,8 UD2.TuCondición
FisicaI
3. Comprenderlaclasificacióndelascualidadesfísicasymotricesatendiendoasu
definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas
cualidadesrelacionadasconlasalud.
1,2,3,5 b),f),g),k) a),b),d) 3,5,7,8 UD2.TuCondición
FísicaI
4. Relacionarlascualidadesfísicascondiversastareascotidianasdondeseponen
enjuego.
1,2,3,4,5,10 a),b),c),d),e),
f),g),j),k)
a),b),d),f) 3,5,7,8 UD2.TuCondición
FísicaI

136. OBJETIVOSDE3ºESO OGE
(R.D.1631/06)
OGE
(D.231/07)
OEM
(O.10/08/06)
C.B. UNIDADES
DIDÁCTICAS
1. Asistiraclaseconregularidadyrealizarlastareaspropuestastantoenclase
comoencasa.
a,b,c,d,e,f,g,h,i
j,k,l
a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7
8,9
7,8 Todas
2. Respetaralosdemáscomponentesdelacomunidadeducativa:profesores,y
compañeros; obedeceralprofesorenlarealizacióndelasactividadespro-
puestasyrespetarlosturnosdepalabra.
a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7
8,9
5,7,8 Todas
3. Desarrollarelgustoporeltrabajobienhecho,porlapulcritudylimpiezaen
lostrabajosyactividadespresentadas.
b,g a 1 8 Todas
4. Enumerarlospasosdelmétodocientíficoyreconocersuimportanciaenel
desarrollodelascienciasylasociedad.
b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7
8
1
5. Buscaryseleccionareinterpretarinformacióndecaráctercientíficoutilizan-
dolasfuentesdisponibles,incluyendolastecnologíasdelainformaciónyla
comunicación.
b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4
7,8
Todas

138. Selección y secuenciación de Contenidos
para trabajar los Objetivos concretados
Estructuración
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Agrupación
Bloques de
Contenido
Núcleos
Temáticos
Secuenciación
Actividades
temporalizadas
en
Unidades
Didácticas

139. Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de
comportamiento y respeto en el medio natural.
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural

144. 1º ESO
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El calentamiento
Grupos articulares y
musculares
Cualidades físicas y
motrices
Ritmo cardiaco y
ejercicio físico
Salud y ejercicio físico
Hábitos higiénicos y de
vida activa
Juegos y ejercicios de calentamiento
Ejercicios de acondicionamiento
físico
Frecuencia cardiaca
Test físico-motores
Hábitos higiénicos y de vida activa
Efectos positivos del
calentamiento y la
vuelta a la calma
Predisposición
favorable a la
práctica habitual de
actividad física
Aceptación de sus
posibilidades y
limitaciones y de las
de los demás
Entrenamiento y
competencia motriz
Hábitos higiénicos y
de vida activa
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El juego
Juegos populares y
tradicionales
Tipos de deportes
La gimnasia
La ayuda en ejercicios
gimnásticos
Baloncesto:
reglamento, origen y
fundamentos técnicos
Fútbol-sala:
reglamento, origen y
fundamentos técnicos
Los saltos de comba
Juegos de persecución, habilidad
Deportes alternativos
Ejercicios gimnásticos
La ayuda en ejercicios gimnásticos
Juegos predeportivos
Ejercicios de asimilación técnica de
baloncesto
Ejercicios de asimilación técnica de
fútbol-sala
Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,…
El juego limpio y el
respeto a la norma
La tradición cultural
La riqueza expresiva
de la gimnasia
El respeto a los ritmos
de aprendizaje propio
y de los demás
La superación de
miedos e inhibiciones
en la actividad física
La ayuda y la
cooperación en
actividades grupales
El orden y la

145. CONTENIDOS DE
PRIMERO DE ESO
BLOQUES DEL RD
1631
NÚCLEOS DE DESTREZAS.
ORDEN DE 10 DE AGOSTO
I II III IV 1 2 3 4
1. La información y la
comunicación
X X X X X X X
2. Clases de textos según su
forma de elocución
X X X X X X X
3. Las variedades
lingüísticas, sociales y
funcionales del español
X X X X X
4. Coherencia y cohesión X X X X X X
5. Las lenguas de España y
las variedades dialectales
del español
X X X X

147. • Contenidos
Se secuencian
• Actividades
de e-a
Se
temporalizan • Unidades
Didácticas
Trabajan las
CCBB

149. 1º ESO
1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S
UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y
Deportes Alternativos
4 UD8. Practica
Fútbol-sala
8
UD2. Tu Condición Física
I
14 UD5. Los Juegos
Populares
5 UD9. No pierdas
pista: juegos de
pistas y orientación
6
UD3. Los Saltos de
Comba I
6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando
nudos:
La Cabuyería
2
UD7. Practica
Baloncesto
10 UD11. El Juego
Dramático
6

150. 2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.
2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.
3. Resolución de sistemas
de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.
4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza.
9. Representación de
funciones.
13. Combinatoria.

151. Opciones
metodológicas a
abandonar
Metodología
basada en el
trabajo de CCBB

152. • LÍNEAS METODOLÓGICAS
• ESTILOS DE ENSEÑANZA
•TÉCNICA DE ENSEÑANZA
• CLIMA DE AULA
• ORGANIZACIÓN-CONTROL
• RECURSOS DIDÁCTICOS

153.  Atención a la diversidad del alumnado.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 Adecuación a los ritmos de aprendizaje.
 Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
 Trabajo en equipo.
 Ayuda al compañero en el aprendizaje.
 Metodología activa y participativa.
 Aprendizaje funcional.
 Enfoque multidisciplinar.
 Fomento de la competencia lingüística.
 Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
 Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.

154. INTERACCIÓN
TÉCNICO-
COMUNICATIVA
INTERACCIÓN
SOCIO-AFECTIVA
INTERACCIÓN DE
ORGANIZACIÓN-
CONTROL
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ESTILO DE
ENSEÑANZAMETODOLOGÍA
Técnica de
enseñanza
Clima de
aula
De las
tareas
De los
alumnos/as
Del tiempo
de la sesión

156. Etapa
Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual

157. Sesión III

158. Sesión III.
La evaluación y la
calificación de las
Competencias Básicas

159. … tiene efectos retroactivos
sobre el resto del currículo.
Para cambiar el currículo hay
que empezar cambiando la
evaluación…

160. … requiere una identificación
previa de los problemas a los
que se enfrentará el futuro
ciudadano. Serán estos los
problemas a trabajar y
evaluar.

161. Continuo
Global (EP)
Diferenciado (ESO)
Formativo
Orientador

166. ¿Qué?
¿Cómo?¿Cuándo?

167. Criterios de
evaluación
Instrumentos
de
evaluación
Fases de la
evaluación

169. Especifican el grado de aprendizaje de las
capacidades expresadas en los objetivos y las
competencias básicas
Deben ser muy concretos, observables y evaluables
Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:
El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de
primer grado.

170. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EL ALUMNO/A
…
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 Responde correctamente …
 Sitúa de forma adecuada …
 Define …
 Diferencia …
 Relaciona
 Resuelve ...
 Realiza …
 Compone ..
 Diseña …
 Planifica
 Asiste a clase con …
 Respeta turno de …
 Ayuda a recoger …
 Es puntual …
 No come chucherías …
 Criterios relacionados con conceptos
40%
 Criterios relacionados con procedimientos
30%
 Criterios relacionados con actitudes
30%

171. •Puesta en común
•Pruebas escritas de elección múltiple
•Pruebas escritas de desarrollo
•Cuaderno del alumno
•Trabajos
•Elaboración de mapas conceptuales
•Pruebas orales
Para criterios
relacionados con
conceptos
• Actividades de aplicación
• Listas de control
• Escalas de valoración
• Registros anecdóticos
• Cuaderno del alumno
Para criterios
relacionados con
procedimientos
•Listas de control
•Escalas de valoración
•Cuaderno del alumno
•Registros anecdóticos
•Sociograma
•Diario del alumno/a
•Entrevistas al alumno/a
Para criterios
relacionados con
actitudes

172. • Variados => información rica
• Continuos => información durante
• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las
que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
 Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
 Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
 Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-
aprendizaje

173. RELEVANCIA
PROXIMIDAD
ARTIFICIALIDAD REALISMO
LEJANÍA
IRRELEVANCIA
Prueba
memorística
Dossier de
apuntes
Simulaciones
Estudio de
casos
Carles Monereo

174. Tarea de
enseñanza-
aprendizaje
Tarea de
evaluación
Tarea de
enseñanza-
aprendizaje
Tarea de
evaluación

176. Criterios Bota el balón
acompañando y
sin golpear el
balón
Bota sin mirar el
balón
Es capaz de botar
con las dos manos
Protege el balón
del adversario
Calificación
Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO
1.Alumno/a
2.Alumno/a
3. Alumno/a
Lista de control para procedimientos (bote de balón)
Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido

177. Criterios
Alumnos
Incluyen
elementos
coreográficos,
acrobáticos y
pirámides en el
montaje
Sincronizan el
montaje con el
motivo musical
seleccionado
Coordinan la
participación y
ejecuciones de los
componentes del
grupo
Diseñan un
montaje
basándose en la
originalidad y
creatividad
Planifican
correctamente la
preparación del
montaje
Calificación
(media)
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)
Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio

178. Criterios de
evaluación
Asiste a clase con
indumentaria
deportiva
Respeta el turno
de palabra
Ayuda a recoger
el material
Es puntual en la
entrada al aula
No come
chucherías en
clase
Califcación
(total)
Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N
1.Alumno/a
2.Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración para actitudes (normas de clase)
Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos
Cs ---Casi siempre --- 1’5 puntos
A ----A veces ---------- 1 punto
Cn ---Casi nunca ----- 0’5 puntos
N ---- Nunca ----------- 0 punt0s

182. Criterios de evaluación y evaluación de las competencias básicas.
MATERIA: CURSO: 1º ESO
OBJETIVOS CRITERIOS: El alumno/a CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1
1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes.
2. Elige ejercicios adecuados para la realización de un calentamiento.
3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes.
4. Demuestra interés y atención en la realiación de ejercicios de calentamiento.
2
5. Señala en un ficha y en ejercicios físicos los grupos articulares y musculares más
importantes.
6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el
mismo
3 7. Diferencia las cualidades físicas y motrices.

183. MATERIA: FRANCÉS CURSO: 2º ESO
Objetivos CRITERIOS CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1,2 Unité 1
– Comprende los diálogos.
4 – Utiliza el francés en la comunicación en
clase.
2,10 – Utiliza estrategias de comprensión tanto
en lo que se refiere a la lengua oral como al
escrito.
9 – Emplea adecuadamente el pronombre on,
los pronombres personales reflexivos, las
preposiciones chez/à.

185. •Puesta en común
•Pruebas escritas de elección múltiple
•Pruebas escritas de desarrollo
•Cuaderno del alumno
•Trabajos
•Elaboración de mapas conceptuales
•Pruebas orales
Para criterios
relacionados con
conceptos
• Actividades de aplicación
• Listas de control
• Escalas de valoración
• Registros anecdóticos
• Cuaderno del alumno
Para criterios
relacionados con
procedimientos
•Listas de control
•Escalas de valoración
•Cuaderno del alumno
•Registros anecdóticos
•Sociograma
•Diario del alumno/a
•Entrevistas al alumno/a
Para criterios
relacionados con
actitudes

186.  La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y
desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su
vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
 Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las
características de:
 Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel
cultural, etc.
 Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos
materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
 Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades,
resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
 El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera
ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del
profesor, y no viceversa.

187.  Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se
enseña puede aprenderse o no.
 Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad
educativa menos ajustes sufrirá Programación en
su aplicación.
 Sólo se pueden extraer conclusiones de la
Programación y tomar decisiones sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta
en cierta manera a lo programado.

188. Programar
Enseñar-
aprender
Evaluar

189. OPCIÓN B . Se incorporan nuevos
criterios de evaluación para aquellos
aspectos de las Competencias Básicas
que no tengan un reflejo en el
desarrollo curricular de la materia
(utilizamos listas de descriptores de las
CCBB).

190. 20 1. Muestraunadisposiciónfavorablehacialasactividadesfísicasenelmedionatural.
21 2. Realizacorrectamentedistintostiposdenudos.
3. UtilizacorrectamenteellenguajetécnicodeEducaciónFísica.
4. Seexpresaconcorrecciónsemántica,sintácticayortográficaenlostextosescritos.
5. Seexpresaoralmenteconcoherenciaeneldiscursoyadaptaciónalcontexto
6. Dialogayconversaescuchandoyguardandorespetoporlasopinionsdelosdemás.
7. Busca, selecciona, analiza, clasifica y procesa la información obtenida en diversas fuentes de
información.
8. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnológicos disponibles para la entrega de
trabajos.
9. Usa las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo habitual
enlastareasdecasa.

191. Estrategias para la
calificación de las CCBB

192. Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta
determina la calificación de una Competencia Básica (ej.
Lengua – C.Lingüística)
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las
CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina
según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias.
Estrategia C.Teniendo en cuenta el reparto establecido en la
Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El
resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará
del peso de las distintas áreas (según Opción B)
Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y
colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia
Básica

193. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias
que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA
CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES
ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓNY CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09)
Total de Criterios de Evaluación: 229
Total de relaciones Criterios de Evaluación – Competencias Básicas: 760
Competencias Básicas Relaciones %
Competencia Lingüística 19 3%
Competencia Matemática 6 1%
Conocimiento e Interacción con el Medio Físico 146 19%
Tratamiento de la Información y Competencia Digital 17 2%
Competencia Social y Ciudadana 188 24%
Competencia Cultural y Artística 22 3%
Aprender a Aprender 181 24%
Autonomía e Iniciativa Personal 181 24%

194. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias
que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTOVA
DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA
DEPARTAMENTOS CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AIP
Biología y Geología 9 9 70 2 5 1 2 2
Física y Química 10 25 40 5 10 0 5 5
Geografía e Historia 20 5 15 10 25 10 10 5
Educación Física 3 1 19 2 24 3 24 24
Dibujo 5 10 5 10 5 45 15 5
Lengua Castellana y Literatura 50 0 0 10 5 20 10 5
Inglés 65 0 0 5 5 5 10 10
Matemáticas 2 70 5 2 6 2 7 6
Música 5 5 5 5 20 40 10 10
Religión 10 0 15 20 10 15 10 20
Francés 60 2 2 10 6 10 5 5
Tecnología 5 10 30 20 10 5 10 10
Filosofía 10 2.5 5 2.5 55 5 10 10
Latín 40 0 0 10 10 20 10 10
Administrativo 10 10 5 25 8 2 20 20

195. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias
que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA HORARIA DE
CADA ÁREA/MATERIA.
Áreas/materias con 1
hora/semana Reparto de 100 puntos
entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 2
hora/semana Reparto de 200 puntos
entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 3
hora/semana Reparto de 300 puntos
entre las 8 CCBB

196. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias
que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 4. SE DISEÑA UNA
HOJA DE CÁLCULO AL
EFECTO

197. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias
que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB
PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA
BÁSICA A LA ESCALA DEVALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA
0-2
POCO
2-4
REGULAR
6-8
BUENO
4-6
ADECUADO
8-10
EXCELENTE

198. Estrategia C.
Cada docente/área/materia del equipo
educativo califica de 0 a 10 cada Competencia
Básica en cada alumno/a, según los criterios de
evaluación relacionados con ella. Dicha
calificación se introduce en una hoja de cálculo
donde se pondera según el peso de cada
área/materia en cada CB (Estrategia B)

199. OPCIÓN C. Se determinan dimensiones
y descriptores comunes a todas las
áreas/materias. Los descriptores
comunes serán criterios de evaluación
de cada área/materia.

203. OPCIÓN D. Programación por
Competencias Básicas. Proyectos
Integrados. ¿Presente o futuro?

204. Programación por
Proyectos
Programación por
áreas/materias
Otra forma de programar

205. Madurez en el
trabajo por
CCBB
Alto grado de
coordinación
horizontal
Gran dosis
de esfuerzo
y trabajo
Acostumbrándose a
otra forma de
programar

207. Proyecto Integrado
Único
contexto
Conocimientos
multidisciplinares
Producto
tangible
Proceso

208. Proyecto
Integrado
No tiene
porque ser
Proyecto de
Investigación
Suele
conllevar
Fase documental
Búsqueda Selección Organización Edición
Miguel Calvillo

209. Proyecto
de
trabajo
CB
Materia
CB
Materia Materia
Materia
CB
CB

210. El
periódico
Competencia
Lingüística
Lengua
Castellana y
Literatura
Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
Lengua
Extranjera
Ciencias
Sociales
Tecnologías
Autonomía e
Iniciativa
Personal
¿OTRAS?

211. Nuestro
primer
corto
Competencia
Lingüística
Lengua
Castellana y
Literatura
Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
Educación
Plástica yVisual
Tecnologías
Educación Física
Autonomía e
Iniciativa
Personal
¿OTRAS?

212. Taller
de
cocina
Ciencias de la
Naturaleza
Competencia
Lingüística
Competencia en
el Conocimiento
e Interacción
con el Medio
Físico
Matemáticas
Aprender a
aprender
Educación Física
Autonomía e
Iniciativa
Personal
¿OTRAS?

213. Los
JJOO
Ciencias
Sociales
Educación
Plástica yVisual
Educación para
la Ciudadanía
Tratamiento de
la información y
Competencia
Digital
Competencia
Cultural y
Artística
Educación Física
Competencia
Social y
Ciudadana
¿OTRAS?

214. La página
web del
Instituto
Ciencias
Sociales
Educación
Plástica yVisual
Informática
Tratamiento de
la información y
Competencia
Digital
Competencia
Cultural y
Artística
Autonomía e
Iniciativa
Personal
Aprender a
aprender
¿OTRAS?

215. Las CCBB en las Unidades
Didácticas – Las tareas de
enseñanza-aprendizaje

216. 1. Primar la acción sobre la
recepción; “aprender
haciendo”

217. 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”

218. 2. Enfocar las tareas en
contextos reales
(presenciales o
virtuales), cercanos

219. 3. Primar la calidad sobre la
cantidad; “menos es más”.
Priorizar

220. 4. Primero la vivencia,
luego la formalización

221. 5. El contexto del
aula debe
ser un
contexto de
acción y
creación
más que de
recepción

222. 6. La organización
de espacios y
tiempos
escolares
debe
amoldarse a
las tareas y
proyectos y
no viceversa

223. 7.Trazar puentes entre lo
que los alumnos/as
hacen con sus
saberes en la vida
diaria y lo que les
pedimos que hagan
con ellos en la
escuela
Contexto escolar
Contexto extraescolar

224. 8. Diseñar tareas que
permitan la
alfabetización
TIC
Contexto extraescolar

225. Contexto extraescolar
Características de los nativos digitales
(M. Prensky):
 Procesamiento de pequeños
paquetes de información.
 Información multimodal (texto,
imágenes, video,…).
 Necesidad de feedback inmediato.
 Procesamiento multitarea (en
paralelo).
 Conexión a red/grupo.
 Juegos/diversión.

226. Contexto extraescolar
Información
Definir
Acceder
Interpretar
Gestionar
Organizar
Integrar
Analizar/sintetizar
Evaluar
Crear
Comunicar/compartir
Diseminar/difundir
Dimensiones
Técnica
Cognitiva
Ético-
legal
Jordi Adell

227. Contexto extraescolar
FASES
ACCESO
(aprendizaje del uso de lasTIC’s)
ADOPCIÓN
(uso por el profesorado de lasTIC’s para tareas
tradicionales)
ADAPTACIÓN
(el alumnado suplanta uso de recursos tradicionales
por recursosTIC’s)
APROPIACIÓN
(aprendizaje en y no solo con lasTIC’s)
INNOVACIÓN
(creación de nuevos recursosTIC’s a partir de los
existentes) Jordi Adell

228. UnidadesTemáticas
Talleres
Proyectos
Programas

230. TAREAS
ActividadesEjercicios

231. Competencias Básicas
Funcionalidad
Aplicabilidad
práctica
Capacidad de
resolución de
problemas

232. Proyecto
Atlántida

233. Tareas de
reproducción
Tareas de
conexión
Tareas de
reflexión
Grado de implicación cognoscitiva

234. Componente
receptivo
Componente
productivo
Componente
valorativo
Fernando Arreaza

235. Resuelve: ¿Cuántos
gramos son 2’5
kilogramos ?

236. Para preparar 4 raciones
de pollo necesitas 1’4 kg
de carne. ¿Cuántos kg
necesitarás para invitar a
7 amigos?

237. En 2008 los precios de los siguientes
alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg,
ternera 10€/kg, langosta 60€/kg. El
precio del pollo ha subido un 20% el
último año, mientras que la ternera bajó
un 10% y la langosta bajó un 15%. ¿Qué
opciones consideras más acertadas para
la dieta habitual de una familia media?

245. ¿Qué tareas
hemos de
eliminar?
¿Qué tareas
podemos
mantener?
¿Qué tareas
podemos
transformar?

246. • Calcular el
porcentaje en
determinadas
operaciones.
Matemáticas
• Calcular el IVA
(4%-16%) en la
siguientes
factura.
Matemáticas

247. • Analiza los efectos de la
condición física sobre el
estado de salud.
Educación
Física
• Diseña y aplícate un
programa básico de
acondicionamiento físico,
observando y analizando
los efectos del mismo
sobre tu estado de salud.
Educación
Física

248. • Comprensión y composición de
textos escritos.
Lengua castellana
y Literatura
• Comprensión y composición de
textos escritos de la vida cotidiana
(una instancia de beca, una
instancia de desempleo, una
factura, un presupuesto, un folleto
publicitario, un foro de internet, un
currículum vitae,…).
Lengua castellana
y Literatura

249. • Realiza un dibujo
explicativo de las
partes y
componentes de un
enchufe.
Tecnologías
• Aprendamos a
instalar un enchufe.
Tecnologías

250. • Estudio acerca de tipos
de mapas, planos,
escalas,…
Ciencias
Sociales
• Interpretación de
mapas, trazo de rutas,
visitas virtuales,… por
medio de recursosTIC´s
(google-maps, etc.).
Ciencias
Sociales

251. • Análisis de las
circunstancias y
causas de una crisis
económica.
Ciencias
Sociales
• El debate económico
(gobierno,
empresarios,
sindicatos,
banqueros).
Ciencias
Sociales

252. • Rally fotográfico.
Educación
Plástica yVisual
• Edición y diseño del
álbum de fotos digital
de una determinada
actividad extraescolar.
Educación
Plástica yVisual

253. • Recopila información
acerca de la importancia
de los recursos hídricos.
Ciencias de la
Naturaleza
• Realiza una recopilación
de medidas de ahorro
de agua, poniendo en
práctica aquellas que
sean factibles.
Ciencias de la
Naturaleza

254. • Resume en un cuadro
explicativo las
características de una
alimentación
saludable.
Ciencias de la
Naturaleza
• Teniendo en cuenta las
características de una
alimentación saludable
diseña y aplícate tu
propia dieta.
Ciencias de la
Naturaleza

255. • Realiza un trabajo de recopilación
de información acerca de las
cualidades físicas (concepto, tipos,
método de entrenamiento).
Educación
Física
• Realiza un cuadro de relación donde
aparezca como columnas las
distintas cualidades físicas y como
filas diversas actividades cotidianas
y profesionales donde las mismas se
ponen en juego. Utiliza para ello las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Educación
Física

256. Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida

257. Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida

258. Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida

259. “Dime cómo evalúas a tus
alumnos y te diré como
aprenden”
Monereo

260. Es necesario evaluar lo que se
enseña y enseñar lo que se
evalúa. En caso contrario, el
diagnóstico del progreso no
será correcto y las medidas
aplicadas tampoco.

261.  Problemas complejos como el educativo
requieren soluciones complejas, no simples (J.A.
Marina).
 La tarea de enseñar es cosustancial con el
optimismo, se trata de enseñar, guiar,
especialmente al que no sabe (F. Savater).
 En momentos complejos o se es parte de la
solución o del problema, o es que ya se forma
parte del paisaje (M. Fdez Enguita).
 A menudo tenemos escuelas con una estructura
del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX,
para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).

262. 1. Determinar la relación de OGE con CCBB.
2. Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE.
3. Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso.Operativizarlos 
indicadores estratégicos.
4. Secuenciar losOEA/OEM por ciclos cursos:
 Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales.
 Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado de implicación
cognoscitiva.
5. Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.
6. Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado.
7. Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes.
8. Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados.Tener en cuenta las
fases de adquisición de una competencia.
9. Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.