Método de-dvat

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
 ESTUDIANTES:
ALAMA RODRIGUEZ, DEISI
MORENO ALAYO, MILAGRITOS
ROJAS SERRANO, KARLA
ROJAS SOLANO, VALERIA
SANCHEZ DEZA, MARYORIE
SAONA YBAÑEZ, SOFIA
VARGAS YPARRAGUIRRE, MARIA
 DOCENTE: LAZARO CHAVEZ, CINTHYA
 TEMA: METODO DVAT
 CURSO: DIDÁCTICA DEL I CICLO
 CICLO: V

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METODO DE DVAT
ARÉA:Relación con el medio natural y social.
INTRODUCCIÓN
Según Barnet, A y R. (2000, p. 31), la ciencia nos dice ahora mucho más de lo que sabíamos sobre
lo que los niños necesitan y cuándo lo requieren. “El cerebro del recién nacido tiene muchas más
neuronas que el de un adulto, pero sus sinapsis son relativamente pocas. Al nacer se inicia una
tempestuosa creación de sinapsis. Cuando el niño llega a los dos años, su cerebro, tiene el doble
que el de su madre o su padre” Además, acertadamente señala que “el cerebro de un niño no es
una página en blanco, que espera que se escriba en ella una historia ni tampoco un circuito
impreso inmutable, controlado por implacables genes. Que un gen se exprese o no en un individuo
y cómo lo haga (es decir si llegara a hablar y qué dirá) depende de la interacción dinámica de la
herencia genética y las experiencias personales.
Doman, G. (2000) demuestra cómo estamos malgastando en gran parte nuestro cerebro,
especialmente el de nuestros niños. Su meticuloso estudio del crecimiento infantil aporta pruebas
evidentes que demuestra sobre lo que los niños pueden hacer y aprender mientras se divierten.
De tal investigación se deduce que desde la edad más temprana se pone a los niños en situaciones
adecuadas de aprendizaje, su potencial intelectual puede multiplicarse. Doman (2000, p. 39)
postula que “Podemos reducir el deseo de un niño por aprender limitando las experiencias a las
que le exponemos. Desagraciadamente hemos hecho esto de forma casi universal al subestimar en
gran medida lo que el niño puede aprender”. De allí que Doman plantea que los niños menores de
6 años deben gozar de oportunidades para que aumenten su conocimiento, algo que él disfruta
por encima de cualquier cosa, pues, es una necesidad para la supervivencia.
Según Terré, O. y otros (2002) el niño inicia su relación con el mundo que le rodea, a través de los
sentidos. Las destrezas y competencias que va adquiriendo en este campo posibilitan su relación
con el entorno, tanto material como social, al tiempo que constituye la base para empezar a
construir sus propias ideas. Desde el nacimiento el nivel de percepción del bebé avanza
rápidamente, pero su conducta perceptiva no es el resultado exclusivo de los procesos
madurativos, sino que dependen también de la experiencia y el aprendizaje. Así mismo, manifiesta
Terré que el lenguaje como proceso estructurado, no aparece durante los primeros meses del
recién nacido, pero hay que destacar que estos primeros meses se ponga en práctica un conjunto
de actividades recíprocas entre los padres y niños con el objetivode favorecerla comunicación.

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Para que el bebé avance en la estimulación del lenguaje oral hay que facilitarle la asociación de
los nombres empleados con los objetos representados y también las palabras que designan
cualidades y disponer de un vocabulario con algunas palabras definidas, entre ellas, la negación.
Es muy importante que vaya enriqueciéndolo con palabras nuevas. Como pauta de acción, al
hablar con él, introducir palabras nuevas que tengan relación con algo que ya conozca y esté
observando.
Al respecto, De Zubiría, M. (1998, 43) nos señala que el niño de dos años se encuentra en el ciclo
nocional, que es cuando éste aprehende los primeros instrumentos de conocimiento y a partir de
ellos puede realizar enunciados sobre los objetos y sujetos que lo rodean. Adquiere las nociones
con las cuales está en capacidad de formular enunciados referidos a objetos con retos y
particulares. Más aún señala que el niño aprehende estas nociones en un proceso donde es activa
y permanente la participación de los adultos. En todo momento nosotros les indicamos si los
objetos están arriba o abajo, lejos o cerca. Una vez aprendida la noción, el niño la proyecta a la
realidad. Asimismo, existe el proceso contrario, mediante el cual es la realidad la que brinda los
exponentes reales para aplicarles a ellos las nociones. En este caso el niño organiza y clasifica la
realidad de acuerdo con sus esquemas, garantizándole así, las nociones, la asimilación de la
realidad.
Actualmente el Ministerio de Educación como entidad institucional a través de la ley 28044,
difunde la importancia del nivel inicial, posteriormente presenta a través del Diseño Curricular
Nacional el registro del primer ciclo que comprende la estimulación temprana de 0 a 2 años,
destacando el desarrollo de actividades sistematizadas en este período temprano. Pero sólo ha
quedado enunciado en el aspecto teórico, pues en la práctica se observa que hay limitados
esfuerzos por parte del sector educación en enfocar principalmente el primer ciclo como base del
aprendizaje y el motor del desarrollo de los procesos del pensamiento, pues se realizan
capacitaciones permanentes para las edades de 3, 4 y 5 años. pero es muy escaso encontrar
programas educativos de estimulación temprana específicamente a menores de 0 a dos años que a
través de técnicas especializadas desarrollen sistemáticamente el desarrollo de su pensamiento y
por ende de su lenguaje; ello sigue motivando a que se entienda de manera distorsionada que la
estimulación temprana en menores de dos años, sea sólo asistencial, es decir reducida a los
cuidados de higiene, alimentación y descanso del niño menor de dos años, la presencia de la
familia reducida por asuntos laborales, lo que limita el desarrollo físico, psicológico y emocional
del infante, a esto se une algunas instituciones educativas se olviden o limiten el desarrollo
integral del niño menor de dos años a acciones asistenciales y

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de juego. Olvidándose de los fundamentos pedagógicos de la estimulación temprana y su
importancia en el desarrollo del niño.
(CAMACHO, K) (2009) Técnica DVAT para incrementar el vocabulario en infantes de 2 años de
edad de la IEP “Dulce Empezar” en el año 2009. RECUPERADO DE:
https://issuu.com/eliobsa/docss/camacho?viewMode=5singlePage
 CONCEPTO
La técnica DVAT (Desarrollo Visual Auditiva Táctil) es un conjunto
de actividades organizadas que permiten desarrollar capacidades
sensoriales preferentemente visuales, auditivas y táctiles, con la
finalidad de establecer conexiones sinápticas en un ambiente
físico y afectivo preparado. Propuesta por las docentes Carla
Camacho e Hilda Jara de la Universidad Nacional de Trujillo.
 REQUISITOS PARA DESARROLLAR LA TÉCNICA DVAT
1. Procesamiento Sensorial : Conjunto de símbolos que los transmiten, de esta manera se
inicia el proceso de aprendizaje de la lectura con estímulos de gran calidad, se fomenta al mismo
tiempo el perfeccionamiento de la capacidad visual y la adquisición progresiva de la capacidad
lectora que, en definitiva forma parte de la capacidad visual.
2. Lateralidad: Constituye la coronación de un largo proceso de desarrollo neurológico de
carácter motor que incide notablemente en el procesamiento visual. Sin embargo, conviene ir
perfeccionando la organización cerebral que supone al mismo tiempo que se va mejorando la
percepción visual y la capacidad lectora mediante abundantes y buenos estímulos. Sin embargo, a
nadie se le ocurre privar al niño de la oportunidad de escuchar la voz humana desde el nacimiento
ni se deja de animarle a hablar cuando el proceso de lateralización está apenas en inicios.

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3. Preparación emocional: Para justificar la necesidad de retrasar el aprendizaje de la
lectura, se dice “hay que esperar a que lo pidan los niños”. Pero si lo pide antes de lo que se
considera conveniente, no les enseñamos a leer porque “no están maduros” porque hay que
asegurarse que estén preparados emocionalmente. No siempre podemos limitarnos a responder a
los intereses del niño.
 BENEFICIOS
 El niño tiene más capacidad para aprender datos simples y escuetos que la que tendrá
después y establece con más facilidad conexiones cerebrales y desarrolla mejor
capacidades comolas necesarias para la comprensión y la expresión lingüísticas.
 Los niños pequeños es el mejor alumno es que tiene más deseos, más curiosidad, más
entusiasmo. Se debe a que su instinto de conservación es más agudo y le impulsa a
descubrir el mundo que lo rodea.
 IMPORTANCIA
 Se trabaja en estimulación temprana, desarrolla la estimulación sensorial
que es importante porque da pautas para incrementar el vocabulario en niños menores
de dos años lo que ayudará a aumentar el conocimiento en la población del como
potenciar el lenguaje conlos sentidos.

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MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL
1.- BOTELLAS SENSORIALES
2.- MI TABLÓN SENSORIAL
3.- CAJA SENSORIAL
4.- LIBRO MULTISENSORIALES
5.- MUÑECOSMOLDEABLES
6.- CAMINO SENSORIAL
7.- CAJA MUSICAL

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FICHA TECNICA PARA ELABORAR
MATERIAL EDUCATIVO ESTIMULACION TEMPRANA
NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “BOTELLAS SENSORIALES”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES QUE
SE DESARROLLAN
RELACIÓN CON EL
MEDIO NATURAL Y
SOCIAL.
NÚMERO Y RELACIÓN
Disfruta explorar objetos
utilizándolos en el juego.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
 Sentamos a los niños en semicírculo y mostramos las botellas
sensoriales.
 Observamos y manipulamos las botellas sensoriales.
 Después dialogamos acerca de lo que más nos ha gustado de las
botellas sensoriales.
PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DEL MATERIAL:
Para hacer una botella sensorial debes realizar los siguientes pasos:
1. Lavamos las botellas.
2. Introducimos en las botellas los diferentes materiales.
3. Llenamos las botellas con agua.
4. Tapamos las botellas y aseguramos.
MATERIALES:
 4 botellas de
plástico.
 Bolitas de
agua.
 Animalitos de
agua.
 Ligas.
 Diamantina.
 Lentejuelas.
 Piedras.
 Peceras.
 Glicerina.
 colorante
vegetal.
 agua
 super blue

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “CAMINO SENSORIAL”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES QUE
SE DESARROLLAN
RELACIÓN CON EL
MEDIO NATURAL Y
SOCIAL.
SERES VIVIENTES,
MUNDO FÍSICO Y
CONSEVACIÓN DEL
AMBIENTE
Produce acciones sobre sí
mismo,otros seres ysu
entorno,repite y acepta.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Colocamos el camino sensorial en medio de aula.
- Nos sacamos los zapatos y las medias
- Pasamos por el camino sensorial, sintiendo diferentes texturas.
Para hacer un camino sensorial realizamos los siguientes
pasos:
1. Cortamos las cajas de galletas por la mitad obteniendo
un cuadrado con una altura de 7 cm.
2. Los forramos con plástico del color de preferencias
(blanco).
3. Recolectamos diferentes materiales no estructurados
(arena, piedras, algodón, tallarines cocidos)
4. Colocamos dentro de las cajas forradas los diferentes
materiales.
MATERIALES:
 Plástico
 Cajas
 Arena
 Piedras
 Algodón.
 Tallarines.
cocidos.

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “MUÑECOSMOLDEABLES”
EDAD: 2 añ
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
- Relaciona los
objetos
utilizados en
su actividad
cotidiana.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Nos sentamos formando un círculo y mostramos los muñecos
moldeables.
- Manipulamos los muñecos haciendo diferentes formas.
- Dialogamos de lo que hemos sentido mientras
manipulábamos los muñecos.
1. Introducimos el chuño en los globos.
2. Amarramos los globos.
3. Pegamos lana en parte superior de los globos.
4. Dibujamos ojos en los globos
MATERIALES:
 4 globos.
 1 kl de chuño
inglés.
 Lana.
 Plumón
negro.
 Silicona.

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “MI TABLON SENSORIAL”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
- Disfruta
explorar
objetos
utilizándolos
en el juego.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Sentamos al niño y colocamos el tablón delante de él,
incentivando su uso.
- Manipulamos el tablón, sintiendo cada instrumento
colocado en el material sensorial.
- Dialogamos de lo que hemos sentido al manipular el
tablón sensorial.
1. Cortamos el franelón según el tamaño del tablón
a utilizar.
2. Diseñamos y ubicamos los instrumentos
sensoriales que serán colocados en el tablón.
3. Forramos la tabla con el franelón.
MATERIALES:
 Tabla
 Tela
(Franelon)
 Hilos
 Lana
 Sierre
 Broche de
jeamper
 Broche de
cadena
 Cola de rata
 Botones
 lentejuelas
 silicona

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “CAJA SENSORIAL”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
Describe las
características:
olor, sabor,
forma en su
actitudes
cotidiana
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Nos sentamos formando un círculo y mostramos la caja
sensorial a los niños.
- Manipulamos la caja y sentimos las texturas ubicadas
dentro de la caja.
manipulábamos la caja sensorial.
1. Cortamos en medio de la caja un círculo del tamaño
de una mano.
2. Forramos las cajas con el papel de azúcar.
3. Unimos las cajas formando un solo material.
4. Cortamos y ubicamos el tecnopor haciendo una
división en la caja de mayor tamaño.
5. Decoramos la caja colocando manitas con témpera en
todo su exterior.
6. Finalmente introducimos los materiales sensoriales en
la caja.
MATERIALES:
1 caja grande de
carton
2 cajas pequeñas
de cartón
Tecnopor
Papel de azúcar
Celda de huevos
Chapas
Cinta satinada
Silicona
Temperas

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “LIBRO SENSORIAL”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
Relaciona los
objetos utilizados
en su actividad
cotidiana.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Nos sentamos formando un círculo y mostramos el libro
sensorial a los niños.
- Manipulamos el libro y sentimos las diferentes texturas
ubicadas dentro del libro.
manipulábamos el libro sensorial.
1. Cortamos el Franelón en tamaño A4.
2. Elaboramos los materiales que irán dentro del libro.
3. Colocamos los materiales dentro del libro.
4. Cortamos el yute en tamaño A3.
5. Diseñamos la portada del libro.
MATERIALES:
Franelón
Silicona
Yute
Aguja
Hilo
Lana
Botones
Lija
Algodón
Piedras
Limpia Pipa
Bolitas de Colores
Globos
Chuño
Lentejuelas
Esponja
Yaces

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NOMBRE DEL MATERIAL EDUCATIVO: “CAJA MUSICAL”
EDAD: 2 años
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
RELACIÓN CON
EL MEDIO
NATURAL Y
SOCIAL.
NÚMERO Y
RELACIÓN
Disfruta explorar
objetos
utilizándolos en el
juego.
ACTIVIDAD SUGERIDA:
- Colocamoslacaja sorpresaenmediodel aula.
- Observamosymanipulamoslosque hay dentrode ella.
- Diferenciamos sonidos
1. Escogemos una caja de cartón del tamaño que
preferimos.
2. Forramos la caja.
3. Diseñamos el exterior de la caja musical.
4. Colocamos los instrumentos musicales.
MATERIALES:
Caja.
Conchas de mar.
Botellas.

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