Este documento describe la evolución psicomotriz de los niños de 0 a 6 años y los objetivos e intervenciones de la psicomotricidad en esta etapa. Explica que la psicomotricidad busca favorecer el dominio del movimiento para facilitar las relaciones interpersonales. Describe los diferentes niveles de desarrollo psicomotriz incluyendo el tónico-emocional, sensoriomotor, perceptivo-motor y proyectivo-simbólico. Explica los aspectos a trabajar en cada nivel y los materiales apropiados

1. UT6: LA PSICOMOTRICIDAD Y
LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ
DE 0 A 6 AÑOS
Modulo: DEG

2. La principal finalidad de la psicomotricidad es:
favorecer el dominio del movimiento corporal para
facilitar la relación y la comunicación que el niño va
a establecer con los demás, el mundo y los objetos

3. Objetivos específicos de la psicomotricidad
• Estimular la capacidad sensitiva centrada en las
sensaciones relativas al propio cuerpo y al mundo
exterior (los otros y los objetos)
• Educar la capacidad perceptiva mediante la toma
de conciencia de los componentes y la
organización de nuestro cuerpo.
• Estimular la capacidad representativa y simbólica
• Desarrollar la comunicación corporal como
consecuencia de las adquisiciones motrices.

4. 2. Ámbitos de trabajo
La psicomotricidad tiene un amplio campo de
intervención, en el que distinguimos tres niveles:
educación, reeducación y terapia.
La intervención puede llevarse a cabo a lo largo
de todas las etapas del desarrollo humano: niños
adolescentes, adultos y personas mayores.
Los educadores infantiles centran su actividad en el
ámbito preventivo y educativo

5. 4.Teorías y metodología de la
psicomotricidad.
Mecanicista, con una marcada influencia fisiologista, que
persigue el correcto desarrollo. Su autor más representativos
son: Le Boulch;
El objetivo de la Educación Física funcional en el autor
está relacionado con “hacer del cuerpo un instrumento
perfecto de adaptación del individuo a su medio tanto fí
sico como social, gracias a la adquisición de la dest
reza que consiste en ejecutar con precisión el gesto a
decuado en cualquier caso particular y que se puede def
inir como el dominio fisiológico para la adaptación a un
a situación dada” (Le Boulch, 1993c: 95).

6. Otra más relacional que se sitúa en una perspectiva
psicodinámica y que se remonta por encima de los procesos
de pensamiento para entrar en la vía de las pulsiones, de los
deseos primitivos, del inconsciente y que trata el cuerpo y el
movimiento en toda su significación afectiva. Sus autores
más representativos son: Lapierre; Aucouturier.
Los objetivos de esta práctica psicomotriz, según el propio
Aucouturier, son: ayudar a los niños en su desarrollo de la
función simbólica (es decir, de la capacidad de representación), y
favorecer el desarrollo de los procesos de segurización y de
descentración indispensables para acceder al pensamiento
operatorio y al placer de pensar, todo ello a partir del placer que
les proporciona el movimiento y el juego libre.

7. ¿Cómo llevar al aula la intervención psicomotriz?
Según la posición que ocupe el educador o la
educadora, la metodología puede ser:
• Directiva: determina una intervención basada en
una programación educativa exhaustiva y diseñada
por el educador o la educadora.
• No directiva: determina una intervención basada
en los deseos e intereses del niño o niña, por este
motivo se dice que es de tipo vivencial.

8. 4, El esquema corporal
El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno
tiene de sí mismo en tanto que somos un cuerpo,
• con unos límites en el espacio;
• con unas posibilidades motrices, de relación y de expresión;
• con capacidad de percibir las diferentes partes del cuerpo y
darles nombre,
• y con la posibilidad de representar gráfica o mentalmente
nuestro cuerpo.

9. Un esquema corporal mal definido representará un déficit en
la relación sujeto-mundo exterior, y se puede manifestar en
diversos planos:
• PERCEPCIÓN: déficit de la estructuración espacio-
temporal.
• MOTRICIDAD: torpeza, descoordinación etc
• RELACIÓN CON EL OTRO: dificultades de relación
con el otro, inseguridad, perturbaciones afectivas, etc

10. La noción de esquema corporal, en cada persona se
estructura progresivamente en función del conocimiento
que alcanza de su propio cuerpo y de sus posibilidades
funcionales o de acción.

13. Elementos del esquema corporal

14. Reconocimiento y consecución
del esquema corporal
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN MOTRIZ EN LA
ETAPA DE INFANTIL
Orientación en el espacio en lo que se refiere a la
vivencia del espacio “interno” y del “espacio
ocupado por uno mismo”, y la estructuración del
espacio físico “externo”
Adquisición de las nociones de equilibrio,
respiración adecuada, ritmo, aptitud tónica,
velocidad, etc., que desarrollan la organización
temporal.

15. Reconocimiento y consecución del esquema corporal
• Imagen corporal
• Lateralidad
• Coordinación motriz. Coordinación dinámica
general Coordinación ojo-mano. Coordinación
ojo-pie
• Expresión corporal libre
• Percepción y orientación espacial
• Percepción y orientación temporal

16. Orientación en el espacio en lo que se refiere a la
vivencia del espacio “interno” y del “espacio ocupado
por uno mismo”, y la estructuración del espacio físico
“externo”
La percepción del ESPACIO proporciona además un
conocimiento de:
 la orientación espacial
 situación del propio cuerpo,
 posibilidades de desplazamiento del propio cuerpo.

17. ESPACIO TOPOLÓGICO
Desde el 1º año hasta los 5-6 años.
Es el espacio real, el que permite el movimiento, se puede
medir, ordenar, existen puntos de referencia.
ESPACIO PROYECTIVO
A partir de los 6 hasta los 9 años aprox.
Es el espacio representado, aparece la perspectiva, la
proporcionalidad, se descubre la operación geométrica.

18. Proceso desarrollado a lo largo de la infancia, que
proporciona la toma de conciencia del propio cuerpo en
relación con el exterior, la orientación del sujeto con
respecto a los objetos y la representación mental del “lugar
natural” para el desarrollo potencial del movimiento.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL

19. ¿Cómo vamos a trabajar este proceso (ORGANIZACIÓN ESPACIAL)?
• El propio cuerpo del niño, lo que potencia el esquema
corporal
• Espacio exterior al propio niño (aula, entorno, etc.) lo que
facilita la ruptura con el egocentrismo propio de esta edad.
• Espacio manipulativo cercano (material didáctico).
• Espacio gráfico (trabajo en el plano).

21. • Organización estable de los objetos, para que
los puntos de referencia no varíen.
• Amplitud adecuada, ya que la noción espacial
se consigue muy difícilmente en dimensiones
excesivas (grandes aulas) o demasiado
reducidas.
• Tamaño de los objetos adecuado y
proporcional al tamaño de los propios niños.
• Posibilidad de libre acceso y movimiento del
niño a todos los lugares donde se posibilite
la exploración y el reconocimiento espacial.
• Existencia de rincones característicos de
actividades (rincón de disfraces, de juegos,
de materiales, etc.) que fomenten la
parcialización del espacio familiar del niño.
IMPORTANTE
PARA
desarrollar
favorablemen
te este
concepto

22. Materiales clásicos en el trabajo sobre el espacio
• Entre cero-cuatro años: Cajas huecas, caras, muñecos,
móviles, cubos, dibujos, construcciones.
• Entre cuatro-cinco años: Juegos de movimiento,
construcciones, bolas de ensarte, puzzles, etc.
• Entre cinco-seis años: Bloques, figuras,
rompecabezas, material plástico, mapas, etc.
• Cualquier material que madure el sistema visual y el táctil-
cinestésico resulta adecuado en la educación espacial.

23. Adquisición de las nociones de equilibrio, respiración
adecuada, ritmo, aptitud tónica, velocidad, etc., que
desarrollan la organización temporal.
IMPORTANTE: La
noción temporal es
un concepto muy
difícil de asimilar por
el niño, ya que no es
algo perceptible por
los sentidos.
Entre 0-2 y 2-7 años,
respectivamente, no se
da en el niño un orden
temporal coordinado
objetivamente; este
logro sólo se consigue
entre los 7y los 12 años.

24. La organización temporal se coordina con la categoría
espacial, dando lugar a la organización espacio-temporal
1º año: el niño experimenta ciertas impresiones temporales
descoordinadas y asociadas sobre todo a los ritmos internos de
vigilia-sueño, alimentación y actividad-reposo.
2º año: las sensaciones temporales se van organizando en
series que responden sobre todo a los principales
acontecimientos del día vividos por el niño: hora de levantarse,
de comer, de pasear, de jugar, ...
Entre 3 y 4 años: “poseen sentido el tiempo, pero no el
concepto del tiempo”.

25. Los contenidos esenciales para el desarrollo de la organización
temporal son:
• Espacio
temporalidad
• Duración
• Velocidad
• Ritmo
• Simultaneidad
• Sucesión
Las dos manifestaciones básicas de la
noción temporal en Educación Infantil
son la DURACIÓN Y LA MEDIDA.
La duración, periodo de tiempo durante
el que se manifiesta un determinado
fenómeno, se trabaja antes de los seis
años merced a actividades secuenciadas
de ritmos y pausas
La medida temporal se establece mediante la comparación
entre distintas duraciones.
La mayor o menor cantidad de tiempo no se mide con el
reloj
se trata de las estaciones, los meses, dias semanas

28. Existen cinco instrumentos claves en el trabajo sobre la
organización temporal:
• Horario diario: simbólico, numérico, escolar y
doméstico.
• Calendario: estacional, mensual, de cumpleaños y de
actividades. Péndulo: simple circular y elástico.
• Metrónomo: de oscilación constante y de oscilación
variable.
• Reloj: de agua, de sol, de arena y de juguete.
La noción temporal, debido a su globalidad, utiliza conceptos y recursos
característicos de otras áreas como son la música (material de ritmo),
plástica (material representativo), experiencias (material audiovisual),
lengua (vocabulario temporal), dramatización (narraciones) y matemáticas
(material de medida).

38. 2. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años

39. Evolución psicomotora de 0 a 2 años
• Nivel TÓNICO- EMOCIONAL
Diálogo tónico-emocional con la madre o cuidador principal (base )
• Nivel SENSORIOMOTOR
Conquista de la postura erguida ( proceso)
Evolución de la imagen corporal (reconocimiento de uno mismo)
Descubrimiento del placer del movimiento

40. Evolución psicomotora de 2 a 6 años
• Nivel PERCEPTIVO-MOTOR
Conquista de las formas básicas de movimiento ( 2 a 3 años)
Uso del lenguaje como manifestación de deseos y expresión de
emociones
Establecimiento de relaciones espacio-temporales con los objetos
(representar el espacio y el tiempo)
• Nivel PROYECTIVO SIMBÓLICO
Desarrollo y explosión de la función simbólica (3-5 años)
• Nivel SíGNICO CONCEPTUAL
Representación y abstracción, comienzo del signo

41. Nivel TÓNICO- EMOCIONAL
Observación e intervención desde los niveles
de desarrollo psicomotor
• Uso de objetos para expresar emociones
• Gran importancia de:
a) el vínculo con el/la educador y resto niños
b)la comunicación (verbal y no verbal)
c) las sensaciones cinestésicas (posición del cuerpo en el
espacio)
Uso de materiales
como envolventes:
Telas, papel, cuerda,
rulos, etc todo cálido,
envolvente, suave

42. Nivel TÓNICO- EMOCIONAL
- Expresión tónica de situaciones placenteras
excitación, espasmos, descargas motrices (bebe agita cuerpo
al ver su juguete preferido)
- Descargas pulsionales
Implican una sobrecarga tónica (tensión) que después del
movimiento o la acción (descarga) posibilita llegar a un
equilibrio tónico
- Dialogo tónico
Puede aparecer el INTERCAMBIO TÓNICO (jugar a pelearse) ;
TENSIONES , ACUERDOS Y AJUSTES (pelea y abrazo);
SITUACIONES FUSIONALES (abrazos, juegos de contacto, etc)
- Distensión tónica
La relajación (caminar deprisa, y cada vez más lento)
Se dan 4
situaciones Pueden ser acciones
individuales o grupales

43. Nivel TÓNICO- EMOCIONAL
Expresión tónica de
situaciones placenteras
Dialogo tónico https://youtu.be/0kuk9h2UJXA
https://www.youtube.com/watch?v=iF
BgK8pj3VE

44. Nivel SENSORIOMOTOR
Trabajamos el placer por percibir el movimiento del propio
cuerpo y lograr mayor destreza en esos movimientos.
Los aspectos que se deben trabajar en este nivel son:
• Sensaciones propioceptivas
A través de situaciones de tensión, relajación (sensaciones cinéstesicas)
equilibrio, desequilibrio y reequilibración (sensaciones laberíntico
vestibulares)
• Procesos posturales
Posiciones estáticas y dinámicas (sensaciones posturales)
• Grandes coordinaciones
Giros saltos y desplazamientos
Objetos: todos los que
permiten arrastrar, saltar,
trepar, girar, subir, bajarse, etc

45. Nivel PERCEPTIVO-MOTOR
Situaciones que permiten al niño experimentar e investigar
el espacio y el tiempo(aspectos sensoriales, duración del
tiempo, sonidos, distancia entre objetos, etc)
Los aspecto a trabajar son:
• Desarrollo perceptivo
Integración y asociación de sensación y movimiento (golpear pelota o
globo), y placer de control del movimiento ( deprisa- lento)
El espacio
Descubrir el espacio en relación a su cuerpo, la lateralidad, la acción en el
espacio.
El tiempo
Percibir el tiempo a través del movimiento y su relación con el sonido, la
intensidad, el ritmo (baile)
Los objetos
Uso de contrastes (blando-duro), tamaños y formas

46. Nivel PROYECTIVO -SIMBÓLICO
Dependen de la capacidad de evocación del niño,
necesidad de uso del lenguaje (dotar de significado a los
objetos). Sobre todo con más niños
Pueden aparecer en fase pre-simbólica y simbólica, juegos como:
- Juegos pre-simbólicos: esconderse y aparecer
- Juegos y actividades simbólicas: jugar a pasear bebe
- Juegos de fantasía: romper con la realidad
- Juegos socio-motrices reglados: policías y ladrones
- Juegos de codificación y decodificación: pintar un cuento
Objetos : cualquiera que pueda
utilizarse como un símbolo o
los que imitan objetos reales

47. Nivel SÍGNICO-CONCEPTUAL
Situaciones que implican el uso de signos a los que se
asocian conceptos
Los aspectos a trabajar son:
Relación y diferenciación de conceptos espaciales y temporales
La dirección (hacia delante, hacia detrás etc) de orientación y situación
(ordenes de arriba, abajo)
Juegos de expresión conceptual
Expresar lo vivido tras del movimiento, música, etc
Elaboración de práxicas
Situaciones donde se ordena o secuencia una acción compleja ( explicar un
itinerario)
Objetos: relaciones conceptuales con los objetos
(la pelota está encima de la mesa; debes lanzar la
pelota para que entre en el aro)

49. https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v
=xwF639THXaY#!

50. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ
MODELO DE
INTERVENCIÓN
PSICOMOTRIZ
Podemos distinguir
dos corrientes
fundamentales:
LA PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA:
se centra en la programación de actividades
en función de los objetivos que se propone,
basándose en evaluaciones previas.
LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIAL:
no propone actividades sino situaciones; se
deja al niño actuar para reconocer las
necesidades más profundas y hacerlas
evolucionar desde el placer sensorio motor.

51. EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ DE LOS
DESTINATARIOS (características
evolutivas y necesidades)
ELECCIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS,
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
acordes con los resultados de esta
evaluación.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS
EVALUACIÓN DE
LA INTERVENCIÓN.

52. Objetivos de la intervención psicomotriz
• Estimular el desarrollo psicomotor
• Adquirir un esquema corporal adecuado, lo que supone: la
percepción y el control del propio cuerpo, un equilibrio postural
económico, una lateralidad bien definida, la independencia de los
segmentos en relación con el tronco y unos en relación con los otros
(coordinación y disociación motora); y el control y el equilibrio de
los impulsos o inhibiciones estrechamente asociados al esquema
corporal y al control de la respiración (autocontrol).
• Perfeccionar habilidades básicas.
• Mejorar las capacidades físicas, psíquicas y afectivas.
• Incrementar la autoestima.
• Desarrollar la socialización.

53. Recursos materiales y espaciales de la intervención psicomotriz
Espacio: la sala de psicomotricidad. Debe cumplir una serie de
premisas:
• Ser espaciosa, tener un suelo cálido que permita descalzarse.
• Debe cumplir las medidas de seguridad (como el resto de espacios
de la escuela infantil).
• Mantener una temperatura agradable, y estable.
• Tener una iluminación adecuada y facilidad de ventilación.
• Tendría que contar con una serie de objetos permanentes como
son:
 un espejo grande de pared situado a ras del suelo, que
posibilite el reconocimiento de la propia imagen y la de los
demás.
 Espalderas en otra pared que permitan trepar y otro tipo de
actividades.
 Armarios, cestos, baúles y contenedores que ofrezcan espacios
para guardar el material

57. Materiales: tienen que responder a los objetivos de la intervención
psicomotriz y a las necesidades de los niños, ser atractivos y de fácil manejo.
A nivel preventivo, tienen que ser seguros y fáciles de limpiar (materiales no
tóxicos, tamaño adecuado, etc).
• Módulos de gomaespuma: de diversas formas y tamaños
posibilitan el salto, los desplazamientos en superficies de
diferente nivel, el equilibrio, etc
• Colchonetas para actividades de volteo y relajación
• Pelotas y balones, de diferentes tamaños, texturas y colores,
permiten ajustes corporales la coordinación visomotriz, el
desarrollo de la lateralización manual y el control motor, así
como actividades perceptivas y de asociación.
• Telas de diferentes tamaños, colores y texturas, que sirven para
esconderse, disfrazarse, realizar arrastres, balancearse, definir
espacios, etc

58. • Saquitos de arena u objeto pesados pero suaves, para movilizarlos,
trasportarlos, arrastrarlos, etc
• Aros pequeños, y grandes para contener, introducir, saltar, alinear, etc
• Cuerdas de colores para coordinar, para tensar, saltar, atar, definir espacios,
representar formas, etc
• Palos para trabajar el equilibrio, definir espacios, proyectar, etc
• Papeles de diferentes tipos y tamaños para rasgar, ocultar, pintar, etc
• Material de madera para construcciones, apilar, reunir, definir espacios, etc
• Material fungible, como crayones, ceras, pintura de dedos, arcilla,
pegamento, plastilina, etc
• Marcajes de suelo, como cintas, siluetas de pie, para realizar recorridos,
espacios, etc.
• Instrumentos sonoros, para reproducir y discriminar sonidos, y marcar
actividades rítmicas.Reproductor de CD.

59. REVISIÓN y CUIDADO DEL MATERIAL:
• Los materiales deben ser revisados con asiduidad.
• Debe existir una persona encargada de sustituir el
material deteriorado o dañado, así como de cuidar y
mantener en buen estado el material.
Limpieza:
• Los materiales plásticos se limpiarán con agua jabonosa
y desinfectarán en caso necesario;
• las telas y gomaespuma se lavarán en lavadora con agua
caliente;
• la sala debe limpiarse diariamente.

60. Recursos humanos de la intervención psicomotriz
El educador debe planificar la intervención
1. Antes de comenzar la sesión se preparan los materiales a
utilizar, comprobando que estén en buen estado.
2. Durante el desarrollo de la sesión: explicar y demostrar
cada actividad que se plantee al grupo de niños; distribuir
espacialmente a los miembros del grupo; observar la puesta
en práctica de la actividad y sugerir aquello que se crea
oportuno ( correcciones, nuevas propuestas en función de los
intereses de los niños, etc); resolver dudas y los conflictos
que puedan aparecer.
3. Después deberá evaluar.