1. Narración de una situación didáctica relevante
El día martes al dar mi clase de matemáticas abordando el contenido de proporcionalidad directa
e inversa, me fue difícil abordar estos contenidos porque los alumnos se les dificulto diferenciar
cuando se obtiene la constante de proporcionalidad directa e inversa, así que tuve que adaptarme
a las necesidades de los alumnos, para obtener la constante de proporcionalidad directa debían
de saber por lo menos la regla de tres, así que tuve que realizar varias ejemplificaciones de
acuerdo a su contexto para que les fuera más fácil de comprender, posteriormente deje que
plantearan un problema de proporcionalidad para ver si ya había quedado comprendido el tema y
me di cuenta que sí pudieron plantear y resolverlo, lo que favoreció es que algunos tenían
noción de cómo aplicar una regla de tres de esta forma logre que diferenciaran las constantes de
probabilidad directa e inversa aplicando problemas de acuerdo a su contexto.
Análisis con sustento teórico de la situación relevante
Roland Charnay menciona que la enseñanza de la matemática, siempre un estudiante cree que
un problema debe presentar una verdadera dificultad, este se convierte en un obstáculo para la
persona que lo va resolver y por lo tanto es totalmente subjetivo, esto quiere decir que el
problema no es independiente del sujeto que lo va resolver. Esto último es importante puesto que
la mayoría de los problemas que se presentan en las clases no son problemas-tipo, casi nunca
diseñados por los docentes, ya que no se toma en cuenta el contexto la diversidad de los alumnos,
los diferentes intereses para que puedan estar interesados en ciertos problemas. Estoy de acuerdo
con el autor que para que exista interés los problemas deben tener un sentido para el alumno
para que le va a servir, ya que si el alumno lo entienden difícilmente lo recordará, considero que
a los alumnos les fue difícil comprender estos contenidos porque los ejercicios que aplique no
estaban relacionados con su contexto por lo tanto eso dificultaba que se familiarizaran con los
problemas, además de que no fui muy claro al darles el significado de cada uno.
Llegue a la conclusión de que un problema puede presentar una dificultad para el alumno, por
lo tanto como docentes no debemos de basarnos siempre en problemas que nos marca el libro,
sino que debemos de crear problemas que estén relacionados con su contexto del alumno
para que pueda transferir sus conocimientos al problema.

2. Narración de una situación didáctica relevante
El día miércoles al dar mi clase de español abordando, la secuencia de cuentos centroamericanos
me fue difícil abordar las lecturas porque la mayoría de mis actividades estaban planeadas para
que se trabajaran en equipos, pero se me dificulto lograr que los alumnos me trabajar en
equipos, difiero que están siempre acostumbrados a trabajar con los amigos y al momento de
trabajar con alguien mas no realizan el trabajo cooperativo. Al observar esta situación les
pregunte porque no colaboraban en el trabajo y me hicieron mención que porque no se llevaban
bien con el compañero, lo que hice ante esta situación fue recalcar la importancia que tiene el de
trabajar en equipo, tal vez lo ideal hubiera sido que trajera juegos de copias para cada uno de
los alumnos o dejar que organizaran sus propios equipos, pero considero que deben aprender
a trabajar con diferentes personas que tal vez no son de nuestro agrado y por lo tanto
debemos de sacar adelante el trabajo.
Análisis con sustento teórico de la situación relevante
Dice el teórico Lev S. Vygotsky que el aprendizaje es un proceso social. Por lo tanto la
interacción social entre los estudiantes contribuye a su aprendizaje. Estoy de acuerdo con lo
que dice el autor porque es importante incorporar a todo el grupo en las diferentes actividades,
y para lograr con el objetivo de este trabajo de las actividades se requiere de componentes
esenciales para lograrlo que son el respeto a otras opiniones, el esfuerzo positivo y el trabajo
de colaboración de esta manera el aula se convierte en un lugar de confianza para hacer
preguntas, explorar nuevas ideas.
Aquí se combinan y se aprovechan las diversas habilidades y los estudiantes comparten las
responsabilidades de los diferentes papeles que desempeñan. Es así como se crea un ambiente
de trabajo en equipo como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo en común.
S. Stone dice que al utilizar técnicas de como el aprendizaje cooperativo, las investigaciones
colaborativas y el aprendizaje en equipos o parejas, reduce los conflictos personales porque los
estudiantes aprenden a trabajar juntos y son testigos del valor de cada uno. Lo que pretendí
lograr en mis alumnos es reforzar esa integración tal vez si hubiera querido que los alumnos
organizaran sus propios equipos de trabajo, lo que me importaba era la integración de los
alumnos mas no le tome mucha importancia al producto que me tenían que entregar, así como
también deben aprender a trabajar con diferentes personas que tal vez no son de nuestro
agrado y por lo tanto debemos de sacar adelante el trabajo.
Porque la agresión y los conflictos intergrupales son menos comunes al promoverse el sentido
de apoyo mutuo. De hecho, con el uso de una enseñanza que toma en cuenta la diversidad y

3. la interacción social, los educandos no sólo aprenden a trabajar conjuntamente en clase, sino
también realizan una transferencia de sus habilidades fuera del salón.
Como conclusión he llegado que para evitar la agresión o la negación por no querer trabajar en
conjunto, es que como docentes deberemos de fortalecer ser más visuales ante estas situaciones
porque a veces pasamos desapercibidos, deberemos de fomentar más el trabajo cooperativo con
respeto para evitar estas rivalidades o incomodidades.