1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
ESCRITO Y CUESTIONARIO
ALUMNO JOSÉ ANTONIO REYES ELIZARRARAS
MAESTRO PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
FECHA: 3/02/14

2. Escrito sobre los puntos de la lectura “la formación del programa semanal”
Heinz Bach
Cuando la lectura inicia con una frase que dice “a quien mucho abarca poco
aprieta” es algo que relaciono mucho con mi práctica ya que cuando tuve un grupo
por primera vez en tercer semestre, quería hacer demasiadas cosas en las
asignaturas que me habían tocado (trabajos, actividades, etc.) pero me di cuenta
que cuando llevada demasiado material no alcanzaba a verlo todo el mismo día y
a veces no quedaba claro el tema, de ahí en adelante hice más sintetizadas mis
clases abarcando lo mejor y más importante.
Uno de los puntos hablaba sobre el valor cultural, esto va referido a lo que
enseñamos a los alumnos, ya sean vivencias propias, temas del libro, pero
muchas veces esto no funciona al cien por ciento ya que si no bajamos al contexto
de los alumnos no tiene un valor significativo para los alumnos.
Cuando se habla de lo que es el valor formativo nos damos cuenta que no solo los
alumnos de la secundaria intervienen aquí sino que todas las personas ya que
cuando estamos recibiendo o dando una clase toda la información temática viene
acompañada de un contexto de contextualización pero nosotros solo nos
apropiamos de la información que más no convenza o interese.
También un punto que rescaté y por eso los plasmo en este escrito porque se me
hicieron los más interesantes, es el tema nuclear, que nos trata de explicar que
cuando vamos a iniciar un nuevo tema, debemos estudiarlo hasta hacerlo
totalmente nuestro, para manejarlo durante todo lo que va a durar una secuencia
ya que tiene continuidad incluso una semana o más, “se concreta en la
formulación precisa, es el tema semanal que deberá ser explorado y será
significativo para los alumnos” (Heinz Bach)

3. Cuestionario
Preguntas relacionadas con mis prácticas.
¿A qué se refiere el autor con quien mucho abarca poco aprieta?
R: cuando un docente trata de abarcar muchos o demasiados aspectos en su
práctica haciendo que otros no queden totalmente claros
¿Cuál es la manera ideal de trabajar los contenidos en secundaria?
R: llevar actividades, material didáctico, estrategias y dinámicas para un tema,
pero que este no descuide aspectos importantes del tema para que no quede mal
entendido por los muchachos.
¿Hay temas que sesiones que deben tener menor prioridad en telesecundaria?
R: para cumplir con las metas que son terminar secuencias y que queden
entendidas, puede haber sesiones que no se omiten pero se les da un menor
interés ya que solo son complementos y de ahí pueden surgir oportunidades de
hacer cosas diferentes con los alumnos como exposiciones, talleres, parodias etc.
Quizá tienen menos prioridad pero son importantes para cumplir una meta que es
cumplir con la secuencia y que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
¿Cómo hice uso del valor cultural en mis prácticas?
R: en las asignaturas de español, historia y F.C y E. siempre les relacionaba con
su contexto explicando la importancia y el propósito del tema, él porque es
importante conocer estos temas que nos explica por ejemplo historia, para que
conozcan sus raíces, de dónde vienen, y el porqué de todo lo sucede en nuestra
sociedad.
¿Me di cuenta del valor formativo en mis prácticas?
R: si, pero aun no sabía cómo se llamaba o el concepto de esto, me di cuenta
cuando les daba la clase a los alumnos, pedía a veces que dieran sus opiniones

4. del tema o que participaran solo lo que les había interesado más lo exponían, pero
ahora me doy cuenta que a eso se le llama valor formativo.
Cómo debe ser el maestro. (Preguntas)
¿Cuál es la forma ideal en la que el maestro debe prepara sus clases?
R: con estrategias nuevas, actividades motivantes, dinámicas pero sin querer
abarcar siempre todo esto en una sola clase ya que por querer tomar todo esto en
una clase puede perder la noción de algunos aspectos y descuidar en la
enseñanza las necesidades de sus alumnos.
En cuestión de convivencia ¿Qué es necesario conocer para realizar una buena
práctica docente?
R: hay un aspecto que se llama la actitud intima, esta se refiere a que el maestro
debe conocer a sus alumnos para conocer sus reacciones, comportamientos,
actitudes y comience a relacionarse de una manera afectiva planeando
actividades que atiendan a estas diferencias de los alumnos creando un ambiente
propicio para el trabajo de los temas.
¿Cómo trabajar los temas en la escuela?
R: de acuerdo al autor Heinz Bach hay que conocer el tema a fondo para que a la
hora de trabajarlo con los alumnos sea manejado de pies a cabeza por los
alumnos y que a la hora de que haya preguntas el maestro sepa como contestar
dejando toda claridad para los alumnos, a esto se le llama tema nuclear.
¿Cómo atender los diferentes niveles de los alumnos?
R: esto se refiere a la elección del tema para la clase, haciendo una serie de
diferentes ejercicios y actividades para los alumnos considerando distintos ámbitos
formativos y el nivel intelectual, esto es la atención a la dificultad escalonada.
¿Cuál es la mejor forma para trabajar con los alumnos considerando las tareas y
actividades requeridas?

5. R: no dejando demasiado trabajo, ya que la exigencia excesiva es un factor que
no ayuda a las relaciones entre maestro alumno aparte de que se pierde el interés
por las clases. Es mejor dejar poco trabajo pero que satisfaga lo que se pretende
en la lección.
Ejemplos:
Actitud íntima: la maestra María conoce como sus alumnos trabajan, sus formas
de ser, sus actitudes, cuando ella lleva actividades para trabajar siempre lleva
videos, recortes, incluso obras para representaciones haciendo una buena forma
para atender los diferentes tipos de aprendizaje en los alumnos.
Valor formativo: en un grupo de primer grado, el maestro explica la clase de
español haciendo mucha contextualización con los alumnos y su comunidad pero
a la hora de hacer exámenes o preguntas los alumnos solo contestan lo que les ha
sido más significativo e interesante haciendo a lo que dijo el maestro solo sea
como un relleno para la explicación de la clase.