Normas de comportamiento
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El documento establece normas de comportamiento para que las clases de DiverTIC sean más divertidas y entretenidas, incluyendo asistir y terminar a tiempo, respetar a los compañeros, compartir ideas en lugar de criticar, mantener conversaciones privadas fuera del aula, y concentrarse en las metas con una actitud positiva y respetuosa.
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MAPA DE EMPATÍA: ALUMNO TDAH
El documento describe los pensamientos, sentimientos, habilidades y comportamientos de un niño que quiere controlar sus impulsos, prestar más atención en clase, mejorar sus notas y ser aceptado por los demás, pero que es percibido por los demás como alguien nervioso e inquieto que se mete con los compañeros, no respeta las normas y recibe continuas críticas.
Cómo podemos ser un buen compañero
El documento ofrece consejos sobre cómo ser un buen compañero de clase. Sugiere que los estudiantes deben ser respetuosos, ayudar a otros cuando lo necesiten prestándoles útiles escolares u ofreciendo ayuda si se lastiman, e informar a un adulto en caso de peleas u otros problemas en lugar de unirse o grabarlos. En general, propone tratar a los demás con amabilidad, respeto, honestidad y aceptación para promover una sana convivencia escolar.
Mapa de empatía
Este documento describe a una estudiante que tiene dificultades para concentrarse y comportarse en clase debido a su hiperactividad e impulsividad. La estudiante se siente agobiada porque quiere mejorar su comportamiento y obtener buenas calificaciones, pero le resulta difícil permanecer sentada y enfocada durante largos períodos. Ella desea ser la mejor estudiante y ganarse la aprobación de sus profesores y padres, pero a menudo habla demasiado, miente y se distrae fácilmente, lo que le causa problemas.
Mapa de empatía. Alumno TDAH 5 años
Este mapa de empatía describe las perspectivas y experiencias de un estudiante con TDAH. El estudiante siente que los profesores y compañeros no lo entienden y que la clase es aburrida. Él oye regaños constantes y ve que los demás no quieren jugar con él. A menudo se distrae, se mueve y no termina las tareas. El estudiante necesita comprenderse mejor a sí mismo y ser comprendido por los demás.
Mapa de empatía
Este documento presenta un mapa de empatía de un alumno con TDAH. Describe lo que piensa y siente el alumno, incluyendo que quiere tener la razón, ser admirado y el primero, pero le cuesta. También describe lo que oye de otros, como que se inventa cosas o no termina tareas. Explica cómo actúa el alumno, siendo inquieto, bromista e impulsivo. Finalmente, describe lo que ve el alumno, como una familia estresada y maestros enfadados.
mi autocritica
El documento ofrece consejos para mejorar el rendimiento académico y las relaciones interpersonales. Recomienda concentrarse más en los estudios, asistir a clase, socializar con amigos y sentirse cómoda con las materias. También sugiere ser solidario, respetuoso y evitar el egoísmo, la falta de higiene y las bromas ofensivas.
Mapa de empatía de alumno con TDAH
Este documento presenta las perspectivas y experiencias de un niño con TDAH. Describe lo que piensa y siente el niño, incluyendo sentirse mal cuando sus padres se enojan por sus malas calificaciones y desear ser más listo. También describe lo que el niño oye de otros, como quejas sobre su falta de concentración. El niño ve que sus amigos obtienen mejores calificaciones y que lo regañan con frecuencia. Lo que motiva al niño incluye complacer a sus padres y tener éxito, mientras que pasar mucho tiempo h
Mapadeempatia Pedro
El alumno tiene dificultades para concentrarse y reconocer su trastorno. Muestra interés en las tareas pero baja autoestima, culpándose a sí mismo por no poder leer como los demás niños. Sus padres no entienden su condición y a menudo se queda con su tío, mientras que los maestros le brindan afecto y ayuda. Debe mejorar su autoconcepto, controlar su conducta e impulsividad, y aprender a pedir ayuda antes de frustrarse para progresar en sus estudios.
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Mapa de empatía
Este documento describe a una estudiante que tiene dificultades para concentrarse y comportarse en clase debido a su hiperactividad e impulsividad. La estudiante se siente agobiada porque quiere mejorar su comportamiento y obtener buenas calificaciones, pero le resulta difícil permanecer sentada y enfocada durante largos períodos. Ella desea ser la mejor estudiante y ganarse la aprobación de sus profesores y padres, pero a menudo habla demasiado, miente y se distrae fácilmente, lo que le causa problemas.
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Este mapa de empatía describe las perspectivas y experiencias de un estudiante con TDAH. El estudiante siente que los profesores y compañeros no lo entienden y que la clase es aburrida. Él oye regaños constantes y ve que los demás no quieren jugar con él. A menudo se distrae, se mueve y no termina las tareas. El estudiante necesita comprenderse mejor a sí mismo y ser comprendido por los demás.
Mapa de empatía
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Mapa de empatía alumno educación secundaria obligatoria
Este documento describe el caso de un alumno de 3o de ESO que tiene dificultades de atención y comportamiento. Presenta problemas como la distracción, falta de atención, movimiento constante, molestar a compañeros e impulsividad. Esto crea un entorno hostil donde los profesores se enfadan y los compañeros le rehúyen. El alumno siente que nadie le entiende y que, a pesar de esforzarse, solo recibe críticas, lo que le genera frustración. Lo que le motiva es sentirse valor
Mapa de empatía
El documento presenta un resumen de un mapa de empatía creado para un estudiante. Se siente diferente a los demás, frustrado por el fracaso y le gustaría ser más popular y aceptado. Escucha críticas sobre su comportamiento y ve que los profesores y algunos compañeros lo tratan de manera diferente. Se esfuerza por mejorar pero obtiene poca recompensa, aunque le motiva recibir reconocimiento.
Mapa de empatía con un TDAH
La alumna de 7 años tiene dificultades para mantener la atención y completar tareas, lo que causa que maestros y padres estén siempre enfadados con ella. Intenta esforzarse pero a menudo no puede hacer las tareas tan bien como sus compañeros. Le gusta llamar la atención de los demás pero esto a veces causa conflictos.
Normas de comportamiento
Los estudiantes deben comportarse bien en la sala de computadores siguiendo las instrucciones de la maestra, respetar a los compañeros, y no comer o acosar a otros para evitar una mala calificación.
Mapa Empatía alumno TDAH (supuesto práctico)
Daniel es un niño de 8 años con TDAH. Le gusta jugar con sus amigos y ser el líder, pero tiene dificultades para concentrarse en clase, respetar las normas y terminar las actividades a tiempo. Sus esfuerzos se centran en tener amigos, ser el líder del aula y recibir algo de ayuda para organizarse mejor.
¿Como mejorar?
El documento describe varias áreas que la persona necesita mejorar como estudiante y persona, incluyendo escuchar mejor a los demás, hacer los deberes a tiempo, ayudar más a su mamá en la casa, llevarse mejor con su hermano, pasar más tiempo con su familia, prestar más atención cuando la gente le habla, estudiar más y no solo hacer los deberes, y aprender a comprender mejor a las otras personas y no juzgarlas.
Normas de comportamiento valentina osorio ramirez
Las normas de comportamiento en la sala de computadores incluyen hacer silencio, levantar la mano para hacer preguntas, cuidar el equipo y prestar atención a la maestra. Las normas de comportamiento con los demás estudiantes son ser educado, ayudar a los compañeros cuando lo necesiten, ser respetuoso y dar un buen trato a los demás.
Proyecto de vida 902
Este documento presenta un proyecto de vida de Tania Liseth Moreno Rodríguez. Ella se describe a sí misma como una niña juiciosa, inteligente y divertida. Le gusta ayudar a su familia con las tareas domésticas y recoger a su hermana de la escuela. Sus metas para el futuro incluyen estudiar idiomas y administración de empresas para dirigir su propia compañía exitosa y viajar por el mundo.
Los recreos
Este documento presenta un resumen de la observación realizada a una alumna de 3er grado básico durante los recreos. Se analizan aspectos como sus actividades al salir de clases, los juegos que realiza con amigos, su comportamiento al escuchar el timbre y volver al salón. El autor destaca su sorpresa al ver la energía y alegría con que juegan los niños, y sugiere que la niña podría aprovechar su energía en actividades como danza que le brinden beneficios.
Mapa de empatía
Este documento describe las observaciones de un niño de 5 años en la educación infantil. Se observa que el niño se distrae fácilmente con carteles en el aula, necesita cambiar constantemente de actividad y vive en el momento presente. También se observa que no sigue instrucciones, se levanta durante asambleas y no respeta turnos de conversación. El niño parece sentirse aburrido, ignorado y confundido sobre las tareas.
Mapa de empatía
El documento describe un mapa de empatía de un niño con dificultades de aprendizaje. Señala que el niño se siente incomprendido y culpable, que sus compañeros y familiares no tienen paciencia con él y que sus maestros pierden fácilmente la paciencia. El niño se distrae y mueve mucho, habla en exceso, no termina las tareas y no sigue instrucciones. Esto frustra al niño pero desea ser aceptado y necesita paciencia y normas claras para motivarse.
Andamio
El documento describe las actitudes y actividades del autor en su casa y escuela. En su casa, el autor es proactivo y le gusta mantenerse ocupado realizando tareas. Le interesa estudiar ingeniería mecatrónica y su prioridad es estudiar y analizar su próximo paso sin excusas. Comparte buena convivencia, respeto y orden con su familia. En la escuela, su equipo son sus padres, hermano y profesores que lo ayudan a resolver problemas.
Es Imposible Ser Un Buen Profesor
El documento analiza las múltiples críticas y juicios negativos que enfrentan los profesores independientemente de sus características o acciones. Señala que si un profesor es simpático o serio, joven o viejo, bebedor o no, estricto o flexible, entre otras cualidades, siempre será criticado. Concluye que para ser un buen rector, coordinador o profesor se requiere tener las cualidades de sabiduría, paciencia, sordera, sonrisa, mansedumbre, alegría, astucia, activ
10 03 12 leccion
El resumen describe la clase de español del Sr. Johnston el 3 de octubre de 2012. Los estudiantes discutieron los significados de adjetivos como "generoso", "perezoso", y "gracioso". Luego completaron un ejercicio donde describieron cómo son y respondieron preguntas sobre si son amables, atrevidos o atléticos/artísticos.
Es imposible ser un buen profesor
Este documento resume las muchas críticas y juicios que enfrentan los profesores, independientemente de sus acciones. Se les critica si son jóvenes u viejos, estrictos o laxos, si interactúan o no con los estudiantes, y por cualquier otra característica o decisión. La conclusión es que ser profesor requiere gran sabiduría, paciencia, discreción y otras cualidades para enfrentar las innumerables críticas de su trabajo.
Sesion9
This document provides information about the present perfect tense and simple past tense in English. It discusses the structure and uses of the present perfect tense, including talking about recent past events and experiences over an extended period of time up until now. The simple past tense is used to talk about completed past events or actions that occurred and finished at a specific time in the past. The document also compares the present perfect and simple past, noting differences in their usage including time expressions used with each. Examples are provided to illustrate appropriate uses of each tense.
Past simple
Este documento explica el uso del pasado simple en inglés. El pasado simple se usa para acciones completas en el pasado sin importar el período de tiempo, y se forma agregando "-ed" a los verbos regulares o cambiando la terminación en los irregulares. Se usa para hablar de eventos específicos en el pasado o acciones repetidas, y también para narrar períodos largos de tiempo en el pasado o hacer declaraciones generales sobre el pasado.
El DecáLogo Del Educador De Adultos
El documento describe las características de los alumnos jóvenes y adultos en la educación de adultos y establece un decálogo de las cualidades que debe poseer un educador de adultos. Un educador de adultos debe ser afectivo, flexible, conocedor, innovador, empático, facilitador, promotor, experto, respetuoso y capaz para enfrentar las necesidades y estilos de aprendizaje diversos de sus alumnos.
Decalogo del Docente de Adultos
Este documento presenta un decálogo para profesores de educación de adultos. Los 10 puntos incluyen: respetar a los alumnos, conocer su diversidad, planificar clases con anticipación, estar al día en su área, trabajar en equipo, guiar y apoyar a los alumnos, hacer clases entretenidas, evaluar justamente según las capacidades, mejorar la sociedad, y ser creativo y perspicaz.
Past simple
El documento explica cómo formar el pasado simple en inglés. Se usa para acciones completas en el pasado, sin importar la duración. Los verbos regulares toman la terminación "-ed", mientras los irregulares tienen formas únicas. Se proveen ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en pasado simple, así como sus usos para acciones específicas, repetidas o de larga duración en el pasado.
Sesion11
This document provides an overview of the past continuous (also called past progressive) tense in English compared to the simple past tense. It explains that the past continuous is used to describe events that were ongoing or in progress at a specific time in the past, while the simple past refers to completed actions. It provides examples of sentences using each tense and discusses how they can be combined in a single sentence. It also covers the present perfect continuous tense and how it refers to actions that began in the past and continue to the present.
Past simple negative and interrogative
Este documento explica cómo formar el pasado simple en forma negativa e interrogativa en inglés. Para la negativa se usa el auxiliar "didn't" seguido del verbo en forma base. Para las interrogativas se coloca "did" antes del sujeto y el verbo en forma base. Las respuestas cortas a interrogativas afirmativas usan "did" y las negativas usan "didn't".
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La alumna de 7 años tiene dificultades para mantener la atención y completar tareas, lo que causa que maestros y padres estén siempre enfadados con ella. Intenta esforzarse pero a menudo no puede hacer las tareas tan bien como sus compañeros. Le gusta llamar la atención de los demás pero esto a veces causa conflictos.
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Los estudiantes deben comportarse bien en la sala de computadores siguiendo las instrucciones de la maestra, respetar a los compañeros, y no comer o acosar a otros para evitar una mala calificación.
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¿Como mejorar?
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Normas de comportamiento valentina osorio ramirez
Las normas de comportamiento en la sala de computadores incluyen hacer silencio, levantar la mano para hacer preguntas, cuidar el equipo y prestar atención a la maestra. Las normas de comportamiento con los demás estudiantes son ser educado, ayudar a los compañeros cuando lo necesiten, ser respetuoso y dar un buen trato a los demás.
Proyecto de vida 902
Este documento presenta un proyecto de vida de Tania Liseth Moreno Rodríguez. Ella se describe a sí misma como una niña juiciosa, inteligente y divertida. Le gusta ayudar a su familia con las tareas domésticas y recoger a su hermana de la escuela. Sus metas para el futuro incluyen estudiar idiomas y administración de empresas para dirigir su propia compañía exitosa y viajar por el mundo.
Los recreos
Este documento presenta un resumen de la observación realizada a una alumna de 3er grado básico durante los recreos. Se analizan aspectos como sus actividades al salir de clases, los juegos que realiza con amigos, su comportamiento al escuchar el timbre y volver al salón. El autor destaca su sorpresa al ver la energía y alegría con que juegan los niños, y sugiere que la niña podría aprovechar su energía en actividades como danza que le brinden beneficios.
Mapa de empatía
Este documento describe las observaciones de un niño de 5 años en la educación infantil. Se observa que el niño se distrae fácilmente con carteles en el aula, necesita cambiar constantemente de actividad y vive en el momento presente. También se observa que no sigue instrucciones, se levanta durante asambleas y no respeta turnos de conversación. El niño parece sentirse aburrido, ignorado y confundido sobre las tareas.
Mapa de empatía
El documento describe un mapa de empatía de un niño con dificultades de aprendizaje. Señala que el niño se siente incomprendido y culpable, que sus compañeros y familiares no tienen paciencia con él y que sus maestros pierden fácilmente la paciencia. El niño se distrae y mueve mucho, habla en exceso, no termina las tareas y no sigue instrucciones. Esto frustra al niño pero desea ser aceptado y necesita paciencia y normas claras para motivarse.
Andamio
El documento describe las actitudes y actividades del autor en su casa y escuela. En su casa, el autor es proactivo y le gusta mantenerse ocupado realizando tareas. Le interesa estudiar ingeniería mecatrónica y su prioridad es estudiar y analizar su próximo paso sin excusas. Comparte buena convivencia, respeto y orden con su familia. En la escuela, su equipo son sus padres, hermano y profesores que lo ayudan a resolver problemas.
Es Imposible Ser Un Buen Profesor
El documento analiza las múltiples críticas y juicios negativos que enfrentan los profesores independientemente de sus características o acciones. Señala que si un profesor es simpático o serio, joven o viejo, bebedor o no, estricto o flexible, entre otras cualidades, siempre será criticado. Concluye que para ser un buen rector, coordinador o profesor se requiere tener las cualidades de sabiduría, paciencia, sordera, sonrisa, mansedumbre, alegría, astucia, activ
10 03 12 leccion
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Es imposible ser un buen profesor
Este documento resume las muchas críticas y juicios que enfrentan los profesores, independientemente de sus acciones. Se les critica si son jóvenes u viejos, estrictos o laxos, si interactúan o no con los estudiantes, y por cualquier otra característica o decisión. La conclusión es que ser profesor requiere gran sabiduría, paciencia, discreción y otras cualidades para enfrentar las innumerables críticas de su trabajo.
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Past simple
Este documento explica el uso del pasado simple en inglés. El pasado simple se usa para acciones completas en el pasado sin importar el período de tiempo, y se forma agregando "-ed" a los verbos regulares o cambiando la terminación en los irregulares. Se usa para hablar de eventos específicos en el pasado o acciones repetidas, y también para narrar períodos largos de tiempo en el pasado o hacer declaraciones generales sobre el pasado.
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Past simple
El documento explica cómo formar el pasado simple en inglés. Se usa para acciones completas en el pasado, sin importar la duración. Los verbos regulares toman la terminación "-ed", mientras los irregulares tienen formas únicas. Se proveen ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en pasado simple, así como sus usos para acciones específicas, repetidas o de larga duración en el pasado.
Sesion11
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Este documento explica cómo formar el pasado simple en forma negativa e interrogativa en inglés. Para la negativa se usa el auxiliar "didn't" seguido del verbo en forma base. Para las interrogativas se coloca "did" antes del sujeto y el verbo en forma base. Las respuestas cortas a interrogativas afirmativas usan "did" y las negativas usan "didn't".
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Simple past
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- Recursos para profesores de Física y Química
- Recursos para profesores de Lengua y Literatura
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Presentación diver tic estudiantes
Este documento presenta el programa educativo DIVERTIC, el cual utiliza las TIC para dinamizar la enseñanza. DIVERTIC se centra en la investigación, producción audiovisual y uso de TIC. Se llevará a cabo durante 10 sesiones semanales de 2 horas en la institución. Los estudiantes crearán varios productos como videos, fotos y podcasts utilizando herramientas TIC. El documento también propone temas para la investigación y producción audiovisual de los estudiantes.
Presentación diver tic estudiantes
Este documento presenta el programa educativo DIVERTIC, el cual utiliza las TIC para dinamizar la enseñanza. DIVERTIC se centra en la investigación, producción audiovisual y uso de TIC. Se llevará a cabo durante 10 sesiones semanales de 2 horas en la institución. Los estudiantes investigarán temas y crearán productos como videos y galerías utilizando herramientas TIC. Se alienta a los estudiantes a asistir a todas las sesiones y elegir un tema de investigación de entre las opciones propuestas
Modulo 16 administración de usuarios
Este módulo enseña a dar permisos a diferentes tipos de usuarios como estudiantes, profesores sin permisos de edición, profesores creadores de cursos y administradores.
Modulo 15 configurar curso para que se auto matriculen los usuario por medio ...
Este documento explica cómo configurar un curso en Moodle para permitir la auto matriculación de usuarios mediante una clave. El administrador debe ingresar al curso, llenar un formulario y agregar una clave de matriculación. Luego, cuando los usuarios busquen el curso, se les pedirá la clave configurada para permitirles el acceso.
Modulo 14 configurar1 la plataforma para que los estudiantes se auto matriculen
Este módulo explica cómo configurar la plataforma para permitir que los estudiantes se matriculen automáticamente. Antes, solo el administrador podía matricular a los estudiantes. Ahora, al activar la identificación basada en correo electrónico y la auto matriculación, los estudiantes podrán ingresar a la plataforma y matricularse por su cuenta.
Modulo 13 matricular usuarios en la plataforma de forma manual
Este módulo explica cómo matricular usuarios en una plataforma de forma manual. Se enseña a agregar campos al formulario de matriculación, llenar los datos de los estudiantes como su nombre e institución educativa, y revisar el formulario finalizado para completar el proceso de matriculación.
Modulo 12 avatar – voki en la plataforma
Este documento describe cómo crear un avatar o Voki para guiar una plataforma en 12 pasos: agregar un bloque HTML, obtener el código de incorporación de Voki, personalizar el avatar editando o grabando un mensaje, elegir el idioma y la voz masculina o femenina, e incorporar el código de Voki.
Modulo 11 salón de video conferencia – tinychat – en la plataforma
Este módulo enseña cómo crear una sala de videoconferencia Tinychat y agregarla a una plataforma mediante el uso de un código de incorporación. El módulo explica cómo completar un formulario para generar la sala de Tinychat y luego copiar y pegar el código de incorporación en la plataforma para incrustar la sala de videoconferencia.
Modulo 10 chat de facebook envolve- en la plataforma
Este documento explica cómo agregar un chat de Facebook a la plataforma Envolve. Se describe el proceso de crear el chat en el sitio web de Envolve y obtener el código Embed para insertarlo en un bloque HTML. Luego, se proporcionan los pasos para ingresar la URL de la plataforma, pegar el código Embed y finalmente agregar texto o una frase al bloque para completar la configuración del chat.
Modulo 9 calendario de programación con google docs
Este módulo enseña cómo crear un calendario de Google Docs e incrustarlo en una plataforma. Explica los pasos para hacer un calendario público en Google Docs y obtener el código de incrustación para pegarlo en una página de la plataforma, permitiendo así ver el calendario integrado.
Modulo 8 canal de tv virtual en la plataforma
Este módulo explica cómo crear un canal de televisión virtual en una plataforma para transmitir eventos, clases y programaciones en vivo. Se recomiendan los servidores Livestream y Ustream. En las aulas de tecnología se enseñará a usar estos medios para incrustar el canal de TV en la plataforma.
Modulo 7 agregar bloque de eventos próximos
Este módulo explica cómo agregar y configurar un bloque de eventos próximos en la plataforma para que los usuarios puedan ver la descripción y fecha de los próximos eventos. También cubre cómo exportar los eventos al calendario de Outlook y agregar un bloque HTML para que los eventos sean visibles tanto para usuarios dentro como fuera de la plataforma.
Modulo 6 agregar bloque de usuarios en línea
Este módulo explica cómo configurar usuarios en línea para ver qué usuarios están dentro de la plataforma en línea. Instruye sobre cómo mover bloques de usuarios arrastrándolos a otra ubicación y activar la configuración en la plataforma.
Modulo 5 configurar perfil con foto
Este documento explica cómo configurar un perfil con foto en tres pasos: editar el perfil para cambiar el nombre de usuario, contraseña y nombre completo; buscar y subir una foto de perfil; y ver la foto en la página principal una vez configurado el perfil.
Modulo 4 adicionar categorias y cursos a la plataforma
Este documento explica cómo agregar categorías y cursos a una plataforma. Enseña a completar un formulario para crear categorías como "Ruta de Formación Docentes Matemáticas" y luego agregar cursos a esas categorías, como completar otro formulario para crear un curso dentro de la categoría seleccionada. También instruye al lector a crear categorías y subcategorías jerárquicas antes de agregar cursos por grado dentro de esas subcategorías.
3.1 imagen e hipervínculo en la pagina principal
Este documento explica cómo agregar una imagen e hipervínculos a la página principal. Muestra cómo crear un hipervínculo desde el menú principal a la página web de la alcaldía de Itagüí al copiar y pegar la URL, agregar un nombre y descripción. Luego explica cómo vincular la imagen de la alcaldía de Itagüí para que al hacer clic se abra la página de la alcaldía en una nueva ventana.
Modulo 4 adicionar categorias y cursos a la plataforma
Este documento explica cómo agregar categorías y cursos a una plataforma. Enseña a completar un formulario para crear categorías como "Ruta de Formación Docentes Matemáticas" y luego agregar cursos a esas categorías completando otro formulario. También instruye al lector a crear categorías anidadas como "Bachillerato", con subcategorías por área y período, y luego agregar cursos por grado dentro de esas subcategorías.
Modulo 3 configuración pagina principal de la plataforma
El documento explica cómo configurar la página principal de una plataforma Moodle, incluyendo agregar una imagen del escudo de la institución educativa mediante la URL, quitar el texto de bienvenida predeterminado, y organizar los cursos por categorías para mejorar la apariencia general de la plataforma.
Modulo 2 configuración de la apariencia de la plataforma moodle
Este módulo enseña cómo personalizar la apariencia de una plataforma eligiendo un tema y cómo instalar el idioma español. El módulo muestra cómo elegir un tema de apariencia y proporciona un ejemplo de un tema para una escuela, además de explicar cómo dejar configurada la plataforma en español.
Modulo 1 registro y cambio de contraseña moodle
Este módulo explica cómo registrar una plataforma de cursos virtuales, cambiar la configuración de contraseñas para que solo tengan 8 dígitos sin mayúsculas ni minúsculas, y cambiar la contraseña predeterminada del administrador por una personalizada.
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Modulo 11 salón de video conferencia – tinychat – en la plataforma
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Modulo 9 calendario de programación con google docs
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Modulo 3 configuración pagina principal de la plataforma
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Modulo 2 configuración de la apariencia de la plataforma moodle
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Normas de comportamiento
- 2. Establecemos normas de comportamiento que nos permitan que nuestras clases en DiverTIC sean más divertidas y entretenidas
- 3. Normas Comenzamos a tiempo. Terminamos a tiempo. Asistimos a todas las clases. Respetamos las preguntas de los demás compañeritos. Escuchamos respetuosa y atentamente a nuestros amiguitos.
- 4. Compartimos ideas, no criticamos a nuestros amiguitos. Respetamos las opiniones de los demás. Evitamos nuestras conversaciones privadas. Mantenemos cerrado el MSN, Facebook y la cuenta de correo electrónico en cuestiones diferentes a DiverTIC.
- 5. Realizamos las tareas previas a las sesiones. Respondemos por nuestras acciones. No utilizamos lenguaje irrespetuoso con nuestros amiguitos. Nos concentramos en las metas y objetivos. Asumimos una actitud positiva. Respetamos al grupo. No consumimos alimentos dentro del salón.