Este documento discute las aproximaciones a las evaluaciones estandarizadas como la Prueba Inicia. Argumenta que las evaluaciones terminan entregando un mensaje de éxito o fracaso y crean jerarquías entre estudiantes, docentes y escuelas. También examina cómo los sistemas de aseguramiento de calidad pueden usarse para mejorar o rendir cuentas, y cómo los estándares pueden servir como guía o definir un mínimo. Además, explora diferentes formas de entender el conocimiento y habilidades de los docentes.
Esta presentación de la primera sesión de actividades de la asignatura de Evaluación y medición de los aprendizajes del programa de postgrado: Especialización en Docencia en Educación Superior de la Universidad José Antonio Páez, tiene una variante con respecto a la presentación anterior en cuanto a una serie de interrogantes para iniciar el proceso preinstruccional.
Gysling. jacqueline. prueba inicia. elementos para el debateRedep_uch
PPT de Ponencia presentada por Jacqueline Gysling, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
A modo de prueba, subo criterios mínimos de los estudiantes DEP en relación a la propuesta de Nueva Institucionalidad para las Pedagogías en la Universidad de Chile.
Esta presentación de la primera sesión de actividades de la asignatura de Evaluación y medición de los aprendizajes del programa de postgrado: Especialización en Docencia en Educación Superior de la Universidad José Antonio Páez, tiene una variante con respecto a la presentación anterior en cuanto a una serie de interrogantes para iniciar el proceso preinstruccional.
Gysling. jacqueline. prueba inicia. elementos para el debateRedep_uch
PPT de Ponencia presentada por Jacqueline Gysling, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
A modo de prueba, subo criterios mínimos de los estudiantes DEP en relación a la propuesta de Nueva Institucionalidad para las Pedagogías en la Universidad de Chile.
Estimad@s
Un documento de reflexión sobre el lucro en la Educación chilena, desarrollado en el marco de los Talleres de Autoeducación que tomaron parte en la movilización del pasado 2011
La enseñanza del tiempo histórico. una propuesta para superar viejos probl…Redep_uch
A continuación la reseña escrita por Nicolás Vargas.
Reseña:
En el siguiente texto, los autores nos presentan una mirada crítica de las formas tradicionales de concebir y enseñar el tiempo en historia, herederas de un enquistado positivismo. Junto con ello, proponen nuevas maneras de abordarlo, teniendo como eje las actuales discusiones en el ámbito de las ciencias sociales, que han complejizado su significado, y con miras a una enseñanza de la historia, al servicio de nuestro aquí y ahora, y de nuestra capacidad para forjar un futuro diferente. Es una apuesta por el sentido de la disciplina, desde el problema del tiempo, para nuestros estudiantes.
Título: "La enseñanza del tiempos histórico: una propuesta para superar viejos problemas"
Autores: Joan Pàges y Antoni Santisteban
PPT de Ponencia presentada por Enrique Parra, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
Kramp. uwe. presentacion inicia. aspectos generales asociados a su construcciónRedep_uch
PPT de Ponencia presentada por Uwe Kramp, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.
Each technological age has been marked by a shift in how the industrial platform enables companies to rethink their business processes and create wealth. In the talk I argue that we are limiting our view of what this next industrial/digital age can offer because of how we read, measure and through that perceive the world (how we cherry pick data). Companies are locked in metrics and quantitative measures, data that can fit into a spreadsheet. And by that they see the digital transformation merely as an efficiency tool to the fossil fuel age. But we need to stretch further…
Las evaluaciones sumativas son lo que más comúnmente se piensa como tipo de evaluación tipo examen, cuestionarios y evaluaciones que comprueban el progreso académico de un grupo de estudiantes.
Se trata de una breve y sencilla reflexión sobre la evolución, a lo largo del tiempo, sobre la evaluación educativa (estandarizada) y como, actualmente, está condicionando tanto el trabajo diario de los docentes como las reformas educativas que se acometen en los diferentes países del mundo. Especialmente es preocupante porque para justificar la eficiencia de las inversiones en educación se está pretendiendo medir lo que es difícilmente mensurable, la educación, las actitudes, los valores, los procesos psicológicos que ponemos en marcha para aprender, etc.
La relevancia de la calidad educativa es una de las cuestiones
históricas de la agenda de la política educativa en distintos países del mundo. En los últimos años, la calidad educativa ha cobrado gran relevancia, lo que ha motivado que algunos especialistas la consideren el nuevo nombre de la educación.
Olave. josé miguel. presentación foro inicia. evaluación para qué
1. J O S É M I G U E L O L A V E
M A Y O , 2 0 1 2
EL DOCENTE EN LA MIRA
APROXIMACIONES A LA PRUEBA INICIA
2. La Evaluación como un mensaje de éxito y
fracaso
“Ciertamente la evaluación constituye una
preocupación central para el sistema educativo ya
que se entiende como el estímulo más significativo
para el aprendizaje - todo acto de evaluación da un
mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos
deben aprender y cómo deben hacerlo”. (David
Boud, 2000)
3. Si un Estudiante rinde la prueba
Inicia este 2013
Seguramente hace 5 años
Ud. rindió la PSU
Entonces Ud. paso por el
SIMCE de Segundo medio
verdad?
Y el SIMCE de Octavo
Y el de Cuarto básico
Trayectoria de
evaluaciones
estandarizadas
Las evaluaciones estandarizadas
terminan entregando un claro
referente del éxito y el fracaso escolar,
creando jerarquías de, estudiantes,
docentes, escuelas” (Stinggins, 2005. )
4. Evaluación y sistema de aseguramiento de la
calidad
Los sistemas de aseguramiento de la calidad se
pueden agrupar con dos grandes objetivos,
acompañar el mejoramiento, y el otro convertirse en
un sistema efectivo de rendición de cuentas ( Zapata y Tejada
2009)
“Vivimos una época en la cual las políticas , muchas
veces se vuelven iatrogénicas”
Linda Darling- Hamnon, 2012.
5.
6. En este sentido Carlos Torres (2008) plantea que es
posible visualizar la influencia neoliberal en la política
educativa en tres aspectos fundamentales;
En la economía política de financiamiento educativo.
En las vinculaciones entre educación y trabajo.
En la creación de estándares de excelencia académica
internacional, con sus implicaciones a nivel de evaluación,
curriculum, educación superior o formación docente.
7. Estándar: dos ejes de significados
Estándar como norte:
instrumento de orientación y
referente de identidad
(estandarte)
-Estándar como vara que define
el mínimo común
Fuente: C.Cox, L.Meckes (2011) Definiciones sobre desarrollo de estándares para evaluar el desempeño docente
en México, Doc. de Trabajo, OCDE. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Pontificia
Universidad Católica de Chile.
8. “un buen estándar para profesores es
aquel que ayuda a cambiar la percepción
del público general sobre la profesión
docente al entregar evidencia convincente
sobre la complejidad de lo que un buen
profesor sabe y es capaz de hacer en
distintos niveles de enseñanza y respecto
de diferentes asignaturas del currículo”
(Ingvarson, 2009).
9. Tres formas de entender qué deben saber y saber hacer los
docentes
Como Conocimiento profesional, como un conjuntos
de saberes teóricos y prácticos para ser aplicados en
el aula
Como saber pedagógico, que incorpora el saber de la
experiencia
Como saber docente, que incorpora el saber de la
escuela y sus significados históricamente
construidos.
Flavia Terigi (2012) “ Los saberes docentes.Formación,
elaboración en la experiencia e investigación
10.
11. Evaluación para la justicia
“El potencial político, técnico y metodológico de la evaluación
contribuye a reconocer los elementos, interacciones y las características
que deben tener los sistemas y escuelas para educar desde y para la
Justicia Social. Esta ha de verse reflejada en el universal e igualitario
acceso al conocimiento, pero también en su capacidad para formar
ciudadanos íntegros, competentes, solidarios, reflexivos, capaces de ser
y convivir con otros y, con las competencias necesarias para una
participación social plena e igualitaria. Es decir, una educación que
contribuya en la trasformación de la sociedad” (Murillo, 2011: 8)