El documento analiza las causas de la indisciplina en el aula y propone estrategias para su prevención. Identifica cuatro factores que causan la indisciplina: 1) comportamiento del alumno y profesor, 2) características de la institución escolar, 3) factores extraescolares. Propone estrategias a nivel institucional como fomentar el trabajo en equipo entre profesores, y a nivel de aula como mejorar la estructura y organización de la clase.

1. ¿QUÉ CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL AULA?

2. Objetivos:
-Conceptualizar las causas que determinan los
comportamientos indisciplinados y se proponen pautas
de actuación encaminadas, especialmente, a la
prevención.
-Presentar a las y los participantes, modelo con las
diferentes actuaciones para abordar el conflicto desde
el diálogo, la reflexión y la negociación, alcanzando
acuerdos que satisfagan a todas las partes implicadas.

3. Para reflexionar …
¿Qué mensaje nos brindan?

4. NORMAS Y LIMITES CONFUSOS
EN LA FAMILIA

6. Para reflexionar …
¿Por qué creen que los niños se portan mal?

7. Actividad 1
El grupo se divide en 4 sub grupos y analizarán las causas de la indisciplina
Grupo 1. Comportamiento del alumno:
– causas afectivas
– causas de adaptación
– causas académicas
Grupo 2. Comportamiento de la o el maestro:
– Vulnerabilidad psicológica (estructura de la personalidad)
– Modelo de liderazgo
– Relaciones interpersonales en el aula
– Capacidades pedagógicas
Grupo 3. Características de la institución escolar
Grupo 4. Factores extraescolares o sociales.
En plenaria, cada grupo expondrá su trabajo.

8. ¿Qué causa la indisciplina en el aula?
Factores:
•Comportamiento del alumno y del
profesor,
•Características de la institución
escolar
• Factores extraescolares o sociales.

9. • causas afectivas:
inseguridad, falta de cariño,
rechazo…
• causas de adaptación:
dificultad de integración en el
grupo, aislamiento, agresividad,
no aceptar los valores
educativos, marginación...
• causas académicas
dificultades de aprendizaje,
rendimiento bajo, fracaso
escolar continuado…

10. Vulnerabilidad psicológica:
Algunas/os profesoras/es por su estructura de personalidad son incapaces de
enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de ansiedad
elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de sus
emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta forma se
enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.
Modelo de liderazgo:
Los profesores autoritarios establecen reglas y normas de forma impositiva y no
están dispuestos a la negociación o explicación sobre su necesidad. Los profesores
liberales o "laissez-faire" no establecen normas, actúan de forma permisiva y
carecen de control del grupo. Los profesores democráticos establecen las normas a
través de la negociación, se basan en la explicación de su necesidad y en el diálogo,
logrando de esta forma una mayor implicación personal de los alumnos en su
cumplimiento.
b. Comportamiento de la maestra/o
Debe establecer una relación con sus alumnos que posibilite el aprendizaje y los anime
a la autodirección.

11. • Relaciones interpersonales en el aula:
Un clima humano favorable en la clase mantiene el deseo
de aprender del alumno y la implicación necesaria para
lograr un aprendizaje significativo.
• Capacidades pedagógicas:
Todos somos conscientes de que las clases monótonas,
aburridas, carentes de recursos didácticos, poco atractivas,
hacen difícil que el alumno mantenga su interés y atención
aumentando las dificultades de control del proceso de
enseñanza- aprendizaje.

12. c. Características de la institución escolar
• implantar normas inadecuadas o incoherentes,
• falta de coordinación entre los profesores del centro en
temas referentes a la disciplina,
• infracciones de los propios docentes en el ejercicio de su
actividad (retrasos, absentismo, falta de interés o
dedicación, etc.)
• sistemas de evaluación inadecuados.
• carencia de recursos humanos (profesores de apoyo,
psicopedagogos, etc) y/o recursos materiales
• Falta de espacio o mala distribución del mismo, falta de
material, etc.
• sin olvidar la insuficiente comunicación entre la familia y la
escuela.

13. d. Factores extraescolares o sociales
• la situación socio económica familiar
• las condiciones del barrio/colonia
• los grupos de amigos (pandillas, adolescentes)
• los medios de comunicación, droga, etc.

14. PREVENCIÓN
A nivel institucional
A nivel de aula

15. Actividad 2
En 2 grupos analizan lo siguiente:
Grupo 1. Bajo la premisa: se propone “Buscar soluciones reflexionadas y pactadas”:
El trabajo en equipo queda patente como una de las características de los centros escolares
menos conflictivos, pudiendo señalarse como formas de funcionamiento generadoras de un
clima de convivencia y de prevención de la violencia escolar
¿Qué acciones o actividades puede promoverse a nivel de la institución para la prevención de la
indisciplina?
Grupo 2.
¿Qué acciones o actividades puede promoverse a nivel de aula para la prevención de la
indisciplina?
En cuanto a:
La estructura y la organización diaria de la clase
Disponer de los recursos necesarios
3.3 plenaria: cada grupo comparte sus conclusiones

16. LA PREVENCIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
El buscar soluciones reflexionadas y pactadas:
El trabajo en equipo queda patente como una de las características de
los centros escolares menos conflictivos, pudiendo señalarse como
formas de funcionamiento generadoras de un clima de convivencia y de
prevención de la violencia escolar algunas de las siguientes (Trianes,
2000):

17. LA PREVENCIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
• Cohesión interna del claustro de profesores
• Respeto mutuo
• Consenso en objetivos y métodos
• Trabajo en equipo, implicación personal.
• La existencia de normas claras y consensuadas que no permitan la
violencia e impulsen la cooperación y el trabajo académico.
• Relaciones interpersonales entre los profesores
• Disponer de espacio y tiempo para discutir
• Formación compartida.
• Profesores/as con ideologías docentes democráticas y preocupados por el
desarrollo integral de sus alumnos.

18. • ¿Qué medidas debemos evitar?
• La detección precoz de alumnos problemáticos:
La atención a la problemática individual del alumno no debe asociarse, por
tanto, al etiquetado puesto que podría conllevar a la estigmatización y
dificultar el cambio de comportamiento.
• Los mecanismos de separación del grupo del alumno problemático.
los alumnos difícilmente podrán aprender a vivir en sociedad, a respetar
las normas, a integrarse.
• El castigo como uso habitual.
sentimientos negativos hacia el profesor y la tarea; deterioro en la auto
estima, etc

19. LA PREVENCIÓN A NIVEL DE AULA
• La estructura y la organización diaria de la clase:
Realizar una buena gestión o gobierno del aula, o sea la forma en que
cada profesor pone en práctica sus métodos didácticos y organiza la
propia clase como factor de ayuda para el aprendizaje
• Disponer de los recursos necesarios:
Para una buena gestión conlleva lograr un clima de aula y una situación
de enseñanza - aprendizaje que en sí misma prevendrá la aparición de
problemas de indisciplina.

20. Orientaciones de las estrategias y técnicas
utilizadas por los profesores eficaces

21. ALGUNAS ESTRATEGIAS
Intercultu
ralidad

22. a. ¿Cómo llevar a cabo una enseñanza cualificada?
-Adecuar las tareas a las aptitudes e intereses del alumno:
-Determinar claramente los objetivos instruccionales: Hacer uso de los
organizadores previos al comienzo de la clase y aclarar al alumno qué objetivos se
persiguen y qué aplicaciones puede tener en la vida real.
-Supervisar y controlar el proceso de aprendizaje: para poder controlar los
avances y dificultades que presenta el aprendizaje.
-Mantener un ritmo de aprendizaje correcto: El desarrollo de las actividades, así
como la transición entre las mismas, debe realizarse con suavidad, manteniendo un
"tempo" estimulante pero que al mismo tiempo no genere ansiedad en los
alumnos por no poder seguir su evolución.
-Solucionar los problemas que se plantean durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje

23. b. ¿Cómo planificar la disciplina?
Por medio de un Reglamento de Régimen Interno, documento que
recoge las reglas, preceptos e instrucciones mediante las que se pretende
regular el régimen de cada centro escolar. Este documento debe tenerse
siempre presente a la hora de establecer las normas de convivencia en la
clase (supera el carácter de los reglamentos internos y de sus normas
disciplinarias y deja la sanción como un último recurso, dando prioridad a las
respuestas pacíficas que se basa en el diálogo y la inclusión, en las que se da
énfasis al valor de la persona humana y a sus derechos fundamentales.
Las normas de Convivencia se convierten en un instrumento de conciliación,
de persuasión y adquieren carácter formativo)

24. En el proceso de enseñanza - aprendizaje adquiere un papel fundamental
la interacción profesor alumno. El profesor desempeña el papel de
mediador del conocimiento, pero su trabajo se lleva a cabo en un contexto
de aula con características únicas
c. ¿Cómo dirigir eficazmente la clase?

25. Trabajo práctico
El grupo se dividirá en 4 y se les entregará un caso en donde se exponen
problemas de indisciplina en NN en el aula.
Tarea a hacer :
Paso 1 Identificar y definir el problema en su conjunto
Paso 2 Determinar posibles soluciones
Paso 3 Evaluar las posibles consecuencias y
Paso 4 elegir la mejor situación para todos
Paso 5 Actuar y aplicar el plan de acción
Paso 6 Aprender de la experiencia
En plenaria cada grupo expondrá su caso.

26. MODELO DE ESTRATEGIAS PARA LA DISCIPLINA EN EL AULA
A continuación se presenta el modelo con las diferentes actuaciones para
abordar el conflicto desde el diálogo, la reflexión y la negociación,
alcanzando acuerdos que satisfagan a todas las partes implicadas:
 Identificar y definir el problema en su conjunto
 Determinar posibles soluciones
 Evaluar las posibles consecuencias y elegir la mejor situación para todos
 Actuar y aplicar el plan de acción
 Aprender de la experiencia

27. Plan de acción
¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo? Responsables

28. Conclusiones
• Hace tan solo unas décadas que la disciplina se consideraba un requisito
necesario para poder desempeñar la tarea educativa. Las normas y el
control adulto se convertían en el eje del proceso de enseñanza
aprendizaje por lo que la violación de las reglas de juego impuestas
desencadenaba restricciones y sanciones al comportamiento del alumno.
En este contexto el término disciplina fue acumulando connotaciones
negativas al asociarlo a la privación o el castigo por lo que resulta
necesario recuperar el significado real del término, etimológicamente
relacionado con la enseñanza de los neófitos.
• La tarea común a realizar se debe centrar en una enseñanza basada en la
valoración del individuo en su complejidad y que destaque el carácter
educativo y socializador de la escuela.