principales corrientes psicológicas.

1. Corrientes psicológicas
cabrera Hernández Diana lisset
Lanzagorta Pérez Arely
Rugerio Pérez Raúl
Vásquez Espinosa Laura Michell

2. PSICOANÁLISIS

3. ¿Qué es el Psicoanálisis?
 Etimología: El psicoanálisis (del griego ψυχή [psykhé], «alma» o «mente», y ἀνάλυσις
[análysis], «análisis», en el sentido de examen o estudio).
 Es una práctica terapéutica y técnica de investigación fundada por el neurólogo
austríaco Sigmund Freud alrededor de 1896.

4. OBJETIVO
 El psicoanálisis tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de los
problemas emocionales desde el punto de vista de la infancia de la persona,
la interpretación de los sueños, los actos fallidos y la técnica de asociación libre,
entre otras.

5. Concepto
 El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y
explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica
humana.
 Se basó inicialmente en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de
pacientes que presentan histerias, fobias y diversos padecimientos psíquicos.
 «psicoanálisis» se refiere también a la terapia psicoanalítica misma, es decir, a un conjunto
de procedimientos y técnicas terapéuticas que se desarrollan a partir de esta teoría para el
tratamiento de patologías mentales.

6. Padre del Psicoanálisis
 Sigmund Freud fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del
psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
 Fecha de nacimiento: 6 de mayo de 1856, Příbor, Chequia
 Fallecimiento: 23 de septiembre de 1939, Hampstead, Londres, Reino Unido.
 Nombre completo: Sigismund Schlomo Freud.
 Educación: Universidad de Viena (1873–1881)
 Hijos: Anna Freud, Jean Martin Freud, Ernst L. Freud, Mathilde Freud, Oliver
Freud, Martin Freud, Sophie Freud.

7. El Ello, El Yo y El Superyó
 De todas las teorías desarrolladas por Sigmund Freud, la del Ello, el Yo y
el Superyó es una de las más famosas. Según su enfoque psicodinámico, cada
una de estas estructuras representa una instancia psíquica que, desde nuestro
sistema nervioso, nos llevan a perseguir unos intereses que chocan entre sí.
 Así pues, el Ello, el Yo y el Superyó son los conceptos que Freud utilizó para
referirse al conflicto y la lucha de fuerzas antagónicas que, según él, rigen
nuestra forma de pensar y de actuar. El objetivo del psicoanálisis era, por lo
tanto, hacer aflorar la verdadera naturaleza de los conflictos y los bloqueos que
según Freud estaban en la base de la psicopatología. Veamos con algo más de
detalle qué ideas estaban detrás de esta teoría.

8. El Ello
 Freud proponía que el Ello o Id es la estructura de la psique humana que
aparece en primer lugar. A diferencia de lo que ocurre con el Yo y el Superyó,
está presente desde que nacemos, y por lo tanto durante los primeros dos años
de nuestras vidas es la que manda a lo largo de ese periodo de tiempo.
 El Ello se mueve a partir del principio del placer inmediato, y por eso lucha por
hacer que las pulsiones primarias rijan la conducta de la persona,
independientemente de las consecuencias a medio o largo plazo que eso pueda
conllevar. Por ello se suele considerar que el Ello es "la parte animal" o "instintiva"
del ser humano.

9. El Yo
 Esta instancia psíquica surgiría a partir de los dos años y, a diferencia del Ello, se regiría
por el principio de la realidad. Eso significa que el Yo está más enfocado hacia el
exterior, y nos lleva a pensar en las consecuencias prácticas de lo que hacemos y los
problemas que puede generar una conducta demasiado desinhibida. Esto hace que se
enfrente al Ello para aplacar las pulsiones que emanan de él, para lo cual utiliza
los mecanismos de defensa.
 En definitiva, el Yo es, según la teoría de Sigmund Freud, la instancia psíquica que se
encarga de hacer que la fuerza del Ello no tome el control del cuerpo llevándonos a
situaciones catastróficas a corto plazo, y que la del Superyo no llegue a asfixiarnos por
su carácter restrictivo. No es simplemente una entidad que limita la influencia de las
otras dos, sino que tiene su propia agenda e intereses y se rige por una lógica distinta:
la de lo pragmático y la supervivencia.

10. El Superyó
El Superyó aparecería según Freud a partir de los 3 años de vida, y es consecuencia de la socialización
(básicamente aprendida a través de los padres) y la interiorización de normas consensuadas
socialmente. Es la instancia psíquica que vela por el cumplimiento de las reglas morales. Es por eso que el
Superyó presiona para realizar grandes sacrificios y esfuerzos con tal de hacer que la personalidad de
uno mismo se acerque lo máximo posible a la idea de la perfección y del bien.
 Como el Ello rechaza totalmente la idea del sometimiento a la moral y el Yo, a pesar de tratar de
frenar las pulsiones, también se mueve por objetivos egoístas centrados en la supervivencia y lo
pragmático de adaptarse al entorno, El Superyó se enfrenta a ambos. Para el padre del psicoanálisis,
es Superyó tiene sentido en un contexto en el que la influencia de la sociedad nos obliga a adoptar
conductas de vigilancia de uno mismo para evitar las confrontaciones con los demás, aunque a la
larga esta influencia vaya mucho más allá de esta lógica orientada a la socialización y pase a constituir
un elemento fundamental de la creación de la identidad del individuo.

11. La Metáfora Del Iceberg
 La metáfora del iceberg de Freud es una metáfora a través de la cual se pretende mostrar y hacer
ver la existencia de instancias o partes de nuestro aparato psíquico que no son accesibles
directamente a nivel voluntario y consciente. La semejanza se produciría entre las diferentes
partes o instancias de conciencia y la visión de un iceberg, masa de hielo que flota en el océano.
 Este modelo mencionado expone tres estructuras básicas que según Freud conforman nuestra
personalidad: el ello o parte primitiva y pulsional que obedece al principio de placer, el
superyó o parte censora derivada de lo social y aprendido y el yo o elemento que sublima los
impulsos del ello a lo que resulta aceptable para la psique en base al principio de realidad.

12. El Iceberg

13. Lo consciente: la parte emergida del iceberg
 Según las ideas de Freud, somos capaces de ver sólo una pequeña parte
emergida que se corresponde con la actividad mental que podemos detectar
directamente y de manera voluntaria, además de suponer un nexo entre el
mundo externo y nuestros procesos mentales.
 Estaríamos ante la instancia conocida como consciente, totalmente bajo nuestro
control y en el que por lo tanto no existen mecanismos de defensa activos que
los bloqueen. Sin embargo, en este elemento es donde nuestra energía interna
psíquica está más contenida, dado que ejercemos un control directo de ellos.

14. El límite entre lo sumergido y lo emergido: el
preconsciente
 También podemos encontrar una segunda instancia denominada preconsciente, la cual se
correspondería con la parte del iceberg que se encuentra entre lo emergido y lo sumergido de
tal manera que dependiendo del movimiento de las aguas y las circunstancias puede llegar a
verse.
 Es el conjunto de aquellos contenidos que por lo general no nos resultan identificables y que no
podemos traer a nuestra conciencia a voluntad, pero que pueden emerger en nuestra psique de
manera abrupta y cuando hacemos un gran esfuerzo para sacarlos a la luz. Según Freud, para
ello deberemos vencer la existencia de mecanismos de defensa que reprimen estos
contenidos a través de la selección o supresión.

15. El inconsciente: la gran masa sumergida
 Por último, y tal vez la instancia más relevante para el psicoanálisis, se corresponde con la gran masa
de hielo que permanece sumergida e invisible a quienes miran el iceberg desde la superficie, pero
que sin embargo es básica para que pueda existir lo emergido.
 Estamos hablando del concepto de inconsciente, que incluiría todo el conjunto de pulsiones,
impulsos, deseos, instintos primarios o incluso recuerdos reprimidos, que se mueve por el principio de
placer y que permanecen ocultos a nuestra consciencia salvo en la medida en que llegan a establecer
una solución de compromiso para hacerse aceptables para el aparato psíquico.
 Lo inconsciente sería nuestra parte más primaria, pura y natural, en la que la energía psíquica se
mueve con total libertad. También sería la más intensa y la que más marca nuestra manera de ser y la
dirección a seguir en la vida, pero se encuentra fuertemente reprimida y censurada por diversos
mecanismos de defensa al ser dichos contenidos inaceptables

16. El Inconsciente
 El inconsciente planteado por la teoría freudiana está compuesto por elementos racionales y
emocionales concretos que permanecen reprimidos por tener un significado problemático para la
mente consciente. Es decir, no se mantienen ocultos por su complejidad o su poca relevancia en el día
a día de la persona. Más bien al contrario, estos elementos reprimidos a los que se refieren algunos
psicoanalistas acostumbran a ser ideas relativamente simples que pueden ser "traducidas" a la
consciencia mediante operaciones simbólicas y cuya presencia en el inconsciente, a pesar de pasar
inadvertida, conforma una especie de "gafas" para leer la realidad mediante pensamientos que, en
cierto sentido, son recurrentes.
 La teoría freudiana sostiene que los contenidos del inconsciente han de ser lo suficientemente
simples en sí mismos como para poder ser interpelados por multitud de estímulos propios del
día a día, aunque la manera en la que la consciencia bloquea estos pensamientos sí es compleja, ya
que se sirve de combinaciones originales entre símbolos para dar expresión a lo reprimido. Los sueños,
por ejemplo, son para Freud un vehículo de expresión de pensamientos reprimidos vehiculados
mediante simbolismos.

17. Mecanismos de Defensa
 Los mecanismos de defensa son modos incorrectos de resolver el conflicto
psicológico y pueden dar lugar a trastornos en la mente, la conducta y, en los
casos más extremos, a la somatización del conflicto psicológico que lo causa.

18. Los Principales Mecanismos de Defensa
 1. Desplazamiento.
Se refiere a la redirección de un impulso (habitualmente una agresión) hacia una persona o
un objeto. Por ejemplo, alguien que se siente frustrado con su jefe y le suelta una patada a su
perro, o a un mueble. Nos encontramos en este caso ante un mecanismo de defensa: como no
nos es posible golpear al jefe porque nos despediría del trabajo, desplazamos el objeto de nuestra
ira hacia cualquier otro ser u objeto.
 2. Sublimación.
Es similar al desplazamiento, pero el impulso se canaliza hacia una forma más aceptable. Una
pulsión sexual se sublima hacia una finalidad no sexual, apuntando a objetos valorados
positivamente por la sociedad, como la actividad artística, la actividad física o la investigación
intelectual.

19. Los Principales Mecanismos de Defensa
 3. Represión.
 Es el mecanismo que Sigmund Freud descubrió primero. Hace referencia al proceso por el cual el yo
borra eventos y pensamientos que serían dolorosos si se mantuvieran en el nivel consciente, ya que
la satisfacción de la pulsión reprimida resulta inconciliable con otras exigencias del superyó o de la
realidad.
 4. Proyección.
Hace referencia a la tendencia de los individuos a atribuir (proyectar) sus propios pensamientos,
motivos o sentimientos hacia otra persona. Las proyecciones más comunes pueden ser comportamientos
agresivos que provocan un sentimiento de culpa, y fantasías o pensamientos sexuales socialmente no
aceptados. Por ejemplo, una chica odia a su compañera de piso, pero el superyó le dice que eso es
inaceptable. Puede resolver el problema pensando que es la otra persona la que le odia a ella

20. Los Principales Mecanismos de Defensa
 5. Negación.
Es el mecanismo por el cual el sujeto bloquea eventos externos para que no formen parte de la
consciencia y, por tanto, trata aspectos evidentes de la realidad como si no existieran. Por ejemplo, un
fumador que niega que fumar puede provocar serios problemas para su salud. Negando estos efectos
nocivos del tabaco, puede tolerar mejor su hábito, naturalizándolo.
 6. Regresión.
Hace referencia a cualquier retroceso a situaciones o hábitos anteriores, un retorno a los patrones de
comportamiento inmaduro. Por ejemplo, un adolescente al que no se le permite irse un fin de semana a
casa de un amigo y reacciona con un berrinche y grita delante de sus padres, como si fuera un niño de
menor edad.

21. Los Principales Mecanismos de Defensa
 7. Formación reactiva.
Los impulsos no solo se reprimen sino que, además, se controlan exagerando el comportamiento
opuesto. Es decir, que se detiene la aparición de un pensamiento doloroso sustituyéndolo por otro más
agradable. Por ejemplo, una persona que está muy enfadada con un amigo, pero le dice que está todo
correcto para evitar la discusión.
 8. Aislamiento.
Es un mecanismo por el cual se divorcian los recuerdos de los sentimientos, como una forma de
soportar y tolerar mejor los hechos y la realidad. Se separa una idea intolerable para el yo de las
emociones que produce, así permanece en la consciencia de forma debilitada. Por ejemplo, relatar un
episodio traumático con total normalidad, igual que si se hablara del tiempo o de cualquier otro asunto
trivial.

22. Los Principales Mecanismos de Defensa
 9. Condensación.
Es un mecanismo por el cual ciertos elementos del inconsciente (contenido latente) se reúnen en una sola
imagen u objeto durante el sueño. Consiste en la concentración de varios significados en un único símbolo. El
proceso de condensación hace que el relato del contenido manifiesto sea mucho más breve que la descripción
del contenido latente. Es un término que surge de las explicaciones psicoanalíticas que dan cuenta de la creación
de los sueños.
 10. Racionalización.
En la racionalización se sustituye una razón real que no es aceptable, por otra que resulte aceptable. Es
decir, se cambia la perspectiva de la realidad a través de ofrecer una explicación diferente. Por ejemplo, una
mujer se enamora perdidamente de un hombre, e inician una relación. Al cabo de un mes de empezar el
noviazgo, el hombre rompe la relación porque considera que la mujer tiene una autoconfianza muy baja y no le
deja respirar. Pese a que la mujer lleva tres fracasos amorosos consecutivos por la misma razón, concluye: “ya
sabía que este hombre era un perdedor”, o bien "desde el primer momento supe que este hombre no me
convenía".

23. Etapas Psicosexuales
 1. Etapa oral.
La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen los
primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la boca es la principal
zona en la que se busca el placer. También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora
de explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más pequeños a intentar
"morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto podría producir un
bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados en el inconsciente (siempre según Freud).

24. Etapas Psicosexuales
 2. Etapa anal.
Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trapa de la fase en la
que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Para Freud, esta actividad está vinculada al placer y
la sexualidad.
Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver con la acumulación y con
el gasto, vinculadas con el espíritu ahorrador y la disciplina en el primer caso, y con la desorganización y el
derroche de recursos en el segundo. Sin embargo, según el padre del psicoanálisis, estas dinámicas de gasto
y ahorro no se expresarían solamente o principalmente a través de la gestión del dinero.

25. Etapas Psicosexuales
 3. Etapa fálica.
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los
genitales. De este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se
originaría en esta fase el inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y
niñas, empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en
intereses, modos de ser y de vestir, etc.
Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del "complejo de Edipo", en el que los niños
varones sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre y sienten celos y miedo hacia
la persona que ejerce el rol de padre. En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo
psicosexual Freud "adaptó ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas, a
pesar de que el concepto había sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en los
varones. Fue más tarde cuando Carl Jung propuso el complejo de Electra como contraparte
femenina al Edipo.

26. Etapas Psicosexuales
 4. Etapa de latencia.
Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de latencia
se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por representar una
congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa
de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud describía esta fase como una en
la que la sexualidad queda más camuflada que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la
sexualidad.

27. Etapas Psicosexuales
 5. Etapa genital.
La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada con los
cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo psicosexual el
deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia
que en etapas anteriores.
La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los genitales, pero a diferencia
de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado las competencias necesarias para
expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de carácter más abstracto y simbólico que tienen
que ver con el consenso y el apego con otras personas. Es el nacimiento de la sexualidad adulta, en
contraposición a otra ligada solo a las simples gratificaciones instantáneas y obtenidas mediante
actividades estereotípicas.

28. Principales representantes
 Sigmund Freud
 Charcot
 Breuer
 Alfred Adler
 Carl Jung
 Karen Horney
 Eric Fromm
 Harry S. Sullivan
 Melanie Klein
 Donald Winnicott
 John Bowlby
 Jaques Lacan

29. CONDUCTISMO

30. ¿QUE ES?
ES UNA CORRIENTE QUE ESTUDIA LA CONDUCTA O
COMPORTAMIENTO OBSERVABLE DE PERSONAS Y
ANIMALES

31. CONDUCTISMO
SE DENOMINA ASÍ A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO QUE SE
ENFOCA SOLO EN CONDUCTAS OBJETIVAS OBSERVABLES, DESCARTANDO LAS
ACTIVIDADES MENTALES QUE OCURREN POR ESTOS PROCESOS.
EL EMPLEO DE PROCEDIMIENTOS ESTRICTAMENTE EXPERIMENTALES PARA
ESTUDIAR EL COMPORTAMIENTO OBSERVABLE, CONSIDERANDO EL ENTORNO
COMO UN CONJUNTO DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS

32. ¿CUÁNDO Y POR QUIEN?
ESTA TEORÍA SURGE CON JOHN B. WATSON (1878-1958), QUIEN
SOSTENÍA QUE LA CONDUCTA SE PUEDE ESTUDIAR MEDIANTE
PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES, EN UNA CONFERENCIA EN 1913
EN LA QUE SE CONSIDERA EL NACIMIENTO DEL CONDUCTISMO

33. JOHN B. WATSON (1878-1958)
JOHN BROADUS WATSON NACIÓ EN GREENVILLE (CAROLINA DEL SUR,
ESTADOS UNIDOS) EN 1878 Y FALLECIÓ EN NUEVA YORK EN 1958. FUE
CONSIDERADO UNA DE LAS FIGURAS MÁS INFLUYENTES Y
DECISIVAS DEL SIGLO PASADO. Y ACREEDOR DE LA TEORÍA
CONDUCTISTA

35. MAS CONOCIDAS
• CLÁSICO: INFLUIDO ENTRE OTROS ASPECTOS POR LOS TRABAJOS DE PAVLOV, ESTE
TIPO DE CONDUCTISMO LOS ESTUDIOS SE CENTRAN EN LA VINCULACIÓN ENTRE
ESTÍMULOS Y RESPUESTAS, SIENDO ESPECIALMENTE IMPORTANTE EN EL
TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS.
• RADICAL: SKINNER PROPUSO QUE LA EXPLICACIÓN DE LA CONDUCTA ESTABA MÁS
LIGADA A LA PERCEPCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DE NUESTRAS ACCIONES
OCUPANDO LOS REFUERZOS

36. LOS CONDUCTISTAS CLÁSICOS EMPLEABAN
FRECUENTEMENTE ANIMALES EN SUS ESTUDIOS. LOS
ANIMALES SON CONSIDERADOS EQUIVALENTES A LAS
PERSONAS EN CUANTO A SU CONDUCTA Y LOS
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE.

37. CONCEPTOS BÁSICOS
1. ESTÍMULO
ESTE TÉRMINO SE REFIERE A CUALQUIER SEÑAL, INFORMACIÓN O EVENTO QUE PRODUCE UNA
REACCIÓN (RESPUESTA) DE UN ORGANISMO.
2. RESPUESTA
CUALQUIER CONDUCTA DE UN ORGANISMO QUE SURGE COMO REACCIÓN A UN ESTÍMULO.
3. CONDICIONAMIENTO
EL CONDICIONAMIENTO ES UN TIPO DE APRENDIZAJE DERIVADO DE LA ASOCIACIÓN ENTRE
ESTÍMULOS Y RESPUESTAS.
4. REFUERZO
UN REFUERZO ES CUALQUIER CONSECUENCIA DE UNA CONDUCTA QUE AUMENTA LA
PROBABILIDAD DE QUE ÉSTA VUELVA A DARSE.
5. CASTIGO
OPUESTO AL REFUERZO: CONSECUENCIA DE UNA CONDUCTA QUE DISMINUYE LA
PROBABILIDAD DE QUE VUELVA A DARSE.

38. CARACTERÍSTICAS
• SE FUNDAMENTA EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
• TIENE UN CONDICIONAMIENTO OPERABLE.
• LAS ACCIONES PARTICULARES SON SEGUIDAS DE ALGO DESEABLE O NO
DESEABLE.
• ESTUDIA LOS DIFERENTES COMPORTAMIENTOS QUE ESTÁN SUJETOS A LAS
LEYES DEL COMPORTAMIENTO.
• LAS CONDUCTAS SON TRATADAS COMO OBSERVABLES Y NO COMO UNA
EXPRESIÓN DE UN ESTADO PROFUNDO.
• LA CONDUCTA ES UN FRUTO DE LAS EXPERIENCIAS APRENDIDAS NO DE
FACTORES INNATOS.
• EXISTE UNA ASOCIACIÓN CONSTANTE ENTRE LOS ESTÍMULOS Y LAS
RESPUESTAS.

39. EL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE
EN LOS MODELOS CONDUCTISTAS, EL APRENDIZAJE SE ENTIENDE
COMO UN COMPORTAMIENTO DE REFUERZO Y CASTIGO. SI UN
DETERMINADO COMPORTAMIENTO RESULTA EN UN EVENTO
AGRADABLE, POR EJEMPLO, EN ELOGIOS, RECOMPENSAS O ÉXITO EN
EL APRENDIZAJE, ESTE COMPORTAMIENTO SE REFUERZA

40. CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
ROL DEL ESTUDIANTE:
EL PAPEL DEL DOCENTE CONSISTE EN MODIFICAR LAS CONDUCTAS DE SUS ALUMNOS, EN
EL SENTIDO DESEADO PROPORCIONÁNDOLES LOS ESTÍMULOS ADECUADOS EN EL
MOMENTO OPORTUNO.
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES:
LA FINALIDAD DE ESTE CONDICIONAR A LOS ALUMNOS PARA QUE POR MEDIO DE LA
EDUCACIÓN SUPRIMAN CONDUCTAS NO DESEADAS, ASI ALIENTA EN EL SISTEMA ESCOLAR
EL USO DE LOS PROCEDIMIENTOS DESTINADOS A MANIPULAR LAS CONDUCTAS COMO LA
COMPETENCIA ENTRE ALUMNOS

41. EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO (1961)
UN EXPERIMENTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL QUE PRETENDE MOSTRAR COMO LOS NIÑOS
APRENDEN DESDE CHICOS LAS CONDUCTAS AGRESIVAS POR MERA IMITACIÓN.
EL GRUPO EXPERIMENTAL ESTABA COMPUESTO POR 24 NIÑOS Y 24 NIÑAS EXPUESTOS A
CONDUCTAS AGRESIVAS, Y UN GRUPO DE CONTROL DE 24 NIÑAS QUE VEÍAN A UN ADULTO
JUGANDO CON EL RESTO DE JUGUETES CON NORMALIDAD. EL EXPERIMENTO DEMUESTRA QUE
LAS PERSONAS NO SOLO APRENDEN POR SER RECOMPENSADAS O CASTIGADAS, SI NO QUE
TAMBIÉN PUEDEN APRENDER AL VER ALGUIEN SER RECOMPENSADO O CASTIGADO. A RAÍZ DE
ESTOS ESTUDIOS SE INICIARON MUCHOS MAS PARA PROFUNDIZAR EN COMO LOS NIÑOS
PUEDEN SER INFLUENCIADOS AL EXPERIMENTAR SITUACIONES VIOLENTAS

42. GESTAL

43. • LA PALABRA ALEMANA GESTALT, QUE MUCHAS VECES
SE TRADUCE AL ESPAÑOL COMO "FORMA",
REPRESENTA ESTE PROCESO POR EL QUE
CONSTRUIMOS MARCOS DE PERCEPCIÓN DE LA
REALIDAD: TODAS LAS PERSONAS INTERPRETAMOS LA
REALIDAD Y TOMAMOS DECISIONES SOBRE ELLA EN
BASE A ESTAS "FORMAS" O "FIGURAS" MENTALES QUE
VAMOS CREANDO SIN DARNOS CUENTA.
PSICOLOGIA GESTALT

44. • LA TEORÍA DE LA GESTALT APARECIÓ EN LA ALEMANIA
DE PRINCIPIOS DE SIGLO XX COMO REACCIÓN A LA
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA, QUE RECHAZABA LA
CONSIDERACIÓN DE LOS ESTADOS SUBJETIVOS DE
CONSCIENCIA A LA HORA DE INVESTIGAR SOBRE EL
COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS Y PONÍA
ÉNFASIS EN LOS EFECTOS QUE EL CONTEXTO
FAMILIAR, Y POR EXTENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL,
TIENE SOBRE NOSOTROS.
HISTORIA DE LA TEORIA DE GESTALT

45. • ESTAS SON LAS LEYES DE LA GESTALT, QUE FUERON
PROPUESTAS EN UN INICIO POR EL PSICÓLOGO MAX
WERTHEIMER, CUYAS IDEAS FUERON
DESARROLLADAS Y REFORZADAS POR WOLFGANG
KÖHLER (EN LA IMAGEN) Y KURT KOFFKA
LEYES DE LA GESTALT

46. • LA LEY DE LA FIGURA-FONDO: NO PODEMOS PERCIBIR UNA
MISMA FORMA COMO FIGURA Y A LA VEZ COMO FONDO DE ESA
FIGURA. EL FONDO ES TODO LO QUE NO SE PERCIBE COMO
FIGURA.
• LEY DE LA CONTINUIDAD: SI VARIOS ELEMENTOS PARECEN
ESTAR COLOCADOS FORMANDO UN FLUJO ORIENTADO HACIA
ALGUNA PARTE, SE PERCIBIRÁN COMO UN TODO.
• LEY DE LA PROXIMIDAD: LOS ELEMENTOS PRÓXIMOS ENTRE SÍ
TIENDEN A PERCIBIRSE COMO SI FORMARAN PARTE DE UNA
UNIDAD.
• LEY DE LA SIMILITUD: LOS ELEMENTOS PARECIDOS SON
PERCIBIDOS COMO SI TUVIERAN LA MISMA FORMA.
• LA LEY DE CIERRE: UNA FORMA SE PERCIBE MEJOR CUANTO
MÁS CERRADO ESTÁ SU CONTORNO.
• LEY DE LA COMPLECIÓN: UNA FORMA ABIERTA TIENDE A
PERCIBIRSE COMO CERRADA.

49. PRINCIPALES REREPRESENTANTES DE LA GESTALT

50. • MAX WERTHEIMER ERA UN PSICÓLOGO ALEMÁN Y FUE EL CREADOR DE LA
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT. ENSEÑÓ EN LA UNIVERSIDAD DE FRANCFORT Y
ALLÍ LLEVÓ A CABO EL PRIMER EXPERIMENTO DE ESTA NUEVA PSICOLOGÍA.
DICHO EXPERIMENTO SE BASABA EN EL FENÓMENO DEL MOVIMIENTO
APARENTE, AL QUE DENOMINÓ FENÓMENO FI. EL FENÓMENO FI TIENE LUGAR
CADA VEZ QUE ASISTIMOS A UNA PROYECCIÓN CINEMATOGRÁFICA: UNA SERIE
DE FOTOGRAFÍAS AISLADAS ESTÁTICAS ADQUIEREN MOVIMIENTO PARA LA
PERCEPCIÓN SI SE LAS PRESENTA DE DETERMINADA MANERA. UTILIZANDO A
TAL FIN UN TAQUISTOSCOPIO, PUDO PROBAR QUE EL FENÓMENO DEPENDÍA
DE CIERTOS INTERVALOS DE TIEMPO CRÍTICOS; Y LO QUE ES MÁS
IMPORTANTE, SOSTUVO QUE NO PODÍA EXPLICÁRSELO A PARTIR DE LOS
ELEMENTOS SENSORIALES AISLADOS NI DE NINGUNA OTRA SERIE DE
ELEMENTOS PSICOLÓGICOS. SE TRATABA DE UNA EXPERIENCIA
IRREDUCTIBLE, EN LA CUAL LA GESTALT O CONFIGURACIÓN TOTAL PRECEDÍA A
LAS PARTES. CON ESTA ARGUMENTACIÓN SE OPUSO ABIERTAMENTE A LA
ESCUELA DEL ESTRUCTURALISMO Y A LAS ENSEÑANZAS DE WILHELM WUNDT.
MAX WERTHEIMER (1880-1943)

51. • WOLFGANG KÖHLER NACIÓ EN ESTONIA EN 1887. ESTUDIÓ EN LA
UNIVERSIDAD DE BERLÍN Y SE GRADUÓ EN EL AÑO 1909.
• KÖHLER CONTRIBUYÓ A ESTABLECER EL CONCEPTO DE
APRENDIZAJE POR INSIGHT: DISCERNIMIENTO REPENTINO Y
AUTOMÁTICO SOBRE UNA SERIE DE ESTÍMULOS. EN SU LIBRO
THE MENTALITY OF APES (LA MENTALIDAD DE LOS MONOS),
PUBLICADO EN 1925, DESCRIBE EXPERIMENTOS REALIZADOS
CON MONOS ANTROPOIDES EN LA ISLA DE TENERIFE DURANTE
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.
• ENTRE SUS OBRAS PODEMOS DESTACAR PRUEBAS DE
INTELIGENCIA EN ANTROPOIDES (1917), DINÁMICA EN
PSICOLOGÍA (1940), LA PSICOLOGÍA DE LA FORMA (1947)
Y CONEXIONES DINÁMICAS EN PSICOLOGÍA (1959).
WOLFGANG KÖHLER (1887-1967)

52. • BERLÍN, 1886 - NORTHAMPTON, 1941) PSICÓLOGO
ALEMÁN, COFUNDADOR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DE LA GESTALT. EN 1924 SE TRASLADÓ A AMÉRICA, DONDE
DESARROLLÓ GRAN PARTE DE SUS TRABAJOS. SUS
PRIMEROS CONTACTOS CON LA PSICOLOGÍA SURGIERON
CUANDO SIRVIÓ DE SUJETO EXPERIMENTAL EN LOS
TRABAJOS DE MAX WERTHEIMER SOBRE EL MOVIMIENTO
VISUAL APARENTE. JUNTO A ÉSTE, A WOLFGANG KÖHLER,
A KURT GOLDSTEIN Y A HANS GRUHLE, KOFFKA FUNDÓ LA
REVISTA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA, QUE FUE
PUBLICADA HASTA 1938.
KURT KOFFKA (1886-1941)

53. • MOGILNO, 1890 - NEWTONVILLE, 1947) PSICOSOCIÓLOGO
ESTADOUNIDENSE DE ORIGEN ALEMÁN. DESPUÉS DE REALIZAR
SUS ESTUDIOS EN BERLÍN SE TRASLADÓ A EE UU, DONDE LLEVÓ
A CABO DIVERSAS INVESTIGACIONES SOBRE EL
COMPORTAMIENTO. ESPECIALIZADO EN LA DINÁMICA DE GRUPO,
AFIRMÓ QUE LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO ESTÁ DETERMINADA
POR EL CONJUNTO DEL SUJETO Y SU AMBIENTE Y TIENDE A
RESTABLECER EL EQUILIBRIO ENTRE AMBOS, CON OBJETO DE
ELIMINAR LAS TENSIONES. DESTACAN SUS OBRAS UNA TEORÍA
DINÁMICA DE LA PERSONALIDAD (1935) Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS SOCIALES (1948).
KURT LEWIN (1890-1947)

54. • NACIÓ EL 8 DE JULIO DE 1893 EN UN GUETO JUDÍO DE LOS ALREDEDORES
DE BERLÍN. FUE EL TERCERO Y ÚLTIMO HIJO, DESPUÉS DE DOS NIÑAS,
ELSE Y GRETE. SU PADRE, NATHAN, ERA FRACCIONADOR DE VINOS,
VIAJANTE DE COMERCIO Y MASÓN, PASABA MUCHO TIEMPO FUERA DE SU
CASA Y SIEMPRE TUVO MUY MALA RELACIÓN CON SU ÚNICO HIJO VARÓN.
SU MADRE, AMALIA, JUDÍA PRACTICANTE, PROVENIENTE DE LA PEQUEÑA
BURGUESÍA, INFLUENCIÓ DECISIVAMENTE A SU HIJO TRANSMITIÉNDOLE
SU PASIÓN POR LA ÓPERA Y EL TEATRO. EN RELACIÓN A SUS PADRES,
FRITZ ANOTARÁ EN SU AUTOBIOGRAFÍA: " MIS PADRES ERAN JUDÍOS
"ASIMILADOS", EN ESPECIAL MI PAPÁ. ESTO SIGNIFICA QUE, POR UN LADO
VIVÍA AVERGONZADO DE SU PASADO Y QUE POR OTRO, MANTENÍA
ALGUNAS DE SUS COSTUMBRES TRADICIONALES; IBA AL TEMPLO LOS
DÍAS FESTIVOS, POR SI ACASO DIOS ESTABA EN ALGUNA PARTE. YO NO
PODÍA SOPORTAR ESTA HIPOCRESÍA Y TEMPRANAMENTE ME DECLARÉ
ATEO... MI PADRE ODIABA A MI MADRE Y AMABA A OTRAS MUJERES
JUGANDO AL MAESTRO FRANCMASÓN.
FRIEDRICH SALOMON PERLS

55. • LA TERAPIA GESTALT ES UNA TERAPIA PERTENECIENTE A
LA PSICOLOGÍA HUMANISTA(O TERCERA FUERZA), LA CUAL
SE CARACTERIZA POR NO ESTAR HECHA
EXCLUSIVAMENTE PARA TRATAR ENFERMEDADES, SINO
TAMBIÉN PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL HUMANO.
• LA TERAPIA GESTALT SE ENFOCA MÁS EN LOS PROCESOS
QUE EN LOS CONTENIDOS. PONE ÉNFASIS SOBRE LO QUE
ESTÁ SUCEDIENDO, SE ESTÁ PENSADO Y SINTIENDO EN
EL MOMENTO, MÁS QUE EN EL PASADO.
TERAPIA GESTALT

56. CONSTRUCTIVISMO

57. • EL CONSTRUCTIVISMO SOSTIENE QUE EL APRENDIZAJE ES ESENCIALMENTE ACTIVO. UNA PERSONA QUE
APRENDE ALGO NUEVO, LO INCORPORA A SUS EXPERIENCIAS PREVIAS Y A SUS PROPIAS ESTRUCTURAS
MENTALES. CADA NUEVA INFORMACIÓN ES ASIMILADA Y DEPOSITADA EN UNA RED DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS QUE EXISTEN PREVIAMENTE EN EL SUJETO.

58. PRINCIPAL REPRESENTANTE
JEAN PIAGET
NACIÓ: EN NEUCHATEL,
SUIZA EN 09 DE AGOSTO
1896
LUGAR Y FECHA DE
MUERTE: GINEBRA 16 DE
SEPTIEMBRE DE 1980
ESTADO CIVIL: CASADO EN
1923 CON VALENTINE
CHATENAY
HIJOS: TRES

59. ¿QUÉ ES?
• EL CONSTRUCTIVISMO SE ENCARGA DE INTENTAR RESPONDER A LA INCÓGNITA DE QUÉ ES AQUELLO QUE
PODEMOS LLEGAR A CONOCER Y DE QUÉ MANERA SE RELACIONA ESTE CONOCIMIENTO CON "LA
REALIDAD", EL CONSTRUCTIVISMO ES PRAGMÁTICO Y SE CENTRA EN ESTUDIAR DE QUÉ MANERA SE LLEVA A
CABO EL APRENDIZAJE, ESPECIALMENTE, EN DOS RAMAS DE LA PSICOLOGÍA: LA PSICOTERAPIA Y LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

60. • EL CONSTRUCTIVISMO DE LA PSICOLOGÍA PUEDE SER DEFINIDO COMO UN CONJUNTO DE TEORÍAS Y
ESCUELAS DE PENSAMIENTO (PERTENECIENTES A ESTE ÁMBITO CIENTÍFICO) QUE SE BASAN EN LA IDEA DE
QUE EL MODO EN EL QUE LOS INDIVIDUOS GENERAN CONOCIMIENTO A PARTIR DE SUS EXPERIENCIAS ES A
TRAVÉS DE UN PAPEL ACTIVO EN EL QUE CREAN SISTEMAS DE SIGNIFICADO ÚNICOS Y CUYO VALOR NO
ESTÁ EN PARECERSE MÁS O MENOS A LA REALIDAD

61. LEV VYGOTSKY
NACIÓ: ORSHA, BIELORRUSIA17 DE
NOVIEMBRE DE 1896
LUGAR Y FECHA DE MUERTE:
MOSCÚ, RUSIA 11 DE JUNIO 1934

62. • SU CONCEPTO BÁSICO ES EL DE LA ZDP, SEGÚN LA CUAL CADA ESTUDIANTE ES CAPAZ DE APRENDER UNA
SERIE DE ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER CON SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO EXISTEN OTROS FUERA DE
SU ALCANCE QUE PUEDEN SER ASIMILADOS CON AYUDA DE UN ADULTO O DE IGUALES MAS AVENTAJADOS.
EN ESTE TRAMO ENTRE LO QUE EL ESTUDIANTE PUEDE APRENDER POR SI SOLO Y LO QUE PUEDE APRENDER
CON AYUDA DE OTROS, ES LO QUE SE DENOMINA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).
/

63. • JEAN PIAGET Y LEV VYGOTSKY PARTÍAN DE LA IDEA DE QUE EL MOTOR DE LA
CREACIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DEL CUAL SE DESARROLLA EL
APRENDIZAJE ES LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO (Y, EN EL CASO DE
VYGOTSKY, CON LA SOCIEDAD EN LA QUE SE VIVE), IMPULSADA POR LA
CURIOSIDAD.
• POR CONSIGUIENTE, NO ES UNA TAREA BASADA EN LAS ACTIVIDADES
INTERNAS, SINO ALGO QUE NACE DE LA RELACIÓN CON EL CONTEXTO
INMEDIATO ESTA IDEA QUEDA REFLEJADA EN SU FORMA DE ENTENDER LA
INFANCIA

64. • BIBLIOGRAFIA
• HTTP://WWW.PROGLOCODE.UNAM.MX
• HTTP://WWW.PSICOLOGIAYMENTE.COM
• HTTPS://PSICOLOGIAYMENTE.COM/PSICOLOGIA/TEORIA-GESTALT
• HTTP://LAPSICOLOGIAGESTALUV.BLOGSPOT.COM/2014/06/REPRESENTANTES-DE-LA-PSICOLOGIA-
GESTALT.HTML
• HTTPS://TERAPIADOS.NET/ES/ARTICULOS/QUE-ES-Y-EN-QUE-CONSISTE-LA-TERAPIA-GESTALT
• HTTPS://ARTICULOS.ELMEME.ME/7-EXPERIMENTOS-PSICOLÓGICOS-IMPACTANTES-QUE-TE-VAN-A-DEJAR-
PENSANDO-B9184E3ABE00
HTTPS://PSICOLOGIAYMENTE.COM/PSICOLOGIA/CONDUCTISMO
HTTPS://WWW.SIGNIFICADOS.COM/CONDUCTISMO
HTTPS://WWW.SLIDESHARE.NET/DIEGOROBLEROGONZALEZ/CONDUCTISMO-86795944
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