esta presentación aborda las 4 tendencias más significativas del e-learning, así como los retos de cada una

1. ¿PROPUESTAS, RETOS Y TENDENCIAS?
I N G . E R N E S T O S E G U R A C O U R E T .
E S T A P R E S E N T A C I Ó N A B O R D A L A S 4 T E N D E N C I A S M Á S
S I G N I F I C A T I V A S D E L E - L E A R N I N G , A S Í C O M O L O S
R E T O S D E C A D A U N A
Orientación y tendencias del
futuro en la formación en línea

2. Introducción
 En esta presentación no solo hablaremos de
tendencias, sino también de retos y de propuestas, en
la condición que será este «universo de interacciones»
el que, finalmente, determinará la evolución.

3. Introducción
 No sólo en el mundo de la ficción, sino también de la
historia, nos ha enseñado que lo imprevisto es una
característica inherente de una realidad —tanto física como
social— que se nos revela cada día más compleja. Toda
acción, sea científica, ideológica, social, económica, cultural
o política, justo desde el momento en que es iniciada,
empieza a escaparse de las intenciones y motivaciones
iniciales y es capturada por un universo de interacciones
más amplio y complejo. Cuando ello ocurre, es el entorno el
que determina la intención y la evolución en un sentido u
otro. Eso es lo que Morin (2001: 104) llama «ecología de la
acción».

4. Morin (2001: 104) llama «ecología de la
acción».

5. Primera tendencia: la pérdida de la
exclusividad tecnológica del e-learning
 El e-learning está presente cada vez más generalizado
en todo el ámbito educativo. Está penetrando de tal
manera que el estudiantes y el profesorado, cada vez
está más presente en la actividad diaria de enseñar y
aprender. Como lo está también en otros ámbitos de la
vida.

6. Propuestas, Retos y Oportunidades
 De las competencias del estudiante virtual a las
competencias del estudiante de la era digital.
 Dominar el uso de las principales herramientas sociales,
comunicándose y gestionando contenidos a través de ellas,
trabajar colaborativamente en un entorno en línea, o ser
capaz de encontrar información relevante mediante un
buscador, son habilidades básicas tanto para un estudiante
en línea como para un estudiante de estudios presenciales.

7. ¿Dificultad o ventaja?
 Este hecho supone una
dificultad para la continuidad de
los modelos de e-learning poco
evolucionados, ya que poco a
poco las ofertas formativas
tradicionalmente presenciales
van incorporando elementos de
virtualidad.

8. Equivalencia con las competencias digitales de
los profesionales del siglo XXI
 Uno de los valores añadidos que puede aportar a un
estudiante un modelo avanzado de e-learning es: Un
grado elevado de capacitación en la aplicación de las
TIC, en su trabajo (individual y colaborativo);
Participación en comunidades; Definición de su
identidad digital; Gestión de contenidos y generación
de conocimiento.

9. Segunda tendencia: el afloramiento del
aprendizaje informal
 Compartir, publicar, etiquetar, seguir, elaborar,
clasificar, comunicar, colaborar, jugar, buscar o
explorar son actividades habituales en la red, todas
ellas con una dimensión social inherente y también
con un denominador común: generan aprendizaje.
 Un aprendizaje que es un subproducto de acciones
orientadas a otras finalidades y objetivos bien
diferentes que aprender.

10. Segunda tendencia: el afloramiento del
aprendizaje informal
 El aprendizaje informal es un elemento que tiende a
ser más presente y emerger con más claridad en la
actividad diaria de los usuarios de Internet, y que
cada vez ejerce más presión sobre los entornos
educativos formales.

11. Propuestas, Retos y Oportunidades
 El aprendizaje informal y las competencias de las TIC.
 Generación y aprovechamiento están mucho más
relacionados con las competencias digitales de los
usuarios, la calidad de sus entornos personales y sociales,
y su capacidad de reconocerlo y recogerlo para
compartirlo.

12. Aula virtual vs. PLE (Personal Learning
Environment)
 El concepto de PLE parte del
ámbito informal y actúa como
condensador del aprendizaje
generado para ser utilizado en
contextos y finalidades distintos.
 Son conglomerados de
herramientas, contenidos,
contactos y relaciones generados
de forma personal, autónoma y
poco planificada.

13. Apertura curricular y flexibilidad en el diseño
 Incorporar lo que ha ocurrido informalmente,
implica estar abiertos al imprevisto y aceptar
resultados diferentes de los establecidos, pero más
conectados con las necesidades, expectativas y el
universo de significados de los estudiantes.

14. Contenido abierto
 Son necesarios los contenidos de acceso abierto,
editables y personalizables, que permitan un tipo de
autoría distribuida y una concepción de los derechos
y la propiedad intelectual regidos por licencias
abiertas.

15. Evaluar para aprender
 Metodologías que permitan valorar el proceso y
reflexionar sobre los resultados obtenidos.
 Hacer públicas las conclusiones, dudas, valoraciones
y autocríticas, y construir el conocimiento propio con
la ayuda de los comentarios de los demás a través de
e-portafolios, bitácoras u otros instrumentos que
permitan tomar conciencia del valor de cada
experiencia.

16. Conexión entre la formación y la experiencia
personal
 La experiencia diaria de los estudiantes con la
actividad formativa, llevando a cabo actividades en
su entorno profesional o personal, así poder de
analizar, debatir o resolver problemáticas o
situaciones de la vida real transformándolas en
actividades de aprendizaje.

17. Tercera tendencia: más social y
colaborativo que nunca
 El Internet ha pasado de ser un océano de
contenidos a una red de personas que reinterpretan,
difunden, filtran, agregan, mezclan o reconstruyen
dichos contenidos.
 Aumenta la necesidad de aplicar metodologías y
actividades formativas basadas en el aprendizaje
colaborativo.

18. Propuestas, Retos y Oportunidades
 El hecho social es la sinapsis
del conocimiento.
 El contenido llega a los
usuarios a través de otros
usuarios.

19. La actividad formativa dentro de la identidad
digital.
 La identidad digital de una
persona no deja de ser un
espacio público donde fluyen
elementos de sus diferentes
ámbitos de actividad en las
redes: personales, formativos,
sociales.

20. Autonomía en la constitución de grupos.
 Es importante que éstos dispongan de las
herramientas necesarias para generar dinámicas de
trabajo colaborativo de manera autónoma. Por
ejemplo, dar de alta grupos de todos los ámbitos.

21. Cuarta tendencia: anytime, anywhere,
anyway.
 Gracias a los dispositivos móviles el acceso a
Internet, ha sido posible de forma permanente
donde sea que nos encontremos y en cualquier
momento.
 La «dimensión móvil» tiene dos consecuencias
directas sobre la vida cotidiana de los usuarios. La
primera, implica la presencia constante de las
personas en la red y, segunda, comporta la
omnipresencia de la dimensión digital sobre el
mundo físico.

22. Propuestas, Retos y Oportunidades
La ubicación es relevante, el lugar importa.
 La movilidad se incorpora a una nueva variable: la
ubicación en tiempo real de los usuarios.

23. Una concepción transmediática del
conocimiento.
 Es un elemento dinámico que circula en forma de
mensajes complejos, agregados y disgregados,
difundidos y consumidos a través de múltiples
canales.

24. Dispositivos multidispositivo.
 Un smarthphone puede ser un aparato de TV,
reproductor de música, agenda electrónica,
procesador de textos, grabadora de voz, traductor de
idiomas, brújula, videoconsola, lector de códigos QR,
etc.

25. Conclusión
 Con los avances de las multiples tecnologías,
también se han ido modificando la concepción del
aprendizaje, el rol del estudiante, como el del
docente y las competencias que se deberán
desarrollar.
 Es un hecho infalible que las TIC y el e-Learning ya
no sólo se limitan a un ámbito en especifico, sino que
están presentes en la vida diaria.

26. Referencias
 Mas X. y Lara P. (s.f). Orientación y tendencias del
futuro en la formación en línea. Universidad
Interamericana para el Desarrollo. Recuperado en:
http://moodle.unid.edu.mx/posgrados/pluginfile.ph
p/373354/mod_resource/content/1/ORIENTACI%C
3%93N%20Y%20TENDENCIAS%20DE
%20FUTURO%20EN%20LA%20FORMACI%C3%9
3N%20EN%20L%C 3%8DNEA.pdf