El documento presenta cuatro tendencias generales que podrían orientar la evolución futura de la formación en línea: 1) La pérdida de la exclusividad tecnológica del e-learning a favor de un aprendizaje transversal en entornos digitales. 2) El surgimiento del aprendizaje informal a través de las redes sociales y las competencias digitales. 3) Un enfoque más social y colaborativo gracias a las posibilidades de la web 2.0. 4) La formación "anytime, anywhere, anyway" a través de dispositivos

1. ORIENTACIÓN Y
TENDENCIAS DEL
FUTURO EN LA
FORMACIÓN EN
LÍNEA
Xavier Mas y Pablo Lara

2. Tendencias de la formación
en línea:
 Se proponen cuatro tendencias
generales que podrían enmarcar y
orientar la evolución de la formación en
línea en el futuro

3. 1)La pérdida de la exclusividad
tecnológica del e-learning
 La virtualidad esta presente en la vida diaria
los estudiantes presenciales o virtuales deben
ser capaces de contar con habilidades
básicas como :
 Dominio de las principales herramientas
sociales, comunicándose y gestionando
contenidos a través de ellas.
 Trabajar colaborativamente en un entorno en
línea.
 Ser capaz de encontrar información relevante
mediante un buscador especializado.

4. 2) El afloramiento del
aprendizaje informal
 El uso intensivo de las TIC y la web social
comporta la ejecución de mecanismos que
generan aprendizaje y nuevo conocimiento
 La generación y aprovechamiento de la
información están mucho más relacionados
con las competencias digitales de los usuarios
y usuarias, la calidad de sus entornos
personales y sociales, y su capacidad de
reconocerlo, recogerlo para compartirlo.

5.  El concepto de PLE (Personal learning
Environment) parte del ámbito informal y actúa
como condensador del aprendizaje generado
para ser utilizado en contextos y finalidades
distintos.
 Apertura curricular y flexibilidad en el diseño; esto
es estar más conectados con las necesidades, las
expectativas y el universo de significados de los
estudiantes que con conocimientos rígidos y
dirigidos
 Contenido abierto donde los estudiantes puedan
ser a la vez destinatarios y autores del contenido y
aprovechar, también, el conocimiento generado
en sus entornos personales respectivos

6.  Interoperabilidad. Las plataformas de e-
learning actuales están concebidas para
implementar modelos de e-learning con un
elevado grado de estructuración. En este
sentido, son soluciones tecnológicas hechas
a medida para llevar a cabo de manera
eficaz una sola forma de entender la
formación en línea.
 Evaluar para aprender. Cuanto más abierta
es una situación formativa, menos encaja un
sistema de evaluación basado en la medida
de indicadores concretos y en la obtención
de resultados absolutos

7.  Conexión entre la formación y la experiencia
personal, esto es llevar el día a día de la
actividad formativa, llevando a cabo —por
ejemplo— dentro del ámbito formativo
actividades para ser aplicadas a su entorno
profesional o personal, o analizar, debatir o
resolver problemáticas o situaciones de la
vida real transformándolas en actividades de
aprendizaje
 Edutainment. Más allá de vincular el
aprendizaje con la actividad práctica,
estudiar también puede ser una experiencia
gratificante asociada al entretenimiento y —
¿por qué no?— al juego.

8. Tercera tendencia: más social
y colaborativo que nunca
 La llamada web 2.0 y todas sus evoluciones
posteriores tienen como denominador común la
omnipresencia del hecho social
 El hecho social es la sinapsis del conocimiento. El
contenido llega a los usuarios a través de otros
usuarios. En la web social las personas comparten
con los buscadores la función de filtraje, selección y
difusión de los contenidos.
 La actividad formativa dentro de la identidad
digital.-La identidad digital de una persona no deja
de ser un espacio público donde confluyen
elementos de sus diferentes ámbitos de actividad en
la red: personales, formativos, sociales

9.  Autonomía en la constitución de grupos.- estudiantes y
docentes dispongan del dominio suficiente tanto de las
competencias digitales como colaborativas y meta-
cognitivas, con el fin de sacar provecho de las
herramientas que tienen a su alcance
 Adecuación de las estructuras académicas y
formativas se necesitan para aplicar métodos que
tengan en cuenta el trabajo en grupo y que midan la
contribución de cada individuo —tanto respecto a su
producción como en relación con el desarrollo de su
rol— y la consecución de competencias colaborativas,
pero también los beneficios aportados por el grupo al
aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante
 Sistemas de visualización de redes de conocimiento,
esto es que existan mecanismos que hagan aflorar esta
forma de llevar a cabo la actividad. El resultado es el
tejido de una red infinita de conocimiento.

10. Cuarta tendencia: anytime,
anywhere, anyway
 Los dispositivos de bolsillo, las tecnologías vinculadas
a la movilidad, el acceso a la web y las APP con sus
sistemas de distribución— constituye una dimensión
nueva de la red con un lenguaje y una forma de
acceso propios:
 La ubicación es relevante, el lugar importa: de la
mano de la movilidad se incorpora una nueva
variable: la ubicación en tiempo real de los usuarios.
Este hecho permite relacionar a cada estudiante
con todo el conjunto de información geolocalizada
relativa al lugar físico donde se encuentra.

11.  Una concepción transmediática del
conocimiento. La web ha evolucionado hacia
una diversificación cada vez mayor de canales y
servicios —todos ellos con una presencia clara de
la dimensión social y colaborativa— por donde
circulan los contenidos en múltiples formatos
 Del escritorio al sofá. Los dispositivos no sólo son
transportables de un lugar a otro, sino que
permiten realizar determinadas tareas en unas
condiciones ergonómicas y de comodidad
impensables con un PC.
 Dicha versatilidad, junto con el modelo de
creación y distribución de APP, confiere a estos
dispositivos un potencial ilimitado de cara al
desarrollo de metodologías y aplicaciones
educativas