Este documento presenta el plan de apoyo individualizado (PACI) de un estudiante venezolano de 9 años llamado Job Galbán, quien presenta trastorno del espectro autista. El PACI describe los antecedentes del estudiante, los profesionales a cargo, las modalidades de apoyo, los recursos educativos y las adecuaciones curriculares necesarias con respecto al acceso a la información, los objetivos de aprendizaje, la evaluación y el seguimiento del proceso.

1. Taller P.A.C.I.
Integrantes: Carolina Aguayo-Pamela Álamos-Claudia Yáñez
Docente: Bárbara Rojas
Asignatura: Intervención transdisciplinaria en TEA

2. Antecedentes
anamnésicos
Job
Mathias
Galbán
Barrios
Familia
biparental de
nacionalidad
venezolana,
hijo del
medio de 3.
Hermano
menor EA
Trastorno
gastrointestin
al: fecalomas
Modalidad de
comunicación
es verbal oral
Dificultad en
la interacción
y
comunicación
social con
pares
Intereses
restringitos y
repetitivos
(Sonic)
Pensamiento
inflexible
Trastorno
sensorial
hiperreactivo
(olfativa,
auditiva,
táctil)
DI y TL
asociado
No lector
Fecha de
Nac:
29/12/2012
9 años 6
meses

3. Profesionales responsables del PACI: Roles
Profesor jefe
Profesores de asignatura (mat-
leng)
Educadora
diferencial
Psicóloga
Fonoaudióloga
UTP
 Escuela general
básica:
Colegio Hermanos
Carrera
 1° Ciclo
 ED. Diferencial
SEP/PIE

4.  Durante la
planificación de trabajo
colaborativo, la
educadora diferencial,
los profesores de
asignatura y jefe,
psicóloga y
fonoaudióloga
establecen, basados en
el currículum
priorizado, los OA para
Job, utilizando
estrategias aportadas
de las distintas
disciplinas. Esta
reunión se realiza 1 vez
por semana.
Modalidades de apoyo
• 10 hrs (matemáticas/tec/orientación) grupal
• Trabajo colaborativo
Profesor jefe
• Matemáticas 4 hrs semanales grupal
• Lenguaje 4 hrs semanales grupal
• Trabajo colaborativo
Profesor de
asignatura
• 30 minutos semanales aula de recursos individual o grupo
pequeño
• Trabajo colaborativo
Fonoaudióloga
• 8 hrs semanales grupal, individual o grupo pequeño
• Trabajo colaborativo
Educadora
diferencial
• 30 minutos semanales aula de recursos individual
• Trabajo colaborativo
Psicóloga
• Reunión quincenal para supervisión y coordinación de
objetivos atingentes al estudiante
UTP

5. Recursos educativos,
materiales y espacios
físicos
Material concreto/
gráfico/audiovisual
Apoyo visual:
Horario/sistema de
trabajo
Redes de apoyo
comunitarios: talleres junta
de vecinos, agrupación
Mentes brillantes, biblioteca
municipal, parque nacional,
museos
AC de Acceso
AC de objetivos
Aula de recursos/aula
común

6.  ¿Cuál característica d
apoyo y de qué tipo?
Propuesta de adecuación
FUNDAMENTACIÓN:
El estudiante Job Galbán requiere de AC tanto en los objetivos de
aprendizaje como AC de acceso, ya que, además de estar dentro del
espectro autista y presentar sintomatología asociada al cuadro como
intereses restringidos, trastorno sensorial y dificultades en la comunicación
e interacción social, presenta como comorbilidad trastorno del lenguaje,
déficit intelectual y problemas gastrointestinales que repercuten en su
asistencia al establecimiento.

7. ACCESO
Presentaci
ón de la
informació
n
Tamaño
letra/canti
dad item
Uso de
imágenes/
organizado
r gráfico
Contraste/
Destacar
Uso
material
Audiovisual
Forma de
respuesta
Computador,
Tablet,
celular
Comunicación
oral
Uso de
dibujos e
imágenes
Entorno
Ubicación:
sala
Ruido
ambiental:
Patio (espacio
calma)
Organización
tiempo/hora
rio
Ajustes
tiempo
Ajustes
horario
Pruebas escritas, exposiciones y
tareas (maqueta)
Adecuaciones curriculares de acceso
Descansos, horario de
almuerzo
Estrategias de enseñanza Actividades prácticas
Actividades individuales
Actividades colaborativas Actividades de
juego o lúdicas
Momento:
Al inicio de la clase
En el desarrollo de la clase
En el cierre de la clase
Criterios

8. Ejemplos:
Presentación de la
información
Forma de
respuesta
Entorno: Organización
tiempo/horario

9. Adecuaciones curriculares de los
objetivos de aprendizaje
Objetivo a adecuar (Puede
incorporar más objetivos si
faltasen)
Tipo de adecuación Objetivo adecuado o descripción
(¿Cómo se va a adecuar? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde se
trabajará?)
Indicador de logro
__ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación

10. Objetivos y estrategias a trabajar con la
familia
Áreas Objetivos Estrategias
Área afectivo-
emocional
Por ejemplo: fomentar
competencias sociales.
Preguntas orientadoras:
¿Desde qué área se requiere el apoyo familiar?
¿Qué estrategia de trabajo se sugiere para apoyar en cada objetivo?
Área escolar Por ejemplo: Colaborar en
los planes específicos
Asistir a entrevistas,
reuniones, talleres.
Preparación de material

11. Criterios de evaluación y promoción
CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Herramientas para usar:
- Evaluación diferenciada (Decreto 511)
- Reglamento de evaluación interna.
- Evaluación de proceso (evaluación por portafolio – pautas de cotejo)
Tipo de evaluación
(evaluación oral, evaluación
escrita, tipo de prueba,
trabajo escrito o práctico,
portafolio)
Criterio de evaluación
(nuevo criterio alternativo al
utilizado)
Forma de Aplicación
(Quién la aplica, dónde, cómo, tiempos etc.)
Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de éstas evaluaciones
usarían en atención al grupo
curso y a los estudiantes con
NEE?
Preguntas orientadoras:
¿Cuál criterio o nivel de logro
considerará para las
evaluaciones?
Preguntas orientadoras:
¿Cuál es el contexto y forma de aplicación de la evaluación acorde al tipo y criterio de evaluación?

12. Seguimiento
 Sugerir formas de realizar el seguimiento de este proceso.
 (Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos,
redefiniciones de las decisiones adoptadas si es necesario, identificación de los logros
y desafíos, revisión de las estrategias de intervención)
 Preguntas orientadoras:
 ¿Qué estrategias proponen para realizar este proceso de evaluación y seguimiento con
los otros integrantes del equipo de aula?