Parte de las actividades realizadas en el Seminario de Historia de Vida en Educación, de la maestría en Investigación y Evaluación Educativa del Departamento de Estudios Graduados la Universidad de Puerto Rico, Recinto Río Piedras

1. Seminario de Historia de
Vida en la educación
Aspectos metodológicos de la Historia de Vida:
El papel de las tecnologías

2. El papel de las tecnologías
No cabe duda que las denominadas tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) están contribuyendo a transformar de forma
acelerada la cultura científica en la investigación desde distintos
enfoques. La incorporación progresiva de Internet y las herramientas
digitales en las prácticas de la investigación cualitativa, está
transformando de forma silenciosa los métodos y procedimientos de
investigación más tradicionales.
Esta evolución es conocida con el concepto de e-research. Este
concepto se refiere al proceso de incorporación progresiva de las
tecnologías en la producción de conocimiento de las ciencias sociales.
Sus efectos se observan en el aumento y facilidad de acceso a la
información, la multiplicación de las posibilidades de colaboración entre
participantes e investigador y la ampliación de nuevos espacios y
herramientas para la obtención de datos empíricos. (Colás & De Pablos, 2012)
Fe Peralta Acosta

3. El papel de las tecnologías
En este sentido, estamos asistiendo a un fenómeno nuevo
y único como es la transformación de los métodos y técnicas
de investigación cualitativa, debido a las posibilidades que
ofrecen las tecnologías digitales, incorporando un abanico
cada vez más amplio y variado de herramientas digitales de
investigación.
En el caso específico de la Histria de vida, concretamente
la digitalización de los métodos y técnicas de investigación
es el resultado de la convergencia de tres tecnologías: las
redes de comunicación, las bases de datos masivas y la
computación distribuida (Wouters y Beaulieu, 2006)
Fe Peralta Acosta

4. El papel de las tecnologías
Redes de
comunicación
• Posibilitan
mantener a
distancia un
intercambio de
información y/o
comunicación, ya
sea ésta en
forma de voz,
datos, imágenes
o una mezcla de
los anteriores.
Bases masivas de
datos
• Ofrecen
información
organizada a la
que se puede
acceder y
obtener
informaciones
precisas de
forma selectiva y
rápida.
Computación
distribuida (redes
de ordenadores)
•Permite compartir
los recursos
informáticos entre
investigadores. Es
decir, con esta
tecnología,
diferentes
ordenadores dentro
de una red
comparten uno o
más recursos.
(Wouters & Beaulieu, 2006)
Fe Peralta Acosta

5. El papel de las tecnologías
De igual manera, las tecnologías digitales también están
afectando a lo que podemos denominar la cultura científica
cualitativa, ya que no solamente se están transformando los
procedimientos científicos, sino que se ofrecen nuevos
lenguajes, discursos, espacios, programas e interrogantes de
investigación, cambiando sustancialmente las prácticas
científicas y las formas de comunicación (Markham, 2004; Lewins y Silver,
2007)
Este cambio de cultura se concreta en la intensificación
de la comunicación entre los investigadores, el aumento de
la difusión de la información y el desarrollo de nuevas
formas de colaboración (Atkins, 2003; Nentwich, 2003; Welshons, 2006; Jankowski, 2007).
Fe Peralta Acosta

6. El papel de las tecnologías
A nivel instrumental, la historia de vida ha
incorporado herramientas digitales en los procesos de
selección de participantes, la recogida de datos y el
análisis de la información, como son los programas de
software para análisis cualitativo de datos, las
múltiples aplicaciones desarrolladas para internet,
especialmente a partir de la denominada Web 2.0 y la
generalización del video digital.
A éstas se añade toda una serie de dispositivos que
han sido probados tanto en la producción de datos, como
en el análisis y la representación.
Fe Peralta Acosta

7. El papel de las tecnologías
Pese a la renuencia de algunos investigadores
en no confiar en las tecnologías y de limitar su uso
solo al análisis mediante los programados, tienen
una enorme aplicabilidad en todas las etapas del
proceso de la investigación educativa con diseño de
Hitoria de vida, desde la elaboración del
problemas de investigación, la revisión de la
literatura, pasando por la recogida y análisis de
datos, hasta la difusión y publicación de resultados
mediante los informes de investigación.
Fe Peralta Acosta

8. A saber…
Fe Peralta Acosta
• La tecnología se presenta con potentes herramientas con la capacidad
para mejorar considerablemente la calidad de la investigación con
diseño de Historia de vida, ya que facilitan y mejoran los
procedimientos que se aplican para asegurar su calidad científica, tales
como recogida mecánica de abundantes datos, contrastación de los
resultados con los participantes, triangulación, el muestreo teórico, y
las observaciones persistentes o dilatadas en el tiempo.
• Los métodos apoyados en tecnologías online transforman las
circunstancias convencionales para la producción de conocimiento. Así,
la utilización de internet rompe con las posibles barreras geográficas de
los sujetos de estudio. Si la distancia puede ser gestionada, el tiempo es
también un criterio que resulta modulado en las interacciones
generadas en espacios virtuales.

9. A saber…
Fe Peralta Acosta
• Por último, la multimodalidad de la comunicación permite
interacciones basadas en texto, voz o imágenes, e incluso la
combinación de varias de ellas, lo que habilita modalidades de
interacción complejas.
• Por ende, las tecnologías aplicadas en la investigación mediante
el diseño de Historia de vida crean nuevas opciones que afectan
tanto al acceso a los participantes como a las formas de registro y
recopilación de datos, así como a las técnicas de análisis.
• Estas tecnologías también repercuten de forma directa y positiva
en la credibilidad de los resultados de la investigación, incidiendo
globalmente en la calidad de la investigación.

10. La tecnografía en la formación
docente e investigadora
Correa, J., Jimenez de Aberasturi, E., & Gutiérrez, L. (2011)

11. “La historia de vida, no es solo un diseño
metodológico de investigación, sino una
manera de construir la realidad”. (Bolívar, 2002)
Sobre esta premisa, y contextualizando directamente al ámbito
educativo, existen diversas investigaciones que se han enfocado en
transformar los procesos narrativos de maestros o de futuros maestros, en
un bien colectivo.
Es por eso que nos encontramos con maestros que narran sus
experiencias a través de imágenes fijas, audio o producciones audiovisuales
que se incorporan como registros multimedia de lo que acontece en las
aulas; mostrando de estas diferentes maneras cómo es y cómo entendemos
la cultura escolar, y cómo presentamos y comunicamos nuestro conocimiento
educativo.
Fe Peralta Acosta

12. Estos investigadores presentan un guion de trabajo
para llevar a cabo ‘tecnografías’ en la formación inicial
y permanente del profesorado y para la iniciación a la
investigación educativa.
Una tecnografía, o también llamado relato personal
digital, consiste en realizar una auto-presentación que
nos permita crear y contar historias personales a
través de pequeños relatos en formato digital
compuestos de narración visual, textual y sonora.
Fe Peralta Acosta
(Correa, Jimenez, & Gutiérrez, 2011)

13. “La tecnografía es una invitación a la
recuperación del pasado y a la reflexión
sobre la permanencia e influencia en
nuestra identidad de restos o estelas de
experiencias educativas que vivimos
anteriormente, también es una apuesta por
la utilización de las tecnologías digitales y la
experimentación de otras formas de
comunicación con diferentes lenguajes y
alfabetos.” (Correa, Jimenez, & Gutiérrez, 2011)
Fe Peralta Acosta

14. (Correa, Jimenez, & Gutiérrez, 2011)
Fe Peralta Acosta
Invitaron a los asistentes de un taller
de investigación a asistir con alguna
fotografía de la época escolar que guarde
algún significado especial e invitarles a
recuperar ese fragmento autobiográfico. A
continuación, se muestra una fotografía de
la época de escolarización primaria de uno
de los participantes de este taller y una
narrativa vinculada al recuerdo y su
contexto.
El objetivo de este ejercicio, fue el de
elaborar un fragmento autobiográfico, con
recursos digitales. Este proceso ayuda a
identificar hitos, recuerdos, sensaciones,
emociones a lo largo de la trayectoria vital
del participante o colaborador.

15. (Correa, Jimenez, & Gutiérrez, 2011):
Conclusiones del estudio
Fe Peralta Acosta
• Teniendo en cuenta esas fotos o recursos con los que contamos debemos
de seleccionar los "cromos" más importantes. No podemos contar todo,
tenemos que seleccionar para la construcción de significado.
• Las imágenes y narrativas que constituyen las tecnografías son
discursos elaborados que reflejan las raíces de la identidad de sus
autores. Mas allá de la casualidad en la selección de las imágenes,
textos y audio que constituyen las narrativas audiovisuales de los
fragmentos de la vida de los participantes, sus producciones reflejan
contextos, situaciones e información significativa que diferencian
trayectorias personales, académicas y profesionales. Son la evidencia
de historias de vida diferentes.
• Las imágenes informan de los contextos donde el participante se ha
desarrollado como profesional y de los acontecimientos significativos
que han estructurado y han sido importantes en su evolución.

16. Fe Peralta Acosta

17. Referencias
Fe Peralta Acosta
Atkins, D. (2003). Revolutionizing science and engineering through cyberinfrastructure: Report of the National
Science Foundation Blue-Ribbon advisory panel on cyberinfrastructure. Washington, DC: National Science
Foundation.
Bolivar, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en
educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/redie/article/viewFile/49/91
Calderón, B. (2011). Pedagogía, alfabetización y aprendizaje en la era digital. En F. Hernández, J. Sancho, & J.
Rivas, Historias de vida en educación: Biografías en contexto (págs. 161-165). Barcelona: ESBRINA –
RECERCA. Recuperado de http://hdl.handle.net/2445/15323
Colás, P., & De Pablos, J. (2012). Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en la
investigación cualitativa. Revista Española de Pedagogía, 70(251), 77-92.
Correa, J., Jimenez de Aberasturi, E., & Gutiérrez, L. (2011). La tecnografía en la formación docente e
investigadora. En F. Hernández, J. Sancho, & J. Rivas, Historias de vida en educación: Biografías en
contexto (págs. 82-89). Barcelona: ESBRINA – RECERCA. Recuperado de http://hdl.handle.net/2445/15323
Hernández, F., Sancho, J., & Rivas, J. (2011). Historias de vida en educación: Biografías en contexto. Barcelona:
ESBRINA – RECERCA. Recuperado de http://hdl.handle.net/2445/15323

18. Referencias
Fe Peralta Acosta
Jankowski, N. (2007). Exploring e-Science: An introduction. Journal of Computer-Mediated
Communication (12), 549-562. doi:doi:10.1111/j.1083-6101.2007.00337.x
Lewins, A., & Silver, C. (2007). Sing software in qualitative research. Los Angeles, CA: Sage.
Markham, A. (2004). Internet communication as a tool for qualitative research. En D. Silverman,
Qualitative research: Theory, methods, and practice (págs. 95-123). Thousand Oaks, CA: Sage.
Nentwich, M. (2003). Cyberscience: Research in the age of the Internet. Viena: Austrian Academy of
Sciences Press.
Welshons, M. (2006). Our cultural commonwealth: The report of the american council of learned
societies commission on Cyberinfrastructure for the humanities and social sciences. American
Council of Learned Societies, EUA.
Wouters, P., & Beaulieu, A. (2006). Imagining e-science beyond computation. En C. Hine, New
Infrastructures for knowledge production: Understanding E-Science (págs. 46-70). Hershey, PA:
Information Science Publishing