Paradigmas

UNIVERSIDAD YACAMBÚ
Teorías del Aprendizaje (THT-0433) Sección ED01D0V 2021-2
Paradigmas Educativos
Estudiante
Ana Lucia Guevara Benavides (Exp: HPS-202-00113I)
Tutor:
Prof. Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez

CONDUCTISTA
El paradigma conductista es un
esquema formal de organización
en el cual se plantea cómo la
conducta de un organismo puede
ser explicada a través de diversas
causas ambientales, sin tener que
tomar en cuenta los procesos
mentales internos

Paradigma conductista en educación
El paradigma conductista en educación busca proporcionar conocimientos a los estudiantes a
través de diversas estructuras que refuercen la información. Es decir, el proceso de aprendizaje
está acompañado de diversos estímulos y refuerzos para obtener una respuesta positiva de
aprendizaje por parte del alumno.
Por tanto, este paradigma parte de la idea de que el profesor elabora una planificación de
objetivos y programas conductuales que serán desarrollados a través del proceso de enseñanza
y aprendizaje, los cuales no deben ser modificados.
Asimismo, según el paradigma conductista, el estudiante es un receptor pasivo cuyo aprendizaje
puede ser modificado por los estímulos externos que se encuentran fuera de la escuela y que
pueden generar respuestas diversas.
Por otro lado, el paradigma conductista ha permitido que el docente tome el orden en clase y
mantenga activa la atención de los estudiantes, primordialmente porque los conductistas buscan
la buena conducta de estos.
Sin embargo, el paradigma conductista está en proceso de reestructuración, muchos
especialistas lo complementan con otras vertientes.

Características del paradigma conductista
• A continuación, se presentan las principales características que definen el paradigma
conductista.
• Lo más importante es la respuesta que surge del estímulo.
• El conocimiento se obtiene al tener una conducta pasiva carente de conocimiento o
de intención.
• Está basado en el método experimental y en el modelo de estímulo-respuesta.
• Se fundamenta en que la conducta es observable, medible y cuantificable.
• Tiene base en la corriente filosófica empirista, pragmática y de evolución.
• El aprendizaje genera los cambios de conducta.

PARADIGMAS HUMANISTA
El paradigma humanista es una corriente que
enfatiza la significación, el valor y la dignidad de
las personas para potenciar su actividad, libertad
y autonomía.
El paradigma humanista surge como una escuela
nueva que exige un cambio de roles en términos
de educación para que el niño sea libre para la
creación de un aprendizaje afectivo.
En la psicopedagogía, los humanistas promueven
una enseñanza flexible y abierta donde se
extrapola la experiencia y el trabajo clínico de la
psicología al campo educativo. En este sentido,
se considera que los objetivos de los procesos
educativos son terapéuticos, por lo tanto, la
educación es una actividad terapéutica en sí
misma.

Paradigma humanista en la educación
El paradigma humanista en la educación reconoce la pedagogía como una actividad
terapéutica en la cual el individuo se transforma en una persona sana.
Los humanistas consideran que una persona es sana cuando tiene una percepción
superior de la realidad; mantiene una creciente aceptación de sí mismo, de los demás
y de la naturaleza; tiene capacidad de enfrentar adecuadamente los problemas; es
autónoma, independiente y espontánea y está dispuesta a vivir los cambios e
implicaciones que la vida le presenta.
El psicólogo estadounidense Carl Rogers (1902-1987) considera un aprendizaje
significativo aquel que toma en cuenta los factores afectivos y cognitivos del
individuo, que mediante un aprendizaje vivencial o participativo crea un compromiso
personal.
En este sentido, la psicopedagogía humanista sugiere ensalzar la responsabilidad y
compromiso del alumno a través de, por ejemplo, trabajos de investigación,
elaboración de proyectos y tutorías entre compañeros. Además, enfatiza en la
necesidad de la autoevaluación para un compromiso real y significativo.

Características del paradigma humanista
El paradigma humanista se caracteriza por su aplicación en el área de la educación
para formar a una persona sana, libre y autónoma.
Los humanistas consideran que la base de las decisiones educativas deben
satisfacer las necesidades de cada individuo. Conceden al conocimiento personal
tanto valor como al conocimiento público.
A su vez, tienen en cuenta el desarrollo de cada individuo, pero respetando el
desarrollo de los otros individuos en este proceso. El programa educativo sugerido
por el paradigma humanista debe contribuir a crear un sentido de importancia y de
valor para todos los individuos implicados.
Los humanistas consideran al maestro como un individuo más, por lo tanto su actitud
no debe ser directiva sino facilitadora. El paradigma humanista sigue los preceptos
del humanismo que nace en el siglo XV.

PARADIGMA COGNITIVO
El paradigma cognitivo se define como un
conjunto de principios teóricos y de programas
de investigación relativos al funcionamiento de
la mente en general y de la adquisición de
conocimientos en particular.
El paradigma cognitivo surge como una crítica
al paradigma conductista tomando en
consideración los cambios históricos de la
posguerra con respecto a los cambios que el
ingreso de la informática genera en el área de
la comunicación y, como consecuencia, en el
proceso del conocimiento.

Paradigma cognitivo en psicología
El pensador suizo Jean Piaget (1896-1980) introduce conceptos
de acomodación y asimilación del conocimiento a través de
motivaciones internas. En su teoría psicogenética, afirma que la
interpretación genética del niño es la única forma de
comprensión de la inteligencia y sus operaciones lógicas,
entregando las nociones de espacio-tiempo, percepción,
constancia e ilusiones geométricas.
A su vez, Piaget define en su paradigma cognitivo cuatro fases
en el desarrollo de la construcción del conocimiento humano
desde la infancia hasta la adultez.

Paradigma cognitivo en la educación
En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la
competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas.
Para la definición de la competencia cognitiva del alumno, con el fin de crear la
estrategia más adecuada para el aprendizaje y la solución de problemas, se deben
evaluar los siguientes puntos:
Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación,
memoria y recuperación de información).
Base de conocimiento (habilidades, destrezas, conceptos, conocimientos anteriores).
Estilos cognitivos y atribuciones (formas de aprender).
Conocimiento estratégico (estrategias generales y específicas aprendidas).
Conocimiento metacognitivo (conocimiento por experiencias y procesos cognitivos
personales).

Tipos de enseñanza del paradigma
cognitivo
Para ello, el psicólogo David Ausubel define dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje repetitivo o
memorístico (procesamiento superficial o mecánico) como una fase inicial o de refuerzo, y el
aprendizaje significativo (procesamiento profundo) como la forma en que se incorpora nueva
información de forma sustancial.
A su vez, Ausbel define dimensiones básicas de estrategias de enseñanza o metodología de
enseñanza para incorporar nueva información en la estructura cognitiva ya presente en los
alumnos.
Aprendizaje por recepción
El aprendizaje por recepción utiliza el aprendizaje mecánico para relacionarse con el aprendizaje
de grandes volúmenes de nueva información de forma acabada como, por ejemplo, el
aprendizaje de nombres de países y las tablas de multiplicar.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento incorpora el principio de asimilación, definido como el proceso
en el cual nueva información o material se vincula a la estructura de información ya existente.

Paradigma sociocultural
El paradigma sociocultural es un programa
teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo
psicológico, la educación y la cultura para
entender y mejorar los procesos psicológicos y
socioculturales en el aprendizaje.
El paradigma sociocultural fue desarrollado por
el psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) con
influencias de otros paradigmas
psicopedagógicos de posguerra como el
paradigma cognitivo, que conjuga la razón y la
analogía de sus procesos con el sistema de
información.

Características del paradigma
sociocultural
El paradigma sociocultural establece tres ideas pedagógicas fundamentales que se
relacionan con la significación e interiorización de los conocimientos.
La primera idea afirma que el desarrollo humano es interdependiente del proceso de
aprendizaje, esto significa que el ser humano requiere de este tipo de interacción
para su desenvolvimiento intelectual.
La segunda idea se basa en el uso de herramientas como una amplificación de las
capacidades de consciencia. Las herramientas, o también referida por Vygotsky como
signos, ayudan a adquirir nuevas o mejores habilidades como lo son la memoria, la
atención y la resolución de problemas.
La tercera idea indica que el aprendizaje formal precede al desarrollo intelectual. En
este sentido, el aprendizaje dirigido como en el caso de la educación formal
constituye la base para formar y profundizar en los procesos del intelecto.

Paradigma Constructivismo
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por
lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
a. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
b.
c. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para podercontrolarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
d. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currículo escolar.

Características del paradigma
constructivista
Según las preguntas ontológica, epistemológica y metodológica se definen las características del paradigma
constructivista.
La pregunta ontológica
Busca definir qué es lo susceptible de conocerse de la realidad (el ser como tal), para cuya cuestión el
paradigma constructivista defiende la existencia de realidades diversas y socialmente construidas, alejadas de
preceptos naturales, causales o de cualquier otro tipo.
En este caso, se habla de una ontología relativista, porque la realidad surge de la suma de ideas conforme a
experiencias dialógicas del sujeto con el entorno. Se conoce a partir de los conocimientos previos, pero tolera
a la vez otras construcciones y comprensiones sobre el entorno y sus expresiones.
La pregunta epistemológica
Focaliza su atención en conocer el origen, la naturaleza y los contenidos del saber humano. Es decir, cuál es
la vinculación del conocedor con lo conocido. El paradigma constructivista se caracteriza a este nivel como
monista y subjetivista, debido a que no se puede disociar al investigador de su objeto de conocimiento. Los
descubrimientos de una investigación están cruzados por el desarrollo de la investigación y los principios e
ideas del investigador permean todo el proceso.
La pregunta metodológica
Quiere saber de las formas y sistemas de focalizar la investigación sobre el saber. Es la cuestión de cómo
conoce el paradigma constructivista: lo hace mediante un enfoque hermenéutico (interpretativo), que consiste
en la adquisición de conocimientos a través de la crítica y el estudio de la realidad. Con ello, no persigue
explicar los fenómenos, sino comprenderlos.

Referencias Bibliográficas
https://www.significados.com
https://constructivismo.webnode.es/paradigma
-constructivista/
MATERIAL DE APOYO

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