El documento describe varios paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica que el paradigma ambientalista o sociocultural se centra en cómo el contexto social y cultural influye en el aprendizaje individual a través de la interacción con otros. También describe el concepto de zona de desarrollo próximo de Vigotsky y cómo la mediación a través de otros ayuda a que los estudiantes alcancen nuevos niveles de aprendizaje. El enfoque constructivista se centra en que los estud
Este documento presenta una propuesta para una asignatura de Historia de la Educación. Define el perfil del docente y los objetivos de la asignatura, que incluyen proporcionar elementos para la identidad profesional del futuro maestro y contribuir a la comprensión del desarrollo de las políticas educativas. También presenta los contenidos temáticos, que abarcan desde el legado clásico hasta la educación en América y Uruguay, así como sugerencias metodológicas.
El documento presenta información sobre la historia de la educación y el perfil del docente. Brevemente, analiza la evolución del pensamiento pedagógico a través del tiempo y los pensadores más importantes, así como la importancia de ubicar los hechos históricos en su contexto socioeconómico y cultural. También define el concepto de paradigma y cómo este establece los modelos de interpretación dentro de una disciplina.
Este documento presenta la biografía y teoría sociocrítica del teórico del currículo Thomas Popkewitz. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus numerosas publicaciones. Explica que la teoría sociocrítica de Popkewitz cuestiona la filosofía positivista y busca la emancipación del individuo a través de contenidos socialmente significativos. Propone un currículo negociado que contribuya a la liberación y que analice incidentes críticos para transformar la sociedad.
Este documento describe los paradigmas educativos conductista y constructivista. Explica que el conductismo surgió como una teoría psicológica que luego influyó en la educación, enfocándose en el aprendizaje como un proceso observable de estímulo-respuesta. También describe los aportes de figuras clave como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. Finalmente, resume las características del paradigma educativo conductista, incluyendo su enfoque en objetivos medibles y la motivación extrínseca.
La pedagogía comparada se define como el estudio de las similitudes y diferencias entre sistemas educativos y aspectos educativos de diferentes países o regiones. El documento explica que la pedagogía comparada ha evolucionado de un enfoque descriptivo a uno analítico y crítico. También presenta las definiciones clave de educación, pedagogía, ciencias de la educación y pedagogía comparada según varios autores para establecer los conceptos fundamentales de esta disciplina.
Este documento presenta una introducción a los conceptos pedagógicos fundamentales como la educación, los contextos educativos, los fines de la educación, el currículo, el proyecto educativo institucional, las áreas obligatorias, la pedagogía, la metodología, la didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, los factores cognitivos y los diferentes tipos de educación. Explica brevemente cada uno de estos conceptos clave de la pedagogía.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiGustavo Navia Silva
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes: naturalista, social y trascendente. Dentro de la corriente naturalista, describe las tendencias pedagógicas positivista, activa, pragmática y tecnológica, así como las tendencias didácticas conductista, activa y cognitivista. Luego analiza brevemente las tendencias dentro de las corrientes social y trascendente. Finalmente, discute nuevas orientaciones como el
Este documento describe varias teorías y tendencias pedagógicas, incluyendo la pedagogía tradicional, la Escuela Nueva, la tecnología educativa, la pedagogía institucional, la pedagogía constructivista y la pedagogía crítica. Explica los orígenes, características y pensadores clave de cada una de estas corrientes pedagógicas.
Este documento presenta una propuesta para una asignatura de Historia de la Educación. Define el perfil del docente y los objetivos de la asignatura, que incluyen proporcionar elementos para la identidad profesional del futuro maestro y contribuir a la comprensión del desarrollo de las políticas educativas. También presenta los contenidos temáticos, que abarcan desde el legado clásico hasta la educación en América y Uruguay, así como sugerencias metodológicas.
El documento presenta información sobre la historia de la educación y el perfil del docente. Brevemente, analiza la evolución del pensamiento pedagógico a través del tiempo y los pensadores más importantes, así como la importancia de ubicar los hechos históricos en su contexto socioeconómico y cultural. También define el concepto de paradigma y cómo este establece los modelos de interpretación dentro de una disciplina.
Este documento presenta la biografía y teoría sociocrítica del teórico del currículo Thomas Popkewitz. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus numerosas publicaciones. Explica que la teoría sociocrítica de Popkewitz cuestiona la filosofía positivista y busca la emancipación del individuo a través de contenidos socialmente significativos. Propone un currículo negociado que contribuya a la liberación y que analice incidentes críticos para transformar la sociedad.
Este documento describe los paradigmas educativos conductista y constructivista. Explica que el conductismo surgió como una teoría psicológica que luego influyó en la educación, enfocándose en el aprendizaje como un proceso observable de estímulo-respuesta. También describe los aportes de figuras clave como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. Finalmente, resume las características del paradigma educativo conductista, incluyendo su enfoque en objetivos medibles y la motivación extrínseca.
La pedagogía comparada se define como el estudio de las similitudes y diferencias entre sistemas educativos y aspectos educativos de diferentes países o regiones. El documento explica que la pedagogía comparada ha evolucionado de un enfoque descriptivo a uno analítico y crítico. También presenta las definiciones clave de educación, pedagogía, ciencias de la educación y pedagogía comparada según varios autores para establecer los conceptos fundamentales de esta disciplina.
Este documento presenta una introducción a los conceptos pedagógicos fundamentales como la educación, los contextos educativos, los fines de la educación, el currículo, el proyecto educativo institucional, las áreas obligatorias, la pedagogía, la metodología, la didáctica, el aprendizaje, la enseñanza, los factores cognitivos y los diferentes tipos de educación. Explica brevemente cada uno de estos conceptos clave de la pedagogía.
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiGustavo Navia Silva
Este documento resume las principales corrientes y tendencias de la pedagogía y la didáctica a inicios del siglo XXI. Identifica tres corrientes: naturalista, social y trascendente. Dentro de la corriente naturalista, describe las tendencias pedagógicas positivista, activa, pragmática y tecnológica, así como las tendencias didácticas conductista, activa y cognitivista. Luego analiza brevemente las tendencias dentro de las corrientes social y trascendente. Finalmente, discute nuevas orientaciones como el
Este documento describe varias teorías y tendencias pedagógicas, incluyendo la pedagogía tradicional, la Escuela Nueva, la tecnología educativa, la pedagogía institucional, la pedagogía constructivista y la pedagogía crítica. Explica los orígenes, características y pensadores clave de cada una de estas corrientes pedagógicas.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Este documento presenta una descripción de varios modelos pedagógicos tradicionales como el modelo pedagógico tradicional, conductista, desarrollista y social. Describe los enfoques curriculares, estrategias didácticas y tendencias pedagógicas asociadas con cada modelo. También menciona conceptos como el currículo oculto, currículo manifiesto, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y pensamiento crítico-reflexivo.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
La pedagogía tradicional se desarrolló en el siglo XVI como una necesidad de la burguesía naciente para preparar a las masas a los cambios culturales y económicos. Johann Amos Comenius y los jesuitas de Ignacio de Loyola fueron representantes clave, estableciendo escuelas para las masas y enfatizando la disciplina, respectivamente. La pedagogía tradicional se centraba en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como pasivos, con énfasis en la memorización y reproducción de
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de pedagogía. Se define la pedagogía como arte, técnica, ciencia y filosofía. También analiza la estructura de la pedagogía y sus componentes descriptiva, normativa y tecnológica. Finalmente, discute las influencias de filósofos como Locke y Herbart en el desarrollo de la pedagogía como ciencia.
Trabajo final introducción a la pedagogíaNayely Ayala
Este documento presenta una introducción a la pedagogía. Define la pedagogía como una ciencia, arte y disciplina. Explica las bases históricas de la pedagogía en la antigüedad, edad media y renacimiento. También describe las diferentes etapas de la educación como la educación inicial, básica, media superior y superior.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en la pedagogía. La modernidad se basó en la razón científica y el método empírico, mientras que la posmodernidad surge como consecuencia del agotamiento de la modernidad y pretende entender mejor las situaciones humanas. Dentro de la pedagogía, la modernidad llevó al modelo conductista, mientras que la posmodernidad favorece enfoques como el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. El documento también analiza cómo un
La pedagogía se refiere al estudio científico de la educación, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de la historia, la pedagogía y la educación se han desarrollado de forma conjunta y están estrechamente vinculadas, con la pedagogía que proporciona la teoría para llevar a cabo los procesos educativos. Hoy en día, la pedagogía se considera la disciplina que guía y reflexiona sobre todos los aspectos de la educación.
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
Este documento define la pedagogía como el estudio de la educación desde perspectivas científicas, técnicas y artísticas. Explora las definiciones de pedagogía y educación, y describe la pedagogía como una ciencia aplicada, un arte y una técnica. Además, distingue entre la pedagogía normativa, que establece normas y teoriza sobre la educación, y la pedagogía descriptiva, que estudia empíricamente los factores educativos. Finalmente, resume las tres fases del proceso educativo y las
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos y enfoques pedagógicos. Define conceptos como pedagogía, andragogía y didáctica. Luego describe las escuelas tradicional, conductista, nueva, cognitiva y constructivista, resaltando sus principales postulados y métodos. Finalmente, diferencia entre conceptos como tendencia, enfoque, corriente, paradigma y modelo pedagógico.
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento presenta una introducción a los modelos y teorías pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico debe responder preguntas clave como qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como los propósitos, secuenciación, metodología y contenidos. Luego describe cinco paradigmas educativos: conductista, cognitivo, constructivista, sociocultural y humanista.
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
El documento describe los orígenes y fundamentos de la teoría crítica y su aplicación a la educación. La teoría crítica surgió en Alemania en los años 1920 y 1930 como una forma de analizar críticamente la sociedad y su relación con la educación, con el objetivo de promover la emancipación. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse desarrollaron este enfoque. La pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento reflexivo en los estudiantes para transformar la sociedad y cuestion
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
Este documento presenta diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Describe las principales características de cada uno, como sus metáforas básicas, concepciones del alumno y profesor, y enfoques de enseñanza. También explica conceptos clave del paradigma sociocultural como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la mediación sociocultural.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. También explica la teoría sociocultural de Vigotsky, en la cual el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros y el contexto cultural. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo, el cual enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a través de la mediación en entornos sociales.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Este documento presenta una descripción de varios modelos pedagógicos tradicionales como el modelo pedagógico tradicional, conductista, desarrollista y social. Describe los enfoques curriculares, estrategias didácticas y tendencias pedagógicas asociadas con cada modelo. También menciona conceptos como el currículo oculto, currículo manifiesto, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y pensamiento crítico-reflexivo.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
La pedagogía tradicional se desarrolló en el siglo XVI como una necesidad de la burguesía naciente para preparar a las masas a los cambios culturales y económicos. Johann Amos Comenius y los jesuitas de Ignacio de Loyola fueron representantes clave, estableciendo escuelas para las masas y enfatizando la disciplina, respectivamente. La pedagogía tradicional se centraba en el maestro como transmisor de conocimiento y los estudiantes como pasivos, con énfasis en la memorización y reproducción de
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de pedagogía. Se define la pedagogía como arte, técnica, ciencia y filosofía. También analiza la estructura de la pedagogía y sus componentes descriptiva, normativa y tecnológica. Finalmente, discute las influencias de filósofos como Locke y Herbart en el desarrollo de la pedagogía como ciencia.
Trabajo final introducción a la pedagogíaNayely Ayala
Este documento presenta una introducción a la pedagogía. Define la pedagogía como una ciencia, arte y disciplina. Explica las bases históricas de la pedagogía en la antigüedad, edad media y renacimiento. También describe las diferentes etapas de la educación como la educación inicial, básica, media superior y superior.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en la pedagogía. La modernidad se basó en la razón científica y el método empírico, mientras que la posmodernidad surge como consecuencia del agotamiento de la modernidad y pretende entender mejor las situaciones humanas. Dentro de la pedagogía, la modernidad llevó al modelo conductista, mientras que la posmodernidad favorece enfoques como el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. El documento también analiza cómo un
La pedagogía se refiere al estudio científico de la educación, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de la historia, la pedagogía y la educación se han desarrollado de forma conjunta y están estrechamente vinculadas, con la pedagogía que proporciona la teoría para llevar a cabo los procesos educativos. Hoy en día, la pedagogía se considera la disciplina que guía y reflexiona sobre todos los aspectos de la educación.
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
Este documento define la pedagogía como el estudio de la educación desde perspectivas científicas, técnicas y artísticas. Explora las definiciones de pedagogía y educación, y describe la pedagogía como una ciencia aplicada, un arte y una técnica. Además, distingue entre la pedagogía normativa, que establece normas y teoriza sobre la educación, y la pedagogía descriptiva, que estudia empíricamente los factores educativos. Finalmente, resume las tres fases del proceso educativo y las
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos y enfoques pedagógicos. Define conceptos como pedagogía, andragogía y didáctica. Luego describe las escuelas tradicional, conductista, nueva, cognitiva y constructivista, resaltando sus principales postulados y métodos. Finalmente, diferencia entre conceptos como tendencia, enfoque, corriente, paradigma y modelo pedagógico.
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento presenta una introducción a los modelos y teorías pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico debe responder preguntas clave como qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como los propósitos, secuenciación, metodología y contenidos. Luego describe cinco paradigmas educativos: conductista, cognitivo, constructivista, sociocultural y humanista.
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
El documento describe los orígenes y fundamentos de la teoría crítica y su aplicación a la educación. La teoría crítica surgió en Alemania en los años 1920 y 1930 como una forma de analizar críticamente la sociedad y su relación con la educación, con el objetivo de promover la emancipación. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse desarrollaron este enfoque. La pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento reflexivo en los estudiantes para transformar la sociedad y cuestion
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
Este documento presenta diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Describe las principales características de cada uno, como sus metáforas básicas, concepciones del alumno y profesor, y enfoques de enseñanza. También explica conceptos clave del paradigma sociocultural como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la mediación sociocultural.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. También explica la teoría sociocultural de Vigotsky, en la cual el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros y el contexto cultural. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo, el cual enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a través de la mediación en entornos sociales.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones sociales y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica el paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky y su énfasis en el contexto sociocultural. También describe el paradigma constructivista y su visión del aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del alumno. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo y su enfoque en el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un experto. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde el alumno construye activamente el conocimiento a través de la resolución de conflictos cognitivos y la colabor
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ACTUALIDAD –IRIS BUITRAGO DURAN T1.pdfdaimarcita
El documento describe la importancia de la psicología educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la psicología educativa estudia la capacidad del individuo para aprender teniendo en cuenta factores como el desarrollo, las variables psicológicas y el contexto. También destaca que los psicólogos educativos ayudan a mejorar los sistemas educativos a través de la investigación, la formación de docentes, la orientación vocacional y la intervención a nivel individual, grupal e institucional. Finalmente,
Los modelos pedagógicos tradicional, romántico y conductista se centran en el maestro como transmisor de información, mientras que los modelos pedagógicos social, Reggio Emilia y constructivista ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y promueven la construcción activa del conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El documento también describe las metas, métodos y relaciones características de cada modelo.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta los fundamentos psicológicos y sociológicos del diseño curricular de un curso de psicología educativa. Explica las perspectivas constructivista, cognitivista y contextual sobre el aprendizaje, y describe los factores psicológicos como la interacción social, la memoria comprensiva y el aprendizaje significativo que influyen en el diseño curricular. También analiza los enfoques sociológicos como el ecológico-contextual y cómo el ambiente y la comunidad afectan el aprendizaje de
Este documento describe un proyecto de gestión educativa departamental que busca mejorar la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de Rivera a través de la formación de maestros, la implementación de plataformas educativas, y el uso universal de las TIC. Actualmente existen desafíos como espacios y equipos limitados, maestros nuevos sin formación, y la necesidad de mejorar las capacidades tecnológicas. Los objetivos son capacitar a inspectores y directores, aplicar plataformas educativ
Este documento presenta varios modelos pedagógicos: 1) El modelo tradicional se centraba en la transmisión de conocimientos de forma mecánica y memorística. 2) El modelo de pedagogía libre considera que el aprendizaje está autorregulado por el estudiante. 3) El modelo de pedagogía del diálogo elimina el monólogo del maestro y pone al estudiante en el centro.
Definiciones de modelos pedagogicos...1Alvaro Amaya
El documento presenta definiciones de modelos pedagógicos como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principios de una pedagogía humanista y el paradigma de la Escuela del Desarrollo Integral, cuyos principios incluyen el desarrollo integral del individuo, el rol protagónico del alumno y contenidos científicos globales.
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
El documento presenta una descripción de diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Define las tendencias como propuestas globales basadas en postulados filosóficos, educativos, culturales y políticos. Describe cuatro tendencias (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También define modelos pedagógicos como construcciones teóricas que explican la relación entre enseñanza y aprendizaje según los fundamentos de las tendencias. Finalmente, presenta
El documento discute la relación entre enseñanza y aprendizaje y cómo ha evolucionado a través de los diferentes enfoques pedagógicos, desde el conductismo hasta el constructivismo y el enfoque de la conectividad actual. Explica que el aprendizaje depende de múltiples factores como los conocimientos previos del estudiante, el contexto socioeconómico y el acceso a la tecnología. El papel del maestro ha cambiado a uno de guía que media entre los estudiantes y el conocimiento.
El documento discute la relación entre el aprendizaje y la enseñanza y cómo han evolucionado con los diferentes enfoques pedagógicos, desde el conductismo hasta el constructivismo y el enfoque de la conectividad actual. Explica que en la era moderna, el estudiante es un ser activo que busca su propio aprendizaje a través de múltiples fuentes de información, mientras que el papel del maestro es más de guía. También analiza teorías cognitivas como el aprendizaje significativo y la zona de desar
El documento presenta una descripción de las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos para la reorganización de la enseñanza por ciclos en un colegio. Explica las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante, así como modelos como conductismo, constructivismo y sistémico. Luego, describe enfoques como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual, detallando sus fundamentos, finalidades, procesos y relaciones docente-est
Este documento describe varios modelos pedagógicos. Un modelo se centra en el desarrollo del estudiante y su interioridad, con el maestro como guía. Otro modelo busca que los estudiantes accedan progresivamente a etapas superiores de desarrollo intelectual a través de experiencias estimulantes. Un tercer modelo propone un desarrollo políticamente comprometido y la unión de la educación y el trabajo. Finalmente, se describe el modelo activista, con énfasis en el aprendizaje experiencial y el papel marginal del ma
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 11
Paradigmas yParadigmas y
ModelosModelos
EducativosEducativos
IIII
2. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 22
Paradigmas EducativosParadigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Ambientalista
Paradigma
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje
3. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 33
El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de él.
Teorías Socioculturales o AmbientalismoTeorías Socioculturales o Ambientalismo
4. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 44
El paradigma histórico-social, también
llamado paradigma sociocultural o
histórico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el
contexto histórico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de
instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y
organizados.
5. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 55
Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento
no es una relación bipolar como
en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.
SujetoSujeto
Objeto deObjeto de
ConocimientoConocimiento
InstrumentosInstrumentos
6. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 66
Génesis de una habilidad: avance por y más allá
de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
7. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 77
Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel
de la interacción social
con los otros
(especialmente los que
saben más: expertos,
maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.
8. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 88
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos
y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.)
permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que
aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
9. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 99
Paradigma AmbientalistaParadigma Ambientalista
Metáfora Básica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
Metáfora Básica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores utilizables en
la vida cotidiana.
Los contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores utilizables en
la vida cotidiana.
Los contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva casi
exclusivamente
cualitativa formativa,
centrada en el
proceso de
aprendizaje
enseñanza más que
en los resultados.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva casi
exclusivamente
cualitativa formativa,
centrada en el
proceso de
aprendizaje
enseñanza más que
en los resultados.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
valores para preparar personas
capaces de convivir en sociedad.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
valores para preparar personas
capaces de convivir en sociedad.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, estimulada por la
interacción con el grupo.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, estimulada por la
interacción con el grupo.
10. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1010
CONCEPCIÓN DELCONCEPCIÓN DEL
ALUMNOALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
11. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1111
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratégicos.
12. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1212
El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando
metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.
13. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1313
Desventajas:Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el “director de
obra” que planifica cada situación
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran número de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
“prosperan”.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su
responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas
familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se
olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad que de los
individuos que la componen.
14. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1414
ConstructivismoConstructivismo
El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias de
la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y
aun cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
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15. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1515
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en
su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con
sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse
con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos
reales.
16. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1616
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:
17. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1717
El motor de esta actividad es el
conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada
"deseo de saber", nos irrita y
nos empuja a encontrar
explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda
actividad constructivista debe
existir una circunstancia
que haga tambalear las
estructuras previas de
conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el
nuevo. Así, el individuo
aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del
mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y
construir su conocimiento.
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)
EstructuraEstructura
CognitivaCognitiva
EstructuraEstructura
CognitivaCognitiva
(Pm1)(Pm1)
AsimilaciónAsimilación
(Pm1)(Pm1)
AsimilaciónAsimilación
Ac 1Ac 1
ConflictoConflicto
CognitivoCognitivo
Ac 1Ac 1
ConflictoConflicto
CognitivoCognitivo
Ac 2Ac 2
AcomodacióAcomodació
nn
Ac 2Ac 2
AcomodacióAcomodació
nn
Ac 3Ac 3
ReequilibrioReequilibrio
(Pm3)(Pm3)
Ac 3Ac 3
ReequilibrioReequilibrio
(Pm3)(Pm3)
(Pm2)(Pm2)
DesequilibriDesequilibri
oo
(Pm2)(Pm2)
DesequilibriDesequilibri
oo
18. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1818
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)
EstructuraEstructura
CognitivaCognitiva
EstructuraEstructura
CognitivaCognitiva
(Pm1)(Pm1)
AsimilaciónAsimilación
(Pm1)(Pm1)
AsimilaciónAsimilación
Ac 1Ac 1
ConflictoConflicto
CognitivoCognitivo
Ac 1Ac 1
ConflictoConflicto
CognitivoCognitivo
(Pm2)(Pm2)
DesequilibriDesequilibri
oo
(Pm2)(Pm2)
DesequilibriDesequilibri
oo
Ac 2Ac 2
AcomodacióAcomodació
nn
Ac 2Ac 2
AcomodacióAcomodació
nn
Ac 3Ac 3
ReequilibrioReequilibrio
(Pm3)(Pm3)
Ac 3Ac 3
ReequilibrioReequilibrio
(Pm3)(Pm3)
• EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz
se encuentra inicialmente con unos
conocimientos determinados que le
explican el mundo que le rodea.
ESTADO INICIAL
• DESEQUILIBRIO Para alcanzar
conocimientos nuevos es necesario que
sustituya, modifique o complete lo
adquirido previamente, que pierda su
equilibrio cognitivo y experimente un
CAMBIO
• REEQUILIBRIO Es necesario que
posteriormente se produzca una nueva
situación de equilibrio NUEVO
CONOCIMIENTO
19. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 1919
No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser
humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del
contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los
parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social.
20. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 2020
Paradigma SociocognitivoParadigma Sociocognitivo
Metáfora Básica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
Metáfora Básica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades (procesos
cognitivos) y por
valores (procesos
afectivos), para
desarrollar personas y
ciudadanos capaces
individual, social y
profesionalmente.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades (procesos
cognitivos) y por
valores (procesos
afectivos), para
desarrollar personas y
ciudadanos capaces
individual, social y
profesionalmente.
La Evaluación es
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Se realiza una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
La Evaluación es
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Se realiza una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos determinados
(mediación del aprendizaje).
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos determinados
(mediación del aprendizaje).
La Motivación debe ser
intrínseca, orientada a la mejora
individual y grupal y también al
sentido del logro (éxito) social e
individual.
La Motivación debe ser
intrínseca, orientada a la mejora
individual y grupal y también al
sentido del logro (éxito) social e
individual.
21. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 2121
El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma
de enseñanza, entendida
como mediación, se deriva
de las teorías del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseñanza debe
subordinarse al aprendizaje.
22. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 2222
El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de memoria
constructiva a largo plazo y la
forma de almacenar la
información recibida para, desde
los datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma de saberes disponibles.
23. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 /U3 / 2323
El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo.